认知结构学习理论
第十一讲奥苏贝尔的认知学习理论
二、有意义学习的类型
（二）概念学习（Concept Learning） • 概念学习与概念名称的学习是不同的. • 不论是通过概念的形成方式还是通过概念的 同化方式来获得概念，其最终目标都是掌握 同类事物的关键属性. • 而概念名称的学习是表征学习，即用符号代 表概念.学生可以掌握概念的名称，但却不理 解概念的内涵.学生也可以不知道概念的名称， 但他却可以获得概念的本质属性的心理意义.
上一讲内容要点:
第二节 布鲁纳认知结构学习理论
一、认知发展过程论 二、发现学习 三、数学学习定理
一、认知发展过程论
布鲁纳认为，学习不是被动形成刺激与反应的 联结，而是主动地形成认知结构的过程. 儿童的认知发展过程也就是认知结构的发展过程. 1.动作表征（Enactive Representation） 2.映象表征（Iconic Representation） 3.符号表征（Symbolic Representation）
二、有意义学习的类型
（二）命题学习（Proposition Learning） • 概括性命题表示若干事物或性质之间的关系. 例如，在命题“正方形的面积等于它的边长 的平方”中，“正方形”、“面积”、“边 长”可以代表任何正方形及其面积和边长， 而平方关系则是普遍的关系. • 命题学习实质上是学习若干个概念之间的关 系，或者说学习由几个概念联合所构成的复 合意义.
二、有意义学习的类型
(一）表征学习（Representational Learning） 所谓表征学习，是指学习单个符号或一组符号 的意义，或者说学习它代表什么. 其心理机制是，符号和它所代表的事物或观念 在学习者认知结构中建立了相应的等值关系. 表征学习的主要内容是词汇学习或者说名称学 习，即学习掌握词汇所代表的事物的意义（或表 象）.
第四章认知学习理论第三节布鲁纳的认知结构学习理论
第四章认知学习理论第三节布鲁纳的认知结构学习理论第三节布鲁纳的认知结构学习理论了解布鲁纳的⽣平及认知结构学习理论的背景掌握认知-发现说以及布鲁纳认知结构主义的主要学习理论体会认知结构学习理论的教学论思想及其贡献和局限性布鲁纳(J.S.Bruner)作为英国哈佛⼤学教授，曾主持该校的认知研究中⼼，专门研究认知学习。
他认为不能以实验室内研究狗、猫、⿏、猩猩等的学习现象来推论⼈类个体的学习过程，必须要到学习的第⼀线进⾏研究。
他强调学⽣的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是构成学习的主要条件。
因⽽他的学习理论被称为发现学习论(discovery learning theory)。
他认为⼈是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。
所谓认知表征，就是指通过知觉⽽将外在事物转换为个体内在⼼理事实的过程，⽽其认知表征⽅式则会随个体年龄⽽发展，表现为三个阶段：动作表征(enactive representation)——⼉童靠动作来认知世界、获得知识；映象表征(iconic representation)——⼉童⽤头脑中的表象去表现世界、获得知识；符号表征(symbalic representation)——⼉童运⽤符号、⽂字再现世界、获得知识。
他还认为，发现学习具有⼀系列优点：①提⾼智慧潜⼒；⑦使外部奖赏向内部动机转移；⑦学会将来做出发现的最优策略和⽅法；①帮助信息的保持和检索。
他⼗分强调学⽣学习时对学科知识结构的掌握。
知识结构也就是某⼀学科领域的基本观念，不仅包括⼀般原理，⽽且也包括学习的态度和⽅法。
他认为，学⽣掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提⾼记忆的效果、促进学习迁移、缩短“⾼级”知识和“初级”知识之间的间隙。
布鲁纳的⽣平及著作认知结构学习理论的背景认知-发现说论学习理论教学论思想教学实例布鲁纳认知结构学习理论的贡献与局限⼀、布鲁纳的⽣平及著作杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915~)于1915年10⽉出⽣在美国纽约。
认知结构学习理论
认知结构学习理论
认知结构学习理论是一种心理学理论，旨在解释人类如何获取、组织和使用知识。
该理论认为，人类的认知结构是通过不断的学习
和经验积累而形成的，而这种认知结构又会影响人们对世界的理解
和行为。
认知结构学习理论的核心观点是，人类的认知结构是由认知模式、概念和思维方式组成的。
认知模式是指人们对世界的认知框架，它们影响着人们对信息的接受和理解。
概念是人们对事物的一般性
认识，它们帮助人们将信息分类和组织起来。
思维方式则是人们处
理信息的方式，它们影响着人们的决策和行为。
认知结构学习理论认为，人们通过不断的学习和经验积累来建
立自己的认知结构。
在这个过程中，人们会不断地调整和完善自己
的认知模式、概念和思维方式，以适应不断变化的环境和需求。
通
过学习，人们可以获取新的知识和技能，扩展自己的认知结构，提
高自己的认知能力。
认知结构学习理论还强调了学习的重要性。
学习不仅可以帮助
人们获取知识和技能，还可以促进认知结构的发展和完善。
通过学习，人们可以不断地调整和更新自己的认知结构，提高自己的认知
能力，更好地适应社会和生活的需求。
总的来说，认知结构学习理论认为，人类的认知结构是通过学
习和经验积累而形成的，它们影响着人们对世界的理解和行为。
通
过不断的学习和经验积累，人们可以不断地完善和调整自己的认知
结构，提高自己的认知能力，更好地适应社会和生活的需求。
因此，学习是一种重要的认知活动，可以促进认知结构的发展和完善，提
高人们的认知能力。
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。
S。
Bruner）提出的。
他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。
学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。
因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。
