《教学模式及其种类》PPT课件
合集下载
《教育学》第六章课程
1、学校应该试图达到什么教育目标？ 确定目标
2、提供什么教育经验最能达成这些目标？ 选择经验
3、怎样有效组织这些教育经验？
组织经验
4、我们如何确定这些目标正在得以实现？ 评价结果
中小学校本课程开发的主要问题
要考虑哪 些主要问 题？
1 课程的价 2 学校科 值取向问题 目的设置 （满足怎样 问题（教 的教育目标） 3 课程内容 的选择问题 （怎样选择 要教的东西）
什么）
4课程的 组织问题 （怎样组 织最有效）
5 课程编制 的人员结构 6 课程与教 问题（谁来 学的关系问 选择和编定） 题 （怎样
实施）
7 课程的评 价问题（怎 样评价课程 施行的效果）
本章小结
了解课程的含义 了解课程的几种主要类型，特别是学科课程与活 动课程 ，核心课程和综合课程，国家课程与校 本课程 ，显性课程和隐形课程 了解课程实施的层面与水平
课程完全是预设的，教学内容、教学方法、教学技术 都是预先确定的。有利于保证课程内容的执行。
课程即预期的学习结果或目标
课程即期望通过教学活动达成的学习结果
或目标。代表人物有博比特、加涅等。
可能导致对校园环境、师生互动等非预期 因素的忽视。
课程即学习经验
课程就是学生在学校内所获得的全部经
验，惟有学习经验才是学生自己意识到
第六章
第二节 课程的类型 第三节 课程实施
课程
第一节 现代课程的本质
第一节 现代课程的本质
一．课程的含义 课程含义之几种观点:
课程即学问或学科 课程即书面的教学（活动）计划 课程即预期的学习结果或目标 课程即学习经验 课程即文化再生产
课程即学问或学科 哥伦比亚大学费尼克斯教授：“一切的课程内容应 当从学问中引申出来。”
2、提供什么教育经验最能达成这些目标？ 选择经验
3、怎样有效组织这些教育经验？
组织经验
4、我们如何确定这些目标正在得以实现？ 评价结果
中小学校本课程开发的主要问题
要考虑哪 些主要问 题？
1 课程的价 2 学校科 值取向问题 目的设置 （满足怎样 问题（教 的教育目标） 3 课程内容 的选择问题 （怎样选择 要教的东西）
什么）
4课程的 组织问题 （怎样组 织最有效）
5 课程编制 的人员结构 6 课程与教 问题（谁来 学的关系问 选择和编定） 题 （怎样
实施）
7 课程的评 价问题（怎 样评价课程 施行的效果）
本章小结
了解课程的含义 了解课程的几种主要类型，特别是学科课程与活 动课程 ，核心课程和综合课程，国家课程与校 本课程 ，显性课程和隐形课程 了解课程实施的层面与水平
课程完全是预设的，教学内容、教学方法、教学技术 都是预先确定的。有利于保证课程内容的执行。
课程即预期的学习结果或目标
课程即期望通过教学活动达成的学习结果
或目标。代表人物有博比特、加涅等。
可能导致对校园环境、师生互动等非预期 因素的忽视。
课程即学习经验
课程就是学生在学校内所获得的全部经
验，惟有学习经验才是学生自己意识到
第六章
第二节 课程的类型 第三节 课程实施
课程
第一节 现代课程的本质
第一节 现代课程的本质
一．课程的含义 课程含义之几种观点:
课程即学问或学科 课程即书面的教学（活动）计划 课程即预期的学习结果或目标 课程即学习经验 课程即文化再生产
课程即学问或学科 哥伦比亚大学费尼克斯教授：“一切的课程内容应 当从学问中引申出来。”
数学教学设计与教学模式
运用这种教学模式进行数学教学时，教师 能对数学讲授内容及学生的原有认知结构有深入 的理解和认识，使学生所学的新知识和他们原有 的认知结构间有符号性或逻辑型的联系，让学生 进行有意义的接受学习。有意义的接受学习依旧 是教育的一种主流形式。 奥苏贝尔 有意义接受 学习论
2、讨论式教学模式
是以启发式教学思想为基础，以学生为中心，在 教师与学生，学生与学生之间，通过讨论，各抒己见， 相互启发，主动探寻知识；学生参与到教学中，从而 培养其自学能力，推理能力，运用所学知识解决问题 的能力的一种教学模式。 孔子和苏格拉底通过与学生讨论对话传授知识。 主要步骤： （1）提出要谈的问题 （2）数学化，并在需要时对问题进行解释； （3）组织讨论，对学生突破性的建议及时认可； （4）请学生总结经验。
第十一章 数学教学设计
• • • • • 第一节 教案三要素 第二节 数学教学目标的确定 第三节 设计意图的形成 第四节 教学过程的展示 第五节 优秀教学设计的基本要求
第一节 教案三要素
数学教学设计是为数学教学活 动制定蓝图的过程。完成数学教学 设计需要考虑一下三个方面： 1、明确教学目标 2、形成设计意图 3、制定教学过程
确定远期教学目标要落实在教学活动中，避 免流于形式。
例如设计以下的教学活动，以体现培养数学推 理能力这个远期教学目标：
1、探索三角形全等的条件 2、了解变量间的关系 画一个三角形与已知三角形全等。这需要几个与边或角的大 图像是表达变量之间关系的一种有效形式，因此 “读图” 小有关条件呢？引导学生进行猜测和推理，并给与适当的解释 和“作图”是函数学习的一个重要内容。 和证明。 例如下图：
在教学过程中要体现过程目标： 由图11-2所示，搭1个正方形需要4根小棒，搭2个正方 形需要7根小棒，搭3个正方形需要10根小棒。
幼儿教师美术培训ppt课件
情感表达等方面的发展。
适应儿童心理发展的美术教学方法
03
探讨如何根据儿童心理发展特点，采用合适的美术教学方法，
如游戏化教学、情境教学等。
创造性思维培养策略
1 2
创造性思维的概念与特点 解释创造性思维的概念及其在儿童美术教育中的 重要性。
激发儿童创造欲望的教学方法 探讨如何通过设置问题情境、提供丰富材料等方 式，激发儿童的创造欲望。
根据主题，制定具体、可 操作的课程目标，包括知 识、技能和情感目标。
设计内容
围绕主题和目标，设计丰 富多彩的课程内容，包括 故事、游戏、手工制作等。
互动式教学方法应用
情境创设
通过布置环境、使用道具 等方式，营造与主题相关 的情境，激发幼儿的学习 兴趣。
问答互动
