课程标准传统的教学大纲
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的区别引言在教育领域中，课程标准和教学大纲是两个关键概念。
尽管它们都在教学过程中起着重要的作用，但它们之间存在着一些显著的区别。
本文将重点讨论课程标准和教学大纲的定义以及其在教育中的作用，并指出两者之间的主要区别。
一、课程标准的定义和作用1.1 定义课程标准是指教育机构或相关教育管理部门制定的一套规定，规范了学生需要学习的知识和技能的范围和要求。
它们是根据教育机构的教学目标和教育政策制定的一种指导性文档。
1.2 作用课程标准的主要目的是为学生提供明确的学习目标和学习要求。
它们帮助教育工作者了解学生应该掌握的知识和技能，并提供一个标准的评估体系来评估学生的学习成果。
此外，课程标准还为教师提供了教学内容和方法的参考，以确保学生能够按照既定的目标进行学习。
二、教学大纲的定义和作用2.1 定义教学大纲是指教师根据课程标准和其他相关要求制定的一个详细计划，用于指导课堂教学活动。
它包括教学内容、教学目标、教学方法、评估标准等信息，帮助教师将课程标准转化为实际的教学活动。
2.2 作用教学大纲在教学过程中起着关键的指导作用。
通过教学大纲，教师能够清晰地了解应该如何在课堂上传授知识和培养学生的技能。
它为教师提供了一个具体的框架，使得教学过程更加有组织、有序。
三、课程标准和教学大纲的区别3.1 定义上的区别课程标准是教育机构或相关教育管理部门制定的，是对学生需要学习的知识和技能进行规范的一套指导性文档。
而教学大纲是教师根据课程标准和其他相关要求制定的，对具体的教学活动进行详细规划的文件。
3.2 使用上的区别课程标准是制定教学目标和评估标准的基础，它们为学生提供了明确的学习要求。
而教学大纲是根据课程标准为教师提供教学指导的工具，它具体规划了课堂教学的内容、方法和评估标准。
3.3 层次上的区别课程标准通常为整个教育体系或学科制定，其范围较广。
教学大纲则是由具体的教师根据课程标准编写，针对具体的教学课程。
化学课程标准与教学大纲的比较
化学课程标准与教学大纲的比较化学教学大纲是国家或地址教育行政对中学化学教学的统一要求和规范，编写教科书和教师进行教学要以它为要紧依据，检查和评定学生学习成绩和衡量教师的教学质量要以它为标准。
公布教学大纲是国家或地址教育行政对课程进行治理的一种形式。
研究和比较义务教育化学课程标准与现行教学大纲的区别和联系，关于咱们适应新的形势，弄好义务教育时期的化学教学、培育合格的人材，显得尤其重要。
新的《化学课程标准》具有以下一些特点：一目标的不同《全日制义务教育化学课程标准》与教学大纲在培育目标上有明显的不同，要紧体此刻以下几个方面。
1 目标的内容不同课程标准突出表现了提高国民素养，培育学生的创新精神和实践能力，培育学生终身学习的愿望和能力，培育学生对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面进展的社会主义事业的建设者和交班人奠定基础的宗旨。
与教学大纲相较，课程标准的具体目标从知识与技术、进程和方式、情感态度与价值观三个方面更全面地论述了义务教育时期化学课程标准的培育目标。
2 关于目标要求，二者有不同的分类和表述教学大纲把教学内容分为两个方面共六个层次，而课程标准则把课程内容分为三个方面共8个层次，而且在叙述方面针对不同的内容采纳不同的表述方式，幸免过于简单化。
二内容的不同《全日制义务教育化学课程标准》与教学大纲的区别还体此刻课程标准本身的内容和教学内容的要求上有专门大的不同。
①在前言部份，课程标准在论述了课程性质的同时，具体地提出了课程标准的大体理念和课程标准设计的思路，并对课程标准中所涉及到的目标要求作了说明。
而教学大纲在这一部份仅对课程的性质作了简单的说明，并将目标要求的说明作为大纲的附录在最后简要列出。
②在课程目标部份，课程标准从三个维度建构目标体系，即知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观，更全面地表现了课程改革的理念和对义务教育时期学生科学素养的要求，充分吸取了国际理科课程改革的成功体会，并继承和发扬了我国基础教育的优良传统，具有前瞻性。
课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系与区别
一、课程标准与教学大纲的基本概念
1、课程标准
课程标准是指某一门学科的培养目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等具体内容，它是教育教学活动的依据与准则。
2、教学大纲
教学大纲是指在固定的学制和学分下，按照一定的学科教学目标，科学系统地组织文科、理科和跨学科课程的基本框架，是一门学科教学计划书，它既体现着一门学科的培养目标又具体描述了教学的实施过程。
二、课程标准与教学大纲的联系
1、课程标准是通过教学大纲实现的
