谈语文课堂教学中提问的技巧
对小学语文课堂教学提问技巧的研究
对小学语文课堂教学提问技巧的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学是培养学生语文能力的重要环节，而提问作为教学中常用的一种方式，对于促进学生的思维能力、语言表达能力和学习兴趣具有重要作用。
目前在小学语文课堂教学中，教师在提问方面存在着各种不足和问题，如提问内容单一、提问方式呆板、提问难度不合适等。
为了有效提高小学语文课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和语文能力，有必要对小学语文课堂提问技巧进行深入研究和探讨。
通过分析和总结提问技巧的分类、运用和对学生的影响，可以帮助教师更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和主动性，提高语文课堂教学的效果。
本研究旨在探讨小学语文课堂提问技巧的应用和效果，希望通过对提问技巧的研究，为小学语文教学提供一定的指导和借鉴，促进学生语文能力的全面发展。
也为未来在这一领域展开更深入的研究奠定基础。
1.2 研究意义小学语文课堂教学中，提问是教师与学生互动的重要方式之一。
提问技巧的运用直接影响着教学质量和教学效果。
因此，对小学语文课堂提问技巧的研究具有重要的意义。
首先，提问是激发学生思维，促进学习的有效途径。
通过巧妙的提问，可以引导学生深入思考和探索，帮助他们建立知识框架，提高语言能力和分析能力。
同时，提问也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性，使课堂变得更加生动有趣。
其次，提问技巧的研究有助于提高教师的教学水平和专业素养。
教师在实际教学中运用灵活多样的提问技巧，可以更好地与学生互动，促进教学的有效进行。
同时，通过研究提问技巧，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地进行个性化教学，提高教学效果。
总的来说，对小学语文课堂提问技巧的研究不仅有助于提高学生的学习效果，也有助于提升教师的教学水平，是一项具有重要意义的研究。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨小学语文课堂教学中提问技巧的有效性和实用性，并通过研究结果为教师提供指导和建议，帮助他们更好地运用提问技巧提高教学质量。
浅谈初中语文课堂教学的提问技术
于学生深入理解课文 ，引导学生掌握 课文 提 问方 式 ， 到直问与 曲问相结合 ， 问与 来无尽 的教学趣 味 ，同时也能 给学生带来 做 正 思维的提高。我们要善于从教 明问与暗问相结 合。著名特级 思考的快乐 ， 内容 ， 培养学生 的思维能力 。我认为 ， 语文 反问相结合 ， 随机 而变 ， 才能获得 最佳的 设疑要从 以下几个方 面人手 ：．学生易 混 教师 钱梦 龙先生 十分讲 究这 种 “ １ 曲问 ” 艺 学的实际出发 ，
问真正问到学生们 的心坎上。
效做法 ：
一
成 了路 。” 这话具 有深刻 的哲理 ， 学生较难 他妈妈是孀 妻 ，他是遗男 呀 ！”这样就使 所指 的“ ” 只是简单 的地上路吗 ？（ 路 ， 当然 不是 。 这路还包含人生之路 ， 社会之路。） 那
下面谈谈初 中语文课 堂提问 的几 点有 理解 ， 我们可 以从浅处进行提 问 ： 鲁迅先生 “ ” 遗” 孀 “ 二字之义迎 刃而解。如果说学生
课堂提 问的度 、 、 ， 量 衡 而且 还应 掌握灵 活 ：
二、 问点要准
“ ” 准 一是 紧扣
多样的提问方式。很多语文 教育大家都有 ： 教学 目的 ，抓 住主 这样 的共识 ： 文教学 是科学 与艺术 的结 ： 问题 启发学 生思 语 要
合。也就是说在语文教学过程 中， 除了探讨 ： ；二 是合乎学 生 考 本学科 自身规 律的 同时 ， 还应根 据具 体 的 ： 的认知水 平 。中学
掌握 知识 的最佳 动力 是兴趣 。 那么 曲问便 是巧妙撩拨 学生兴趣 的艺术魔棒 ， 过它 ， 通 产生 了“ 错综见意 ， 曲折生姿 ” 的功效 。
四、 问要 适 时
、
问要有值
就是 问题 的设置 要有 目的 ， 乎教 学 么“ ” 希望 ” 合 路 和“ 之间有何联 系呢？（ 路是靠 内容 。设 疑提 问不能为设 疑而 设疑 ， 搞形 人走 出来的 。 希望也是靠人奋斗得来 的。 ）
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
小学语文教学中的提问技巧