鼓励幼儿提问，通过回答 问题和引导思考，促进幼 儿对知识的理解和掌握。
多元化教学模式的效果评估
分享一些多元化教学模式的实践效果评估，如儿童的学习成果展示、家长和教师的反馈等。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
03
课堂教学设计与实施
主题式课程设计方法
01
02
03
确定主题
选择与幼儿生活经验紧密 相关的主题，如动物、植 物、节日等。
制定目标
活动过程
家长与孩子一起收集废旧纸盒、彩纸等材料，引导孩子设计 并制作一个属于自己的小房子。在制作过程中，家长可以给 予孩子适当的指导和帮助，让孩子体验到创作的乐趣和成就 感。
REPORT
THANKS
感谢观看
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
简化的线条、夸张的表 现、概括的手法等
第三章--课程开发与教学设计
（五）目标、学习经验与评价之间的关系
１、目标：是课程开发模式的灵魂，它是选 择学习经验以及开展评价的依据； 泰勒：“通过尽可能清晰地解说那些预期的 教育结果，课程编制者对选择内容、提出学习活 动和决定采取何种教学程序，便有了一套最有效 的准则，事实上，也就是对实施课程设计的所有 后续步骤有了一套最有效的准则。”
目标确定之后的有效陈述问题： “陈述目标最有效的形式：既确认要让学生 发展的行为的种类，又确认该行为运用的内容和 生活领域”。如： 写出清楚而又有条理的社会调查项目报告 行为：清楚而有条理地写出 内容：社会调查项目报告
（二）怎样选择合适的教育经验（学习经验） 来达到这些目标？
学习经验：“学习经验这个术语，既不等同 于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从 事的活动。学习经验是指学习者与他能够作出反 应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是 通过学生的主动行为而发生的，这取决于学习者 做了些什么，而不是教师做了些什么。” 教师的作用：通过安排环境和构建情境向学 生提供教育经验，以激发所期望的那类反应。
２、学习心理学的筛选 作用： （1）区分能够期望通过学习过程使人发生的 变化，与不能期望通过学习过程发生的变化； （2）区分在特定年龄阶段可行的目标，与那 些需要花费很长时间才能达到的目标或那些几乎 不可能达到的目标； （3）学习心理学的知识对教育目标的年级安 排，对获得特定类型目标所需要的条件都是有意 义的。
确定目标的方式：寻找并确认学习者的现状 与可接受的常模之间的差异时，这个差异就暗示 着教育目标。” 因此，确认教育目标包括两步：一是了解学 生的现状；二是把学生的现状与可接受的常摸做 比较从而得出差距，这种差距就是我们需要努力 达到的课程目标。
２、对当代社会生活的分析
幼儿园教育活动设计 教案第四章
第四章幼儿园教育活动的模式课题名称：第一节幼儿园教育活动的模式概述（此节内容可作为选学）教学课时：1课时教学目标：1．初步了解教育活动模式即课程模式；2．了解幼儿园教育活动的两种基本模式；3．比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。
重点/难点：比较认识过程模式和目标模式的特点教学准备：参考《幼儿园活动教程》等相关资料课题名称：第二节学科课程模式与综合课程模式教学课时：3课时教学目标：1．初步了解学科课程模式和综合课程模式的含义及特点；2．理解两种课程模式的目标、内容，掌握两种课程模式的组织3．适应幼教改革与发展的要求，树立创新的教育观念。
重点/难点：学会组织幼儿园分科课程教学活动和综合主题活动教学准备：参考资料《幼儿园活动教程》《幼儿园语言、计算、常识、音乐、体育、美术分科教学法》相关资料课题名称：第三节游戏课程模式与活动区课程模式教学课时：4课时教学目标：1．了解游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点；2．理解游戏课程模式的目标、组织形式；3．了解活动区的创设和活动区活动的指导。
4．提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。
重点/难点：幼儿游戏和活动区活动的组织教学准备：学生课前去幼儿园见习，观察记录幼儿的游戏活动、活动区活动；教师制作多媒体课件；搜集有关游戏和活动区的相关资料。
课题名称：第四节快乐与发展课程教学课时：2课时教学目标：1．了解快乐与发展课程的含义；2．理解快乐与发展课程在不同年龄班实施的特点；3．阅读学科期刊杂志，搜集资料，提高学生探究问题、自主学习能力。
重点/难点：体会在活动中体现“快乐”和“发展”的目的教学准备：师生课前阅读《学前教育》《幼儿教育》等学科期刊杂志，搜集有关的资料。
课题名称：第五节蒙台梭利教育模式教学课时：3课时教学目标：1．了解蒙台梭利教育模式的主要思想和内容；2．理解蒙氏教学法对教师的要求、蒙氏教具的特色和蒙氏教学法；3．学习蒙台梭利对教育的贡献，以此激励学生热爱幼教事业，树立高尚的职业道德。
09级《小学教育学》课件：第八章 教学
实行小班教学应当注意以下两个问题
➢ ①取消教师分科任教或延缓分科任教年限
➢ ②改革现有的班级制度以保证给予学生均等的 机会
4.复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的儿童合 编在一个班级，采用直接教学和布置、完成 作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位 教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
（3）教学认识是有领导的认识
✓ 在教学活动中，学生的认识是在教师领导下进 行的。教师领导作用的发挥必须注意两点：承 认学生的主体地位；领导方式应当多样化。
