人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》 教案

群落的结构一、教学目标知识目标：1.解释群落的概念2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题3.描述群落的结构特征能力目标：1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。

3.培养学生的自学能力和探究能力。

4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法情感态度价值观目标:1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。

2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。

二、教学重点，难点教学重点：1.群落的涵义2.群落的结构特征教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征三、学情分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。

教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。

尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。

四、教学方法通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；群落的结构预计用时2课时；五、教学过程引入新课教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。

通过池塘这个实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。

为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。

学生讨论完成，教师对学生的讨论结果进行点评，点评结束后，教师可询问学生：池塘中的生物种群在生活时间上有没有共性？它们生活的环境有没有区域性？通过学生的回答和前面的讨论，提炼出群落“同一时间”，“一定区域”，“各种生物种群”等判断要点，引导学生归纳群落概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

群落水平上研究的问题理解了群落的概念后，教师就可以进行“群落水平上研究的问题”的教学，教师可先引导学生回顾种群水平上研究的问题（包括出生率，死亡率，年龄组成，性别比例等）然后以池塘群落为例，提问：在池塘群落水平上主要研究什么问题？学生讨论回答。

教师总结归纳：通过上面的提问，教师应使学生明白：群落是更高层次的系统，在群落水平上研究的是群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等，研究种群是研究群落的基础。

群落的物种组成教师可通过多媒体课件展示课前收集到的沙漠群落，草原群落，湿地群落，海洋群落的照片（如时间允许，可播放各群落的视频），通过照片给学生一个直观的感受，不同群落的物种相差很大，而且群落的物种组成是区别不同群落的重要特征；在对群落的物种组成有了一定的认识后，教师引导学生看课本P72的图片和相关信息，引导学生归纳丰富度的概念；最后教师总结归纳：1.物种组成是区别不同群落的重要特征。

2.不同群落间种群数量和个体数量差别很大。

3.丰富度：群落中物种数目的多少。

在生态学上，用丰富度来描述一个群落中种群数量的多少。

④种间关系⑴布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行讨论：1.如何解释资料1中的实验结果？2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？教师通过讨论要使学生明白：➢两中草履虫是由于对食物的争夺导致了最终的结果；➢雪兔和猞猁存在相互制约的关系，它们的种群数量保持在一定范围内波动。

➢雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。

猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。

➢资料1相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。

资料2相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。

通过上面的讨论，教师一方面培养了学生读图、分析数据的能力，另一方面为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。

⑴引导学生阅读课本P73图4-10种间关系，给出四种种间关系的概念：1.捕食：一种生物以另一种生物为食的现象。

2.竞争：两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等现象。

竞争的结果常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势，甚至灭亡。

3.寄生：一种生物（寄生者）寄居于另一种生物（寄主）的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活的现象。

4.互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利，分开至少一方不能独立存活。

教师给出概念后，可通过多媒体课件展示关于四种种间关系的图片，使学生加深印象；学生浏览完图片后，教师可让学生举出关于其他种间关系的实例，并及时对学生列举的例子进行评析。

使学生明白：1.种间的关系非常普遍；2.竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。

3.同种生物的成体以幼体为食，不是捕食关系，而是种内斗争;捕食不只是动物之间，动物以草为食，亦是捕食关系4.寄生物通常不会杀死寄主③教师给出描述种间关系的时间-数量坐标曲线，并引导学生归纳曲线的特点，加深对种间关系的理解；教师小结：⑤群落的空间结构教师首先应学生认识到在群落中，由于各个生物种群分别占据了不同的空间，使群落形成一定的空间结构。

群落的空间结构包括垂直结构和水平结构。

教师结合课本P74-75图4-11、12、13，并展示课前搜集的图片，引导学生阅读图片并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。

通过阅读图片，应使学生对垂直结构和水平结构有一个清晰的认识：1.垂直结构：是指群落在空间上的垂直分层现象。

它是群落中各植物间及植物与环境间相互关系的一种特殊形式。

第2节引起动植物垂直分层的原因分别是光照强度，食物、栖息场所等；垂直分层的意义是使生物群落在单位面积上能容纳更多的生物种类和数量，提高了群落利用环境资源（如阳光、空间、营养物质等）的能力。