小学语文教学中的提问技巧一、提问要抓住关键语文教学是培养学生基础文化素养的重要途径，在小学语文教学中，提问是课堂教学的重要环节，课堂提问能够有效的激发学生的学习动力，同时能够开发学生的思维，促进学生对知识的掌握和理解。
因此，在小学语文教学中，提问需要讲究技巧和方法。
首先，教师在设计问题时，需要充分考虑学生的实际情况，针对教学内容的重点和难点进行提问。
抓住关键问题，能够有效的引导学生深入思考，促进学生对知识的掌握和理解。
例如：在学习《月光曲》一课时，教师可以抓住关键词“月光照进窗子”、“贝多芬的茅屋”、“波涛汹涌的海面”等提问，通过这样的提问，让学生了解贝多芬在创作曲子时的情境，以及乐曲中的思想感情，能够更加深刻的感受到音乐的魅力。
二、提问要循序渐进小学生的思维能力和理解能力相对较弱，因此在教学中需要循序渐进的进行提问，由浅入深、由易到难的设计问题，能够有效的激发学生的学习兴趣和思考动力。
同时，循序渐进的提问还能够帮助学生建立完整的知识体系，促进学生对知识的掌握和理解。
例如：在学习《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以先提问学生“小女孩为什么要卖火柴”、“小女孩在卖火柴的过程中看到了什么”、“这些幻象表达了小女孩什么样的愿望”等，通过这样的提问方式，让学生逐渐深入了解文章的内容和思想感情。
三、面向全体学生在小学语文教学中，提问需要面向全体学生，既要关注到学习成绩好的学生，也要关注到学习成绩较差的学生。
对于学习成绩较差的学生，教师需要给予更多的关注和帮助，鼓励他们积极思考、积极回答问题。
同时，教师还需要注意提问的频率和难度，根据学生的实际情况进行适当的调整。
四、重视评价和反馈在小学语文教学中，教师需要对学生的学习情况进行及时的评价和反馈。
通过评价和反馈，教师可以了解学生对知识的掌握和理解情况，同时能够激发学生的学习兴趣和思考动力。
在评价时，教师需要注意评价的方式和方法，既要肯定学生的优点和进步，也要指出学生的不足和需要改进的地方。
老师在语文课上要怎么提出问题
老师在语文课上要怎么提出问题很多老师喜欢在课堂上进行提问，但并不是每次提问都能收到同学们积极的反馈，这里面就涉及到课堂提问的技巧。
下面给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂提问方法1、把握课堂问题的难度语文教师在围绕教学内容提问的时候，需要依据学生的整体语文水平，把握课堂问题的难度。
如果问题比较难，学生无法顺利回答，则会挫伤学生的自信心和积极性;如果问题过于简单，则会使学生失去回答的兴趣，无法起到提问的效果。
因此，问题难度适中对保障提问效果非常重要。
一方面，语文教师需要依托教材，根据学生知识层次和思维习惯，合理设置教学问题。
例如教师在讲解课文《桂林山水》的时候，可以提出如下问题让学生思考和回答：作者从哪些方面说明桂林山水甲天下?问题虽然可以直接从课文阅读中找到答案，但是仍然需要学生对其进行概括总结，这样的问题难度适合所有学生进行思考。
另一方面，语文教师需要注重因势利导，对较为简单的问题，改变提问的方向与角度，以提高学生的理解能力和分析能力。
例如教师在讲解课文《爬山虎的脚》时，一般提问学生描述爬山虎的脚的样子，而这可以从课文中轻而易举的找到答案。
教师不要拘泥于形式，可以采取另一种方式让学生回答问题，如向学生展示爬山虎的图片，让学生通过仔细观察，利用自己的语言描述爬山虎的脚的样子，这样即可以锻炼学生的组织能力和观察能力，又可以拓展学生的思维，增加问题的难度。
2、创新课堂提问的方式在小学语文课堂教学中，如果教师总是采用同种提问方式开展教学活动，很容易会使学生感觉枯燥单调，从而丧失回答的积极性和主动性。
因此，语文教师需要创新课堂提问的方式，如悬问、曲问和逆向问等迂回提问方式，这样既可以满足学生强烈的好奇心与求知欲，又可以增加课堂教学的新鲜感，激发学生回答问题的热情。
例如语文教师在讲解课文《少年闰土》的时候，如果教师提问学生：闰土在乡下是如何捕鸟的?学生在阅读课文以后，只会照本宣科：“我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
小学语文课堂教师提问的技巧
小学语文课堂教师提问的技巧导语：有人说：一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。
宋代著名学者陆九渊说：为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
小学语文课堂教师提问的技巧一、围绕课题提问课题是文章的眼睛，也是整篇文章内容的精髓。
特级教师于漪说过：课的第一钟要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢吸引住。