（4）教学认识是教育性的认识
✓ 小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生 接受德、智、体、美全面发展教育的过程。教 学是教育活动的主要途径，教学的教育应当成 为教育者经常性的自觉追求。
在复式教学中，教师为某个年级学生授课 （称为直接教学），同时布置其他年级学生 从事各种作业和练习（称为间接教学或自动 作业）。
目前，在我国部分经济文化不发达的农村地 区，特别是山区，复式教学形式仍然存在。
五、教学方法
1.教学方法的概念及意义
（1）概念 为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手
（2）班级授课制的主要特征
班级授课制的特征主要包括三个方面：班、 课、时。
➢ ①班：把学生按照年龄和知识水平分别编成 固定的班级。
➢ ②课：把教学内容和教学活动按学科和学年 分成许多连续而相对完整的小部分，每一小 部分为一“课”。
➢ ③时：每一“课”规定在统一的单位时间内 进行。
（3）课的研究与发展
（2）启发性原则
定义：指在教学过程中要充分调动学生学习 的自觉积极性，使得学生能够主动地学习， 以达到对所学知识的理解和掌握。
“君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑； 开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易； 开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ” 贯彻要求
➢ ①取消教师分科任教或延缓分科任教年限
➢ ②改革现有的班级制度以保证给予学生均等的 机会
4.复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的儿童合 编在一个班级，采用直接教学和布置、完成 作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位 教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
（3）教学认识是有领导的认识
✓ 在教学活动中，学生的认识是在教师领导下进 行的。教师领导作用的发挥必须注意两点：承 认学生的主体地位；领导方式应当多样化。
（4）教学认识是教育性的认识
✓ 小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生 接受德、智、体、美全面发展教育的过程。教 学是教育活动的主要途径，教学的教育应当成 为教育者经常性的自觉追求。
在复式教学中，教师为某个年级学生授课 （称为直接教学），同时布置其他年级学生 从事各种作业和练习（称为间接教学或自动 作业）。
目前，在我国部分经济文化不发达的农村地 区，特别是山区，复式教学形式仍然存在。
五、教学方法
1.教学方法的概念及意义
（1）概念 为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手
（2）班级授课制的主要特征
班级授课制的特征主要包括三个方面：班、 课、时。
➢ ①班：把学生按照年龄和知识水平分别编成 固定的班级。
➢ ②课：把教学内容和教学活动按学科和学年 分成许多连续而相对完整的小部分，每一小 部分为一“课”。
➢ ③时：每一“课”规定在统一的单位时间内 进行。
（3）课的研究与发展
（2）启发性原则
定义：指在教学过程中要充分调动学生学习 的自觉积极性，使得学生能够主动地学习， 以达到对所学知识的理解和掌握。
“君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑； 开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易； 开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ” 贯彻要求
机械设计整体说课市公开课一等奖省赛课微课金奖PPT课件
相教考评结学合体，会结、合及课考堂试提情过问况程、 ，考学综评生合（作评项业价、学目平生考时成评测绩）验。7、0学生实践
期末考评（卷面 考评）30
方 式
学习情境 学习情
1
境2
学习情 境3
学习情 境4
以卷面成绩为准。
由指导教师依据以下百分比集 考评本学
考评 中考评：平时学习态度20%、 习领域基础
30/31
谢 谢!
The End
31/31
8/31
2、课程设计理念与思绪
课程设计思绪 学生刚才接触本课程时，和以前学到纯理论课
相比，会产生“没有系统性”、“逻辑性差”等 错觉，感觉每章内容没有联络，学到都是机器一 部分，无法和完整机器有机地联络起来。
9/31
2、课程设计理念与思绪
课程设计思绪
采取目标驱动任务导向教学方法
学
企
生
岗
业
就
位
教
15/31
5、教学模式及教学方法伎俩
教学方法：教无定法。应依据详细情况详 细分析，采取灵活多样教学方法。比如，案例 教学法、分组讨论法、多媒体演示法、实训室 参观法、现场教学法、带学生下厂参观等教学 方法，与学生互动交流。
16/31
5、教学模式及教学方法伎俩
减速器拆装
17/31
5、教学模式及教学方法伎俩
19/31
5、教学模式及教学方法伎俩
4）各小组讨论 结合教师讲课内容，各小组讨论减速器拆装步 骤。并报教师同意。 5）任务实施
按照教师同意方案进行拆装。教师指导。 6）总结 依据实施情况，教师进行总结。
20/31
5、教学模式及教学方法伎俩
做中学 学中做
21/31
期末考评（卷面 考评）30
方 式
学习情境 学习情
1
境2
学习情 境3
学习情 境4
以卷面成绩为准。
由指导教师依据以下百分比集 考评本学
考评 中考评：平时学习态度20%、 习领域基础
30/31
谢 谢!