认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。
在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系 可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。
转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。
评价通常包含对知识的合理性进行判断。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理论
基础。
03
培养学生的创新能力和批判性思维
未来的教育应注重培养学生的创新能力和批判性思维，鼓励学生主动探
索和发现问题，培养具有创新精神的人才。
05 布鲁纳认知结构学习理论 的挑战与批评
对理论的挑战
实证支持不足
尽管布鲁纳的认知结构学习理论具有其独特的见解，但在实证研究方面缺乏足够的支持， 其理论的有效性和适用性有待进一步验证。
螺旋式课程设计
布鲁纳认为学生的认知发展是有阶段性的，因此课程内容应该按照学 生的认知发展阶段进行设计，形成螺旋式上升的课程体系。
对教育实践的影响
重视学生的主体性
布鲁纳的认知结构学习理论强调学生的主体性，要求教师在教学过程中关注学生的需求和兴趣，引导 学生主动参与学习过程。
强调学科知识的重要性
布鲁纳认为学科知识是学生学习的基础，因此在教学过程中应注重学科知识的传授和掌握。
该理论认为，学习是获取新知识并将其整合到已有的认知结构中，通过积 极主动的思维活动，促进知识的理解和长期记忆。
布鲁纳的认知结构学习理论对于教育实践、课程设计、教学方法等方面产 生了深远的影响。
布鲁纳的背景和贡献
布鲁纳是一位美国心理学家和教育学家，他在20世纪50年 代提出了认知结构学习理论，成为当时教育心理学领域的 重要突破。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理 论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目 录
• 引言 • 布鲁纳的认知结构学习理论概述 • 布鲁纳认知结构学习理论的核心观点 • 布鲁纳认知结构学习理论的应用 • 布鲁纳认知结构学习理论的挑战与批评 • 结论
01 引言
主题简介
布鲁纳的认知结构学习理论是教育心理学领域的重要理论之一，它强调知 识的学习和认知结构的构建。
布鲁纳认知结构学习理论
教学理论的出发点——知识结构论
• 呼吁教材的改革，主张强调学科的基本结构和学科的基础知识 • 他认为过去的教材旨在适应近代社会文化的多样性、复杂性，只注重 知识数量的传授，使教材的分量日益增加。 • 在知识和信息迅猛增长的今天，只注重知识和数量的传授已遭遇严重 挑战，注重教材质量的提高，注重学生智力培养的教学应该成为时代 的需要。 • 学习知识的结构是学习事物是怎样相互联系的，以整体的眼光看待、 理解事物。 • 认为注重知识基本结构、原理、概念的教学具有以下作用：
幻灯片 3
教学目标
• 发展学生智力是教学的主要目标 • 在《教育过程》中指出，我们必须强调教育的质量和理论的目标，也 就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，还要帮助学生获得最好的 理智发展 • 教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运 演技能”。具体地说就是，鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性， 以实现试图得出假设的激活效应；培养学生运用心智解决问题能力的 信心；培养学生的自我促进；培养学生“经济地运用心智”；培养理 智的诚实。 • 教学的目的就是要帮助和形成学生智慧和认知的发展
布鲁纳认知结构学习理论
• 布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，是当代认知心理学 派和结构主义教育思想的代表人物之一。主要著作有: 《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》 (1966)、《教育的适合性》(1971)等。 • 行为主义：刺激——反应联结的形成或行为习惯的加强或 改变 • 认知主义：学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改 组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。
教学应用——教学的基本原则
• 教学理论应考虑：学生的本性、知识的本质、知识获得过程的性质 • 基于教育工作者的任务——把知识转化为一种适应正在发展着的学生 的某种心智形式，提出四条原则：
奥苏贝尔的认知结构同化学习理论
3、布鲁纳关于类别及其编码系统
“分别对待各种相同的事物，对周围的各种物 体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的成 员关系而不是他们的独特性对他们做出反应。”
4、布鲁纳关于学习和教学的基本原则
认知结构（cognitive structure）：人关于现实
世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、
4、奥苏贝尔的教学原则(p170)
逐渐分化原则
(principles of progressive differentiation)；
整合协调原则
(principles of integrative reconciliation) ；
先行组织者原则(advance organization) .
请分析：接受学习与发现学习的关系
3、认知结构同化理论
在奥苏贝尔看来，认知结构指学生现有的知 识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下 能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