成功的课堂开头是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂氛围的第一道关卡，更是诱发学生走进文本，体会文章思想感情的凝聚剂。
在上课伊始，教师如果运用富有激情的话语，抓住总缆全文词句设计富有价值的问题，这样既能引导学生把注意力指向新的学习课题，引起学生对课题的关注，激发学生自主探究的欲望，又能调动学生学习的积极性、主动性，使他们保持最佳的学习状态。
如在教学人教版语文第十二册教材中的《将相和》一文时，笔者用简短、富有激情的话语把学生引入本课的内容学习，随即板书课题提问学生：同学们，读了这个题目你最想知道什么?课题的题眼又是什么将?和?相?为了什么事闹不和?后来又是怎样和好的?你想知道吗简短的几个问题牢牢吸引着学生的注意，话音未落，学生们争先恐后地打开文本阅读起来。
这样的提问，在很大程度上激发了学生学习的兴趣，促使学生自主学习的积极性和主动性，同时也培养了学生自主阅读的能力。
二、围绕课文思路提问教育家叶圣陶先生说过：凡读一篇文章摸清作者的思路是重要的，按作者的思路去品读、去理解才能透彻。
思路即文章的脉络，也就是文章的主要线索。
教师设计提问如能紧扣文章思路，学生就能够顺藤摸瓜，有?序?可循，从而更好地理解课文。
如人教版语文第六册教材中的《海底世界》是一篇精读课文，文章具体介绍了海底世界的奇异景色和丰富的物产，课文思路清晰，首尾呼应。
小学语文教学中的课堂提问技巧
小学语文教学中的课堂提问技巧课堂提问是小学语文教学中的重要环节,有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣,提高学生的思维能力和语言表达能力,促进学生对知识的深入理解和掌握。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的课堂提问技巧。
一、提问的目的和作用小学语文教学中的课堂提问主要有以下几个目的和作用:1. 激发学生的学习兴趣。
通过提问,可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,让学生更加积极地参与到课堂教学中。
2. 促进学生的思维发展。
通过提问,可以引导学生思考问题,促进学生的思维发展和思维能力的提高。
3. 检查学生的学习情况。
通过提问,可以了解学生对知识的掌握情况,及时发现学生的学习困难和问题,为教学提供反馈。
4. 培养学生的语言表达能力。
通过提问,可以让学生运用语言来表达自己的思想和观点,提高学生的语言表达能力。
二、提问的技巧1. 提问要有针对性。
针对性的提问可以让学生更加明确学习目标,有针对性地进行学习。
提问要有深度,不能过于简单,也不能过于复杂,要符合学生的认知水平。
2. 提问要有趣味性。
有趣味性的提问可以吸引学生的注意力,让学生更加积极地参与到课堂教学中。
教师可以运用幽默、悬念、故事等手法,让提问更加有趣。
3. 提问要具有挑战性。
具有挑战性的提问可以激发学生的思维能力和创造力,让学生更加积极地思考问题。
教师可以提出开放性问题,让学生自由发挥,也可以提出难题,让学生进行挑战。
4. 提问要具有互动性。
互动性的提问可以促进学生之间的交流和合作,让学生更加积极地参与到课堂教学中。
教师可以提出小组讨论的问题,让学生在小组内进行交流和讨论,也可以提出案例分析问题,让学生进行分析和讨论。
5. 提问要给予及时反馈。
及时反馈可以让学生了解自己的学习情况,及时纠正错误,提高学习效率。
教师要及时给予评价和指导,让学生有所收获。
如何探讨语文课堂教学中的提问技巧
问 ：大 臣 与 大 臣 之 间存 在 什 么 关 系? 引 导 学 生 答 出 ：骗 。 问 ：大 臣 与 皇 帝 之 间 又 存 在 什 么 关 系 ? 引导 学 生 答 出 ：骗 。 问 ：老 百 姓 与皇 帝 问 是 什 么 关 系 ? 引导 学 生 答 出 ：骗 。 问 ：老 百 姓 与 大 臣 间 同 样 存 在 什 么 关 系? 引导 学 生 答 出 ：骗 。 问 ：这 种 互 相 之 间 的 骗 是 在 谁 的领 导 下 开 展 的? 引导 学 生 答 出 ：皇 帝 。 问 ：这 些 群体 各 自骗 的 目的是 相 同 的 吗 ? 引 导 学 生 答 出 ：不 同 ， 大 臣 的 骗 是 为 了 保 住 官 位 ， 老 百 姓 的骗 是 为 了 免 杀 头 皇 ， 帝 的 骗 是 为 了保住 皇位 。 这 时老 师进一 步 引导 学 生 ： 一 个 国 度 到 处 存 在 着 “ 骗 ” ，大 家 想 一 想 这 是 个什 么样 的国 度?
住 突破 口 ．有意 地给 学 生 设 置 问题 的 切 入 点 造 ，
学生 ，“ 孔乙 己姓甚 名谁?
