创设“情境”导入新课

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设置情景引入课文

设置情景引入课文
设置情景引入课文是一种教学方法，通过创造具体的情境，让学生在真实的语境中接触和理解新课文。

这种方法可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆课文内容。

以下是设置情景引入课文的一些步骤：
1. 分析课文：在开始之前，教师需要对课文内容进行深入分析，了解课文的主题、背景、结构和重点知识点。

2. 确定情景：根据课文内容，选择一个或多个情景，这些情景应该能够反映课文的主题，并与学生的日常生活经验相关联。

3. 创造情景：使用教具、多媒体、角色扮演等方式，创造一个生动、具体的情景，让学生能够直观地感受到课文所描述的场景。

4. 引入课文：在学生充分体验情景之后，将学生的注意力引向课文，让学生通过阅读课文来进一步理解和感受情景。

5. 讨论和交流：鼓励学生就情景和课文内容进行讨论和交流，帮助学生深化对课文的理解。

6. 总结和反思：在情景引入活动结束后，对学生的表现进行总结和反思，总结学生在活动中的学习和收获，并引导学生进行思考。

通过设置情景引入课文，学生可以在一个更加生动和具体的环境中学习，这有助于提高他们的学习兴趣和参与度，同时也可以帮助他们更好地理解和记忆课文内容。

1。

创设情景导入新课激发学生兴趣

创设情景导入新课激发学生兴趣常言道，常言道，“好的开头是成功的一半”。

“好的开头是成功的一半”。

一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，有事有事半功倍之效。

多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：半功倍之效。

多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：一、用悬念导入一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯” ...一、用悬念导入一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、使情、使情、知交知交融达到最佳的状态。

融达到最佳的状态。

例如：例如：例如：在教学“能被在教学“能被3整除的数的特征”时，整除的数的特征”时，老师先写出一老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，后来考考老师，每个同学报一个数，每个同学报一个数，每个同学报一个数，看老师不用计算，看老师不用计算，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。

这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。

但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。

接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。

此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、巧用迁移导入二、巧用迁移导入数学学科的特点是逻辑性、数学学科的特点是逻辑性、系统性强，系统性强，系统性强，新知是旧知的发展和深入。

创设情境导入新课

创设情境导入新课现代心理研究表明，学生的理解水平与水平，既取决于学生的智力因素，又受制于学生非智力的因素。

学生学习兴趣、动机情感等对发展学生的数学素质起到了调节控制、指示导向的作用。

导入新课的恰当与新颖，有助于吸引学生注意力，有助于组织课堂教学，有助于揭示教材内在的联系，有助于发展学生的素质教育。

一、创设有趣的情境导入新课儿童的心理特点是好奇、好玩。

创设有趣的情境异入新课，能诱发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。

例如，我在教《最大公约数》那一节的例题时，我课前在黑板上悬挂红蓝两个不同颜色的会移动的圆环，并在红环上写上“12的约数”，蓝环上“18的约数”。

接着我把写着1、2、3、4、6、9、12、18、这些数的卡片分发给学生，然后让学生来做贴数游戏。

游戏一开始，就吸引了学生注意力，形成学生的注意定向，使学生的认知活动指向与集中于本课的教学目标。

贴数过程中，那些持有公约数卡片的学生，一时不知自己该往哪个圆环上贴数。

这时，我允许学生讨论，让他们暴露自己的思维过程，引导学生自觉地参与教学活动。

果然，一个学生拉动蓝环，交叉在红环上，在交叉处贴上自己的卡片。

在教师创设的有趣情境中，学生学习兴趣诱发出来了，品质得到培养，数学素质得到发展。

二、创设激疑情境导入新课创设激疑情境导入新课，能激发学生求知欲望，有助于揭示教材内在联系，为学生自行探究，理解所学的知识，完成学习任务起着十分重要的作用。

我在教“工程应用题”一课时是这样导入新课的。

先出示一道应用题：“一项工程要砌____块砖，由甲工程队修建要20天；由乙工程队修建要30天。

两队合修需要多少天？”我让学生自行补充条件，再列式计算。

结果，无论学生补充的条件是多少块砖，而计算结果都是12天。

这究竟是怎么回事？学生在教师创设的激疑情境中求知欲望强烈，并试图通过比较、分析、归纳等思维方法自己寻找答案。

创设激疑情境导入新课，促使学生自觉地探求新知，参与分析揭示教材的内在联系，培养学生发现规律的水平。

创设有效情境导入新课

创设有效情境导入新课二龙山乡中心小学赵杰《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性”，“内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。

