群文阅读
群文阅读教学设计(精选5篇)
群文阅读教学设计（精选5篇）群文阅读教学设计（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的群文阅读教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。
群文阅读教学设计1【设计理念】1．以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以主题整合单元，以群文拓展主题，培养学生归纳概括、运用实践的阅读能力。
2．以“知识树”的形式帮助学生梳理单元的学习内容及方法，促进学生形成良好的认知结构。
【教学内容】1.人教课标版教材小学语文第10册第五组课文：《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》2.人教版《同步阅读》教材第10册第五组课文：《田忌赛马》、《火烧赤壁》、《汴京城杨志卖刀》、《齐天大圣》、《宝黛相会》【教学重点】1．引导学生感受中国古典名著魅力，激发学生阅读中国古典名著的兴趣； 2．感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，学习古典名著中刻画人物的方法。
3．分享同步阅读中的体验，促进学生积极有效的课外阅读。
【教具准备】1．多媒体课件2．阅读浏览表【教学步骤】一、导入谈话1．播放《三国演义》主题曲《历史的天空》（片断）2．师：黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，可是，当我们阅读一本本古典名著时，在我们眼前，又会飞扬起那一个个，鲜活的面容。
同学们，这节课，就让我们继续中国古典名著之旅,在文字的性灵中，去咀嚼、去感悟那一个个熟悉的名字。
（设计说明：通过音乐和教师的谈话，把学生的注意引向本节课主题，营造一个古色古香的氛围）二、主题回顾1．课件出示人物图片，学生说出人物姓名，该人物出自哪篇课文，节选自哪部名著？21蔺相如-《将相和》-《史记·廉颇蔺相如列传》诸葛亮-《草船借箭》-《三国演义》武松-《景阳冈》-《水浒传》石猴-《猴王出世》-《西游记》2．哪篇课文给你留下了深刻印象，为什么？师随机完善知识树内容。
“群文阅读”
“群文阅读”“群文阅读”是指一种以文学作品为主要内容，通过群体共同阅读、讨论和分享的阅读方式。
这种读书方式不仅可以让读者通过交流增进对文学作品的理解和感悟，更能在共同的阅读过程中拉近彼此的距离，促进交流和合作。
群文阅读的起源可以追溯到古希腊的哲学课堂，当时老师和学生们会一起阅读古典文学作品，并在课堂上进行讨论和交流。
这种方式被认为是一种高效的学习方式，因为通过共同阅读和讨论，学生们不仅可以更深入地理解文学作品，还可以从他人的观点和见解中获得新的启发。
在今天，群文阅读已经成为一种流行的阅读方式，尤其是在网络时代，人们更加乐于通过线上社群等方式进行共同阅读和交流。
在网上，有许多读书俱乐部、文学论坛和微信群等，它们都为群文阅读提供了一个绝佳的平台。
通过这些平台，读者们可以选择自己感兴趣的文学作品，加入合适的群组，和其他阅读者一起进行讨论和交流。
群文阅读有许多好处。
通过与他人一起阅读和讨论文学作品，读者可以获得不同的观点和见解，这有助于拓宽自己的视野，提高阅读的深度和广度。
群文阅读可以促进交流和合作，让人们更加乐于分享自己的知识和经验，拉近彼此的距离。
群文阅读还可以激发人们的学习兴趣和阅读热情，让阅读成为一种更加愉快和积极的体验。
群文阅读也存在一些挑战和问题。
不同的阅读者可能有不同的喜好和阅读习惯，这可能会导致一些分歧和争论。
有些读者可能会过于依赖他人的观点和见解，而忽略了自己的思考和感悟。
在群文阅读中，读者们需要保持独立的思考和判断能力，不盲从他人，同时也要尊重和包容他人的意见。
为了更好地进行群文阅读，我们可以采取一些方法和策略。
选择合适的读书群组和平台是非常重要的。
在加入一个群组之前，我们可以先了解一下这个群组的特点和成员构成，看看是否符合自己的阅读兴趣和风格。
我们可以充分准备，比如提前阅读文学作品，做好笔记和提问，这样在讨论中就会更有发言权和表达能力。
我们要尊重和包容他人的意见，不要过于偏激和偏执，要保持一颗开放的心态，才能更好地进行群体阅读和交流。
五年级语文上册 群文阅读教案
五年级语文上册群文阅读教案一、教学目标1. 通过群文阅读，培养学生对不同文章类型的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
2. 引导学生运用适当的阅读策略，提高阅读效率。
3. 培养学生批判性思维和创造性思维，提升语文综合素养。
二、教学内容第五单元：群文阅读三、教学重点与难点重点：1. 学生能够理解并运用不同的阅读策略。
2. 学生能够通过群文阅读，提高阅读兴趣和阅读理解能力。
难点：1. 学生能够分析不同文章类型的特点，并运用适当的阅读策略。
2. 学生能够进行批判性思维和创造性思维的训练。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 采用分组讨论法，鼓励学生进行合作学习。
3. 采用案例分析法，让学生通过分析具体文章，掌握阅读策略。
五、教学准备1. 教师准备群文阅读材料，包括不同类型的文章。
2. 教师准备相关的问题和讨论话题，以引导学生进行思考和讨论。
3. 学生准备笔记本，用于记录自己的思考和答案。
六、教学过程1. 导入：教师简要介绍群文阅读的概念和重要性，激发学生的兴趣。
2. 自主阅读：学生独立阅读给定的文章，了解文章大意，标记不理解的部分。
3. 小组讨论：学生分组进行讨论，分享自己的阅读理解和问题，共同寻找答案。
4. 整体讨论：教师组织全班同学进行整体讨论，引导学生思考不同文章之间的联系和差异。
5. 阅读策略指导：教师根据学生的阅读情况，进行阅读策略的指导，帮助学生提高阅读能力。
七、教学评价1. 学生自主阅读能力的评价：通过观察学生在自主阅读时的表现，评价学生的阅读理解能力。
2. 学生小组讨论能力的评价：通过观察学生在小组讨论时的表现，评价学生的合作和沟通能力。
3. 学生整体讨论能力的评价：通过观察学生在整体讨论时的表现，评价学生的批判性思维和创造性思维能力。
八、教学拓展1. 引导学生进行拓展阅读，寻找与群文相关的其他文章，加深对文章主题的理解。
2. 组织学生进行写作练习，让学生运用所学的阅读策略，进行创作。
“群文阅读”
“群文阅读”“群文阅读”是指在一个小型群体中共同阅读和讨论文学作品或其他书籍的活动。
这种阅读方式既能够增进参与者对于作品的理解和感悟，也可以促进人际交流，并且有利于个人成长和情感表达。
在当今社会，随着阅读习惯的变化、网络阅读的普及，群文阅读活动成为了一个重要的阅读形式。
通过群文阅读，人们能够更好地了解文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读能力，增进友谊和感情，从而形成一个良好的阅读氛围。