这 样 ” 一
个 看似 简
三 、 提 问还 应 培养学生 的发散思 维
成他 们心 理 上 的一
种 悬 念 “
”
。
当学生急于 解开
单 却又 难 以一 下 子 回 答 的问题 ， 很 自然 地
课 堂 中 的提 问 ， 目 的是 使 学 生 在 掌 握
一 般 学 生 对 每 篇课 文 的学 习 。 不 是 一 开 始
著 名 的特 级 教 师于 漪 在 上 《孔 乙 己 》一
问 ． 在 教 者 的 引 导 下 学 ． 生 对 本 文 重 点 难
浅谈初中语文课堂教学提问的现状及技巧
浅谈初中语文课堂教学提问的现状及技巧语文课堂作为学生学习语言文字、培养文化素养的重要环节，在其中，教师的提问方式和技巧对于学习效果具有重要影响。
然而，目前初中语文课堂中，存在着一些问题，如教师提问缺乏灵活性，学生回答模式单一等。
因此，本文旨在探讨初中语文课堂教学提问的现状，并介绍一些提问技巧，以期提高学生的学习兴趣和主动参与度。
一、初中语文课堂教学提问的现状1.提问缺乏灵活性在许多初中语文课堂中，教师的提问方式往往缺乏灵活性。
大多数情况下，老师采用的是传统的“问题-回答”模式，即教师提问一个问题，然后等待学生回答。
这种模式存在问题的原因之一是，学生在回答问题时可能出现答非所问、应付了事的情况，从而无法真正发挥出提问的效果，限制了他们的思维发展。
2.学生回答模式单一另一个问题是，许多学生在回答问题时往往采用“机械记忆”方式，机械地背诵教材中的答案，而缺乏对问题的深入思考和理解。
这种现象一方面可能是因为学校教育重视考试成绩而忽视了学生的思维能力培养，另一方面也与传统的题海战术有关。
二、提高初中语文课堂教学提问的技巧1.启发性提问教师可以尝试使用启发性提问的方式，引导学生主动思考和探索。
这种提问方式可以通过引入问题情境、提出有争议的观点等方式实现。
例如，通过给学生提供一个生活中的实例，启发学生回答题目，并且帮助学生形成自己的观点。
2.开放性提问教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行多层次的思考。
开放性问题不仅能激发学生的思维，还能够培养学生的创新思维和批判性思维。
例如，询问学生对于一篇文章的看法，要求他们提供支持观点的理由和证据。
3.提问技巧的灵活运用教师可以运用一些提问技巧，如梯度递进提问、先易后难提问等。
梯度递进提问是指老师从简单到复杂、从容易到困难地提问，以帮助学生逐步理解和掌握知识。
先易后难提问则是先挑战学生已有的知识，然后引导他们进一步思考和学习更深入的内容。
4.鼓励学生相互提问教师可以鼓励学生之间提问，并提供必要的指导。
中学语文教学中的课堂提问技巧
中学语文教学中的课堂提问技巧在中学语文教学中，课堂提问是一种常用且有效的教学手段，它不仅有助于激发学生的思维，引导学生主动参与讨论，还可以促进知识的巩固与应用。
然而，如何巧妙地运用提问技巧，使得教学更加高效，是每位语文老师都需要面对和探索的问题。
本文将探讨中学语文教学中的课堂提问技巧，帮助语文教师提高课堂教学效果。
一、开放性问题开放性问题是指那些没有固定答案且可以引发深入思考和讨论的问题。
在语文教学中，运用开放性问题可以激发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
例如，在讲解一篇课文时，可以提出以下问题：1. 这篇文章的中心思想是什么？2. 作者通过哪些描写手法表达了他的情感？3. 这篇文章给你的思考带来了哪些启示？通过这类开放性问题，引导学生进行深入的思考和探讨，激发他们对于文本的理解与感悟，提高他们的分析和阅读能力。
二、评价性问题评价性问题是对学生进行反思和评价的问题。
通过这类问题，可以促使学生反思自己的学习过程和学习成果，培养他们的自我评价能力和批判性思维能力。
例如，在学完一个文学知识点后，可以提出以下问题：1. 你对这个文学知识的理解有哪些？2. 你觉得这个文学知识在实际生活中有何应用价值？3. 这个文学知识对你的写作有何帮助？通过这类问题，引导学生反思自己的学习成果，培养他们进行自我评价和自我提高的能力。
三、引导性问题引导性问题是指通过问题的引导，帮助学生逐步思考和解决问题。
它可以激发学生的主动性和参与性，培养他们的解决问题的能力和方法。
例如，在学习写作技巧时，可以提出以下问题：1. 如何提高叙事的连贯性？2. 如何使得描述更加生动、形象？3. 如何有效地运用比喻与比拟？通过这类问题，引导学生进行思考和探索，帮助他们找到解决问题的方法和途径，提高他们的写作水平。
四、问题的合理安排与引导在提问时，问题的合理安排和引导是至关重要的。
语文教师需要根据学生的实际情况和学习目标，设计具有渐进性和层次性的问题，帮助学生逐步理解和掌握知识。
语文课堂教学提问的“三度”