The End
31/31
8/31
2、课程设计理念与思绪
课程设计思绪 学生刚才接触本课程时，和以前学到纯理论课
相比，会产生“没有系统性”、“逻辑性差”等 错觉，感觉每章内容没有联络，学到都是机器一 部分，无法和完整机器有机地联络起来。
9/31
2、课程设计理念与思绪
课程设计思绪
采取目标驱动任务导向教学方法
学
企
生
岗
业
就
位
教
15/31
5、教学模式及教学方法伎俩
教学方法：教无定法。应依据详细情况详 细分析，采取灵活多样教学方法。比如，案例 教学法、分组讨论法、多媒体演示法、实训室 参观法、现场教学法、带学生下厂参观等教学 方法，与学生互动交流。
16/31
5、教学模式及教学方法伎俩
减速器拆装
17/31
5、教学模式及教学方法伎俩
19/31
5、教学模式及教学方法伎俩
4）各小组讨论 结合教师讲课内容，各小组讨论减速器拆装步 骤。并报教师同意。 5）任务实施
按照教师同意方案进行拆装。教师指导。 6）总结 依据实施情况，教师进行总结。
20/31
5、教学模式及教学方法伎俩
做中学 学中做
21/31
教育学第六章--课程
(1)课程即学科和教材(最悠久的认识) (2)课程即经验(杜威) (3)课程即社会文化再生产(鲍尔斯和金蒂斯) (4)课程即社会改造(弗雷尔) (5)课程即活动
课 程
LOGO
课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
课程有广义和狭义之分： 广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，
课 程
LOGO
活动课程含义的争论
• 活动课程，又被称为经验课程或经验学习、学生中心课程。
• 有人认为，活动课程是以学生从事某种活动为中心组织的课程。
• 有人认为，活动课程就是认为课程应是一系列学生自己组织的活动， 学生通过活动学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。
•
有人认为，活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，
预期的学习结果。
• (8)课程基本上由五大板块组成：母语、数学、自然科学、历史、外 语。
• (9)课程被认为是有关人类经验的日益广泛的可能的思维方式——不 是指结论，而是指导出结论的方式以及产生的背景。
课 程
LOGO
以上九种定义比较有代表性，关于课程的定义还有很多，不再— —列举。 将这些定义总结起来大概有以下几种观点：
LOGO
二、课程目标
（一）课程目标
• 课程目标涵义:是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一 教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面 期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
• 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。 • 课程目标确定: • 首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要
• (2)学生在学校指导下所获得的全部经验。 • (3)整体的教学内容及其实施计划。 • (4)课程是一种方法论的探讨，它要探明学科要素的各个方面，如教
课 程
LOGO
课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
课程有广义和狭义之分： 广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，
课 程
LOGO
活动课程含义的争论
• 活动课程，又被称为经验课程或经验学习、学生中心课程。
• 有人认为，活动课程是以学生从事某种活动为中心组织的课程。
• 有人认为，活动课程就是认为课程应是一系列学生自己组织的活动， 学生通过活动学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。
•
有人认为，活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，
预期的学习结果。
• (8)课程基本上由五大板块组成：母语、数学、自然科学、历史、外 语。
• (9)课程被认为是有关人类经验的日益广泛的可能的思维方式——不 是指结论，而是指导出结论的方式以及产生的背景。
课 程
LOGO
以上九种定义比较有代表性，关于课程的定义还有很多，不再— —列举。 将这些定义总结起来大概有以下几种观点：
LOGO
二、课程目标
（一）课程目标
• 课程目标涵义:是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一 教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面 期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
• 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。 • 课程目标确定: • 首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要
• (2)学生在学校指导下所获得的全部经验。 • (3)整体的教学内容及其实施计划。 • (4)课程是一种方法论的探讨，它要探明学科要素的各个方面，如教
PBL教学模式及其在高等教育中的应用
PBL教学模式及其在高等教育中的应用现代教学方法的种类繁多，其中的PBL教学模式因其高效、创新的特点在高等教育中受到越来越多的关注和应用。
PBL教学法一般按照项目式（Project-based Learning）来解说，透过开启实践项目来培养学生综合问题解决能力、多元思考与分析能力、团队协作能力以及创新与创意思维能力。
