普通高等学校第三级本科专业认证标准
普通高等学校师范专业认证标准解读
普通高等学校师范专业认证标准解读目录01．什么是师范类专业认证？02．师范类专业认证的基本理念是什么？03．师范类专业认证的基本原则是什么?04．师范类专业认证体系架构是什么?05．师范类专业认证有什么基本特征?06．师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?07．师范类专业认证标准的基本内容和框架结构如何?08．师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?09．师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?10．师范类专业认证标准是如何体现持续改进的?11．为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制?12．师范类专业认证的基本程序有哪些?13．学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?14．为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?Q1：什么是师范类专业认证？答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。
改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。
Q2：师范类专业认证的基本理念是什么?答：师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。
（1）学生中心：强调从以“教”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。
(2)产出导向(Outcome-basedEducation,OBE) ：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。
学前教育专业认证标准
附件3学前教育专业认证标准（第一级）《学前教育专业认证标准（第一级）》是国家对学前教育专业办学的基本要求，主要依据国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养幼儿园教师的本、专科学前教育专业。
学前教育专业认证标准（第二级）《学前教育专业认证标准（第二级）》是国家对学前教育专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养幼儿园教师的本、专科学前教育专业。
一、培养目标[目标定位] 培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
[目标内涵] 培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。
[目标评价] 定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。
评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求专业应根据幼儿园教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。
毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。
专业应通过评价证明毕业要求的达成。
专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：践行师德[师德规范] 践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
[教育情怀] 具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
具有人文底蕴和科学精神，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
学会教学[保教知识] 具有一定的科学和人文素养，理解幼儿身心发展规律和学习特点，了解相关学科基本知识，掌握幼儿园教育教学的基本方法和策略，注重知识的联系和整合。
特殊教育专业认证标准
能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。
1.3［目标评价］定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。
评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求专业应根据特殊教育教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。
毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。
专业应通过评价证明毕业要求达成。
专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：■践行师德2.1［师德规范］践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2［教育情怀］具有从教意愿，认同特殊教育教师工作的意义和专业性、独特性、复杂性，具有人道主义精神、积极的情感、正确的价值观和残疾人观、特殊儿童发展观和教育观。
具有人文底蕴和科学精神，关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心。
为每一位学生发展提供适合的教育，最大限度地开发学生的潜能、补偿缺陷，促进全面发展，做学生健康成长、适应社会、融入社会的指导者和引路人。
■学会教学2.3［专业知识］掌握特殊教育的基本知识、基本原理和基本技能；理解所教学科知识体系或不同障碍类型教育和康复的基本内容、基本思想和方法；了解与所教学科或所服务障碍类型相关的康复训练的基本知识与方法；了解所教学科与其他学科和社会生活的联系；了解学习科学相关知识。