课程标准是规定的学科目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等，它是教育教学活动的依据与准则，而教学大纲则是把课程标准具体化，是课程标准实施的具体计划。
教学大纲要求较高的准确性，它需要设计者综合分析课程标准，根据学科的特点，以及学生的素质等因素，做出科学合理的安排、设计，有效地实施课程标准。
2、课程标准是教学大纲的依据
课程标准是教学大纲的依据，它是由学校统一制定的，教学大纲的设计者要按照课程标准原则，结合科学教学方法，准确地把课程标准落实到课程设计之中。
三、课程标准与教学大纲的区别
1、课程标准和教学大纲的范围不同
课程标准是指一门学科的培养目标、知识和能力要求、核心素养及评价标准等具体内容，它是教育教学活动的依据与准则；教学大纲是教学活动的具体安排，它体现了课程标准的实施，是一门学科教学计划书。
2、课程标准和教学大纲的层次不同
课程标准是学科管理的一个宏观的框架，它对学校和教师的教学活动提出了比较宏观和抽象的要求；而教学大纲是具体的课程实施过程，它是课程标准的具体化，体现在实际教学活动中的具体内容。
教学大纲与课程标准的区别
教学大纲与课程标准的区别本次课程改革中，将教育工作者熟悉的"教学大纲"改成了"课程标准"。
这是不是仅仅是名称的变化，"课程标准"与以前的"教学大纲"到底有什么区别?实际上，"课程标准"并不是一个新词，早在1912 年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育、临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40 年。
建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。
1952 年后，改用教学大纲。
这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。
现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。
基于我国"教学大纲"的种种弊端以及本次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，本次课程改革中以"课程标准"代替目前的"教学大纲"，这不仅仅是一个简单的词语置换，至少应包括以下三方面的理解和考虑。
第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
1996 年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90% 的学生不能达到教学大纲规定的要求。
与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。
同时，各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。
义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。
因此，课程标准是一个"最低标准"。
接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。
《新课程标准》与旧《体育教学大纲》的比较
《新课程标准》与旧《体育教学大纲》的比较
《新课程标准》与原来的《体育教学大纲》有着显著区别，主要表现为指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等方面。
季浏在“中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么”中，从课程性质的定位、课程价值的阐示、课程基本理念的确立、学习领域的划分、学习水平的划分、目标统领内容、重视课程资源的开发、改革课程评价方法等方面很详细地阐述了《课程标准》的特点。
综合起来《体育与健康课程标准》具有以下特点:先进的教学理念，注重终身体育态度的形成与体育能力的培养，突出增进健康的目标，强调以学生发展为本，通过体育培养人格，育体与育人相结合。
体育与健康课程目标特点:多维的目标设置，目标统领内容，注重体能的增强和体育知识和技能的掌握，重视心理健康和社会适应水平的提高，强调正确的体育态度和人生态度。
体育与健康课程内容特点:课程内容呈现多样性、选择性和指导性，体育与健康教学内容的有机结合。
体育与健康课程学习评价特点:定性与定量评价相结合，绝对性与个体性评价相结合，教师评价与学生评价相结合。
研究认为我国体育教学面临的新任务:体育教学应具有现代的教学思想，“健康第一”的思想，自主体育的思想，关注个体差异的思想，育体与育人相结合的思想;体育教学应该确立可达成的体育教学目标;体育教学应具有优化的、切实可行的教学内容，考虑地域差异等;体育教学在组织上应体现出有效性和自主性;体育教学的方法应体现出科学性与实效性;体育教学的效果上应该体现出高效率等等。
课程标准与教学大纲的区别