群文阅读活动可以帮助人们更好地了解和理解文学作品。
在群体中共同讨论文学作品，每个人都能够从不同的角度去理解作品，从而获取更加全面和深刻的理解。
有时候，在一个人看来晦涩难懂的部分，在其他人的解读下可能就豁然开朗了。
而且，在群体中共同探讨作品也能引发更多的思考和思想碰撞，有利于深入理解作品的内涵和艺术魅力。
通过群体的智慧和力量，参与者能够获得更加丰富和多元的阅读体验，从而提升自己的阅读水平和素养。
群文阅读活动有助于培养人们的阅读兴趣和阅读习惯。
在群体中共同读书和讨论，会形成一种互相促进的氛围，参与者会感受到阅读带来的乐趣和快乐，从而增加对于阅读的热情和兴趣。
在和小伙伴们一起读书的过程中，会产生一种共鸣和连接，这种情感会潜移默化地改变人们对于阅读的看法和态度。
慢慢地，人们会养成良好的阅读习惯，乐此不疲地去读书，从而形成一个积极向上、热爱阅读的环境。
群文阅读活动在培养人们的阅读兴趣和阅读习惯方面发挥着重要的作用。
群文阅读活动促进了人际交流和友谊的建立。
在群体中共同阅读和讨论，会产生共鸣和情感连接，这有助于促进人际关系，增进朋友之间的感情。
大家因为共同的阅读爱好聚在一起，会产生一种信任和依赖，从而形成一个友谊的圈子。
在这个圈子里，大家可以畅所欲言地讨论作品，分享心得和感受，促进情感交流和沟通，使得友谊更加牢固和深厚。
友谊的建立也有利于人们在生活中获得更多的支持和鼓励，让人们更加快乐和幸福。
群文阅读活动有助于促进个人成长和情感表达。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法群文阅读是指在教学过程中，让学生集体阅读同一篇作品，并通过讨论、分享、合作等形式，共同探讨作品的主题、情感、体验等，以提高学生的阅读理解能力和人文素养。
下面介绍几种小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法。
1. 轮读法：老师指定学生轮流读出文本内容，其他学生需要集中注意力，听清楚每个学生读的内容。
然后，老师可以提问学生关于文本内容的问题，让他们彼此分享自己的理解和想法。
2. 小组合作阅读法：将学生分成小组，每个小组负责阅读一段文本，然后通过小组内讨论的方式，分享自己对文本的理解、感受和问题等。
之后，可以进行小组之间的交流，让学生更深入地理解作品。
3. 角色扮演法：老师可以将文本中的人物角色分配给学生，让他们扮演角色进行阅读。
学生可以通过分析角色的心理感受、思考角色的行为动机等来领会文本。
可以开展角色对话，让学生通过扮演角色来理解作品，提高情感体验。
4. 朗读比赛法：在阅读文本之前，老师可以将文本分成若干段落，让学生自愿报名进行朗读比赛。
每个学生进行朗读后，其他学生可以打分评比。
通过比赛的形式，激发学生的兴趣和主动参与的积极性，并且让全班学生更好地对文本内容进行理解。
5. 故事串讲法：将一系列相关的故事组合在一起，由学生轮流进行故事串讲。
学生可以通过阅读和整理故事的信息，来完整、连贯地讲述故事的内容。
其他学生可以提问、补充或纠正，以加深对故事的理解。
除了以上方法，还可以开设文学角，让学生自主选择文学作品进行阅读，然后在角落里展示他们的读书心得、绘画等作品，并与其他同学分享。
同时可以邀请专业人士、作家或学者来学校进行讲座或分享会，与学生进行互动交流，拓宽学生的阅读视野，提高阅读品味。
通过开展群文阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，并培养学生的合作意识和团队精神。
通过学生之间的互动交流，可以拓宽学生的思维视野，加深对文本的理解和感悟，培养学生的人文素养和审美能力。
什么叫群文阅读教学设计
什么叫群文阅读教学设计群文阅读教学设计是指在教学过程中，通过选取、整合多种文本形式，包括诗歌、散文、小说、报纸、杂志等，以及不同语言风格和文化背景的作品，来提升学生的综合阅读能力和文化素养。
群文阅读教学设计旨在帮助学生深入理解文本，培养他们的批判性思维、创造性思维和跨文化交流能力。
群文阅读教学设计的意义群文阅读教学设计的目的是为了让学生能够接触并理解多元化的文化表达方式和思维方式。
通过多种文本的学习，学生可以拓展视野，了解不同国家、不同民族的文化特点，增加对多样性的认知。
此外，群文阅读教学设计还有以下几个重要意义：1. 培养学生的阅读兴趣：通过丰富多样的文本形式，可以引发学生的阅读兴趣，激发他们主动阅读的欲望。
学生在多样的文本中感受到乐趣和启发，可以更加主动地参与到阅读活动中来。
2. 培养学生的跨文化交流能力：通过接触不同背景和文化的文本，学生可以更好地理解和尊重他人的差异，增进不同文化之间的理解和交流。
这种能力对于学生未来的国际交流和跨文化合作非常重要。
3. 培养学生的批判性思维能力：群文阅读教学设计可以引导学生理性思考，并培养他们对文本的审美能力、批判性思维和问题解决能力。
学生在对文本进行分析和评价的过程中，能够培养出独立思考和判断的能力。
4. 促进学生的创造性思维：多种文本形式的学习可以激发学生的创造性思维。
通过让学生参与文本创作和阐释，可以培养他们的创造力和表达能力，提高他们的文学和艺术素养。
群文阅读教学设计的基本原则为了实现上述目标，群文阅读教学设计应遵循以下基本原则：1. 多元化的文本选择：教师应当选择多样的文本形式和题材，涵盖不同文化背景、历史时期和社会群体的作品。
这样可以丰富学生的阅读经验，拓展他们的视野。
2. 渐进式的难度设置：教师应根据学生的阅读能力和兴趣，逐步增加文本的难度。
通过适当的引导和训练，帮助学生逐渐提高阅读的深度和广度。
3. 融入学科知识和跨学科探究：教师可以选择一些与学科相关的文本，将群文阅读与其他学科知识相结合，促进学科间的综合学习和思考。
小学语文群文阅读探析
小学语文群文阅读探析群文阅读指的是广泛的阅读，包括文学、历史、哲学、科技等各个领域的内容。
在小学阶段，需要建立起学生对群体文化的了解和认知，因此群文阅读是必不可少的一项内容。
本文将从群文阅读的意义、群文阅读的方法、群文阅读的落实等几个方面来探析小学语文群文阅读的重要性及实践方法。
一、群文阅读的意义1、培养学生的知识面通过读一些文学名著、科技论文等，可以让学生在潜移默化中接受知识。
学生接触到新的知识，有益于拓宽视野、开阔思路，同时也能够增强自己的综合素质。
2、提高学生的鉴赏能力不同的文化领域有不同的审美标准，通过让学生接触到不同领域的文化，可以培养他们的审美能力。
这对培养学生的文化品位、个性特点等方面都有很大的帮助。
3、增强学生的思辨能力在阅读过程中，学生会遇到各种问题和疑惑，需要通过思考来解决。
在这个过程中，学生需要运用自己的知识、思维能力来进行推理、分析等。
这对学生的思维能力有很大的锻炼作用。
1、阅读经典名著经典名著是文化的精髓所在，是文化传承的重要方法之一。
学生可以通过读经典名著来接触到不同的文化。
在读经典名著的过程中，还可以结合相关历史、文化知识进行阅读。
2、阅读科技论文科技论文是与当下社会息息相关的内容。
学生可以通过阅读一些科技论文来了解科技的最新发展和前沿技术。