第3节垂直结构和水平结构都是指不同种生物的分布差异。

同种生物的不同不能构成垂直结构或水平结构。

（也不因同种生物的一致而影响垂直或水平结构的存在）第4节垂直分层现象是个普遍的现象，陆生水生生物都具有。

2.水平结构：在水平方向上由于地形的起伏、光照的明暗、土壤湿度和盐碱度等环境因素影响，不同生物分布于不同地段的现象。

3.垂直结构和水平结构的区分：垂直结构的分层现象是由于生物本身的高度或活动空间的高度造成的；水平结构的分段是由于环境的光、热、水及地形等条件对生物的选择造成的。

在垂直结构和水平结构的区分方面，可以湖南桂东县八面山群落为例进行讲解。

⑥探究指导“土壤中小动物类群丰富度的研究”是课程标准中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。

有条件的学校可以让学生依据教材中探究活动的要求与步骤，在野外采样，在实验室进行观察。

这样做学生可以感受到采样地点真实的环境情况，利于学生建立群落与环境之间相互联系的观念；若无条件，也可以由教师事先将不同地点的土样采集到实验室（可用大塑料整理箱盛放），注明采集地点的环境（最好配有照片）。

这样，学生在实验室便能进行该项探究活动。

1.提出问题群落中物种的组成与群落所处的环境有着密切的关系，教师应引导学生分析环境因素对群落物种组成的影响，可就此广泛提出问题，进而提炼出比较有探究价值的问题。

教材中已列出一些问题，帮助引导、启发学生确定探究的问题。

2.制订计划制订计划是科学研究的重要环节，在前面的各项探究活动中都强调了这方面的教学要求。

本项探究活动的要求是让学生用列表的方法制订一份研究计划，教材中提供了式样，在教学中可以充分发挥学生的创造性，结合具体的探究问题制订可行的研究计划。

3.实施计划本课题包括三个操作环节：取样、观察和分类、统计和分析。

关于“取样”，教材中已作了比较详细的说明。

使用诱虫器取样，比较方便，且效果较好，但时间可能要长一些。

也可采用简易采集法：将采集到的土壤放在瓷盆内，用放大镜观察，同时用解剖针寻找。

发现体形较大的动物，可用包着纱布的镊子取出；体形较小的动物可用吸虫管来采集。

采集到的小动物可放入酒精溶液中，也可将活着的小动物放入试管中。

“观察和分类”需要借助动物分类的专业知识，一般学生难以鉴别。

教师可以事先将当地土壤中常见的小动物列好名册，供学生分类时参考。

“统计和分析”的教学要求是让学生设计一个数据收集和统计表，并据此进行数据分析，这也是科学研究能力培养的重要方面。

教学中要从科学、简明、美观等方面，对学生的设计进行评价。

⑦练习题1.唯一能为丝兰传粉的丝兰蛾，以丝兰的花蜜为食，雌蛾只有把卵产在丝兰子房内，幼虫才能发育。

丝兰蛾与丝兰的关系（）A. 共生B.竞争C. 寄生D. 捕食2.采蜜的蜜蜂回巢后便围绕蜂房以跳舞的方式将发现的蜜源告诉同伙，这种现象在生物学上称（）A．种内互助 B．种内斗争 C．互利共生 D．竞争3.下例说法正确的是（ )A.生长一致的稻田不存在垂直结构B.高山长草，低处长大树的现象是垂直结构C.只要有生物群落就有一定程度的垂直结构D.沙漠上只有极少的生物，不构成生物群落4.人类在北半球生产和使用农药DDT，却在南极的磷虾体内发现了DDT。

该现象可解释为( )A.全球的生物可看作一个大生物群落B.全球的生物可看作一个大种群C.人类对南极的资源进行了过度开发D.磷虾特别容易吸收农药DDT5.在森林群落中，乔木、灌木、草本植物三类绿色植物在空间位置配备上形成了有序的组合，从而使它们能（）A.有效避免竞争B.合理利用环境资源C.提高群落的光合产量D.以上都正确6. 关于生物群落的结构，以下不正确的是（）A．在垂直方向，群落具有明显的分层现象B．动物在群落中的垂直分布依赖于植物C．动物群落中没有水平结构D．在水平方向上，不同地段的生物种类分布有差异答案：AACADC六、板书提纲第三节、群落的结构群落：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体一、群落水平上研究的问题：更高层次二、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少三、种间关系1、捕食2、竞争3、寄生4、互利共生四、群落的空间结构人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》教案1、垂直结构2、水平结构11/ 11。