附件1课程标准与教学大纲的区别一、教学大纲教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。
它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。
从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。
教学大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析，提出建议。
大纲本文是对教学基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它一般是以课程教学内容的知识体系为基础，结合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。
同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。
附录部分则列举各种教学参考书和资料。
二、课程标准在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。
……课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。
课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。
课程标准主要包括以下内涵：规定本门课程的性质、目标、内容框架；提出指导性的教学原则和评价要求；规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
它一般不需包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
教学大纲与课程标准的异同
教学大纲：根据课程计划以纲要的形式编
定的有关学科教学内容方面的指导性文件， 它是编写教材和进行教学工作的主要依据， 也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量 的重要准则。 课程标准：是对学生接受一定教育阶段之 后的结果所做的具体描述，是教育质量在特 定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教 学的基本规范和要求，是教学管理和课程评 价的依据，是教材编写、教学实施和考试命 题的依据。
课程目标 统一的基本 要求（下限） 课程改革的 基本理念 课程设计思 路
精选学生 终身发展 必备的基 础知识和 基本技能
过程评价 和评价的 教育发展 功能
联系：
教学大纲是课程标准的前身， 课程标准是教学大纲的改进，从教 学大纲到课程标准，实现了二者对 于教学的影响由直接的、严格控制 的、硬性的到间接的、指导性的、 弹性的转变。总之，课程标准是一 部内容十分丰富的全新意义上的 “教学大纲”。
区别：
教学目标 教学方式 教学内容 教学管理 教材编写 教学评价Leabharlann 教 知识 学 技能 大 纲
注重教师的 教和学生学 习的结果
统一的要求 （上限）
教学重点 难点 时间分配
强调学科 自身的系 统性、逻 辑性
终结性评 价和评价 的筛选评 判功能
课 程 标 准
知识与技 能 过程与方 法 情感态度 与价值观
注重学习的 过程与方法
二、课程方案的含义
课程方案：指教育机构或学校为了实现
教育目的而制订的有关课程设置的文件， 是关于课程的总体规划。 曾经有多种提法：课程总纲、课程标准总 纲、教学计划、课程计划。 基本内容：指导思想、培养目标、课程结 构、学习评价、实施要求、课程管理。
教学大纲和课程标准的区别
教学大纲和课程标准的区别教学大纲和课程标准是教育教学中常见的两个概念，它们在教学设计和实施过程中发挥着重要的作用。
然而，很多人对于这两者之间的区别并不是很清楚。
本文将就教学大纲和课程标准的概念、特点以及区别进行详细的探讨，以便读者能够更加深入地理解这两个概念。
首先，我们来看一下教学大纲和课程标准的概念。
教学大纲是指对于某一门课程所要达到的教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行系统的规划和安排的文件。
它是教师在教学过程中的指导性文件，可以帮助教师更好地组织教学活动，确保教学的质量和效果。
而课程标准则是由教育主管部门或学校制定的，用来规范和指导教学工作的文件。
它包括了对于课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的规定，是教学工作的依据和参考。
其次，我们来分析一下教学大纲和课程标准的特点。
教学大纲的特点是具有一定的灵活性和操作性。
因为教学大纲是由教师在教学实践中编制的，所以在具体的教学过程中可以根据学生的实际情况进行适当的调整和修改，以满足教学的需要。
而课程标准的特点则是具有一定的权威性和稳定性。
因为课程标准是由教育主管部门或学校制定的，所以在一定程度上具有权威性，教师在教学过程中需要严格遵守课程标准的规定，不得随意更改。