2.4［教学能力］在教育教学实践中，运用合适的评估工具和评估方法，综合评估学生的身心发展水平和特殊教育需要。
依据所教学科的课程标准，针对特殊学生身心发展特点和个体差异，制定个别化教育计划和教学活动方案，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验。
具备教学基本技能，具有初步的教学能力。
本科应有一定的教学研究能力，能够结合课程内容对学生进行相关的康复训练。
通过三级认证的师范类院校的专业
通过三级认证的师范类院校的专业三级认证师范类院校的专业是指通过了教育部的认证，具备了较高教学质量和教学水平的师范类学院。
这些学院培养的学生在师范专业领域具有较高的专业素养和职业技能，受到社会的广泛认可。
师范类院校的专业涵盖了教育学、心理学、教育技术、学科教育等多个领域，为培养优秀的教师和教育工作者打下了坚实的基础。
本文将从专业设置、教学模式、实习实训和就业前景等方面，对三级认证师范类院校的专业进行深入探讨。
一、专业设置三级认证师范类院校的专业设置涵盖了教育学、心理学、教育技术、学科教育等多个领域。
教育学专业包括教育心理学、比较教育学、课程与教学论等课程，培养学生对教育现象和教育过程进行深入思考和研究的能力。
心理学专业涵盖了认知心理学、发展心理学、教育心理学等内容，使学生能够了解学生的心理特点和行为规律，为教学实践提供理论支持。
教育技术专业包括多媒体技术、教育信息技术等课程，培养学生运用现代技术手段进行教学设计和教学实施的能力。
学科教育专业注重培养学生对各学科的教学理论和方法进行系统学习，为未来的学科教育工作做好准备。
二、教学模式三级认证师范类院校的教学模式注重理论与实践相结合，突出专业实践能力的培养。
教学内容丰富多样，既有传统的理论教学，又有案例分析、实践操作等活动。
教师注重激发学生的学习兴趣和思考能力，通过讨论、小组合作等方式培养学生的团队合作意识和创新能力。
课程设置注重实际教学场景的模拟和实践操作，使学生在模拟教学中能够积累经验、提高教学技能。
另外，学校还注重学生的实习实训环节，通过校外实习和教学实习，让学生能够更好地将理论知识应用于实际教学中，提高专业素养和职业技能。
三、实习实训三级认证师范类院校的专业实习实训环节非常重要，学校会安排学生到中小学进行实习和教学实践，让学生能够深入了解基层教育现状，掌握教学技能和教育管理能力。
在实习实训过程中，学生将通过观摩课堂教学、设计教学方案、实施教学活动等方式，积累实际教学经验，锻炼教学技能和应变能力。
教育部师范三级认证标准
教育部师范三级认证标准
教育部师范三级认证标准主要包括以下几个方面：
1. 师范本科专业设置标准：教育部要求师范本科专业设置在与教育相关的领域，如教育学、心理学、学前教育等，课程设置要符合国家教育法律法规和教育改革要求。
2. 师范生培养标准：对于师范生培养的要求包括教师素养、教学能力、师德师风、实践教学等方面。
师范生需要具备一定的教育理论知识和实践经验，能够胜任教育教学工作。
3. 师范生实践教学要求：教育部要求师范生在实践教学环节中能够主动参与学校教育教学活动，接受实践指导和评价，积累实践经验，并能够在实践中提升教学能力。
4. 师范生师德师风要求：教育部要求师范生要具备高尚的师德师风，具备良好的职业道德素养，能够树立正确的教育价值观，崇尚教育公平和人文关怀。
5. 师范生素质评价标准：对于师范生的素质评价主要包括学业成绩、课堂表现、实践教学成果、学术研究能力、创新能力等方面。
教育部要求对师范生进行全面评价，注重素质教育和综合素质的培养。
以上是教育部师范三级认证标准的主要内容，具体的标准可以参考教育部相关文件和规定。
普通高等学校师范类专业认证实施办法【范本模板】
普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）为规范引导师范类专业建设,建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，制定本办法。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系,分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量,为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向,强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进,强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1. 建立统一认证体系.发布国家认证标准，做好认证整体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证结论审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性.—2 —2. 注重省部协同推进。
教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展。
3. 强化高校主体责任。
明确高校在专业质量建设方面的主体责任，引导开展师范类专业自我评估，推动建立专业质量持续改进机制，提升专业质量保障能力。
4. 运用多种认证方法。
采取常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种认证方法，多维度、多视角监测评价师范类专业教学质量状况。
四、认证体系师范类专业实行三级监测认证：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。
依托教师教育质量监测平台，建立基于大数据的师范类专业办学监测机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动态监测，为学校出具年度监测诊断报告，为教育行政主管部门提供监管依据,为社会提供质量信息服务.第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。
