非双语方向的学前教育专业英语教学策略研究_柳海荣

收稿日期：2015-04-09作者简介：柳海荣（1971-），女，河北深州人，河北民族师范学院副教授，从事英语教学、英语语言文化的研究。

基金项目：2014年河北省高等学校社科研究年度基金项目“幼小衔接视角下师范院校学前教育专业、小学教育专业英语教学研究”（SZ141107）；2014年河北社科基金项目“京津冀一体化视角下的创新型学前双语师资培养模式研究”（HB14JY043）;2015年承德市社会科学发展研究课题“幼小衔接视角下英语听说策略研究”（20152049）。

参考文献：[1]庞维国.90年代以来国外论自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000.[2]林众等.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报，2011,(6).[3]袁红梅.大学生学习自主量表的修订及区域常模的建立[D ].湖南师范大学，2005.[4]汪向东，等.心理卫生评定量表手册[M ].中国心理卫生杂志1999，（2）.[5]杨中芳.性格与社会心理测量总览[M ].远流出版公司2000.An Empirical Study of Influencing Factors ofCollege Students'Autonomous LearningRong Ya-jun ，Wang Hong-wei（Heibei Normal University for Nationalities ，Chengde ，067000，China ）Abstract:600college students were selected to be the subjects to expore the influence of self efficacy and learning attribution pattern on autonomous learning combined with related theories on self-regulated learning.It was found that there is a significant correlativity and an apparent regression effect between the variables.This pa -per clarifies the relationships between the three variables through the path analysis.And puts forward the corre -sponding educational suggestions.Key words:self-efficacy ；learning attribution pattern ；autonomous learning2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提到:基本普及学前教育。

同年，国家发表了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，其中明确指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。

学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。

随着国家、社会对学前教育关注度的提高，全国各地公办园、民办园的数量越来越多、规模越来越大，对高校学前教育专业毕业生的需求量也是水涨船高，有些地方甚至出现了供不应求的局面。

更多的幼儿园适应社会的潮流、家长的呼吁，为突出自己的办园特色，招募更多的学生打出了“双语幼儿园”的招牌或与国际知名幼儿园联盟，突出英语习得的理念，这样学前教育专业的毕业生能否承担起幼儿园的英语教学工作也成为其就业的一个有力的竞争点。

同样，这也对高校的学前教育专业提出了新的挑非双语方向的学前教育专业英语教学策略研究第35卷第4期2015年11月Vol.35No.4Nov.2015河北民族师范学院学报Journal of Hebei Normal University for Nationalities柳海荣，温玲子，王冬岩（河北民族师范学院初等教育系，河北承德067000）摘要：非双语方向学前教育专业的英语教学存在很多问题，如课程设置的缺陷、专业英语师资的匮乏、教材选用上的地域性、学生的学习兴趣得不到调动、教学模式陈旧等。

因此，对教学策略的研究探索是进行教学改革的有效手段。

可以从优化课程设置、培养专业师资、整合专业教材的内容、激发学生学习兴趣、加快教学模式的改革等方面着手进行。

关键词：学前教育专业；英语教学；现状；策略中图分类号：G523文献标识码：A文章编号：2095-3763（2015）04-0101-04!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!101--DOI:10.16729/ki.jhnun.2015.04.023战：如果不想被其他的众多院校的学前教育专业淘汰，就要培养出有能力、专业强的毕业生，就要形成自己的办学特色，就要创造出“口碑好、效益高”的办学品牌。

许多高校的学前教育设置了双语方向，这无疑加强了学生的英语教学能力，但在某种程度上也限制了学生在幼儿园教学工作的选择，限制了学生在校期间的学习领域与内容，因此更多的高校还是以普通学前教育为主，只是把英语教学作为一门课程开放，因此非双语方向学前教育专业的英语教学策略也就成为高校英语教师的研究重点。

一、非双语方向的学前教育专业英语教学现状（一）英语课程的设置与教学情况目前,大多高校学前教育专业的英语课程包括两学年的大学英语、一个学期的幼儿英语教法课,其余跟英语有关的课程都以选修课的形式出现,如英语口语、英语国家社会与文化、英语阅读或写作等。

学生接触到的英语学习机会较多,但实际学习效果却不好,因为大学英语属于公共课,且多是大班授课,尤其是对英语基础较差的学生来说教学效果并不理想,很多学生只是在课堂里走马观花,课后也没有通过自主学习认真消化,英语学习也就走了一个过场。

幼儿英语教法虽是专业课,其更多地关注于如何在幼儿园进行英语教学,并且教法的学习还要以英语知识为基础,没有为学生的英语知识的掌握提供有力的帮助,所以学生的英语水平并没有有效地提高。