1、学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念 是否可以利用；
2、这些观念与学习的新观念之间区别的程度如何； 3、认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。
2、布鲁纳关于儿童的智力发展阶段论
再现模式(model of representation)：就是人们 再现自己关于世界的知识经验的方式。 动作性模式 （Enactive Representation）； 映像性模式（Iconic Representation）; 符号性模式（Symbolic Representation）。
会 列 出 ： x2+2x+1= （ x+1 ） (x+1) ； x2+4x+4= （ x+2 ）
布鲁纳认知结构学习理论
这样，同一个物理学知识可以转换成各种不同的形 式教给不同认知水平的不同年龄阶段的儿童。
螺旋式课程实施要求
任何学科都能够采用在智育上正确的方式，有效的教给任 何发展阶段的任何儿童。 • 即螺旋式课程的方式，但是具体实施螺旋式课程有一定
的要求： • 遵循儿童动作性表征、映像性表征、符号性表征的认知
发展阶段 • 把知识结构、基本概念、原理教给儿童
一、学习的实质——认知结构理论
一、学习的实质——认知结构理论
一、学习的实质——认知结构理论 学习是学生头脑中的形成组织结构的过程。 而这些结构主要由学科的基本概念、原理编码而成 掌握信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所 给的信息。
一、学习的实质——认知结构理论
当我们看到前面一位留着披肩发穿着花格衣服的人时，我们 所得到的远比我们看到的要多，我们可以推断这人是位女子 ，她有两只手、两条腿等等。 我们不可能直接知觉到这些。所以，我们必须超越所给的信 息。我们先决定这是一位女子，然后根据女子这一类别，作 出推断。
编码与概括化的结果
因此知识的获得包含三个几乎同时发生的过程： 新知识的获得、转换和评价
知识学习三过程举例
一、认知结构理论 学习是学生头脑中的形成组织结构的过程。 而知识的获得包含三个过程： 新知识的获得、转换和评价
一、学习的实质——认知结构理论
儿童的认知发展，即认知结构的形成有一定的过程 ，发展水平不同，儿童认识和表现事物的主要方式 也不同。表征可以再现知识也是形成结构的过程 布鲁纳将儿童认识和表征世界的形式成为认知表征 系统
（二）反思当前教育
认知结构学习理论
认知结构学习理论
认知结构学习理论是一种关于认知过程和学习方式的理论，它强调个体对信息的组织和处理方式对学习的影响。
认知结构学习理论认为，学习不仅仅是获取新知识，更重要的是如何将这些知识整合到已有的认知结构中，从而形成更为复杂和深刻的认知模式。
认知结构学习理论的核心概念是认知结构，它指的是个体对信息的组织方式和处理方式。
认知结构包括认知模式、认知策略和认知技能等元素，它们共同构成了个体对世界的认知框架。
认知结构学习理论认为，学习的过程就是不断调整和完善认知结构的过程，通过将新知识与已有的认知结构相融合，个体可以更好地理解和应用知识。
在认知结构学习理论中，认知结构的形成和发展受到多种因素的影响，包括个体的经验、知识水平、认知风格等。
个体在学习过程中会根据自身的认知结构来选择学习策略和方法，以便更好地理解和应用知识。
认知结构学习理论认为，学习者应该注重对认知结构的认识和调整，以便更有效地学习和应用知识。
认知结构学习理论对教育实践具有重要的启示意义。
教师可以通过了解学生的认知结构，设计符合学生认知特点的教学活动，帮助学生更好地理解和应用知识。
同时，学生也可以通过自我反思和调整认知结构，提高学习效果和学习质量。
总的来说，认知结构学习理论强调了认知结构对学习的重要性，提出了一种关于学习方式和认知过程的新视角。
通过深入研究认知
结构学习理论，可以更好地理解学习的本质和规律，为提高学习效
果和学习质量提供理论支持。
建构主义是认知结构学习理论
建构主义是认知结构学习理论（网络收集）建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。
（1）知识观。
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。
而且，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。
学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。
（2）学习观。
建构主义者认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息作主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的刺激一反应过程。
而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构而成的。
其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，同时原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它也包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
（3）课程观。
建构主义者强调，用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习、基于案例和项目的学习，进而以此方式参与课程的设计与编制；主张课程既要基于学科，又要超越学科，面向真实世界，从而使教学始于课堂，走出课堂，融于社会。
布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳的认知结构学习理论一认知派学习理论认为:学习是主动地在头脑内部构建认知的结构；通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主题的预期所引导，而不是受习惯所支配。
布鲁纳认为，人类世界是由大量的可辨别的不同的物体、事件和人物组成的。
人类是由于具有归类的能力，才不被周围环境的复杂性所压垮。