cs三级申请条件
cs三级申请条件CS三级是国家计算机技术与软件专业资格认证中的一级认证，是评价计算机专业能力水平的重要标准。
以下是CS三级申请条件的相关参考内容。
1. 学历要求：CS三级申请条件中要求具备本科以上学历，通常是计算机科学与技术、软件工程、信息管理与信息系统等与计算机相关的专业。
本科学历是申请CS三级认证的最低要求，如果具备硕士或博士学历，会增加申请者的竞争力。
2. 实践经验：除了学历要求，CS三级申请条件中还要求具备一定的实践经验。
申请者需要有一定时间的从业经历，通常要求有2年以上的相关工作经验。
实践经验可以通过参与项目开发、编码、软件测试、系统运维等工作来积累。
3. 编程能力：CS三级认证是评价计算机专业能力的认证，因此申请者在编程能力方面需具备一定的水平。
申请者需要熟练掌握至少一种编程语言，例如Java、C++、Python等，并能够用编程语言解决实际问题。
编程能力可以通过参与编程比赛、完成编程作业、开发工程项目等方式来展示。
4. 知识储备：CS三级认证是对计算机专业知识的综合考察，申请者需要具备扎实的计算机基础知识。
这包括计算机操作系统、数据结构与算法、计算机网络、数据库原理等，申请者需要对这些主要的计算机领域有一定的了解和掌握。
5. 考试通过：申请者需要通过CS三级考试，考试内容通常包括基础理论知识、问题解决能力、编程实践等各个方面。
考试成绩是决定是否能获得CS三级资格认证的重要因素，申请者需要用自己的知识和技能来应对考试。
6. 效期限制：CS三级认证的有效期限为5年，申请者需要在认证有效期内进行申请。
如果认证已经失效，申请者需要重新参加考试并通过才能再次获得认证。
以上是CS三级申请条件的相关参考内容。
申请者需要具备本科以上学历、一定的实践经验和编程能力，对计算机专业知识有一定的了解和掌握，并通过CS三级考试来获得认证。
申请者需要充分准备，提升自身的技能和知识水平，以达到申请条件并通过考试。
高考专业选择：专业认证全面启动前，这4所高校就是支柱？
一、什么是专业认证？
专业认证已在国际上行之多年，是得到广泛采纳的保证和提高高等学校专业教育质量的重要方法和途径。
高等教育认证（accreditation）最早起源于美国，是一种资格认证。该认证可对达到或超过既定教育质量标准的高校或专业给 予认可，协助院校和专业进一步提高教育质量。
目前，专业认证在我国面临的主要问题有：认证机构多由政府主导，认证标准不够完善，与职业注册缺乏有效衔接等等。
对此，我们可以借鉴美国、加拿大、英国的成熟经验，建立多元化的认证体系，制订和完善科学合理、多层次的认证标准体 系，通过立法等手段来保障专业认证与职业注册之间的关联。
在教育部新闻发布会上教育部高等教育司司长吴岩表示下一步将依据标准做好兜住底线保障合格追求卓越的三级专业认证工作和上文的三级基本一致同时对不合格专业要想办法让它合格在进一步调整优化专业的时候调整掉
【 导语】无忧考了解到，教育部高等教育教学评估中心（下称“教育部评估中心”）与山东大学合作开展人文和社科类专业认证标准 研制等工作。山东大学由此成为承担国家专业认证标准和机制建设的4所支柱性高校之一。
另外3所支柱性高校是中山大学、中国农业大学和华南师范大学。
受教育部评估中心委托，中山大学和中国农业大学分别承担理科类和农林类本科专业认证标准、认证体系和认证平台建设等工 作，华南师范大学承担建设和运行师范类认证平台工作。
考虑到《教育部2018年工作要点》提出要“高起点、高标准、高水平开展本科专业认证，推动实现教育质量评价的国际实质等 效”，我们有理由相信，本科专业认证工作很可能将迈入一个新阶段。
医学类专业认证
教育部于2008年成立了教育部医学教育认证专家委员会，开始医学类专业认证建设。
普通高等学校第三级本科专业认证标准
2.5具有信息技术应用能力。能够恰当应用现代信息技术手段和工具解决实际问题。
2.6具有较强的沟通表达能力。能够通过口头和书面表达方式与同行、社会公众进行有效沟通。
2.7具有良好的团队合作能力。能够与团队成员和谐相处，协作共事，并作为成员或领导者在团队活动中发挥积极作用。
2.8具有国际视野和国际理解能力。了解国际动态，关注全球重大问题，理解和尊重世界不同文化的差异性和多样性，积极参与国际交流与合作。
2.9具有终身学习意识和自我管理、自主学习能力，能够通过不断学习，适应社会和个人可持续发展。
3.课程体系
3.1课程体系设置合理，能够支撑毕业要求的达成。专业核心课程由高级职称教师主讲，必修课设有助教制度。
5.3建有稳定充足的校内外实习实训基地，能够为学生实践活动和创新创业活动提供长期有效的支持和保障。
6.质量保障
6.1有完善的校院两级教学质量保障体系。质量保障目标清晰，任务明确，机构健全，责任到人。
6.2各教学环节质量标准清晰合理，有教学过程常态化监控机制，能够定期开展专业自我评估及外部评价。
6.3定期对教学质量评估评价信息进行综合分析，能够有效使用分析结果，持续改进专业人才培养质量，形成追求卓越的质量文化。
4.5有专业基层组织，定期开展专业建设、课程建设、教材建设、教学技能提高、教学方法改进等相关教研活动，并取得显著成效。
5.支持条件
5.1有制度和措施保证专业教学经费足额投入并逐年增长。学生实验、实习和毕业论文（设计）经费充足，满足人才培养需要。
5.2教学设施数量充足，图书资源丰富，现代信息技术有效支持教学工作开展。有良好的管理、维护、更新和共享机制，满足教学需求并保证学生和教师方便使用。所有科研实验室能够向本科生开放。
中学教育专业认证标准(第三级)
中学教育专业认证标准（第三级）《中学教育专业认证标准（第三级）》是国家对中学教育专业教学质量的卓越要求，主要依据国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准及教育部关于实施卓越教师培养计划的意见制定。
本标准适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范类专业。
一、培养目标1.1 [目标定位] 培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
