课程标准传统的教学大纲
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行动导向的课程改革 与专业教师的行动研究
常州刘国钧高等职业技术学校
王猛
2006年8月
一、何谓课程 课程的多种意义
科
计
目经
研
究
假
目
划
标验
设
课程归纳为：课程是对育人目标、教学内容、教学活动
方式的规划和设计，是教学计划、教学大 纲和教材全部内容及其实施过程的总和 。
课程 第一层次
静态的文本（道）
课程方案或课程计划 (传统的：教学计划)
普通教学论
内容
目标 职业教育 教学
专业科学论
方法
方式
专业教学论
实践（过程性知识）
人才培养路径
硕 士
本
科
行动体系
高
职
中 职
初 职
学科体系
技能型
技术型
工程性
学术型
人才梯队的培养目标 理论（陈述性知识）
工序1
行动导向课程体系
工序2
过程整合
工序3
内容1
内容2
项目
… 工序n
内容3
课程2
内容n …
课程1
职业 活动
课程3
统合
课程n …
综合
工作过程的完整性
工 作 过 程 导 向
融合
学科体系
课
课
课
程
程
程
1
2
N
单单 元元 1N
单单 元元 1N
单单 元元 1N
课课课 时时时 1 N1
课课课 时时时 N1 N
学科结构系统化
解构 重构
行动体系
步骤1 步骤1
步骤2 …… 步骤N ……
步骤2 …… 步骤N
步骤1 步骤1
步骤2 ……
一、关注教育情景 发现教育问题
界定问题 领域焦点 二、规划教育行动研究方 案进路策略步骤方法
五、实施评鉴 回馈修正
再思考 反省 讨论
初步文献探讨 与评估可能限 制，确定有无 能力解决 如何监控行动的结果？
三、寻求合作 征询可行之方案建议
四、采取行动执行方案 并确实收集资料证据
三、行动导向课程改革的行动研究
基于激励、支持、 咨询以及指示、描 述、解释性意义的 “教”
教师在反应存在与 主动存在之间转换
指导优先教学
建构优先教学
技能与知识
笔试与口试
学业成绩 与
能力评价
能力本 位的考 试考核
教育结构 与
就业结构
模拟与现场
结果与过程
姜大源，2003
*21世纪国际教育委员会认为：教学 质量和教师素质的重要性无论怎样 强调都不过分。
步骤2
…… 步骤N …… 步骤N
步骤1 步骤2 …… 步骤N
重构 解构
工作过程系统化
情景
学生
教学三要素
教师
三个“存在”
指导优先原则与建构优先原则的融合
基于项目、案例和
问题意义的“境” 基于主动、自调、
建构以及情境、引 导、社会化意义的 “学”
指导 与建构
学生在主动存在与
融合
受动存在之情间境转整换合存在
动态的进程（跑） 规划和设计
第二层次
课程标准 （传统的：教学大纲）
实施与考核
第三层次 课程内容 （传统的：教材）
教法与学法
二、何谓行动研究
❖ 行动研究是一种运用科学方法解决课程问 题的系统的自我反省探究。
❖ 行动研究强调的是实务工作者在实际工作 情景中对遇到的实际问题进行的研究。
❖ 课程行动研究可以根据教室的实际教学经 验考验课程中蕴含的教育理念之价值性和 可行性。
*职业教育专业教师课堂教学基本素 质的内涵：学术、技术和教术。
*课程意识+案例比较+实践反思是专 业教师成长和发展的必由之路。
谢谢！
Βιβλιοθήκη Baidu
常州刘国钧高等职业技术学校
王猛
2006年8月
一、何谓课程 课程的多种意义
科
计
目经
研
究
假
目
划
标验
设
课程归纳为：课程是对育人目标、教学内容、教学活动
方式的规划和设计，是教学计划、教学大 纲和教材全部内容及其实施过程的总和 。
课程 第一层次
静态的文本（道）
课程方案或课程计划 (传统的：教学计划)
普通教学论
内容
目标 职业教育 教学
专业科学论
方法
方式
专业教学论
实践（过程性知识）
人才培养路径
硕 士
本
科
行动体系
高
职
中 职
初 职
学科体系
技能型
技术型
工程性
学术型
人才梯队的培养目标 理论（陈述性知识）
工序1
行动导向课程体系
工序2
过程整合
工序3
内容1
内容2
项目
… 工序n
内容3
课程2
内容n …
课程1
职业 活动
课程3
统合
课程n …
综合
工作过程的完整性
工 作 过 程 导 向
融合
学科体系
课
课
课
程
程
程
1
2
N
单单 元元 1N
单单 元元 1N
单单 元元 1N
课课课 时时时 1 N1
课课课 时时时 N1 N
学科结构系统化
解构 重构
行动体系
步骤1 步骤1
步骤2 …… 步骤N ……
步骤2 …… 步骤N
步骤1 步骤1
步骤2 ……
一、关注教育情景 发现教育问题
界定问题 领域焦点 二、规划教育行动研究方 案进路策略步骤方法
五、实施评鉴 回馈修正
再思考 反省 讨论
初步文献探讨 与评估可能限 制，确定有无 能力解决 如何监控行动的结果？
三、寻求合作 征询可行之方案建议
四、采取行动执行方案 并确实收集资料证据
三、行动导向课程改革的行动研究
基于激励、支持、 咨询以及指示、描 述、解释性意义的 “教”
教师在反应存在与 主动存在之间转换
指导优先教学
建构优先教学
技能与知识
笔试与口试
学业成绩 与
能力评价
能力本 位的考 试考核
教育结构 与
就业结构
模拟与现场
结果与过程
姜大源，2003
*21世纪国际教育委员会认为：教学 质量和教师素质的重要性无论怎样 强调都不过分。
步骤2
…… 步骤N …… 步骤N
步骤1 步骤2 …… 步骤N
重构 解构
工作过程系统化
情景
学生
教学三要素
教师
三个“存在”
指导优先原则与建构优先原则的融合
基于项目、案例和
问题意义的“境” 基于主动、自调、
建构以及情境、引 导、社会化意义的 “学”
指导 与建构
学生在主动存在与
融合
受动存在之情间境转整换合存在
动态的进程（跑） 规划和设计
第二层次
课程标准 （传统的：教学大纲）
实施与考核
第三层次 课程内容 （传统的：教材）
教法与学法
二、何谓行动研究
❖ 行动研究是一种运用科学方法解决课程问 题的系统的自我反省探究。
❖ 行动研究强调的是实务工作者在实际工作 情景中对遇到的实际问题进行的研究。
❖ 课程行动研究可以根据教室的实际教学经 验考验课程中蕴含的教育理念之价值性和 可行性。
*职业教育专业教师课堂教学基本素 质的内涵：学术、技术和教术。
*课程意识+案例比较+实践反思是专 业教师成长和发展的必由之路。
谢谢！
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