最后，我们来谈谈教学大纲和课程标准之间的区别。
教学大纲是教师在教学实践中编制的，具有一定的灵活性和操作性，可以根据实际情况进行调整和修改；而课程标准是由教育主管部门或学校制定的，具有一定的权威性和稳定性，教师需要严格遵守课程标准的规定。
此外，教学大纲更加具体和详细，包括了教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的规定；而课程标准更加宏观和抽象，包括了对于课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的规定。
综上所述，教学大纲和课程标准在教学设计和实施过程中发挥着不同的作用，具有各自的特点和区别。
教师在教学过程中需要充分理解和把握这两个概念，合理地运用教学大纲和严格遵守课程标准，以保证教学工作的顺利进行和取得良好的教学效果。
为什么要用课程标准代替教学大纲
为什么要用课程标准代替教学大纲——郝京华访谈录作者:张言伟一、为什么要用课程标准来代替大纲?标准和大纲在功能上是一样的，国家制定大纲和标准的目的，就是规定本国大多数公民在受教育水平上要达到的最低限度和基本要求。
但大纲的要求线条很粗，规定的只是要学什么，学到什么程度。
标准的就规定得很细。
比如科学课程标准中，“地球引起的变化”之“天气变化”这一部分：知识方面，“知道天气可以用一些可测量的量来描述”；能力方面，“会用温度计、简易风向仪、雨量器进行观测，搜集有关数据，并能分析数据得出某些结论”；情感、态度、价值观方面，“体会到长期的测量和记录天气数据是非常有用的”。
而过去只有内容方面的规定。
标准中还有“活动建议”，过去也没有。
在某种程度上，这就是“教学建议”。
之所以提出建议，是想告诉老师，你不能完全用“灌”的方法、教知识的方法来达到所有的目标，而要用不同的方法。
比方价值观的东西要靠体验，技能的东西要靠练等等。
所有的课程标准都有这三个方面的规定。
从体例上看，一边是“可观察到的学生的行为变化”作为标准的具体内容，比如“知道”、“会用”、“体验”等等，这边就是“活动建议”。
“活动建议”仅仅作为理解具体内容、设计教材和教案时的参考，并不是硬性规定。
教材编写者和教师可以根据实际情况进行取舍，或重新设计。
现在面广量大的教师使用的是教学大纲，为使过渡平滑，大纲也在不断修订。
现行的新大纲中或多或少的吸取了一些标准的内容，但只是改良性的，为最终使用标准做准备。
这是国家采取的“双管齐下”的政策。
一方面加紧实验区的建设，修改完善标准，一方面修订大纲。
最终使课程标准全面代替大纲，大纲退出历史舞台。
二、大纲与标准主要的不同在哪里1、大纲主要对知识方面的规定，虽然也涉及到态度、价值观、技能、能力方面，但是只停留在标语口号层次。
老师只知道要“这样”，但“怎样”采用什么措施来达到目的，不知道。
现在我们是一级级的，下位的，具体化的规定。
2003年课程标准取代教学大纲
2003年，我国教育部发布了新的《中小学课程标准》，取代了原先的教学大纲。
这一变革对我国的教育体系产生了深远的影响，引发了教育领域的广泛讨论。
本文将从多个角度探讨2003年课程标准取代教学大纲的意义和影响。
一、改革的背景1. 教育现状2013年前，我国的基础教育仍然沿用着原先的教学大纲。
然而，随着社会的发展和知识的更新，人们开始意识到原先的教学大纲已经跟不上时代的步伐，不能满足学生的需求。
2. 改革的呼声教育专家和社会各界对教学大纲的不足之处开始提出批评和建议，呼吁对教育课程进行改革。
这种呼声逐渐得到了政府和教育部门的重视。
二、课程标准的制定1. 参与方2003年的课程标准制定是一项庞大的工程，涉及教育部门、学校、教育专家、教师以及学生家长等多个参与方。
2. 制定目的新的课程标准旨在培养学生的综合素质，注重培养学生的创新精神和实践能力，适应社会发展的需要。
三、改革带来的影响1. 教学方式新的课程标准要求注重学生的主体性和创造性，教学方式从以教师为中心转变为以学生为中心，注重启发式教学和实践教学。
2. 教材编写原先的教学大纲所使用的教材已经不能满足新的课程标准的要求，因此需要编写新的教材来适应新的教学需求。
3. 教师素质新的课程标准对教师的素质也提出了更高的要求，教师需要不断提升自己的教学能力和水平，以适应新的教学要求。
四、改革的成效1. 学生综合素质的提升新的课程标准的实施，使得学生的综合素质得到了提升，学生的创新能力和实践能力得到了锻炼和培养。
2. 教育教学质量的提高新的课程标准的实施，也推动了教育教学质量的提高，教学方式的改变使得教学更具有针对性和有效性。
五、存在的问题和挑战1. 实施中的困难新的课程标准的实施也面临着一些困难和挑战，比如师资力量的不足、教材编写的周期长等问题。
2. 教学质量的不均衡由于各地区的经济发展水平不同，导致教学质量的不均衡现象仍然存在。
六、展望和建议1. 加大师资力量的培养为了更好地适应新的课程标准的要求，需要加大对教师的培训力度，提升教师的素质和能力。