语文课堂教学提问的“三度”在促进语文课堂教学的过程中，提问的质量和技巧有助于营造良好的教学氛围，提高学习效果。
“三度”提问法是指教师在提出问题时要从三个方面出发，以涉及学生在感觉、分析、评价方面的能力，从而促使学生做到全面理解和深刻挖掘知识点的技巧。
首先，教师要从感觉维度出发，充分挖掘学生的主观体验，努力让学生们在实践过程中有所感悟。
比如，在教授《赤壁赋》这篇课文时，教师可以提问：“大家读完最后一段长句，你们有什么感受？”或者“运用你们掌握的技巧，读课文会有什么样的变化？”这样的问题，能够使学生获取不仅是记忆知识，更有感受知识的教学体验。
其次，教师要从分析维度出发，促进学生在分析、比较和归纳的综合能力的培养。
比如，在教授《梁祝》的情节时，教师可以提问：“为什么婆婆和媳妇之间会发生矛盾？”或者“愚公移山和梁祝的故事有哪些不同点？”这样的问题，不仅可以帮助学生有效地吸收知识，还能培养学生的逻辑思维能力和分析能力。
最后，教师要从评价维度出发，让学生在理解知识的基础上，对知识有更深一层的思考。
比如，在教授《桃花源记》时，教师可以提问：“你们觉得这篇故事有什么启发？”或者“你们觉得桃花源里居民活得太平稳了吗？”这类问题，可以让学生从本身的视角去思考书中的内容，去探索主题，更加发掘作者的思想。
从以上可以看出，教师在构思提问时，可以围绕“三度”这一理念：感觉、分析、评价，来给学生提出适宜的问题。
让学生从感悟、分析和评价三方面积极参与到教学中，在理解学习知识的同时，促进认识能力、分析能力和思考能力的培养。
此外，教师可以根据学生的年龄，对提问的难易程度做出适当的调整，从而促进学生的学习进程。
综上所述，语文教学技能中的提问手段也是一门学问，教师要继续提升自己提问的技巧，按照“三度”的思想去构思问题，以便运用更合适的语文课堂教学技巧，激发学生在学习语文中的兴趣，提升学习效果。
小学语文教学中的课堂提问技巧
小学语文教学中的课堂提问技巧语文是小学生学习的重要学科之一，而课堂提问是教师教学过程中的重要环节。
通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，提高他们的语文水平。
下面就是一些小学语文教学中的课堂提问技巧。
首先，问题要具体而有针对性。
教师在提问时应该有针对性地选择问题，让学生能够明确问题的要点，从而更好地进行思考和回答。
比如，在讲解一篇课文时，教师可以提出一些具体的问题，如“主人公的性格特点是什么？”“故事的结局是怎样的？”这样的问题可以引导学生具体地分析课文内容，深入理解故事情节和人物性格。
其次，问题要多样化。
提问的形式可以多样化，不仅可以是简单的选择题和解答题，还可以是开放性的问题、引导性的问题等。
通过多样化的提问形式，可以激发学生的思维，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
比如，可以提出“如果你是故事中的主人公，你会怎样做？”这样的开放性问题，让学生进行想象和表达。
此外，问题要关注学生的实际。
在提问时，教师要关注学生的实际情况，选择适合学生水平的问题。
对于不同层次的学生，提问的难度和深度可以适当调整，以确保每个学生都能参与到课堂中来。
同时，教师还可以根据学生的回答情况，及时调整提问的方式和内容，引导学生更好地理解和掌握知识。
最后，问题要激发学生的兴趣。
提问不仅是为了检验学生的学习情况，更重要的是要激发学生对语文学习的兴趣。
因此，教师在提问时可以结合学生的兴趣爱好，选择一些与学生生活相关的问题，或者采用一些趣味性的问题，让学生在回答问题的过程中感到愉悦和开心。
总之，小学语文教学中的课堂提问是一个重要的教学环节，教师要善于运用各种提问技巧，引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，从而提高他们的语文水平。
希望以上提到的一些技巧能够对语文教学工作者有所帮助。
小学语文课堂提问的有效方法有哪些
小学语文课堂提问的有效方法有哪些很多老师会在课堂上进行提问，但有的老师能得到学生的反馈，有的却没能收到学生的反应，这就是有没有掌握提问技巧的区别。
这里给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学提问有效性策略一、转化教师认识是前提在小学语文课堂教学的过程中，教师与学生之间的开展的语言交流是最为重要的活动之一，这一语言方面的交流作用实际上已经超过了单纯信息交换为基本目标的沟通。
在语文课堂教学中最重要的形式就是“提问――回答”。
教师在课堂上积极开展有效提问，能充分避免“满堂问”的现象，真正将学生放在教学主体的地位，提高教师教学的实际效果，提升学生语文学习的综合素质。