凭借这些优点，PBL教学模式在许多领域都已经实现了高效的应用。
本文旨在深入探讨PBL 教学模式在高等教育中的应用，分析其优势和劣势，并探讨PBL 教学模式如何促进高等教育的改革和发展。
一、PBL教学模式的优势1. 提高学生自主学习和自我管理能力PBL教学模式主张在实际项目中进行学习和实践，各个环节中学生的自主选择、规划和管理能力都得到了锻炼。
学生需要主动地寻找、筛选、整理和分析项目信息，制定合理的学习方案，定期自主汇报并反思自己的进度和成果。
这种自主项目式学习方法可以提高学生的学习自觉性和主动性，也有助于为学生培养良好的学习习惯和创新意识。
2. 增加学生的实践经验PBL教学模式以实际应用为基础，学生在项目中需要充分发挥自己的创造性和解决问题的能力，应用课程内容来解决实际问题。
这样的学习方式可以让学生有更多的实践经验和真实项目经历，有助于培养学生的创新思维和实践能力。
在PBL项目的实践过程中，学生可以积累丰富的实践经验，并学习到如何在复杂的环境下运用所学知识来解决实际问题，这对于以后的工作和未来的职业发展都极为重要。
3. 培养学生的合作和交流能力以实际项目为基础的PBL教学模式强调学生之间的合作和交流，组合作业制度使学生必须借助同学的帮助来完成任务。
在这个过程中，学生需要在团队内协调不同的意见和想法，并取得项目的有效推进。
团队成员之间讨论和交流意见的难度，以及时间和资源的分配，都有助于培养学生的合作、协作与交流能力，更好地实现团队目标。
4. 提高学生思考和分析能力PBL教学模式更加注重实践与理论的融合，以培养学生思考、分析和解决问题的能力为目标，将理论课程内容与实际应用结合起来，让学生在实践中巩固和深入理解课程所涉及的理论知识。
第一教学过程与教学模式
在河南松山中学的一件事情。刚学过 《范进中举》，学生都很感兴趣，接下来的是作文课。作文课上， 刘进老师宣布这次作文是一则启事。很多学生撅起了嘴，刘老师 装作没看见，把启事的特点、种类、格式粗略地讲了一下，然后 说我们写一则寻人启事。有学生阴阳怪气地说：“寻什么人呀， 我们班又没丢人。”刘老师说：“我们班虽然没丢人，但我们课 本上却跑丢了一个，我们就假设范进中举发疯以后，一下子跑得 无影无踪，大家伙儿找了几天也没有找到。你们就以胡屠户的名 义写一则寻人启事，找一找他的贤婿老爷。”
4．示范——模仿教学模式
这种模式是历史上最古老的模式之一，也是教学 模式中最基本的模式之一，是指教师有目的地把示范 技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他 们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。它是多 以示范技能为目的的教学。
2.发现学习教学模式
发现学习的倡导者是美国的心理学家布鲁纳，学生在教师指 导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物 变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
(1)理论基础。该模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的。
(2)教学目标。主要是让学习者通过体验所学概念原理的形成过程 来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。
有位教师在教《蝉》这篇文章时，他考虑到学生对蝉 比较熟悉，但了解得又并不清楚。为了弓l导学生积极地 学习这课书，他向学生提出了一系列有趣的问题：蝉是夏
天的歌唱家，它的嗓子在哪里?它歌唱是为了呼唤同 伴．还是怕热或喜欢热?人家说绰是餐风吸露的，它吃的 究竟是什么东西?人家看到蝉是从地下钻出来的，它又是 怎样钻到地下去的呢?蝉对人类是有益的还是有害的，该 保护还是该捕杀?同学们对这些问题并不了解，纷纷要求
(4)操作程序。程序教学的基本操作程序：第一，教师把学习内 容分成一个个相互联系的小的问题，系统排列起来，即编制程序 教材；第二，借助教学机器将小问题逐个显示给学生；第三，学 生回答问题，选择答案(此刻即知道回答得正确与否)；第四，学 生解答正确，就进入下一个问题的学习，否则，就采取补充程序， 再学习相同内容，直至达到教学目标。
4．示范——模仿教学模式
这种模式是历史上最古老的模式之一，也是教学 模式中最基本的模式之一，是指教师有目的地把示范 技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他 们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。它是多 以示范技能为目的的教学。
2.发现学习教学模式
发现学习的倡导者是美国的心理学家布鲁纳，学生在教师指 导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物 变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
(1)理论基础。该模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的。
(2)教学目标。主要是让学习者通过体验所学概念原理的形成过程 来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。
有位教师在教《蝉》这篇文章时，他考虑到学生对蝉 比较熟悉，但了解得又并不清楚。为了弓l导学生积极地 学习这课书，他向学生提出了一系列有趣的问题：蝉是夏
天的歌唱家，它的嗓子在哪里?它歌唱是为了呼唤同 伴．还是怕热或喜欢热?人家说绰是餐风吸露的，它吃的 究竟是什么东西?人家看到蝉是从地下钻出来的，它又是 怎样钻到地下去的呢?蝉对人类是有益的还是有害的，该 保护还是该捕杀?同学们对这些问题并不了解，纷纷要求
(4)操作程序。程序教学的基本操作程序：第一，教师把学习内 容分成一个个相互联系的小的问题，系统排列起来，即编制程序 教材；第二，借助教学机器将小问题逐个显示给学生；第三，学 生回答问题，选择答案(此刻即知道回答得正确与否)；第四，学 生解答正确，就进入下一个问题的学习，否则，就采取补充程序， 再学习相同内容，直至达到教学目标。