举例来说，当我们看到前面一位留着披肩发穿着花格衣服的人时，我们所得到的远比我们看到的要多，我们可以推断这人是位女子，她有两只手、两条腿等等。
因此，概念是思维过程的核心。
在布鲁纳看来，帮助学生有效地习得概念是学校教育的基本目的之一。
二学习观。
发现学习：即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。
布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式，例如，他根儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。
他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。
三教学观动机原则：发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。
与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。
所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。
他强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣。
即主要是内在动机，而不是诸如等级、奖赏、竞争之类的外来目标。
布鲁纳的认知结构学习理论总结
布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳推动了教育心理学的重大转变:从行为主义向认知主义的转变从实验室研究向课堂研究的转变从学习研究向教学研究的转变。
布鲁纳认为学习的目的在于发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
更加强调的对知识的理解明确知识之间的练习。
但这种结构也有缺陷因为有些学科的结构并不是非常清楚。
1.学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构简单来说他认为人的认知过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来积极地构成他的知识的过程。
同时布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解;另一个就是在他看来学生心智的发展虽然有些受环境的影响但主要是独自遵循自己特有的认知结构。
教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
因此教育者的任务是要把知识转换成一种适合正在发展着的学生的形式。
比如同样的知识通过改变结构可以适应不同阶段的学生。
由此他提倡使用发现学习的方这种学习有强调学习过程、强调直觉思维、强调內在动机、强调信息提取这几个特征。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程学习从对新知识的获得到运用各种方法转化知识适应新任务从而获得更多知识再到核对我们的处理知识的方法是否合适新的任务或者运用得是否正确。
比如习得一个数学公式在面对不同的题型的时候需要对公式进行变形才能解决面临的新的数学问题最终通过题目是否解答出来评价转化是否有效。
2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解主要包括基本概念、基本原理、基本态度和方法其中学科的基本结构是教学的中心。
在理解学科的基本结构之上就可以根据学生的实际情况进行相应的知识的呈现尤其对于学科基本原理和方法这种可以用来进一般迁移的东西在学生掌握之后可以融会贯通这才是教学的最终目标。
(2)提倡发现学习不止包括人类尚未发现的事物而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
第四章-认知学习理论-第三节-布鲁纳的认知结构学习理论
第三节布鲁纳的认知结构学习理论了解布鲁纳的生平及认知结构学习理论的背景掌握认知-发现说以及布鲁纳认知结构主义的主要学习理论体会认知结构学习理论的教学论思想及其贡献和局限性布鲁纳(J.S.Bruner)作为英国哈佛大学教授，曾主持该校的认知研究中心，专门研究认知学习。
他认为不能以实验室内研究狗、猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体的学习过程，必须要到学习的第一线进行研究。
他强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是构成学习的主要条件。
因而他的学习理论被称为发现学习论(discovery learning theory)。
他认为人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。
所谓认知表征，就是指通过知觉而将外在事物转换为个体内在心理事实的过程，而其认知表征方式则会随个体年龄而发展，表现为三个阶段：动作表征(enactive representation)——儿童靠动作来认知世界、获得知识；映象表征(iconic representation)——儿童用头脑中的表象去表现世界、获得知识；符号表征(symbalic representation)——儿童运用符号、文字再现世界、获得知识。
他还认为，发现学习具有一系列优点：①提高智慧潜力；⑦使外部奖赏向内部动机转移；⑦学会将来做出发现的最优策略和方法；①帮助信息的保持和检索。
他十分强调学生学习时对学科知识结构的掌握。
知识结构也就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理，而且也包括学习的态度和方法。
他认为，学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩短“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。