同时也可以了解科技文化所表达的思维方式等。
3、阅读报刊杂志报刊杂志是时下最直观的文化资讯来源。
学生可以通过阅读报刊杂志来了解时事热点、社会文化等方面的内容。
此外，在进行群文阅读时，学生可以根据自己的兴趣选择报刊杂志来阅读，从而阅读起来更有意思。
1、教师引导阅读在进行小学群文阅读时，教师需要做好引导和推荐。
教师可以根据学生的年龄段、阅读水平等情况，推荐适合的群文阅读内容。
2、团队协作学习群文阅读可以通过团队协作学习方式进行，即通过小组或班级的形式组织学生阅读一些群文阅读内容。
在阅读过程中，学生可以进行讨论和交流，发现问题、解决问题，同时也可以共享自己的阅读体验和感悟。
“群文阅读”
“群文阅读”群文阅读是指群体共同阅读和分享文学作品的一种社会教育活动。
它可以帮助人们增加知识，提高文学素养，丰富精神生活，促进社会交流和人际关系，同时也有助于培养人们的合作精神和团队意识。
群文阅读的特点之一是共同阅读。
通过组织群体一起阅读同一本书籍，可以让参与者共同进步，相互讨论和交流，提高阅读的效果和品味。
大家可以分享自己的观点和感受，互相启发和借鉴，共同拓宽视野。
这样一种共同阅读的方式，不仅可以促进读者之间的交流，还可以激发大家的创造力和思考力。
群文阅读的另一个特点是多元化。
它可以涵盖文学作品的各个领域，包括小说、诗歌、散文等。
通过读不同类型的作品，参与者可以了解不同的文学风格和主题，拓宽自己的文学视野。
多元化的群文阅读活动还可以满足不同参与者的需求，让每个人都能找到自己感兴趣的内容。
群文阅读的另一个重要方面是互动与合作。
在群文阅读中，人们不仅是被动的接受者，还可以主动参与到活动中来，例如组织讨论会、撰写读后感等。
这样一种互动和合作的方式，可以增加参与者的积极性和主动性，培养他们的合作精神和团队意识。
群文阅读对于个人的发展和社会的进步都有积极的作用。
个人通过群文阅读可以提高他们的文学素养和阅读能力，培养他们的人文关怀和审美情趣。
而社会通过群文阅读可以促进人们之间的交流和理解，增进社会的和谐与团结。
群文阅读还可以激发人们的思考和创造力，为社会的发展注入新的活力。
为了推广群文阅读，我们可以做到以下几点。
要加强对群文阅读活动的宣传和推广。
可以利用各种媒体渠道，例如电视、广播和互联网等，向公众介绍群文阅读的意义和价值。
要鼓励学校、社区和企业等组织开展群文阅读活动。
可以设立群文阅读俱乐部，为参与者提供一个共同阅读和分享的平台。
要注重培养群文阅读的氛围和习惯。
可以组织读书会、文学讲座等活动，让大家积极参与到群文阅读中来。
小学语文教学中群文阅读的价值与意义
小学语文教学中群文阅读的价值与意义
群文阅读是指在教学中集中与学生一起阅读一些具有较高文化价值、广泛的文学作品或重要文化史实的阅读活动，涵盖文学、艺术、科技、社会、历史、地理等多个领域。
小学群文阅读的实施有着深厚的文化底蕴和教育价值，其价值和意义如下：
1.拓宽视野，丰富阅读经验
群文阅读让学生接触到了许多高水平的文学作品，开阔了他们的视野，丰富了他们的阅读经验。
通过接触不同类型、不同风格的文学作品，激发学生的兴趣，让他们在欣赏文学作品的过程中体味到文字的美感、语言的魅力和思想的深度。
2.培养语感，提高语文素养
通过群文阅读，学生可以积累更多的语言材料，锤炼语感，提高语文素养。
因为艺术性的文学作品不仅可以唤醒人的美感，也可以让他们在欣赏的同时感受到语言中鲜活的生命力和表现力，进一步提升语言表达和理解能力。
3.增强文化自信，塑造价值观念
群文阅读有助于增强学生对本国文化传统的认同感，提高文化自信。
同时，由于文学作品常常反映生活，体现人类的普遍价值，因此通过阅读群体文学作品，学生也能从中领悟道德观念、人生态度，树立正确的人生价值观。
4.促进语文教学的多元发展
群文阅读的实施有助于促进语文教学的多元发展。
因为单纯的教学形式往往容易产生单调和枯燥，而通过阅读群体文学作品，可以丰富教学内容，打破传统教育的教师-centered模式，注重培养学生的自主学习能力。
总之，小学语文教学中群文阅读不仅有利于拓宽学生的视野、提高语文素养，更重要的是他可以锻炼学生的综合素质，提高学生的人文素质，让学生在其整个学习人生的过程中受益匪浅。
小学语文教学中群文阅读的价值与意义
小学语文教学中群文阅读的价值与意义小学语文教学中，群文阅读是非常重要的部分。
群文阅读是指通过阅读各类文学作品，包括小说、诗歌、散文等，培养学生的阅读能力和修养。
群文阅读的价值与意义主要体现在以下几个方面。
群文阅读可以拓宽学生的见识。
当学生接触到不同类型的文学作品时，他们可以了解到不同的文化、历史和社会背景。
这些文学作品可以激发学生的好奇心和探索精神，帮助他们了解世界的多样性，拓宽他们的思维和视野。
群文阅读可以培养学生的情感和审美情趣。
文学作品是艺术的载体，通过阅读文学作品，学生可以接触到美的体验和价值观。
文学作品中的人物形象、情节发展、语言运用等方面都可以引发学生的情感共鸣。
通过欣赏文学作品中的美，学生可以培养审美情趣，提升自己的审美能力。
群文阅读可以提高学生的语言表达能力。
文学作品中的语言运用是优秀的范例，通过阅读文学作品，学生可以学习到各种表达方式和写作技巧。
通过自己撰写读后感、作文等作业，学生可以提高自己的写作能力，培养自己的语言表达能力。
群文阅读还可以培养学生的思维能力。
在阅读文学作品的过程中，学生需要进行推理、分析、解读等思维活动。
通过这些思维活动，学生可以培养自己的逻辑思维和批判思维能力。
在理解文学作品的学生还可以培养自己的想象力和创造力。
群文阅读还可以培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
通过阅读各类文学作品，学生可以逐渐培养起对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。
培养学生的阅读习惯是非常重要的，因为阅读习惯的养成会对学生的终身学习和发展产生重要的影响。
群文阅读在小学语文教学中具有重要的价值与意义。
通过群文阅读，学生可以拓宽自己的知识面，培养情感和审美情趣，提高语言表达能力，培养思维能力，培养阅读习惯和阅读兴趣。
在小学语文教学中，应该注重群文阅读的教育，帮助学生树立正确的阅读观念，提高阅读水平和修养。
群文阅读核心概念界定