[1]其他与英语有关的选修课没有涉及到全体学前教育专业的学生,只能促进对英语有兴趣的学生的进一步学习。

因此,从英语课程设置与教学状况看,学前教育专业的英语教学前景不容乐观。

（二）英语教师的师资与教学情况高校学前教育专业的英语教师虽然具有高等院校英语专业的学历，教学、科研能力较强,在承担大学英语或英语专业的课程时驾轻就熟,所应用的教学理论、使用的教学方法也是针对大学生设计的,但对学前教育的英语教学目标、教学方法、教学内容、教学原则、教学途径并不熟悉,对幼儿成长的每个阶段的身心发展特点并不了解,没有系统地接受过学前教育相关课程如学前教育学、儿童心理学等的培训,很少接触基层的学前教育与教学,并不了解学前教育的理论知识,对学前教育的新成果、学前英语教学研究的新动向、幼儿学习英语的心理特征、游戏的设计等知识和技能掌握较少，所以在给学前教育专业学生授课时存在一定的盲目性,不能自然地将英语语言教学融入幼儿的学习成长过程中,缺乏英语教学的实用性与针对性,教学效果很不理想。

（三）英语教材的选用与教学情况适合高师学前教育专业学生学习的英语教材种类较少，甚至没有一本综合类的专业教材，要么是单纯的英语知识的学习，要么是教法类教材；教材多数是学前教育专业的专家或高校的教授编写；教材使用上带有明显的地域性，即各高校以校本教材为主；缺乏反映当代学前教育研究最高水平、能起到指导性作用的权威教材。

北京师范大学出版社出版的杨文、宋占美编写的《学前教育专业英语》是众多教材中的佼佼者，但在实践课程应用部分也存在不足。

国家并没有对学前教育专业的毕业生的英语水平设置硬性要求或评价标准与体系，所以高师非双语方向的学生基本与其他专业的学生一样，以获得国家英语四级考试的合格证为较高标准，但实际上获得此证书的同学们基本是通过大学英语教材的学习得到的，他们在语音、语调、语法，跨文化知识及幼儿英语教学技能上得不到系统、具体、科学的指导，因此对于学前教育专业的学生来说专业英语教材的选用至关重要。

（四）学生的现状与教学情况报考学前教育专业的学生英语水平参次不齐，总体来说水平较低，基础较差。

多数学生并没有意识到当前学前教育发展的趋势，没有把英语能力列在自身条件和兴趣的考虑范围之内，也没有打算将来在幼儿园从事英语教学或双语教学的工作，因此进入大学后对英语的学习仍很松懈、厌倦。

大学英语作为公共必修课是学生学习英语的主要途径，但很多学生在学习时流于过场，偶尔的努力也是为应付考试，或集中地突击学习是为了拿到国家英语四级的合格证书，如果从听说读写等技能上对其真正的考核，很少有学生能够通过，英语的综合运用能力几乎为零。

事实上，相当多的双语幼儿园严重缺乏专业的幼儿英语教师，所以很多幼儿园不得不花费重金请专业英语教师为孩子们上课或聘请外教代课，这些教师同样缺乏学前教育方面的相关知识，英语课堂上忽略幼儿的心智发展，并没有为幼儿对外语的习得打下良好的基础。

[2]（五）英语教学的模式与教学情况大学英语教学模式即是从知识到知识、从课堂到课堂、从学生到学生。

尽管近些年来，高师院校不断地提出课堂改革，将教师的地位从主体变为主导，加强对学生的自主学习能力的培养，在付诸实践时102 --只是一个口号，多数课堂还是教师讲、学生听，不过增加了一些小范围的学生活动罢了。

学前教育的英语专业课程只有一个学期，既包含必须的英语基础知识，还包括幼儿英语教法，学生实际操作的时间很短，很难将所学知识转化成技能，也就难以形成职业技能。

二、针对教学现状提出的解决策略（一）优化学前英语课程的设置，增加实践学时2014年2月26日，国务院常务会议研究部署加快发展现代职业教育，明确指出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。

”这一决策使高师学前教育专业的人才培养目标定位更加明确，即“树立以幼儿发展为本的观念，将所学的理论知识转化为实践、培养良好的职业技能”。

基于此，非双语方向的学前教育专业在积极努力地为社会培养更多的合格人才、培养一专多能的人才、培养社会需要的优秀幼儿英语师资的目标指引下，必须优化英语课程设置，充分加强理论与实践的联系，在学生切实掌握英语专业知识与学前教育专业知识的基础上将知识内化，并能以适合幼儿身心发展水平、激发幼儿兴趣、促进幼儿身心发展的形式表达讲解输出，为其今后实际的教学工作奠定坚实的基础。

[3]在总的人才培养方案不变的情况下，唯有开设专业选修课来弥补非双语方向英语课的不足。

根据大多高师学前教育专业的人才培养方案，大学英语与专业的教法课是学生在校期间学习英语的主要途径，但真正的教学效果并不好，直接影响到了学前教育专业学生的就业前途。