小学语文课堂开展有效提问，能有效帮助教师在特定的时间内抓住教学的重点与难点，激发学生学习方面的主动性，让更多的学生能积极参与到课堂教学的整个过程中，教师要重视有效提问对于语文课堂教学的重要性，要敢于打破传统的灌输式提问教学模式，思想上对有效提问进行充分的重视。
二、明确问题所指是关键教师在提问时语言一定要清晰，自然表达所要问的问题。
问题措辞需要做到简洁明了，这类问题不至于让学生感觉到困惑，这样学生才能给出正确的答案与表达明确的观点。
假如教师让学生回答问题之前，连续提问几个问题，这样很容易让学生弄不清楚到底需要回答哪一个具体问题，怎样回答。
比如教师在讲授新课文《狼牙山五壮士》之时，提出了下面几个问题：在书中找到你认为狼牙山五壮士顶峰歼敌与英勇跳崖的事迹，明白吗?课文中为什么强调的是仇恨敌人与勇于牺牲的精神?找到其中的原因了没?这几个问题加起来实际上是一个问题，即狼牙山五壮士从哪些地方可以看出战士的“壮”?。
语文教师在较短的时间内一连串提出了几个问题让学生做出回答，学生不明确是应该回答“明白了”、“找到了”还是应该回答“为什么”。
语文教师采用这种形式的提问，不仅浪费了课堂上宝贵时间，并且能干扰学生思考与回答。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问语文课堂是学生学习语言文字表达和思维能力的重要环节，而老师在课堂上的提问是促进学生思考、引发学生兴趣、激发学生学习主动性的重要手段。
有效的提问不仅可以检测学生的学习水平，还可以激发学生的思维深度和创造力。
小学语文课堂的有效提问是非常重要的。
那么，如何进行有效的提问呢？下面就让我们一起来探讨一下小学语文课堂的有效提问。
一、提问的方式1.开放性问题开放性问题是指可以让学生自由发挥、开阔思路的问题。
比如：“请你谈谈你对这篇课文的理解。
”“你对这个故事里的主人公有什么看法？”开放性问题可以激发学生的思维，培养他们的表达能力，提高他们的语文素养。
2.封闭性问题封闭性问题是指可以具体回答“是”或“否”的问题，或者是可以得出唯一答案的问题。
比如：“课文中的主题是什么？”“这篇材料中使用了哪些修辞手法？”封闭性问题可以帮助学生巩固知识，检测他们的学习成果。
3.引导性问题引导性问题是指通过提问引导学生自己去思考和探索问题。
比如：“请根据文中的描述，想象一下主人公当时的心情。
”“作者为什么要用这样的语言描述这个场景？”引导性问题可以帮助学生深入理解课文，培养他们的思维能力和创造力。
二、提问的对象1.面向全班在课堂上，老师可以通过向全班提问的方式来引发学生的讨论，促进思维碰撞。
在讲解课文时，老师可以向全班提问：“你们觉得这个故事中的情节是怎么发展的？”“你们觉得这个结局合理吗？”这样的提问可以让学生们积极参与讨论，增强他们对课文的理解和感悟。
2.面向个别学生除了面向全班提问外，老师还可以针对个别学生提问。
这样可以帮助老师了解每个学生的学习情况，及时给予指导。
在学生阅读课文后，老师可以询问一些学生：“你觉得这个故事中的主人公有什么特点？”“你喜欢这个故事吗？”这样的提问可以让学生感受到老师的关注和尊重，激发他们的学习兴趣。
三、提问的目的1.检测学习效果通过提问，老师可以检测学生对知识的掌握情况，了解学生的学习效果。
小学语文教学中的课堂提问技巧
小学语文教学中的课堂提问技巧语文教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习的重要手段。
合理的提问能够引导学生深入思考，激发学生学习的兴趣，促进学生语文素养的全面提升。
在小学语文教学中，教师应该注重提问的技巧，使之更加贴合学生的认知特点和学习需要。
首先，提问要具有启发性。
教师提问不应该仅仅是简单的回答与否，而是要通过问题引导学生思考、启发学生发散性的思维。
例如，当教师讲解一个课文时，可以问学生课文中的某个情节发生了什么，为什么会发生这样的情节，以及情节的发展会对人物产生什么样的影响等问题，引导学生深入思考。
其次，提问要具有针对性。
教师提问应该根据学生的实际情况和学习内容有针对性地提出问题，避免提问过于简单或过于复杂。
针对性的提问能够让学生更容易理解问题，有利于引导学生正确思考。
比如，对于小学生来说，可以通过提问“这个词语的意思是什么？”、“这个故事中的主要人物是谁？”等问题，引导学生理解和掌握课文内容。
此外，提问要具有启发性。
教师提问应该能够引发学生的兴趣，激发学生的求知欲望，让学生在思考问题的过程中产生愉悦感。
例如，可以通过提问“你觉得故事中的人物为什么会做出这样的选择？”、“你认为这个词语在句子中的作用是什么？”等问题，引导学生对学习内容进行深入思考，提高学生的学习积极性。
最后，提问要具有启发性。
教师提问应该能够引导学生独立思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。