课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系与区别
一、课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准和教学大纲的关系是相辅相成的，它们之间是有着联系的。
（一）联系：
1、课程标准是一个宏观的概念，它是指在某一学科教育形式下，对学生所应具备的终点知识、技能、做法、品质等的描述，而教学大纲则是以课程标准为基础，对教师如何实施课程教学的具体要求。
2、课程标准和教学大纲在实际操作中共同作用，课程标准是教师在教学中建立课程要求、设计教学活动、进行教学评价的依据，是教师行使教育行为权利的根本依据；教学大纲则具体指明课程设计、教学过程安排、教学内容要求、教学方法、教学教具的使用等，更具体地体现了课程标准的内涵。
（二）区别：
1、课程标准是学科教育最终要达到的目标，起到指导教学的宏观指导作用，而教学大纲则是课程标准的具体体现，是实现课程标准的手段，是指导实施过程的细节要求。
2、课程标准是一般性的，具有普遍意义，适用于各种不同的教学实践形式；而教学大纲是具体的，具有特定性，它是课程标准在实际操作中的具体体现，是课程标准在某一特定教学环境下的阐释和实现。
3、课程标准是静态的，只涉及学科教育的终点要求，不涉及课
程实施的细节；而教学大纲包括了课程目标、教学内容、教学活动、教学工具、教学方法等课程实施的细节，它是课程标准再实施过程中必须遵循的规范。
课程标准与教学大纲的区别
附件1课程标准与教学大纲的区别一、教学大纲教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。
它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。
从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。
教学大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析，提出建议。
大纲本文是对教学基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它一般是以课程教学内容的知识体系为基础，结合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。
同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。
附录部分则列举各种教学参考书和资料。
二、课程标准在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。
……课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。
课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。
课程标准主要包括以下内涵：规定本门课程的性质、目标、内容框架；提出指导性的教学原则和评价要求；规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
它一般不需包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
教学大纲与课程标准的区别
《新课标》问答录Q 1：在新一轮基础教育课程改革中，中小学教学大纲改为了课程标准。
那么，为什么要将教学大纲改为课程标准？课程标准与现行的教学大纲有哪些区别？细心的人也许早就发现，在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国家课程标准。
国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。
1.课程标准着眼于未来国民素质课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。
因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。
随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。
必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。
新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。
为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。
正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。
另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。
不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。