布鲁纳的生平及著作认知结构学习理论的背景认知-发现说论学习理论教学论思想教学实例布鲁纳认知结构学习理论的贡献与局限一、布鲁纳的生平及著作杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915~)于1915年10月出生在美国纽约。
布鲁纳的认知结构学习理论总结
布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳推动了教育心理学的重大转变:从行为主义向认知主义的转变从实验室研究向课堂研究的转变从学习研究向教学研究的转变。
布鲁纳认为学习的目的在于发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
更加强调的对知识的理解明确知识之间的练习。
但这种结构也有缺陷因为有些学科的结构并不是非常清楚。
1.学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构简单来说他认为人的认知过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来积极地构成他的知识的过程。
同时布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解;另一个就是在他看来学生心智的发展虽然有些受环境的影响但主要是独自遵循自己特有的认知结构。
教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
因此教育者的任务是要把知识转换成一种适合正在发展着的学生的形式。
比如同样的知识通过改变结构可以适应不同阶段的学生。
由此他提倡使用发现学习的方这种学习有强调学习过程、强调直觉思维、强调內在动机、强调信息提取这几个特征。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程学习从对新知识的获得到运用各种方法转化知识适应新任务从而获得更多知识再到核对我们的处理知识的方法是否合适新的任务或者运用得是否正确。
比如习得一个数学公式在面对不同的题型的时候需要对公式进行变形才能解决面临的新的数学问题最终通过题目是否解答出来评价转化是否有效。
2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解主要包括基本概念、基本原理、基本态度和方法其中学科的基本结构是教学的中心。
在理解学科的基本结构之上就可以根据学生的实际情况进行相应的知识的呈现尤其对于学科基本原理和方法这种可以用来进一般迁移的东西在学生掌握之后可以融会贯通这才是教学的最终目标。
(2)提倡发现学习不止包括人类尚未发现的事物而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
布鲁纳认知结构学习理论
第七章布鲁纳认知结构学习理论一、布鲁纳的生平及着作杰洛姆．布鲁纳( Jerome SeymourB runer, 1915- )美国心理学家、教育家。
1960 年出版的《教育的历程》 (The Process of Education ，五南出版)一书，将皮亚杰( Jean Piaget )认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
1962 年出版有关认知发展和教育方法的名着：《论认知》 ( On Knowing, 1962)、《教学论》(Towards a Theory of Instruction ，五南出版)等等。
1980 年代末期，开始倡导结构发展论之外另一种以文化论( culturalism ) 为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》(Actual Minds, Possible Worlds, 1986 )、《意义的行动》( Acts of Meaning, 1990 )以及本书 (1996)。
二、布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架( 或现实的模式) 联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳说：" 我们对世界的知识，并不仅仅是一种对' 那里' 的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式" 。
这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world) 。
实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。
这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。
对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。
因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。
布鲁纳认知结构学习理论
第七章布鲁纳认知结构学习理论一、布鲁纳的生平及著作杰洛姆．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。
1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
1962年出版有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。
1980年代末期，开始倡导结构发展论之外另一种以文化论（culturalism）为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》（Actual Minds, Possible Worlds, 1986）、《意义的行动》（Acts of Meaning, 1990）以及本书（1996）。
二、布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。
这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world)。