核心概念的界定一、群文阅读1.群文：所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的;“群文”就是聚集在一起的一组文章;“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授,在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出;在此之前,日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流;树人教育研究院通过缜密论证,开行业先河,在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系;2.群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态,是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下,阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上,在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合,从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建;狭义的群文阅读是指一种教学方式;指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读; 教师在语文教学活动中联系生活实际,利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料,引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习,学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义,实现学生阅读力的提高;本研究所指的群文阅读,是一种狭义的阅读;那么从单篇到“群文”,对阅读教学而言,意义究竟何在着名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原;意义二：对真实阅读情状的模拟;意义三：努力改变阅读教学的痼疾;作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力;赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学;“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念,3.群文阅读教学：即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学;教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章;群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义;在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种有生命力的教学形态,在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”,在课堂外表现为群文阅读综合实践活动;她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新;本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程;所以群文阅读的方向：多个文本、同一议题、探究教学;群文阅读既是对教学内容观念的突破,也是对传统教学思想的突破4.小学群文阅读教学的基本课型：基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发挥出来；基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚；基于综合性学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究学习资源；基于课外阅读教学的群文阅读课,让课外阅读的指导更有成效;“群文阅读”是实施语文有效课堂、高效课堂和卓越课题的切入点和突破口;重庆树人教育研究院归纳总结了四种整合阅读课型：即课文整合课型改进课堂；课文延伸课型改进课堂；课外同质课型拓展阅读；课外异质课型拓展阅读;这四种课型均提倡同一议题,多文本自主合作探究式阅读;“群文阅读”是非常好的教材资源,是提高语文阅读效率,增强学生阅读能力的有效途径;且早已有不少学校开始探索和尝试,实践证明在语文教学中具有可行性、科学性和有效性;从现状来看,目前国内尤其是大陆中西部地区对“群文阅读”的理论研究几乎是空白,偶见一些零散的研究和探索,更像经验的交流和课堂教学新模式的尝试还是比较浅显的,并没有上升到教育理论的层面,对一种教育理念、教学思想、课堂教学模式来说,仍然缺乏一个系统的理论建构;二、阅读能力语文课程标准明确指明；通过小学阶段的学习学生要具有独立阅读的能力,注重情感的体验,有较丰富的积累 ,形成良好的语感;学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界;能借助工具书阅读浅显文言文;九年课外阅读总量应在400万字以上;三、写作能力语文课程标准明确提出：通过小学阶段的学习能具体明确、文从字顺地表达自己的意思;能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作;习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力;积累是写作的基础,积累越厚实,习作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩;四、读写结合如今,语文教学中普遍存在着一种现象,那就是课文与习作的完全脱节;也就是说,上课归上课,习作归习作,“读”与“写”完全脱离;其实,叶圣陶说：阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全符合法度,显然与吸收有密切的关系;“读书破万卷,下笔如有神”,“劳于读书,逸于作文”正是读写关系的最好说明;语文教学心理的研究表明,阅读和写作是两个不同的心理过程;前者是自外而内的意义吸收,后者是由内而外的思想表达,但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的;这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜;读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高;叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子,凭着这个例子让学生举一反三”教学时,我能尽量挖掘教材中的训练点,对学生进行听说读写训练;新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合,与生活相结合,与活动相结合;”“在习作教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的习作中去”;这更告诉我们：阅读是习作的基础;语文课本中所选的文章都是一些极好的范文,甚至有大部分是经典文章,在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独具,是学生模