课程标准
《课程标准》与原来的《教学大纲》的重要区别，是与《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求相一致，即明确提出了三维课程目标。
过程与方法、情感态度与价值观是跟知识与技能同等重要的目标。
学生学习极限时的困难不在于它的思想，而在于它的运算和严格的证明，而这些，在教科书中并不出现。
我们的意见是，学习的内容按性质分一般有两类，一类是知识性的，一类是方法性和观念性的。
对于前者，如果以后有机会学，没必要重复；而方法性的、观念性的东西，需要多次接触，才能逐步深入地领悟。
人们缺少的知识可以在一生中的任何时刻补充，而方法性的东西，特别是观念性的东西的学习，在成长过程中时机的选择，是非常重要的。
教材不求以“简明、轻快”的方式给出知识的结论，而是努力把得到知识的过程适当展现给学生。
关于得到知识的过程，它有两方面的含义。
一方面是学生个体在学习中的活动过程、思维过程；另一方面是历史上人类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思维过程。
关于第一个方面，前面已经有所说明。
关于后一方面，在天体运动、万有引力等问题的研究中，主要在科学足迹的栏目中介绍。
在呈现这些历史材料时，编者把它放到当时的大的社会背景中去，从当时社会的经济、文化环境去认识科学史中的事件。
编者认为，在一定程度上可以带点夸张地说，“没有不能攀登的高山，只有上不去的台阶”。
例如，第六章第6节，分析匀速圆周运动的加速度方向，教科书分5步走，特别把矢量的运算分得很细，引导学生得出正确认识。
第五章第5节“探究弹性势能的表达式”也是这方面的一个好例子。
我们的学生在把现实问题转化为物理问题，用学过的物理知识来处理，这方面的能力确实有待提高。
教材中“说一说”“做一做”“课题研究”栏目大多是开放性的，并没有确定的要求。
例如第三章第1节，在谈到电磁相互作用后，以“说一说”栏目提出了这样的问题：既然质子带正电，原子核中的质子应该互相推斥，但它们却紧紧地结合在一起，可能是什么原因？学生会猜想，可能有一种更强大的力使它们结合在一起，这为强相互作用的引入做了铺垫。
课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系与区别课程标准与教学大纲的联系与区别一、联系课程标准与教学大纲是相互联系的，是教育活动的重要组成部分。
它们都是课程设计的基础，并且都具有指导课程教学实施的重要作用。
1、都是课程设计的基础课程标准由教育部门制定，描述了课程的目标、实施要求以及考核要求，它是课程设计的重要依据，能够指引教学活动的方向，提供设计思路，是实施课程教学的基本依据。
教学大纲则是根据课程标准而编制的，它是对课程内容、每门课程的实施过程、资源利用以及学习要求等方面的具体描述，是课程设计的重要参考，也是实施课程教学的基本依据。
2、都具有指导课程教学实施的重要作用课程标准不仅是课程设计的依据，也是实施课程教学的重要指导方针，它明确了课程的总体目标、教学内容、教学要求以及考核标准，提供了设计课程的纲领性框架，指引教学方向，是实施课程教学的重要依据。
而教学大纲则是根据课程标准制定的，它对教学内容、教学方式、资源利用及教师与学生的职责和要求等进行了具体描述，能够有效的指导课程教学实施。
二、区别课程标准与教学大纲虽然有着很多共同点，但是从内容上来看也存在着一定的区别。
1、课程标准更加宏观课程标准是由教育部门制定的，它描述了课程的实施要求及考核标准，它更加的宏观，更多的是考虑到整个课程的教学要求及考核指标，而教学大纲则更加具体，更多的是把握每门课程的具体内容、学习要求、资源利用及教师与学生的职责等。
2、课程标准可以作为多个教学大纲的参照课程标准可以是全国性的或是地方性的，它是对教学内容及考核要求的宏观描述，可以作为多个教学大纲的参照。
教学大纲则是根据课程标准而制定的，是对具体课程内容及学习要求的描述，是课程的具体实施性文件，只能作为单一课程的参照。
教学大纲和课程标准的区别
教学大纲和课程标准的区别教学大纲和课程标准的区别教学大纲和课程标准是教育领域中两个重要的概念，它们在教学设计和实施中扮演着不同的角色。
虽然它们有一些相似之处，但它们的目的和内容有着明显的区别。
教学大纲是一种教学计划的指导文件，它提供了教学的整体框架和目标。
教学大纲通常由学校或教育机构制定，旨在指导教师在教学过程中的内容和方法。
它包括课程的总体目标、教学内容的选择和安排、教学方法和评估方式等。
教学大纲的主要作用是确保教学的一致性和连贯性，使教师能够在教学过程中有一个明确的方向。
与之相比，课程标准更加具体和详细。
课程标准是教育部门或相关机构制定的一种教学指南，它规定了学生在特定学科或领域中应该掌握的知识、技能和能力。
课程标准通常由专家和教育研究者制定，经过多次审查和修改，以确保其科学性和可操作性。
课程标准的主要作用是确保学生在学习过程中能够达到一定的标准和水平。