”随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。

”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。

自课改以来，广大教师以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。

如何创设有效情境呢？一从学生的实际出发，灵活恰当创编行之有效的教学情境1、在新课引入时，创设情境，激发兴趣，产生学习愿望。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。

孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。

积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。

而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。

因此，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

创设达成教学目标和教学内容的教学情境，让学生“趣”中学。

2、创设“真实的情境”，让学生在解决问题中体验“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型。

比如，在上“美丽的对称”一课时，这样创设情境导入新课，师：小朋友们，老师给大家带来了一个故事，你们想不想听啊？（多媒体展示美丽的动物城画面，并配合音乐）一只蝴蝶在动物城的花丛里飞来飞去，一只小蜻蜓飞过来说：“小蝴蝶，咱们一起玩吧。

”小蝴蝶说：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓说：“在图形王国里，我们其实就是一家的，另外，还有许多家庭成员呢，不信我领你去看……”，（课件展示飞的过程）师说：“一路上蝴蝶看到了许多美丽的景色，还看见了许多动物，有美丽的孔雀、知了、七星瓢虫……”，师说：“小朋友们，它们美吗？”生自由回答……师：为什么说在图形王国里它们是一家子呢？这节课我们就来研究这个问题。

语文人教版六年级下册创设情境、导入新课

二、创设情境，导入新课。

1、同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）
2、播放一组我国大年夜的幸福热闹的图片。

3、小结
大年夜本来是一家人围坐在圆桌旁品尝美味佳肴，享受亲人团聚的时刻，但有个和我们同龄的小女孩光着头、赤着脚，在冰天雪地里卖火柴。

让我们穿越时空，回到风雪交加的大年夜，走进这个凄美的通话故事吧！（板书课题：14、卖火柴的小女孩听课文的录音朗读）（由孩子们自己熟悉的童话故事引入课题，使学生产生知识共鸣，激发他们的学习兴趣。

）。

浅谈如何创设情境导入新课

新课程NEW CURRICULUM教学实践俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”数学教学的创设情境导入就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，创设好的情境导入，不仅能吸引学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。

因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的语言导入艺术。

以下我对在新理念下如何创设数学教学情境、如何导入，浅谈几点个人认为较成功的经验。

一、用准确、精练、清晰、有条理的数学课堂语言创设情境导入在学习全等三角形时，我曾经用这样的语言进行情境导入。

教师：同学们，生活中有很多美丽的图案，你能说一说你见过的生活中的各种图案吗？学生甲：五颜六色的彩旗。

学生乙：我国的国旗是五星红旗，旗面为红色，长方形，左上方缀黄色五角星五颗，四颗小星环拱在一颗大星的右面，并各有一个角尖正对大星的中心点。

学生丙：工人师傅测量内槽的工具。

教师：对，非常好，同学们的举例都不错，大家想一想你的举例中有形状、大小一样的图形吗？它们能够完全重合吗？学生丁：有，如风车上的每一个三角形的形状、大小都一样，并且能够完全重合。

教师：大家的猜想非常棒，那么这些能够完全重合的三角形又叫什么呢？今天我们学习全等三角形。

这样，通过语言的交流，既增进了师生的感情，又激发了学生的求知欲，所以准确有效的教学语言是创设情境导入新课的载体。

二、用动手实践创设情境导入新课根据初中生好奇爱动的心理特点，在教学中让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识，能引起学生的兴趣，集中他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动、愉快地获取知识和技能。