教学组织形式
讨论提示： 讨论提示： 新课程倡导自主、探究、发现、合作等多种学习方式 从教学互动方式、教学时空安排、教学要素组合三方面 着手。 交流建议： 交流建议： 不要强求系统化的所谓标准答案，无论你想的是否成熟， 是一点还是几点，请与大家分享你的想法。 发言要注意简洁。
新课程对课堂教学组织的要求
尊重学生的主体地位 关注学生的个体差异并兼顾平等 注重师生、生生间的交往与合作 关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性 鼓励学生的创新精神 建立开放式的教学环境
同心圆形和双马蹄形的形式 （学生人数超过25名）
同心圆形的座位排列
双马蹄形的座位排列
模块形的座位排列：
模块形的座位排列适合 于小组活动，它十分有 利于小组成员进行相互 交流与合作，使小组成 为真正意义上的“功能 群体”。
模块形的座位排列
三、教学工作基本环节（自学内容） 教学工作基本环节（自学内容）
单一课（ 测验课） 单一课（新授课 复习课 练习课 实验课 测验课） 综合课
课的结构
指课的组成部分、安排顺序、 指课的组成部分、安排顺序、时间分配 无固定不变的模式
教案类型
条目式教案 表格式教案 详细教案 简要教案
必需条目内容及其相互关系） 教案的基本结构（必需条目内容及其相互关系） 条目式教案
背景记载 课题名称 教学目标 教学内容 重点难点 课的类型 教学方法 教材教具准备 教学时间 教学过程设计 板书设计
教学组织形式的三种基本类型： 教学组织形式的三种基本类型：
个别化教学
个别教学 道尔顿制 文纳特卡制 开放课堂 能弥补集体教学的不足，但只能作为其补充
集体教学
群体教学 班级授课制 分组教学 导生制 班级授课制是当前和今后较长时期的主要教学组织形式， 必须随时代发展而不断变革
新课程对课堂教学组织的要求
尊重学生的主体地位 关注学生的个体差异并兼顾平等 注重师生、生生间的交往与合作 关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性 鼓励学生的创新精神 建立开放式的教学环境
同心圆形和双马蹄形的形式 （学生人数超过25名）
同心圆形的座位排列
双马蹄形的座位排列
模块形的座位排列：
模块形的座位排列适合 于小组活动，它十分有 利于小组成员进行相互 交流与合作，使小组成 为真正意义上的“功能 群体”。
模块形的座位排列
三、教学工作基本环节（自学内容） 教学工作基本环节（自学内容）
单一课（ 测验课） 单一课（新授课 复习课 练习课 实验课 测验课） 综合课
课的结构
指课的组成部分、安排顺序、 指课的组成部分、安排顺序、时间分配 无固定不变的模式
教案类型
条目式教案 表格式教案 详细教案 简要教案
必需条目内容及其相互关系） 教案的基本结构（必需条目内容及其相互关系） 条目式教案
背景记载 课题名称 教学目标 教学内容 重点难点 课的类型 教学方法 教材教具准备 教学时间 教学过程设计 板书设计
教学组织形式的三种基本类型： 教学组织形式的三种基本类型：
个别化教学
个别教学 道尔顿制 文纳特卡制 开放课堂 能弥补集体教学的不足，但只能作为其补充
集体教学
群体教学 班级授课制 分组教学 导生制 班级授课制是当前和今后较长时期的主要教学组织形式， 必须随时代发展而不断变革
《教育学课程》PPT课件
教育与生产力水平
生产力水平决定了教 育发展的水平
生产力水平是教育发展的物质基础， 同时也对教育提出了与生产力发展水 平相适应的要求。纵观历史，不难发 现，生产力发展水平与教育发展水平 基本呈现一致性。
生产力水平决定教育 的规模和速度
生产力的发展水平是教育事业发展规 模和速度的直接和最终的决定因素。 第一次工业革命后提出了普及初等教 育的要求；第二次工业革命后，提出 了普及初级中等教育的要求；第三次 工业革命后，提出了普及高级中等教 育的要求；信息革命后，提出了高等 教育大众化的要求。
对传统教学方法进行反思，分析其优缺点，探讨如何改进传统教学方法以适应现代教育 需求。
现代教学方法的探索与实践
介绍现代教学方法的特点和优势，如合作学习、探究学习等，探讨如何在实践中运用这 些方法。
信息技术在教学中的应用与发展
分析信息技术在教学中的应用现状和发展趋势，如在线教学、混合式教学等，探讨信息 技术对教学方法和手段的影响及挑战。
影响人身心发展的因素
遗传因素
为人的身心发展提供了 可能性，是人的身心发 展的生理前提和物质基 础。
环境因素
对人的身心发展起决定 作用，提供了人身心发 展的现实性。
教育因素
个体主观能动性
在人的身心发展中起主 导作用，是一种有目的、 有计划、有组织的培养 人的活动。
是人的身心发展的内在 动力，是促进个体发展 的决定性因素。
教育与文化传承
01
教育是文化传递的重要途径
文化传递是指文化在时间上的延续、空间上的展开和代际间的传接。教
育主要通过课程和教材使文化得以传递。
02
教育是文化选择的重要手段
文化选择是指对某种文化的自动撷取或排斥。教育对文化的选择意味着
小学教育科学研究及方法学习教育PPT课件
科学观念方法
1．历史背景 （17—20世纪初） 19 世 纪 末 20 世 纪 初，形成体系 新时期 杜威理论的影响 （20—21世纪）
10
2．我国的回顾
（1）陶行知
晏阳初
梁漱溟 经享颐 俞子夷 金海观 徐特立
11
（2）改革开放的新时期 区域性推进 学校的改革 内容与方法的拓宽 研究队伍与教师
12
32
五、问卷调查的流程 六、访谈法
七、案例
33
第六讲 一、概述
教育实验法
1、定义 关键词：假设 有控制 变革 因果关系
与调查法、观察法比较 自然状态 人为控制、变革 相关关系 因果关系 无假设 有假设
34
2、特点
（1）科学的假设 （2）控制 （3）因果关系 共变 先变
控制 （4）可重复性
3、优缺点 4、程序：准备 ----实施 ----总结与评价
六、发展趋势
1．领域的扩展
2．方法的发展 生态化 现场化 多样化 3．现代化