教学大纲和课程标准之间的区别可以从以下几个方面来看：首先，教学大纲是一个整体的教学计划，而课程标准更侧重于具体的学科或领域。
教学大纲提供了一个总体的框架和目标，它包括多个学科或领域的内容和要求。
而课程标准则更加具体和详细，它规定了学生在特定学科或领域中应该学习和达到的具体要求。
其次，教学大纲更注重教学过程的设计和组织，而课程标准更注重学习成果的评估和达成。
教学大纲提供了教学内容的选择和安排，教学方法的指导等，旨在帮助教师进行教学活动的设计和组织。
而课程标准则更加注重学生的学习成果，它规定了学生应该学会什么，能够做到什么，以及如何评估学生的学习成果。
最后，教学大纲是灵活的，而课程标准是相对固定的。
教学大纲可以根据学校或教师的实际情况进行调整和修改，以适应不同的教学环境和学生需求。
而课程标准一般是经过多次审查和修改的，它相对固定，不容易随意改变。
综上所述，教学大纲和课程标准在教育领域中有着不同的作用和功能。
教学大纲提供了教学的整体框架和目标，帮助教师进行教学活动的设计和组织；而课程标准则更加具体和详细，规定了学生在特定学科或领域中应该掌握的知识、技能和能力。
教案中的课程标准和教学大纲
教案中的课程标准和教学大纲课程标准和教学大纲是教案编写的重要依据和指导性文件。
它们规定了课程目标、内容和教学要求，确保教学质量的稳定和有效。
本文将分别介绍课程标准和教学大纲的概念、作用以及编写方法，并探讨它们在教案设计中的应用。
一、课程标准1. 概念课程标准是指教育主管部门依据国家教育方针和要求，对各类学科课程的基本要求、核心素养和学科能力进行规定的文件。
它是教育改革的重要成果，是落实素质教育的有力保障。
2. 作用课程标准对教学活动具有以下几方面的作用：（1）规范教学：课程标准明确了学生需要掌握的知识、技能和价值观，对教师的教学行为起到引导和规范的作用。
（2）评价学习成果：课程标准明确了学生的学习目标和要求，可根据标准进行学生学习成果的评价和测试。
（3）指导教材编写：课程标准是教材编写的重要依据，教材内容应符合标准的要求，以保证教学质量和学生学习效果。
3. 编写方法编写课程标准应遵循以下原则：（1）与教育目标相一致：课程标准应与国家和地方的教育目标相一致，体现素质教育的理念和要求。
（2）科学性和针对性：标准应具有科学性，即基于学科的特点和本质，明确学生需要掌握的核心知识和技能；同时也应具有针对性，即考虑学生的年龄特点和认知水平，设计合理且具有挑战性的学习目标。
（3）可操作性和可测量性：标准应具有可操作性，即教师可以根据标准进行教学设计和评价学生的学习成果；同时也应具有可测量性，即学生学习成果可以通过评价和考试等方式被准确测量。
二、教学大纲1. 概念教学大纲是指在课程标准的基础上，对教学内容、教学方法、教学资源、评价方式等进行具体规划和安排的文件。
它是教案的框架和纲要，指导教师开展教学活动。
2. 作用教学大纲对教学活动具有以下几方面的作用：（1）指导教学设计：教学大纲明确了教学内容、教学目标和教学方法，可以作为教师编写教案的重要参考。
（2）统一教学质量：教学大纲确保了学校各个班级、教师之间教学内容和质量的一致性，有助于提高整体教学水平。
教学大纲改为课程标准的原因
教学大纲改为课程标准的原因教学大纲改为课程标准的原因在教育领域，教学大纲和课程标准是两个重要的概念，它们对于教学的深度和广度都有着重要的影响。
而随着教育理念的不断更新和教学方式的不断改进，越来越多的国家和地区开始将教学大纲改为课程标准。
这一改变的背后有着许多深层的原因，我们有必要对这一问题进行全面评估和深入探讨。
一、教学大纲和课程标准的区别我们需要明确教学大纲和课程标准的区别。
教学大纲通常是指教育部门或学校针对某一学科或课程所制定的教学大纲，它主要包括课程的目标、内容、学习要求等。
而课程标准则是指对于某一学科或课程所规定的一系列标准和要求，包括学习目标、知识体系、学习活动等。
可以说，教学大纲更偏向于教学内容的安排，而课程标准则更着重于学生的学习目标和能力培养。
这两者之间的不同点决定了它们在教学过程中的作用和价值所在。
二、深度分析教学大纲改为课程标准的原因1. 适应教育改革的需要教育改革是一个不断进行的过程，其目的在于提高教育质量和效果。
而将教学大纲改为课程标准正是教育改革的一部分。
因为随着社会的不断发展和进步，人们对于学生所需具备的能力也有了新的要求，传统的教学大纲已经不能完全适应这些要求。
而课程标准更加注重学生的综合能力培养，更加贴近社会的需求，能够更好地适应教育改革的需要。
2. 提高教学质量和效果教学大纲更偏向于教学内容的安排，而课程标准更着重于学生的学习目标和能力培养。
可以说，课程标准更注重学生的实际学习效果。
将教学大纲改为课程标准可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促进学生的全面发展。
这样不仅能够提高教学质量，还能增强教学效果，使教育目标更加贴近实际。
3. 促进教师专业发展教学大纲和课程标准的不同也对教师的教学方式提出了更高的要求。