仿习作的典范;因此,教师应在课堂上抓住每一个契机,以读导写、读写结合,以培养学生的读书与写作的能力;在阅读教学中适时渗透习作指导,实现读与写的有机结合,既是阅读教学的重要目标之一,又是整个语文教学所追求的理想境界;要真正实现读写结合,必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计;一个完整的阅读教学过程,不仅要实现从语言到思想,也要实现从思想到语言;长期实践证明,读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤;因此,在平时的课堂教学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则;要想把读与写有机地结合在一起,就必须根据教材特点找准契机,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,通过学生从读中悟写,以读带写,充分发挥阅读与借鉴的仿效作用,训练学生的“求异思维”;因此,我们必须深入钻研教材,善于挖掘教材中读写结合因素,然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导;。
群文阅读优秀教学设计教案
群文阅读优秀教学设计教案教学目标：1. 通过群文阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；2. 培养学生的综合素养和思辨能力；3. 提高学生对群众文艺作品的理解和鉴赏能力；4. 培养学生的合作精神和团队意识。
教学内容：1. 群众文艺作品的特点和分类；2. 群众文艺作品的鉴赏方法和技巧；3. 通过群文阅读，了解不同时期、不同地域的群众文艺作品。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师通过引入群众文艺作品的经典作品，引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
第二步：教师讲解（15分钟）教师简要介绍群众文艺作品的特点和分类，并讲解群众文艺作品的鉴赏方法和技巧。
教师可以通过举例等方式，让学生更加理解和掌握。
第三步：群体合作（30分钟）学生分成若干小组，每个小组选择一部群众文艺作品进行研究和讨论。
学生可以根据自己的兴趣和喜好选择，也可以根据教师的推荐选择。
第四步：展示交流（20分钟）每个小组选择一名代表，向全班展示他们选择的群众文艺作品，并做出简要的鉴赏和评价。
其他小组可以提出问题或进行讨论。
第五步：归纳总结（10分钟）教师引导学生对群众文艺作品的分类、鉴赏方法和技巧进行总结，让学生把握住重点和要点。
教学评价：教师可以通过观察学生的展示和讨论情况、听取学生对群众文艺作品的鉴赏和评价以及提问等方式进行评价。
教师应该鼓励学生勇敢发表自己的看法和观点，并给予肯定和鼓励。
教学反思：群文阅读是一种培养学生阅读兴趣和阅读能力的有效方法。
通过群文阅读，学生可以了解不同时期和不同地域的群众文艺作品，培养学生的文化素养和审美意识。
这一教学设计既注重了学生的主体地位，又注重了学生的合作精神和团队意识，达到了多方面的教育目标。
希望这个教案对您有所帮助。
群文阅读的特点
群文阅读的特点群文阅读的特点主要体现在以下几个方面：1. 整体性：群文阅读是对一组文本的整体性阅读，这些文本通常具有某种关联性，比如同一主题、同一作者、同一时代等。
这种阅读方式强调对文本的整体把握，从宏观的角度理解文本，而不仅仅是孤立的单篇阅读。
2. 探究性：群文阅读是一种探究性阅读，它鼓励学生主动思考、发现问题并提出问题。
在多篇文本的阅读中，学生需要寻找文本之间的联系，探究文本的主题、意义和价值，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3. 比较与整合：群文阅读的核心阅读行为是比较与整合。
学生需要在多篇文本中寻找共同点和差异点，理解不同文本对同一主题的不同表达方式和观点，并对这些观点进行比较、分析和整合，从而形成自己的见解。
4. 结构化：群文阅读的“群”并非单篇的简单叠加，而是结构化的组合。
群文的议题是意义点的核心，围绕议题聚合在一起的文本都需要在议题的属性之内，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。
5. 提升阅读兴趣和方法：群文阅读有助于提升学生的阅读兴趣，通过多样化的文本选择和阅读方式，激发学生的阅读热情。
同时，它也有助于学生学会阅读方法，比如如何快速浏览文章、如何筛选信息、如何比较和归纳等。
6. 推动教学改革和教师专业成长：群文阅读作为一种新型的阅读方式，强力推进了阅读教学改革。
它要求教师更新教学理念，掌握新的教学方法和技巧，从而提升教师的专业思想和专业能力。
同时，它也鼓励教师与学生共同探索、发现和创造，促进教师的专业成长。
总的来说，群文阅读是一种开放、多元、互动的阅读方式，它能够培养学生的阅读素养、思维品质和创新能力，提升教师的专业素养和教学能力，是推动阅读教学改革的积极探索。
“群文阅读”
“群文阅读”群文阅读是指一种集体阅读、共同学习的活动。
它不仅是一种阅读方式，更是一种学习方法和社交活动。
群文阅读旨在通过共同阅读和讨论来加深对文学作品的理解和感悟，促进阅读的积极性和深度。
在群文阅读的过程中，参与者可以选择同一本书或同一种体裁的作品，然后通过一定的时间安排和讨论方式，进行集中阅读和讨论。
参与人员可以是学生、教师、家长、社区居民等各个群体，他们不仅可以在阅读中获得知识和乐趣，还可以通过交流和合作提高自己的阅读能力和思维能力。
群文阅读的方式多种多样，可以是线下的书友会、读书讲座等，也可以是线上的阅读社群、网络讨论等。
无论是线上还是线下，参与者都能够通过共同的阅读和交流，感知到其他人的阅读体验和思考方式，乐于分享自己的学习成果和思考结果。
这种共同学习的过程不仅能够拓展个人的视野和思维，还能够创造出一种积极向上的学习氛围，促进文化传承和交流。
群文阅读的目的不仅是提高阅读能力和文学素养，更重要的是培养阅读的兴趣和习惯。
通过共同阅读和讨论，人们能够从中感受到阅读的乐趣和收益，进而形成持续的阅读动力。
在群文阅读的过程中，人们可以选择自己感兴趣的书籍和作品，然后通过和他人的交流和分享，发现更多的阅读乐趣和价值。
群文阅读对于个人的成长和发展有着重要的意义。
通过参与群文阅读，人们可以提高自己的阅读能力和学习策略，培养自主学习和批判性思维的能力。
群文阅读也能够拓宽个人的知识面和视野，培养人文关怀和社会责任感。
这将有助于人们更好地理解和面对复杂的社会问题，为个人和社会的发展做出更有意义的贡献。
群文阅读不仅对个人有益，也对社会有益。
阅读是一种文化传承和交流的方式，通过群文阅读，不仅可以传递和弘扬优秀的文化传统，还可以促进各种文化的交流和融合。
群文阅读可以搭建沟通和合作的平台，促进人们之间的交流和理解，加强社会的凝聚力和和谐稳定。
群文阅读是一种积极向上的学习方法和社交活动。