实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。
这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。
对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。
因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。
学习理论-布鲁纳的认知结构学习理论
发现学习过程一般分为4个阶段 1 带着问题意识观察具体事实 2 提出假设
3 上升到概念
4 应用
（三）发现学习的特点
在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响 他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要 帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是 要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发 展的顺序，可作为教学设计的模式。由此，他提倡使用发现学习的 方法。他认为发现学习有以下特征： 1.强调学习过程； 2.强调直觉思维； 3.强调内在动机； 4.强调信息提取。
局限性 1．布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对 人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理 学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不 能不说是一项缺憾的事情。 2．布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。 但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我 们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事 情。 3．布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是，发现学习确有费时费力的缺 陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。因此，应该强调发 现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。 布鲁纳学习理论中的缺陷和不足与它的贡献和所产生的积极影响相比，自 然是微不足道的。但是，指出它的缺陷和不足有助于进一步开展研究，从 而完善学习理论。
1 强调学习过程
在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能 够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教 师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。 布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积 极的知识的探究者。 2强调直觉思维 布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。他认为，直觉思维与分 析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方 式来思维的。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的 语言文字。直觉思维的本质是映象或图像性的。所以，教师在学生的探究活动中 要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学 生自己试着做，边做边想。 有以下三个特点： a 是对不明确情境的感知 b 多数采取映像的方式 c 非语言的过程
10布鲁纳认知结构学习理论
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour，1915- ）认为学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）习得（acquisition）新信息；（2）转换（transformation）。
人们可以通过外推（extrapolation）、内插（interpolation）或变换（conversion）；（3）评价（evaluation）。
一、知觉理论在他看来，知觉过程是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行动。
知觉具有两个特征：第一，知觉具有归类和推理的性质。
他断定，像认知理论所需要的一样，知觉理论需要一种能够归类和推理的机制。
布鲁纳赞同赫布的论断，认为知觉的某些基本单位或认同性是天生的，内源的，而不是习得的。
第二，知觉具有各种不同的真实性。
他认为知觉过程涉及四个相继的步骤：（1）初步归类（primitive categorization）；（2）搜索信息（cue search）；（3）证实检索（conformation check）；（4）结束证实（conformation completion）。
知觉过程是以对刺激输入开放、选择、关闭为特征的。
他还强调，对刺激输入归类的精确性，在很大程度上取决于知觉准备状态（punctual readness）。
知觉准备状态是指某一类别的可接受程度，而可接受性是根据某一类别对刺激输入加以编码的难易程度来界定的。
有两个因素决定类别的可接受性：个体的期待与需要。
二、归类理论布鲁纳从对归纳的分析中引出了他最重要的认知学习观——超越所给的信息。
他认知结构学习理论的基本观点是：为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的；但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。