教学大纲更多是按部就班地教授知识，而课程标准更需要教师根据学生的实际情况进行个性化的教学设计，更好地调动学生的学习积极性。
将教学大纲改为课程标准能够促进教师的专业发展，提高教师的教学能力和水平，使教育质量得到进一步提升。
课程标准和教学大纲基本上是一样的
课程标准和教学大纲基本上是一样的一、课程标准与教学大纲的定义课程标准和教学大纲都是教育部门所制定的指导学校和教师组织教学的规范性文件。
二、课程标准与教学大纲的作用1.规范和统一教育教学。
2.明确课程目标，指导和优化教学过程。
3.提高课程质量，促进学生全面发展。
4.保证学生基础知识的夯实，为学生未来的学习和就业提供保障。
三、课程标准与教学大纲的区别和联系课程标准和教学大纲都是为规范学校教育教学而制定的，两者之间存在联系和区别。
区别：1.内容不同。
教学大纲主要是对具体课程的安排，包括每一次授课的具体内容和时间安排。
而课程标准则指导整个课程体系的设计与安排。
2.完善程度不同。
教学大纲较为具体、直接，是具体教育活动的指导性文件；而课程标准则需要涉及教育教学的各个方面，以及学生全面发展的基本要求，更具系统性和完备性。
联系：1.相互补充。
教学大纲是课程标准的具体实施，而课程标准则是教学大纲的制定依据。
2.相互协调。
教学大纲和课程标准需要相互协调一致，否则将导致教育教学目标不一致，影响教学质量和效果。
四、课程标准与教学大纲的编制流程1.制定背景分析，明确目标与任务。
2.组织专家、教师进行调研和研究，撰写基础文献。
3.召开专家、教师研讨会，形成初步意见和方案。
4.组织公开征求意见、反复修改、评审、批准并公布。
5.对教材内容和教学活动进行监督和评估。
以上就是课程标准和教学大纲的基本定义、作用、区别和联系以及编制流程的简介。
作为中文写作专家，深入理解这些概念，也能够更好地撰写这方面的文章。
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一、关注教育情景 发现教育问题
界定问题 领域焦点 二、规划教育行动研究方 案进路策略步骤方法
五、实施评鉴 回馈修正
再思考 反省 讨论
初步文献探讨 与评估可能限 制，确定有无 能力解决 如何监控行动的结果？
三、寻求合作 征询可行之方案建议
四、采取行动执行方案 并确实收集资料证据
三、行动导向课程改革的行动研究
行动导向的课程改革 与专业教师的行动研究
常州刘国钧高等职业技术学校
王猛
2006年8月
一、何谓课程 课程的多种意义
科
计
目经
研
究
假
目
划
标验
设
课程归纳为：课程是对育人目标、教学内容、教学活动
方式的规划和设计，是教学计划、教学大 纲和教材全部内容及其实施过程的总和 。
课程 第一层次
静态的文本（道）
课程方案或课程计划 (传统的：教学计划)
基于激励、支持、 咨询以及指示、描 述、解释性意义的 “教”
教师在反应存在与 主动存在之间转换
指导优先教学
建构优先教学
技能与知识
笔试与口试
学业成绩 与
能力评价
能力本 位的考 试考核
教育结构 与
就业结构
模拟与现场
结果与过程
姜大源，2003
*21世纪国际教育委员会认为：教学 质量和教师素质的重要性无论怎样 强调都不过分。
动态的进程（跑） 规划和设计
第二层次
课程标准 （传统的：教学大纲）
实施与考核
第三层次 课程内容 （传统的：教材）
教法与学法
二、何谓行动研究
❖ 行动研究是一种运用科学方法解决课程问 题的系统的自我反省探究。
❖ 行动研究强调的是实务工作者在实际工作 情景中对遇到的实际问题进行的研究。
❖ 课程行动研究可以根据教室的实际教学经 验考验课程中蕴含的教育理念之价值性和 可行性。
普通教学论
内容
目标 职业教育 教学
专业科学论
方法
方式
专业教学论
实践（过程性知识）
人才培养路径
硕 士
本
科
行动体系
高
职
中 职
初 职
学科体系
技能型
技术型
工程性
学术型
人才梯队的培养目标 理论（陈述性知识）
工序1
行动导向课程体系
工序2
过程整合
工序3
内容1
内容2
项目
… 工序n
内容3
课程2
内容n …
课程1
职业 活动
步骤2
…… 步骤N …… 步骤N
步骤1 步骤2 …… 步骤N
重构 解构
工作过程系统化
情景
学生
教学三要素
教师
三个“存在”
指导优先原则与建构优先原则的融合
基于项目、案例和
问题意义的“境” 基于主动、自调、
建构以及情境、引 导、社会化意义的 “学”
指导 与建构
学生在主动存在与
融合
受动存在之情间境转整换合存在
课程3
统合
课程n …
综合
工作过程的完整性
工 作 过 程 导 向
融合
学科体系
课
课课程程 Nhomakorabea程
1
2
N
单单 元元 1N
单单 元元 1N
单单 元元 1N
课课课 时时时 1 N1
课课课 时时时 N1 N
学科结构系统化
解构 重构
行动体系
步骤1 步骤1
步骤2 …… 步骤N ……
步骤2 …… 步骤N
步骤1 步骤1
步骤2 ……
*职业教育专业教师课堂教学基本素 质的内涵：学术、技术和教术。
*课程意识+案例比较+实践反思是专 业教师成长和发展的必由之路。
谢谢！