通过共同阅读和讨论，参与者可以提高阅读能力和文学素养，培养阅读兴趣和习惯。
浅析“群文阅读”在小学语文阅读教学中的意义
浅析“群文阅读”在小学语文阅读教学中的意义群文阅读是指在教学中，教师引导学生共同阅读同一篇文章、课文或其他文本，并进行集体讨论和交流的阅读方式。
群文阅读在小学语文阅读教学中具有重要的意义，能够在语文学习中发挥重要的作用。
本文将从群文阅读的意义、实施过程和教学策略等方面对其进行浅析。
群文阅读在小学语文阅读教学中具有以下几个方面的意义。
一、激发学生的阅读兴趣。
在群文阅读中，学生们能够共同阅读、讨论和交流，这种互动和分享的方式能够激发学生的兴趣，让他们在阅读中感受到快乐和乐趣，从而更加愿意主动参与语文阅读活动。
二、促进学生的语言交流能力。
在群文阅读中，学生们可以分享自己对文本的理解和看法，进行互动式交流。
这样的交流不仅能够让学生们更加深入地理解文章内容，还能够促进他们的语言表达能力和思维能力的提高。
三、拓展学生的知识视野。
通过群文阅读，学生们可以接触到各种各样的文学作品和知识，这有助于拓展他们的知识视野，丰富他们的阅读经验，同时也能够促进他们的文化素养和人文修养的培养。
实施群文阅读的过程通常包括以下几个环节。
一、选择适合的文本。
在进行群文阅读时，教师首先需要选择一篇适合的文本，可以是优秀的课文、经典的故事、富有启发性的小品等，以确保学生们能够在阅读中得到有益的启发和感悟。
二、组织阅读活动。
在选择好文本后，教师要组织学生们进行集体阅读，可以采取轮流朗读、小组分段朗读、全班齐读等方式，让每个学生都有机会参与到阅读中来。
三、展开讨论交流。
在阅读完文本后，教师可以组织学生进行讨论和交流，引导他们分享自己的感受和观点，展开互动性的对话和讨论，促进彼此之间的交流和学习。
通过群文阅读的实施，教师可以采取一些教学策略，以提高阅读教学的效果。
一、激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲解文本的背景知识、引发思考的问题等方式来激发学生的阅读兴趣，让他们更加主动地投入到阅读中来。
二、引导学生深入思考。
在讨论和交流过程中，教师可以通过提出有深度的问题，引导学生进行深入思考，帮助他们更好地理解文本的内涵和意义。
群文阅读名词解释
群文阅读名词解释
嘿，你知道群文阅读吗？这可真是个超棒的东西呢！群文阅读呀，就好比是一场奇妙的知识大冒险！你看啊，平时我们读一篇文章，就像是在一条小路上漫步，能欣赏到沿途的风景。
但群文阅读呢，就像是一下子进入了一个广阔的知识森林，各种各样的文章就像一棵棵不同的大树，每一棵都有独特的魅力和宝藏等你去发现。
比如说，我们可以把关于动物的文章放在一起读，哇，那就能了解到好多不同动物的奇妙习性和特点呀！这不就像我们一下子认识了好多有趣的动物朋友嘛！再比如把描写四季的文章凑一堆，那不就仿佛经历了春夏秋冬的轮回嘛！
群文阅读可不是简单地把文章堆在一起哦！它就像一个魔法盒子，能让我们从不同的角度去理解同一个主题。
就像拼图一样，每一篇文章都是一块拼图，当我们把它们都拼起来的时候，就能看到一个完整而又丰富的画面啦！
在课堂上，老师可以组织同学们进行群文阅读呀，大家一起探讨、交流，那场面可热闹啦！“嘿，你从这篇文章里发现了什么？”“哇，我觉得这篇写得太有意思啦！”同学们七嘴八舌地发表着自己的见解，就像一场欢乐的知识派对！
在家里呢，我们也可以自己进行群文阅读呀。
找几本自己喜欢的书，挑出相关主题的篇章，然后沉浸在知识的海洋里。
这感觉，简直太棒啦！
群文阅读，就是让我们的阅读变得更加丰富多彩、更加有趣、更加
有深度！它能让我们开阔视野，增长见识，还能培养我们的思考能力
和分析能力呢！所以呀，还等什么呢，赶紧去体验一下群文阅读的魅
力吧！。
五年级“群文阅读”教学计划
五年级“群文阅读”教学计划
一、教学目标
通过“群文阅读”教学，让学生在阅读过程中培养自主学习的意识，加深对文本的理解和表达能力，提高学生的综合素质。
二、教学内容
1. 选择适合五年级学生的优秀文学作品，如小说、诗歌、散文等。
2. 按照学生的兴趣和实际情况，合理安排文本的选择和阅读内容。
3. 鼓励学生多样化的阅读方式，包括个人独立阅读、小组合作阅读等。
三、教学方法
1. 导入：通过图片、音乐、小故事等方式引发学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
2. 演示：教师示范阅读，引导学生正确理解文本，培养学生的阅读策略和技能。
3. 合作：学生分组讨论、合作阅读，共同探讨文本中的重要内容，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 总结：教师引导学生总结阅读过程中的收获，培养学生的评价和反思能力。
四、教学活动
1. 朗读比赛：鼓励学生踊跃参加朗读比赛，培养学生的表达能力和自信心。
2. 小组讨论：设计各种话题让学生进行小组讨论，促进学生思维的碰撞和启发。
3. 作文练习：通过阅读文本激发学生写作的兴趣，提高学生的语言表达能力。
五、教学评价
1. 总结每次教学活动，评价学生的参与情况和表现，及时发现问题并加以解决。
2. 鼓励学生提出建设性意见，促进教学过程的改进和发展。
3. 通过考试、作业等方式评价学生的学习成果，及时进行反馈并指导学生改进。
六、教学效果
通过“群文阅读”教学，学生将在阅读过程中得到全面发展，提高综合素质和能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。
什么是群文阅读
“一节课里读一群文章”意味着什么？
1、“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可 能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老 师不能发起太多的讨论，老师话多了，问题多了，对话多了， 学生阅读的时间就相对少了，此长彼消，这群文章，学生就 读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自 己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 2、 “一节课里读一群文章”意味着什么？意味你对课堂的艺 术性不能太苛刻，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为 营、前呼后应、高潮迭起……对于精致细腻的课堂大量占据孩 子的时间，没有大块时间读，大块时间悟“群文阅读”就不 可能实现。 3、 “一节课里读一群文章”意味着什么？意味你老师不可能 这么深、这么细、这么透彻地讲文章了。
群文阅读的最终目—— ————读群书
什么是群文阅读
所谓“群文”阅读是指为了一定的阅读目的聚 合一起的一组文章。“群文阅读”是指在较短的 单位时间内，针对阅读目的（议题）同时阅读多 篇思想内容或形式风格相同相反、相关相连的一 组文章，已达到多视角、多层次、较为全面感知 了解为目的的阅读方式或行为。