这一观点来源于他的归类理论。
因为在他看来，所有认知活动都涉及类别的问题。
归类，就是要分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人进行分类，并根据它们这一类别的成员关系而不是它们的独特性对它们作出反应。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
布鲁纳认知结构学习理论
知觉与归类理论
布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：⑴习得新信息。
⑵转换，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。
⑶评价。
布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而积极的信息加工者。
一、知觉理论
布鲁纳认为知觉过程涉及四个相继的步骤：
⑴初步归类；
⑵搜寻线索；寻找可以用来辨别该事件的那些属性，以便把它较为精确地归入某一类别。
⑶证实检索；搜寻那些可以用来证实该事件的线索，以检索原来的归类是否确切。
⑷结束证实；它是以终止搜寻线索为标志的。
由此可见，知觉过程是以对刺激输入开放、选择、关闭为特征的。
二、归类理论
布鲁纳认知结构学习理论的基本观点是：为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的；但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。
概念获得的理论
布鲁纳认为，人们是通过把刺激输入置于某一类别来加工它们的。
一个类别，实际上也就是一个概念。
因此，概念是思维过程的核心。
在布鲁纳看来，帮助学生有效地习得概念是学校教育的基本目的之一。
他最早系统地提出了概念假设－检验理论。
一、概念的类型
1.合取概念（conjunctive concept）
合取概念是一种根据同时呈现两个或两个以上的属性来下定义的概念。
2.析取概念（disjunctive concept）
析取概念是一种根据同时呈现两种或两种以上的属性，或只呈现一种相关属性来下定义的概念。
3.关系概念（relational concept）
关系概念是根据各种属性之间特定的关系来下定义的概念。
二、概念获得的策略
只讨论获得合取概念的策略，而且只局限于选择策略。
布鲁纳发现，学生在形成合取概念时，一般采取以下四种策略：
1.同时扫视；
2.相继扫视；
3.守恒聚焦；
4.聚焦投机。
布鲁纳的概念假设－检验理论被公认为是对认知心理学的一个重大贡献，他用实验的方式考察了思维的一个重要方面——概念获得的过程，因而被皮亚杰誉为是“思维心理学中的一场革命”。
布鲁纳提倡使用发现学习的方法
一、发现学习特征
1.强调学习过程
在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
学习的主要目的
不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
2.强调直觉思维
布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。
直觉思维的本质是映象或图象性的。
所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。
与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。
3.强调内在动机
发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。
与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。
所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。
布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。
在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他
们知道错在哪里以及如何纠正。
让学生有效地知道学习的结果，取决于：⑴学生在什么时候、什么场合接受到矫正性信息；⑵假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息；⑶学生接受的矫正性信息的形式。
布鲁纳还认为，学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态有关。
如果学生因驱力太强而处于焦虑状态，那么，提供矫正性信息不会有多大用处。
另外，如果学生有一种妨碍学习的心理定势的话，学习往往会显得异常困难，这时，学习的每一步骤都需要及时给予反馈。
布鲁纳称这种反馈为“即时反馈”。
教学的目的在于使学生能独立学习、独立解决问题。
提供矫正性反馈也有可能会产生负作用，即会使学生一直依赖于教师的指正。
因此，教师必须采取适当措施，使学生最终能自行地把矫正机制引入学习中去。
4.强调信息提取
布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。
提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。
学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它加以组织，从而对记忆具有最好的效果。
评论
布鲁纳对三个表征系统的阐述，使得学习和发展理论与教学理论之间
有了连结点。
在我们看来，这是布鲁纳高出皮亚杰的地方。
布鲁纳强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动接受知识。
这一观点虽然并非布鲁纳首创，但由于他以自己对知觉和思维过程的独到研究，使发现学习有了科学的基础，
提示我们：任何一种理论都是时代的产物，如果要考察它或评价它，那就应该把它放在当时的历史条件下。