13
第二讲 课题的选择
一、选题概述 研究的起点：观察与问题 1．正确选 题的意义 研究的方向：克服盲目性 研究的过程：制约研究 有价值 现实性
新颖性 可行性 课题的概念：小教领域 明确而集中的研究范围和任务 14 通过研究可以加以解决的有价值的问题。
35
二、实验的设计
1、分组 单组实验 时序效应 等组实验 轮组实验 2、操作自变量 测定因变量 （以赫氏实验为例） 控制无关变量 亨利效应、 霍桑效应、 期望效应
36
三、实验的实施
1、前测 2、分组 3、控制情景 4、后测 5、记录
37
四、案例
t D ( D) D n n( n 1)
课程与教学论(王本陆)
《课程与教学论》
（二）教学论学科的形成 17-19世纪。 1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》
–“把一切事物教给一切人的艺术”体现时代的变革； –教育目的或目标：德性/智慧和笃信； –百科全书式的课程内容； –遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则； –班级授课教学思想； –局限：宗教基石和比喻论证方法
《课程与教学论》
Hale Waihona Puke 知识的定义根据传统知识分析，知识具备三个特征：
– 被证实的（justified） – 真的（true） – 被相信的（believed）
古希腊时期，知识被认为是通往真理的途径； 文艺复兴至今，对知识看法逐渐转变成一种相 对的工具。
《课程与教学论》
知识的定义
Purser & Pasmore则将知识定义为：“用以制 定决策的事实、模式、基模、概念、意见、 及直觉的集合体。”
《课程与教学论》
（二）事实问题、价值问题、技术问题 所有的问题我们都可以从是什么/为什么、应该怎样和 实际能怎么样三个角度来分类研究。 问题的上述三个角度可以是从同一问题的三个方面来研 究；也可以据此对不同的问题有所角度侧重。这就有了 不同类型的问题。 在课程与教学论领域，事实问题、价值问题、技术问题 包含有各自相对独立的范畴。 （三）揭示规律、确立价值、优化技术
《课程与教学论》
三、课程的表现形式
从文本形式看，课程有多种表现形式。 1．课程计划： 关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习 时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计 划一般由国家教育行政部门负责。 2．课程标准： 主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、 基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和 过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。 3．教科书和其他教学材料： 这被看成实施课程的资源和载体。
（二）教学论学科的形成 17-19世纪。 1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》
–“把一切事物教给一切人的艺术”体现时代的变革； –教育目的或目标：德性/智慧和笃信； –百科全书式的课程内容； –遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则； –班级授课教学思想； –局限：宗教基石和比喻论证方法
《课程与教学论》
Hale Waihona Puke 知识的定义根据传统知识分析，知识具备三个特征：
– 被证实的（justified） – 真的（true） – 被相信的（believed）
古希腊时期，知识被认为是通往真理的途径； 文艺复兴至今，对知识看法逐渐转变成一种相 对的工具。
《课程与教学论》
知识的定义
Purser & Pasmore则将知识定义为：“用以制 定决策的事实、模式、基模、概念、意见、 及直觉的集合体。”
《课程与教学论》
（二）事实问题、价值问题、技术问题 所有的问题我们都可以从是什么/为什么、应该怎样和 实际能怎么样三个角度来分类研究。 问题的上述三个角度可以是从同一问题的三个方面来研 究；也可以据此对不同的问题有所角度侧重。这就有了 不同类型的问题。 在课程与教学论领域，事实问题、价值问题、技术问题 包含有各自相对独立的范畴。 （三）揭示规律、确立价值、优化技术
《课程与教学论》
三、课程的表现形式
从文本形式看，课程有多种表现形式。 1．课程计划： 关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习 时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计 划一般由国家教育行政部门负责。 2．课程标准： 主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、 基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和 过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。 3．教科书和其他教学材料： 这被看成实施课程的资源和载体。
小学教育学 第八章 教学 适用于黄济主编《小学教育学》
（一）教学认识是学生的认识
在小学教育阶段，教学认识主要指小 学生的认识，这是教学认识最具决定 性的特征（单选）。 “教什么”以及“怎么教”是教学论 永恒的主题。 教学活动必须考虑学生的认识水平和 认识方式 。
（二）教学认识是间接的认识
首先，认识的对象是间接的； 其次，认识的方式是间接的。
（三）教学认识是有领导的认识
A、捷克教育家夸美纽斯将观察引进了教学活动； B、德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的四个阶 段：明了、联想、系统、方法，后经他的学生发 展为预备、提示、联系、统合、应用，称为“五 段教学法”； C、乌申斯基：教学的起点不限于直接观察，可以 将已知的东西作为起点。