例如，可以通过提问“你觉得这个词语的意境是什么？”、“你能否用自己的话再讲一遍这个故事？”等问题，激发学生的创造性思维和表达能力。
总之，在小学语文教学中，教师的提问技巧对学生的学习产生着重要的影响。
通过启发性、针对性、启发性和启发性的提问，能够更好地引导学生进行思考、理解和表达，促进学生语文素养的全面提升。
希望老师们能够在实际教学中灵活运用这些提问技巧，为学生创设一个更加积极、主动的学习氛围。
探究小学语文课堂提问的技巧
探究小学语文课堂提问的技巧小学语文课堂提问是教学过程中极为重要的环节之一，通过精心设计的提问，可以激发学生学习的兴趣，引导学生深入思考，促进学生的自主学习。
而探究小学语文课堂提问的技巧，对于语文教师来说尤为重要。
一、提问的基本技巧1. 提问要具体明确提问要简洁明了，不含糊，语言简练。
提问时要避免使用模棱两可的词语，要确保学生能够清楚理解提问的意思。
2. 提问要全面提问时要考虑问题的全面性，不要只围绕一个方面提问，要让学生在解答问题的过程中思考到各个方面。
3. 提问要灵活提问时可以灵活运用不同类型的问题，例如开放式问题、封闭式问题、判断问题、比较问题等，以激发学生的思维，培养学生的批判性思维能力。
4. 提问要贴近学生生活提问要贴近学生的实际生活，可以以学生熟悉的事例、场景、人物等为背景，这样可以更容易引起学生对问题的兴趣和共鸣。
5. 提问要重视学生的个性教师要根据学生的不同特点，采用不同的提问方式。
对于内向的学生可以采用直接提问，对于外向的学生可以采用间接提问，增加学生的参与感。
1. 渗透式提问利用课文内容渗透式提问，引导学生在课文中寻找答案。
在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，可以提问：“小猫为什么要去钓鱼？它是否成功了？”2. 启发式提问通过启发式提问，激发学生的求知欲、好奇心，引导学生自己去思考、发现、探究问题，提高学生的学习兴趣。
在教学《草房子》时，可以提问：“王安石为什么会选择修建草房子？你认为他的决定正确吗？”3. 设计式提问通过精心设计的提问，引导学生逐步深入思考，促使学生更深入地理解课文。
在教学《小学生的课外读物》时，可以提问：“为什么王小妹喜欢读《白雪公主》这本书？你喜欢读什么样的故事书？”4. 检验式提问检验式提问是为了检验学生对课文的理解程度，引导学生在被提问的时候回顾课文内容，巩固所学知识。
在教学《漂亮的珍珠》时，可以提问：“珍珠是怎么形成的？珍珠为什么受到人们的喜爱？”5. 对比式提问通过对比式提问，引导学生进行横向或纵向的思维比较，拓展学生思维，增强学生的对比分析能力。
小学语文如何运用课堂提问技巧
小学语文如何运用课堂提问技巧每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。
下面是小编整理分享的小学语文如何运用课堂提问技巧，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!小学语文如何运用课堂提问技巧(一)课堂提问重精苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。
那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。
也是不能达到目的的。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
如何才能使提问“精炼”呢?我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!(二)课堂提问重度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。
教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
小议语文课堂提问的教学技巧
小议语文课堂提问的教学技巧语文课堂上提问是促使学生思考、加深理解、培养积极参与的有效教学手段。
学生在回答问题的过程中，能够触发他们的思维，进一步巩固知识点，提高学习效果。
下面是对于语文课堂提问的教学技巧的一些小议。
一、灵活使用提问方式1.开放性提问：这种提问方式可以激发学生思考，培养学生独立思考和创造力，可以用来引导学生分析、比较、归纳等高层次的思维活动。
例如：“你认为女娲补天的故事有什么寓意？”这类问题可以打开学生的思路，启发他们对课文的更深层次的理解。
2.封闭性提问：这种提问方式可以用来检验学生对知识点的掌握程度，引导学生运用知识，还原和总结所学内容。
