人物描写一组教学设计_教案教学设计

人物描写一组教学设计

本文是关于人物描写一组教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

《临死前的严监生》教学设计

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。

‘教学重点：引导学生抓关键词根据动作神态体会人物内心的方法

教学难点：通过朗读展现人物性格特点

教学时间：一课时

教学过程：

一、抢答游戏

出示课件：根据文字描写猜猜名著中的哪个人物

（意图：这个活动占用的时间不多，一来与前面所学内容联系起来，关注名家的生动描写是这些人物形象鲜明的原因；二是活跃课堂气氛；三是为后面学生练习用一句话描绘出严监生的特点而打下基础。）

二、导入新课

1、简单介绍《儒林外史》，补充原著中严监生的资料

严监生家里钱过百斗，米烂陈仓，童仆成群，牛马成行，良田万亩。铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子

————节选自《儒林外史》

（用最简明的语言向学生介绍原著，而资料的补充丰富了对文本人物的理解）

2、板书课题：正音监（jiàn）书空：临与监

三、检查预习情况，初步感知人物形象

1、指名读原文，随文正音

出示课件

2、检查学生生字词的认读情况

（1）理解字词

哥子郎中灯盏穿梭登时诸亲六眷

一声不倒dǎo一声两茎灯草挑掉一茎

诸亲六眷在文中指的是大侄子、二侄子、赵氏、奶妈、哥子等

（2）理解多音字

tiāo扁担两头挂着东西

挑

tiǎo用细长的东西拨开或弄出

（3）理解课文中通假字现象：

到中秋已后，医家都不下药了。（已——以）

（这篇课文虽不长，但有些难读，借助注释和上下文理解一些重点词的意思帮助学生扫清文中的障碍，此环节的设计重视学生自学及语言文字的工具性）

三、再读课文，想象人物外部形象

身为千万富翁的严监生在临死前有哪些与常人不同的表现？

1、哪些句子表明他快要死了？用一个词来形容他的病情。生读两遍。

出示课件

奄奄一息弥留之际生命垂危病入膏肓(huāng)行将就木垂死挣扎

2、引导：你注意到了吗？严监生病重得已经话都不能说了，那么作者对他的描写主要是动作与神态两方面，请你找出描写他的动作和神态的句子，划下来，标上序号，快速读一读，同桌相互检查句子划全了没有。

描写他的动作神态主要抓哪几个部位？（板书：头、手指、眼睛），大家刚才找到了这些句子有五处之多，那么最能看出他病情严重而且与常人表现不同是哪一句？

3、出示关键句：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两根指头。

（1）、严监生那伸出的两根指头的意思你明白了吗？但是当时他的亲人百思不得其解

板画：两根指头两茎灯草

（2）出示说话练习，生交流

严监生已经是（）的人了，心里耿耿于怀，念念不忘的不是（），，而是不值钱的（），他真是（）；

引导：一个人到了生命垂危之际，会牵挂孩子和家人，表现出对亲人的依恋，也有对自己生命的留恋。这些都是人之常情，可是严监生他——

所以严监生总不得断气，只见他——生第一次读重点句

严监生已经是()的人了,他居然伸出了两根指头,可是()()()都没有猜对他的心思,他的心里（）,如果他能说话，他肯定会说()。

所以严监生总不得断气，只见他——生第二次读重点句

这燃烧的难道仅仅是两茎灯草吗？不，那是（）啊！

所以严监生总不得断气，只见他——生第三次接读重点句

4、用一个词概括严监生的性格特点。请生上台板书——吝啬鬼、守财奴

（设计意图：理解严监生的性格特点并不难。这个环节的设计，抓住了他“总不得断气”这个关键句，难度一步步增大，从说话到朗读的这个过程中，目的是希望学生在读中理解严监生的吝啬形象）

三、精读课文，深刻理解吝啬鬼形象。

1、师生合作朗读全篇课文，老师读大侄子、二侄子、奶妈、赵氏的话。

（设计意图：教师的范读起到很好的示范作用，激发学生阅读兴趣。）

2、出示朗读方法指导课件，板书：动作神态内心

（一）、模仿读模仿人物动作神态读

（二）、重读重读关键词

（三）、想象读根据人物动作神态想象内心活动

3、引导学生抓关键词，品析语段一

出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两根指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。心想——————（1）生交流此时严监生心里会想什么，抓四个关键词：“大侄子、两根指头、摇了摇头、两个亲人”想象，并板书：摇了摇

（2）小结学生说话成果

大侄子呀，大侄子呀，亏你说得出来，什么亲人不亲人的，不曾见面，所有的亲人都已经来了，都盼着我早死呢。你看你看，我摇了头，根本不是你们说的那个意思，我伸着两根手指头，指的是两茎灯草，耗了我的油，费了我的钱哪。

4、出示语段二和三，学生选择一段进行写话练习。

（1）要求：要多抓几个关键词，根据人物的动作神态想象内心活动，是写一段话，而不是一句话。

（2）板书：描写二侄子这个语段抓了哪几个关键词：板书：狠狠摇

奶妈的这个语段呢？板书：闭眼摇

（3）点拨：同样是摇，却摇得不一样。为什么闭眼摇？（特别绝望，特别无奈）

5、学生交流写话成果：

（1）点拨：这大侄子不理解，二侄子也不理解，他的眼睛睁得滴溜圆，“狠狠摇”可见他的心里多么又急又气，还有恨。把这个意思写进去。看谁进步了？

（2）补充原著中严监生日常生活的片断

（3）点拨：写奶妈的，要写出那种绝望。

（设计意图：这样的练习在课堂上经常会用到，但为了不流于形式，教师导的作用要充分发挥出来，要在写话的过程体现孩子们课堂上的进步。因前面作了指导，充分放手让孩子们写，孩子们有法可寻。）

6、练习编谜语：同学们说得很好，写得也很好。能不能用课前学习的猜谜语的方法用一句简短的话描绘出严监生的人物形象。

（设计意图：这个环节实际上是对文章写法的一个小结，可以从动作神态或性格特点来编。有个同学编得好：临死垂危两指伸，不恋亲人恋钱财，我修改了几个字，变成：生命垂危两指伸，不恋亲人恋灯草。有的编成：奄奄一息伸两指。吝啬鬼三个字很形象，很简单，但是确实很有特点抓了经典的动作非常深刻。）

7、生朗读

师：通过刚才的说话、写话练习，同学们再来读这几段话时，心里一定会有不同的感受。你可以选择其中一个人物的话来读，也可以读老婆赵氏的话。读你最拿手的。（如果说分析是输入，那么朗读既是综合，又是输出，只要孩子们的朗读有点进步，这个课堂环节就有价值。）