苏联教学论提出了师生系统地传授和学习 书本知识模式的比较完备的结构：
二、教学的任务
（三）养成和发展情感、态度、价值 观（情感目标） 1.积极的自我概念、自我意识 2.对他人的健康态度 3.责任感
小结：
教学的概念（和相关概念的关 系）； 教学的任务：知识目标、能力 目标、情感目标
第二节 教学活动的本质与模式
一、教学活动的本质 二、教学模式
回顾对教学定义的理解：
（七）理论联系实际原则
含义
指教学活动要把理论知识与生活和社会实 践结合起来。
贯彻要求
重视理论知识的教学。 注重在联系实际的过程中发展学生的能 力。 联系实际应当从多方面入手。 帮助学生总结收获。
（八）因材施教原则★
含义
指教师在教学活动中应当照顾学生 的个别差异。 问：学生可能有哪些方面的个体差 异？ 孔子：“求也退,故进之;由也兼人, 故退之.” 朱熹：“夫子教人，各因其材”
贯彻要求 激发学生的积极思维。 确立学生的主体地位。 建立民主平等的师生关系。
幼儿园讲座《模式与集合核心经验解析(二)》课件
按关系分类
儿童分类能力的三个发展阶段
根据本质属性对事 物进行分类，能够 抽象出事物的多种 属性或特征 按事物内部特征进 行概括抽象的分类
对事物表面、具 体和简单特征的 分类
儿童分类能力的三个发展阶段
多维 二维 一维
按物体的一 种特征进行 分类。 按事物同时具备 的两种特征作为 分类的标准。 如儿童在一堆图 形中能根据“大 的且红色的”图 形特征进行分类 。 按事物同时 具备的多个 特征为分类 标准 。
♦在同一组物体中按照不同属性分类
按颜色分
♦在同一组物体中按照不同属性分类
按大小分
教学要点与建议
1 2
利用日常生活中的各种机会，引导幼儿发现 事物的共同特征，培养他们的抽象概括能力
提供有多种维度差异的感知操作材料，在此 基础上指导幼儿学习分类
结合绘本与故事等材料开展分类活动
3
♦利用日常生活中的各种机会，引导幼儿发现事 物的共同特征，培养他们的抽象概括能力
塑料
木制
按材料分类
布
什么是分类活动
分类的常见形式：
• 6、按物体的数量分类
如把数量只有一个的物品放在一起，把数量为两个、三个的归 在一起等。
两件物品
一件物品
三件物品
按数量分类
什么是分类活动
分类的常见形式：
• 7、按事物间的关系分类
如在一堆动物与食物中，将小兔与萝卜放归在一起，猴子与香 蕉归在一起等。
※“分类”对幼儿发展的重要性
（一）是贯穿整个科学领域活动过程的一种能力 （二）有助于幼儿获取信息，是分析和简化信息有 效、经济的方法 （三）有助于幼儿抽象逻辑思维能力的发展 （四）是幼儿学习数学的基本能力之一
思维过程
教育学ppt课件
根据教育目标、学生需求、教学 资源等因素，制定合理、实用的 课程设计原则，包括系统性、灵
活性、创新性等。
课程发展的阶段
介绍课程发展的不同阶段，包括 初步设计、试行、修订完善等， 以及各阶段需要注意的问题和解
决方法。
课程评估与改进
对课程进行定期评估，发现问题 并及时改进，以确保课程的有效
性和合理性。
教学策略与方法
内涵
教育学关注人类教育现象，包括教育制度、教育政策、教育实践等方面，并深 入研究教育与人、社会、政治、经济等的关系，以促进人的发展和社会的进步 。
教育学的历史与发展
起源
教育学起源于人类社会的教育实践，随着人类文明的发展， 人们开始对教育问题进行观察、思考和研究，逐渐形成了教 育学的基本概念和理论。
教育公平是社会公平的重要体现，普及化是教育学发展 的长期目标。
详细描述
教育公平关注不同地区、社会经济背景的学生获得公平 教育的机会，促进教育资源的均衡分配。普及化意味着 教育不再只是少数人的特权，而是面向全体人群，实现 教育的大众化和普及化。
THANKS
感谢观看
学习理论可以分为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论等。行为主义学习理论 强调通过奖励和惩罚来塑造行为，认知主义学习理论强调学习者对知识的认知和理解，人本主义学习 理论则强调个人经验和情感对学习的影响。
教学理论
总结词
教学理论是探究如何有效地传授知识和 技能的理论基础，它为教育者和教师提 供了指导和建议。
详细描述
教育目的可以分为个人和社会两个层面。个人层面上的教育目的是帮助个体实现 自我价值，提升个人能力和素质，增强个人竞争力。社会层面上的教育目的是培 养符合社会需求的人才，促进社会发展和进步。
活性、创新性等。
课程发展的阶段
介绍课程发展的不同阶段，包括 初步设计、试行、修订完善等， 以及各阶段需要注意的问题和解
决方法。
课程评估与改进
对课程进行定期评估，发现问题 并及时改进，以确保课程的有效
性和合理性。
教学策略与方法
内涵
教育学关注人类教育现象，包括教育制度、教育政策、教育实践等方面，并深 入研究教育与人、社会、政治、经济等的关系，以促进人的发展和社会的进步 。
教育学的历史与发展
起源
教育学起源于人类社会的教育实践，随着人类文明的发展， 人们开始对教育问题进行观察、思考和研究，逐渐形成了教 育学的基本概念和理论。
教育公平是社会公平的重要体现，普及化是教育学发展 的长期目标。
详细描述
教育公平关注不同地区、社会经济背景的学生获得公平 教育的机会，促进教育资源的均衡分配。普及化意味着 教育不再只是少数人的特权，而是面向全体人群，实现 教育的大众化和普及化。
THANKS
感谢观看
学习理论可以分为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论等。行为主义学习理论 强调通过奖励和惩罚来塑造行为，认知主义学习理论强调学习者对知识的认知和理解，人本主义学习 理论则强调个人经验和情感对学习的影响。
教学理论
总结词
教学理论是探究如何有效地传授知识和 技能的理论基础，它为教育者和教师提 供了指导和建议。
详细描述
教育目的可以分为个人和社会两个层面。个人层面上的教育目的是帮助个体实现 自我价值，提升个人能力和素质，增强个人竞争力。社会层面上的教育目的是培 养符合社会需求的人才，促进社会发展和进步。