例如：“男娲的丈夫叫什么名字？”这类问题比较简单明确，学生能够迅速回答，可以用来复习和巩固知识点。
3.启示性提问：这种提问方式可以帮助学生将知识从具体延伸到抽象，激发学生思考问题的本质和思维方法。
例如：“为什么对一个人的批评和赞美总是看得不够准确？”这类问题可以引导学生思考人物形象的复杂性和多面性。
二、细化问题层次1.区分问题类型：可以根据问题的类型和要求细化提问层次。
对于文学作品可以分别从内容、形式、艺术手法等层面提出问题，帮助学生全面理解和分析文学作品。
2.分步骤提问：对于复杂的问题，可以逐步引导学生思考，逐步深入探究。
“为什么诗人要用一个啜泣的旷远图景抒发对逝去爱情的思怀？”可以逐步引导学生从诗人的情感表达和意象构建两个方面来分析问题。
三、鼓励多角度思考1.多角度提问：可以引导学生从不同的角度来思考问题。
“为什么我们要读《红楼梦》？”可以从文学价值、社会价值、人生道义等多个方面引导学生思考。
2.对比类提问：可以引导学生对文本进行比较和对比，培养学生比较、分析、评价的能力。
“李白和杜甫的诗歌风格有什么不同？”可以帮助学生对两位伟大的诗人的风格和意境有个全面的了解。
四、注重思维引导1.启发性问题：可以通过启示性问题引导学生主动思考，培养学生解决问题的能力。
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谈语文课堂教学中提问的技巧
语文新课标的核心理论是促进每个学生的发展。
因此，语文教学课堂精细化的要求越来越明显。
语文教师是否拥有良好的课堂问题设置能力，已成为衡量一个教师成熟与否甚至优秀的重要标志。
换句话说，高水平课堂提问的技巧应成为语文课堂教学的一个硬性要求。
精心设计的课堂提问能点燃学生思维的火花，激发其求知欲，逐步引导学生登上知识的殿堂。
一、铺垫式提问
即问题要有一定的深度和广度，给学生以最大限度开发其思维能力的可能性，可采用直问、曲问、逆问等多种提问方法。
当学生被难题“卡壳”时，教师应当及时在已知和未知之间架设桥梁，使学生顺利到达目的地。
如在讲《愚公移山》中“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀妻”“遗男”时，提问“这小小年纪的孩子帮愚公移山，他爸爸让去吗？”这样一问，学生兴趣盎然，最终清楚了这个孩子没有爸爸，他母亲是个寡妇，他是个孤儿。
老师的这种提问比直接提问“‘孀妻’是什么意思？‘遗男’是什么意思？”效果更好。
二、台阶式提问
它像攀登阶梯一样，通过由浅入深，由易到难设置一个个问题，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。
如讲授季羡林先生的议论文《成功》时，老师先设置问题“这篇文章的论点是什么？”接着设问“论点涉及了哪些话题？作者是如何论证这些话题的？”
问题环环相扣，层层深入，引导学生快速整体理解文章内容。
三、纲领式提问
以“自主、合作、探究”为精神的新课标，强调了课堂教学的互动性，也强调了教师要精心设计问题，问题力求新颖有效，力求牵一发而动全身。
宋代王安石说：“词之不切，则听之不专；听之不专，则取之不固。
”教师提问要做到既“专”且“固”，就必须删繁就简，问在知识的关键处。
如教都德的《最后一课》时，我放弃了原定的结构分析、人物形象分析、主题归纳、写作特点、小结等繁琐而陈旧的教学设计，而巧妙预设了“小弗朗士是不是一个好学生？韩麦尔先生是不是一个合格的老师？”这样两个大问题，让学生从文本中找理由、找根据。
“风乍起，吹皱一池春水”，结果学生积极思考，个个有理有据，争得面红耳赤，并最终引出了小弗朗士和韩麦尔先生前后变化的原因，理解了失去国土对国人的震撼，自然而然就深入到了爱国这一主题。
学生也为自己能积极参与主动探究而兴奋不已，为成功摘下思维的甜果而陶醉。
四、求疑式提问
文学作品的艺术价值和思想内涵不是凸现在文字的表面，而是需要”尽可能用自由大胆精神去关照和欣赏”（歌德）。
“无中生有”就是这种“自由大胆精神”的实践和尝试。
教师要在文本的“无”处通过对比辨析、求异论辩、迁移创设、联想拓展等思维方式，制造“有”的问题。
实施提问，引导学生的话语权向空间思维的多向性发展。
如教《藤野先生》时，讲到“每当夜间疲倦，正想偷懒时，
仰面的灯光中又瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来”时，我让学生联想拓展，各自设计出藤野先生所说的具体的内容。
总之，教师的课堂提问要难易适度，切合学生的实际水平，问题的提出能调动学生内部的动机和兴趣，提出的问题要体现整体性、启发性、趣味性、紧紧吸引学生，要引之有法、导之有序、放之有度、收之有益，用心去“经营”心爱的课堂，必定能创设出充满生命力、充满创造力的课堂。
（作者单位河南省新野县城区中心学校）。