定位（桥梁）：群文阅读是课内单篇阅读与课外 阅读的有效桥梁。 意义（课程）：以群文阅读的有效推进，促进课 堂阅读课程化
4、“一节课里读一群文章”意味着什么？意 味你也不能按部就班地“从字词的学习开面俱到，你不可能步步扎 实……“群文阅读”教学目标一定要抓住重点， 突出要点，把握难点，一定要学会放弃。 5、“一节课里读一群文章”意味着什么？意 味着“你不能朗读”、“将有感情朗读”无限 放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是 浪费时间的;二则无限放大有感情朗读，势必会 挤掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。
小学语文群文阅读实施方案
小学语文群文阅读实施方案一、背景和目标群文阅读是指学生共同阅读一篇文本，通过学生之间的交流分享，激发学生的阅读兴趣和能力。
通过实施群文阅读，旨在培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力、表达能力以及文学素养。
本文将就小学语文群文阅读的实施方案进行详细阐述。
二、实施步骤1.确定阅读目标根据小学语文教材以及学生的实际情况，确定每学期的阅读目标。
阅读目标可以包括阅读文本的数量、阅读材料的选取、阅读的题材内容等。
2.选取群文阅读材料根据阅读目标和学生的年级特点，选取合适的群文阅读材料，包括诗歌、课文、故事等。
确保选取的材料涵盖不同题材、风格和复杂度。
3.组建阅读小组按照小学生的年级特点和学生的阅读能力，将学生分成小组。
每个小组由4-6名学生组成，确保小组成员的平均能力水平。
4.制定阅读计划根据选取的群文阅读材料和阅读目标，制定每周的阅读计划。
计划包括每周阅读的篇目、学生的阅读任务、讨论时间等。
5.开展群文阅读活动按照阅读计划，组织学生进行群文阅读活动。
活动包括学生阅读课文、教师引导学生分析课文、学生小组内讨论、学生小组间交流等。
6.小组讨论和交流每个小组完成阅读后，组内成员互相讨论文章的内容、情感、主题等，并记录下讨论内容和个人想法。
之后，小组成员互相交流彼此的观点和发现。
7.课堂分享和总结在群文阅读活动结束后，组织学生进行课堂分享，并对阅读过程中的问题和收获进行总结。
教师可以提问学生，引导学生深入思考和表达自己的观点。
三、实施要点1.灵活组合小组根据学生的阅读水平和兴趣爱好灵活组合小组，确保每个小组的成员具有合适的阅读能力。
2.鼓励学生多角度思考在群文阅读活动中，鼓励学生从不同角度思考问题，培养学生的多元思维能力。
3.教师的角色教师是群文阅读活动的组织者和引导者，需要引导学生的阅读方向、提问和激发学生的思考。
4.注意评价方式四、实施效果评估1.学生的阅读兴趣和能力通过引入群文阅读活动，观察学生对阅读的兴趣是否增加，阅读能力是否提高。
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“生命”单元整合·群文阅读教学设计普润中心校张群英【教学内容】1、人教版课标教材小学语文第八册第五组课文：《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》2、人教版《同步阅读》教材第八册第五组课文：《假如只有三天光明》《我看见了大海》《爱的声音》《永不道别》【教学重点】感受对生命的渴望和热爱培养学生自主探究、思辩、感悟、语言表达及感情朗读的能力【教具准备】多媒体PPT课件【教学步骤】一、导入谈话1、孩子们，老师给大家带来了一组图片（本组课文中的插图），看看你们能不能一口说出它是哪篇文章的？——你发现他们都是写的是什么啊？这节课，我们继续走进书本，一起来感受生命的多彩和对生命的热爱。
2、这是一棵知识树，一棵“生命之树”，相信通过孩子们的交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、充满生机。
二、主题回顾：孩子们，从第五单元课文中，你感受到了什么？《触摸春天》：热爱《永生的眼睛》：延续《生命生命》：珍惜《花的勇气》：勇气三、阅读概览1、在《同步阅读》中，也选编了多篇以生命为主题的文章，我们重点阅读了其中的4篇。
前几天已经布置大家进行了认真的阅读，并自个填写了《群文阅读记录表》。
现在请各小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样，可以读一读，也可以再讨论。
2、你最喜欢哪一篇，说说主要内容或者感受？（从不同的角度提问，让学生感受中心）（结合学生的汇报补充知识树）（在交流当中有意识地引导学生感受，老师并板书：“真实”“不同的视角”“真情”）《假如只有三天光明》：珍视《我看见了大海》：自立《爱的声音》：爱心《永不道别》：乐观3、孩子们读书真认真，交流也很热烈。
通过阅读，我们对“生命”又有了一些认识和感受。
这几篇文章又是从不同的角度给我们展现了一个又一个属于他们的生活和生命，那就是……四、片断分享、精彩赏析1、读了《同步阅读》教材中的这四篇文章，老师相信总有一些地方能打动你们的心，能给同桌读一读或者讲一讲，分享一下吗？（结合阅读记录表进行同桌交流）。
2、在交流中，孩子们沉浸其中，心在被打动着、温暖着，现在我们一起来交流，好吗？提个小小的要求，在汇报之前，请你先说说是哪篇文章的什么地方。
（引导学生按课，同时交流中结合朗读重点体会和感悟。
）《假如只有三天光明》：预设：“我多么渴望看看这世界的一切。
如果说我凭触角能得到如此大的乐趣，那么能让我目睹一下该有多好。
”（1）从海伦的这两句话感受到了什么？从哪些词里感受到的？——感情朗读。
（2）你还能从哪些地方感受到她对生命的热爱和渴望？请你大声地读出来。
（3）海伦——虽然盲聋，但对生命充满了热爱；作为健康人的我们呢？是不是和海伦一样啊？（结合语句进行感悟）（4）面对着海伦，你想对她说些什么？《我看见了大海》预设1：“每当我做了什么我原来不能做的事的时候，继父总是欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。
”（1）“惊天动地”的含义？对我来说这些事是不是“惊天动地”的？你还能文中哪些地方感受到，请你读出来。
（2）营造情境，感情朗读这句话，感受继父的爱。
预设2：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”（1）你读出了什么？（2）继父说了谎，今天女儿没见到大海却说见到了，是不是在说谎？《爱的声音》预设：“他正用尽全力，使劲地震动声带，发出既不准确也不动听的“爸爸”声。
大人微笑着看看孩子，握着条手绢，不时在孩子下巴上抹一把。
”（1）孩子是不幸的，为什么？（2）孩子又是幸福的，为什么？（3）所以当作者看到这一切，在文章的结尾处这样温情地写到——？（指导学生感情朗读，并领会“一切景语皆情语”的妙处。
）《永不道别》预设：“爷爷缓缓地站起来：“比利，今后永远不要说再见。
千万不要……特别是记住第一次问好。