在学习全等三角形时我曾经采用动手实践法进行情境导入。

实践1：各位同学请拿出自己的三角尺与同桌交流看看你的三角尺和他的三角尺能够完全重合吗？实践2：把一块样板按在纸板上，画下图形，照图形裁下来的纸板和样板形状大小完全一样吗？把样板和裁得的纸板放在一起能够完全重合吗？实践3：从同一张底片冲洗出来的两张照片上的图形，放在一起能够完全重合吗？这样，通过教师带领学生动手实践揭示问题的发生、发展过程，培养了学生之间合作交流的能力和解决问题的能力，为导入新课打下基础。

《再塑生命》教案设计(优秀11篇)

《再塑生命》教案设计（优秀11篇）《再塑生命》教学设计篇一【教学目标】1、理解积累企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收等词语，并了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。

2、培养学生从文中准确获取信息，并进行语言概括的能力，揣摩文中重要语句，加强阅读体验。

3、领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教学艺术。

【教学过程及教学设计】一、创设情境，导入新课同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并列的19世纪了不起的人物。

她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。

今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命顽强成长的足迹和引领她走向光明的莎莉文老师。

二、资料助读海伦·凯勒简介。

三、朗读，整体感知文意1、教师范读，学生听读，初步感知文意，并积累字词：企盼迁徙（xǐ）繁衍(yǎn) 油然而生期期艾艾（ài）2、学生自由朗读，理解课文描绘的生活世界，体会莎莉文老师这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术，带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。

⑴ 莎莉文老师是怎样教育我认识具体事物的？试举例说明。

⑴ 莎莉文老是怎样逐步引导我人是抽象事物的？试以爱为例具体说明。

⑴ 莎莉文老师走进海伦的生活后，她的生活起了起了怎样的变化？学生活动：学生默读思考后回答。

教师适当提示，提供旁证史料，帮助学生理解文意。

3、有的同学认为海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。

可以说海伦之所以成功上述二者原因非常重要。

那么，我们设想一下，如果两个因素中缺少一个，那海伦的命运将如何？学生活动：学生自由发言，充分展示个性化解读。

4、课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹，请同学们浏览全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。

学生活动：分小组交流并总结。

创设情境导入新课

五、设具有探索性的活动情境，入新课创导传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，了达到提高每一个学生的实为践、创新能力，就应该创设一个探索性的活动情境，建构
题，有意识地设置障碍，引起学生的好奇、而激发学生从的探索心理。如在讲初三压力压强之前，以一则新闻材料来创设
正成为课堂主体。教生了“ 的变革。质”
（责任编辑易志毅）
教学经纬ＨＮＸＥＪＯＵＡＫＯＺＯＧＵＩＸＥＣＮＡＡ
创
一
设情
境
导・入
新
课
河北承德市双桥区双峰寺镇中学（６４３郝瑞东０７０）
通过演示实验。入新课导
、
这时老师提出课题：跑过去和爬过去冰受到的压 “
物理实验富有真实、观、直形象和生动的特点，尤其是新颖、奇特、动鲜明有趣、险而富有悬念的实验，生惊能像磁铁吸铁般牢牢吸引学生的注意，大地激发学生极学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。在讲授 “ 机械能守恒定律” ，时我设计了“ 铁球碰鼻” 的演示实验：将一
强调过程与方法，重个别需要的学习活动，育学生尊培发现问题、解决问题和乐于创造的科学精神，使学生真
师予以肯定并追问：对，大家分析一下，跑过 “ 请 ‘ 去’ ‘ 与爬过去 ’ 有什么不同呢？ ” 立刻有反应快的学生回答：爬过去时人体与冰的 “ 接触面大，跑过去时人体与冰的接触面小。 ”

创设“情境”导入新课

创设“情境”导入新课“导入”是一节课的首要环节，精心设计导入可以收到先声夺人的效果。

好的导入方法，可以起到激发学习兴趣，引导学习动机；引起学生注意，创设学习境地；铺设学习桥梁，明确学习目的；获得反馈信息，调控课堂教学等作用。

为了让“导入”能充分发挥其应有的功能，我在数学教学过程中，始终根据教材体现的任务和内容，学生的年龄特征与心理需求，采用讲故事，设置悬念，游戏，旧知导入等形式激发学生情趣而导入新课。