””（1）什么情况下爷爷这样对我说的？如果是你，难受吗？（2）你懂爷爷的心吗？知道了什么？（乐观……）（3）在此之后的一年半当中，你也一定遇到了许多困难和挫折，你又是怎么想的呢？（用笔写下来——全班交流）（4）永不道别——是与什么永不道别？五、主题拓展1、孩子们，我们刚才又进一步感受到了生命的丰富多彩和价值，这就是……2、孩子们，面对着有些深沉和厚重的“生命”一词，你还会想起哪些人，哪些事？（学生讲述，老师提炼并加深对生命的理解。
）3、大家再看看这棵生命之树，生机盎然，给人以启示。
老师也给大家带来了一首关于生命的歌曲——《怒放的生命》，大家静静地欣赏。
假如只有三天光明我们都知道自己难免一死，但是健康无恙，谁又会想到它，谁又会整天惦记着它呢！有时我想，人如果活着的每一天都看做生命的最后一天，那就更能体会到人生的意义；要是认为今后的岁月还相当漫长，我们的每一天就不会过得富有生气，我们对生活就不会总是充满热情。
有些人对待生命不懂得珍惜，在对待自己的各种天赋及使用自己的器官上又何尝不是如此？只有两耳失聪的人，才感到声音是何等的亲切；只有双目失明的人，才能意识到有视觉是何等幸福。
事情往往就是这样，人们只有在失去一样东西时，才知道它的可贵，只有在失去健康时，才会感到健康的重要。
最近，一位好友来探访我，她刚从丛林中长途跋涉之后回来。
我问她看到了什么，她说：“没有特别值得一提的。
”我扪心自问：一个人在丛林中走一小时，难道发现不了任何有价值的东西吗？双目失明、双耳失聪的我，单凭触觉就能感受到数以百计的使我感兴趣的东西。
春天，我满怀希望地抚摩着小树的枝条，希望找到一颗幼芽——大自然冬眠之后醒来的第一个征兆。
我闻到了那天鹅绒般的花瓣散发出的扑鼻芳香。
我甚至发现了在一朵朵重叠环绕的花瓣上有清晰可见的花纹。
偶尔，如果幸运的话，当我把手轻轻地贴在小树干上时，便能感觉到枝头小鸟在尽情歌唱。
当小溪的潺潺流水从我伸开的手指缝间通过时，我会兴奋地陶醉在欢乐之中。
我多么渴望看看这世界的一切。
如果说我凭触角能得到如此大的乐趣，那么能让我目睹一下该有多好。
奇怪的是，那些视力完好的人却几乎什么也看不见，他们对展现在面前的五彩缤纷、千姿百态的事物却无动于衷。
我看见了大海我是一个身体畸形的女孩子。
母亲嫌我给她丢脸，也怕我出门遭人讥笑，在我八岁前，从没让我迈出家门一步。
我拥有的只是院子里的一方天空，一群瞬间即逝的飞鸟。
八岁那年，我的父亲去世了。
不久，母亲改嫁，嫁给小镇上一个退休的海员。
当时，母亲才四十出头，而继父已近六十。
继父让我叫他“伯伯”，并对我说：“来，河子，伯伯带你去串门。
”“不！不！”我吓得直往后缩。
“去外面看看吧，河子。
外面有许多好玩的东西。
”我动心了，可又有顾虑，就对他说：“我走路一瘸一瘸的，妈说人家会笑话我的。
而且，她还说我太难看……”我禁不住哭了起来。
“放心吧，河子。
谁笑话你，我就——”继父扬起巴掌，做了一个揍人的动作，逗得我破涕为笑了。
第二天，继父带我上街了。
有生以来，我第一次看见这么多人，真是怕极了。
我羞怯地低着头，两手死死拽住继父的衣角，紧紧跟着他，就像他的尾巴似的。
“河子，抬起头，别害怕！”继父大声说。
他响亮的嗓门立刻引来了许多目光。
那些和我年龄差不多的孩子，嘁嘁喳喳地议论着什么。
继父亲切地招呼他们：“喂，过来认识一下，小家伙们。
这是河子，你们的小朋友河子。
”于是，他们走过来，友好地问这问那，还邀请我和他们玩。
冬天到了，继父的哮喘病犯得很厉害，靠在床上的时候，就让我坐在火炉前，听他讲大海的故事：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”我听得入了迷，问道：“我能看见大海吗？”“能！等你再长大些，十五岁了，我就带你去看大海。
”我一年年地长大了，长高了，懂得了许多事情。
继父规定，每天我要做一件对我来说难度较大的家务活。
那时学校不收畸形儿，继父就自己当老师，要我每天学五个生字，并背诵一篇课文。
其余时间，继父便讲那永远也讲不完的海的故事。
母亲得了不治的重病，走了，丢下我和继父相依为命。
继父的健康状况也越来越糟，但他仍然拖着病病歪歪的身子，带我去这儿去那儿，鼓励我独自进商店买东西，做家务活。
每当我做了原先不会做的事情后，继父就欣喜若狂，连连夸赞：“你真能干，河子！”仿佛我做了惊天动地的大事。
我们把看海的日子定在了第二年的夏天，到那时我就十五岁了。
继父说现在做的一切都是为看海做准备，在看海之前，我必须学会应付一切。
我也更加努力了，盼望着满十五岁的那一天。
漫长的冬季真难熬！继父一直病在床上。
我一个人在镇子里穿街走巷，为他请医生，买药，并且承担了全部家务。
我觉得自己是真正长大了。
一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说：“河子，我就要死了，有件事我必须告诉你：医生早就告诉我，我是过敏性哮喘，必须远离海洋。
其实我不可能带你去看海的。
请你原谅我。
”当时，我觉得非常失望，非常委屈：我做了那么多年的准备，到头来这却是一个骗局！我伤心地哭了。
没过几天，继父安安静静地去世了。
我失去了世界上唯一的亲人。
现在，我这个身体畸形的女孩子要一个人生活了。
我独自穿行在闹市中。
我熟练地做着家务。
我受邻居委托替她照看孩子，每月从她那里得到生活费。
后来有一天，我突然想起继父说的“看海”，明白了“看海”的意义。
我无数次站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……爱的声音今天久久不能忘怀的是那一幕，是那公交车上的故事。
虽然我以记不起那发生在何时，但那对母子却深深刻在了我的心里。
记得那天，我跟父亲一同去书店，准备买书，路途并不遥远，于是我们选择坐公交车。
“快点儿！爸爸，一会儿赶不上车了！”我对爸爸说。
年轻力壮的我依旧如孩子一般拉着爸爸的大手。
因为那样很有安全感。
“嘀——嘀——”公交车终于来了，我们迫不及待的窜上去。
——没位了，只好站在上面喽！与我们相同的还有一对父子，他们也同样挤在上面。
那位父亲很魁梧，他左手提着一篮水果，右手抚着那个男孩，生怕男孩一不小心跌了跤。
只见旁边有位年轻人给他们让座，我和爸爸也顺势站在了他们旁边。
“爸爸......”我恍惚听见一种很沙哑又极模糊的声音。
“爸爸......”接着，我听见有人一声接一声的喊，依旧是那个声音。
——原来，是那个小男孩。
我侧过头看，那个孩子很吃力的样子，我确定他是一个发生器官有问题的孩子。
他尽全力的震动声带，却发出既不准确也不动听的爸爸。
爸爸，你——吃——孩子拿一个梨给爸爸。
乖孩子，爸爸不吃，你吃吧。
说着，那位爸爸摸摸他的头，又把他抱的深一点儿，生怕他从座位上滑落下来。
爸爸，车——孩子又开口说话了，他兴奋的指着窗外那花花绿绿的车。
那是轿车，那是摩——托——车．．．．．爸爸慢慢的说。
大——车－大－货——车。
孩子跟着念认真而吃力的重复了三五遍。
孩子旁边的我心里感到愤愤不平，或许是被这个爸爸的爱心与耐心感动。
我和爸爸在他们之前下了车，回头再看一眼孩子那双充满灵气的大眼睛——快乐而单纯；再看一眼爸爸用宽大的手握着男孩的小手——平静而幸福。