具体做法如下：1. 故事导入故事导入时一种新颖的导入方式，它可以帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的兴趣，引起学生的心理需求。

如教学《除法的初步认识》时（第一种分法），课一开始，播放配乐，出示情景片（小兔、小猴、小羊、小熊）教师口述：小兔、小猴、小羊、小熊是好朋友。

有一天，他们一块去郊外游玩，他们游览了很多的山山水水，小熊喊着累了要停下来休息，吃饱了再游玩，于是它们拿出了8个面包来分。

小熊说；“我来分吧。

”它分的结果是：小熊4个，小兔2个，小猴、小羊各一个。

这时，小猴有意见了，喊道；“不行，这样分不公平，每人分得不同样多，我再来分。

”教师设疑；“你们想知道小猴怎样把这些面包分得同样多吗？”全班学生齐答；“想！”于是学生就很自然地进入了最佳学习状态。

2. 悬念导入悬念是一种能造成听课者急切期待和猜疑的授课技巧。

教师巧设悬念，抓住学生好奇心理，形成学生渴望学习的心态。

如教学《10的认识》时，我先问：“小朋友，我们已经学过哪些数娃娃？”学生大声回答；“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。

”学生每答一个数，拿着相应数字卡片扮演数娃娃的同学就上来，并且要求按顺序排好队。

然后教师口述：有一天，0-9这些数字娃娃做“排队”游戏。

9最大，当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。

扮演数字9的同学表演：“哈哈！我是9，我最大。

”然后他大摇大摆的走到0的前面，指着0说：“你呀你，没头没脸大，表示一个物体都没有，和我比起来，真是太小啦！”扮演数字0的同学伤心的哭了，边哭边说：“我这是个没用的东西。

不同课型的课堂教学基本范式

不同课型的课堂教学基本范式一、学科基本课型及其教学范式（一）新授课基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。

一、创设情境、导入新课教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，弓l导学生积极思维、大胆质疑(问题驱动)。

二、自主探究、合作学习该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。

具体要求如下：1.确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。

2.自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。

对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(老师)提出。

3.教师及时巡视，适时点拨。

既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。

4.自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。

三、成果展示、汇报交流1.以学习小组为单位展示探究的成果。

通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。

教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

四、归纳总结、提升拓展1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。

要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。

要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

3.及时对小组探究学习情况进行评价。

五、反馈训练、巩固落实1.根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

创设情境,导入新课(2)

教学过程
环
节
教师活动学生活动设计意图
创设情境引入新课
2010年6月11日至7月11日，第19届世界杯足球
赛在南非举行。

来自世界各国的32支球队为全世界的球
迷送上了一场完美的足球盛宴。

（出示PPT2）
（出示PPT3）小组循环赛中，胜一场得3分，平一场得
1分，负一场得0分，积分最多的两支队伍进入十六强。

积分相同时，净胜球多者为胜（把进球数记为正数，失球
数记为负数，进球数与失球数的和叫做净胜球数）。

以B组为例，进入十六强的是阿根廷和韩国。

国家赛胜平负得分
阿根廷 3 3 0 0 9
韩国 3 1 1 1 4
希腊 3 1 0 2 3
尼日利亚 3 0 1 2 1
（出示PPT4）再以A组为例，A组积分榜
国家赛胜平负得分
进
球
失
球
净胜球
乌拉圭 3 2 1 0 7 +4 0
墨西哥 3 1 1 1 4 +3 -2
南非 3 1 1 1 4 +3 -5
学生看图表，思
考问题。

利用世界杯的例
子，体现数学来
源于生活，让学
生体会学习有理
数加法的必要
性，更能激发学
生的兴趣
体会学习有理数
运算的必要性。

法国 3 0 1 2 1 +1 -4
师：从A组积分榜可以看出墨西哥和南非的积分相同，
那么究竟应该确定哪个队进入十六强呢？此时则需要计
算各队的净胜球数。

你能列出计算各队净胜球数的算式
吗？
学生列出计算净
胜球数的算式。