1.2 [目标内涵] 培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。
1.3 [目标评价] 定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。
评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求专业应根据中学教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。
毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。
专业应通过评价证明毕业要求的达成。
专业制—20 —定的毕业要求应涵盖以下内容：⏹践行师德2.1 [师德规范] 践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2 [教育情怀] 具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心、事业心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
⏹学会教学2.3 [知识整合] 扎实掌握学科知识体系、思想与方法，重点理解和掌握学科核心素养内涵；了解跨学科知识；对学习科学相关知识能理解并初步运用，能整合形成学科教学知识。
初步习得基于核心素养的学习指导方法和策略。
一流专业建设背景下专业认证的准备与实施——以武汉大学化学专业认证（第三级为例）
［收稿时间］2021-02-18［作者简介］王允（1982—），女，河南人，硕士，研究方向为教学管理。
［摘要］教育部以建设面向未来、适应需求、引领发展、理念先进的一流专业为目标启动“双万计划”，通过专业认证是建成一流专业的重要标志。
武汉大学化学专业在2016年12月底完成了专业认证（第三级）现场考察，是全国首批通过理学试点专业认证（第三级）的专业之一，回顾其专业认证工作的准备与实施，有利于全面认识专业认证，准确把握“五个度”，各高校可以积极参与专业认证，不断丰富专业内涵，培养一流人才，建成一流专业。
［关键词］一流专业；专业建设；专业认证；化学专业［中图分类号］G640［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）02-0039-042019年4月9日，教育部以建设“面向未来、适应需求、引领发展、理念先进、保障有力”的一流专业为目标，启动“双万计划”。
国家级一流专业建设分两步走：第一步，入选专业首先被确定为国家级一流本科专业建设点；第二步，通过教育部组织开展的专业认证后，正式成为国家级一流本科专业。
由此来看，通过专业认证是建成一流专业的重要标志。
一、全面认识专业认证（一）什么是专业认证专业认证是由国家认可的专门机构对专业人才培养质量的外部评价过程，目的是证明专业现在和将来能够达到既定的人才培养质量标准，主要对专业的学生培养目标及质量、师资队伍、课程设置、实验教学、教学过程管理及原始资料等方面进行评估。
1993年的土建类专业评估首开我国工程学士学位专业合格评估的先河。
2016年6月2日，我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员国，通过认证专业的毕业生在相关国家申请工程师执业资格时可享有与本国毕业生同等待遇。
这标志着我国高等教育对外开放向前迈出了一大步，我国工程教育质量达到了国际标准[1]。
2015年，教育部高等教育教学评估中心启动人文社科类专业认证试点；2016年，认证试点扩大到理学和农学专业；至2017年，我国专业认证试点覆盖学科有理学、农学、新闻传播、文学、经济学和管理学专业；至2018年5月，全国共有198所高校846个专业通过认证。
专业三级认证体系
专业三级认证体系
三级认证体系是指职业技术师范教育专业认证标准的三个层级，具体内容如下：
- 第一级认证：定位于专业办学基本监测要求，包括课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件4个维度18个专业办学核心数据监测指标，旨在促进各地各校加强职业技术师范教育专业基本建设。
- 第二级认证：定位于专业教学质量合格要求，包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展8个一级指标42个二级指标，旨在引导各地各校加强专业内涵建设，保证专业教学质量达到合格标准。
- 第三级认证：定位于专业教学质量卓越要求，包括8个一级指标和46个二级指标，在二级基础上要求标准内涵递进，以评促强，追求卓越，打造一流质量标杆。
通过构建三级递进的师范类专业认证标准体系，推动相关高校合理定位、规范办学、特色发展、追求卓越，建立完善基于产出的专业持续改进质量保障机制和质量文化，持续提升师范专业人才培养质量。
大学职称评审条件
大学教师专业技术职务聘任条件（试行）第一章基础条件第一条基本素质要求（一）具有良好的思想政治素质，贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，遵守国家的法律法规和学校的规章制度。
（二）具有良好的职业道德，严谨治学，爱岗敬业；以学生为本，教书育人；学风端正，为人师表。
（三）具有良好的业务能力和身体素质，较好地履行岗位职责，任期内年度考核均为合格以上等次。
（四）具有高等学校教师资格。
第二条外语水平和计算机应用能力要求取得职称外语等级考试合格证书和职称计算机应用能力考核合格证书，或符合规定的免试条件。
第三条继续教育要求结合工作需要，按照《安徽省专业技术人员继续教育实施意见》的要求，完成相应的继续教育任务。
第四条出现下列情形之一的，在规定的任职年限基础上延迟申报（一）任期内受警告处分者，延迟1年申报；任期内受记过以上处分者，延迟2年申报。
（二）任期内发生三级教学事故两次以上者，延迟1年申报；任期内发生二级教学事故一次以上者，延迟2年申报；发生二级教学事故两次以上或发生一级教学事故者，延迟5年申报。
（三）谎报学历、资历、业绩，剽窃他人成果等弄虚作假行为者，延迟5年申报。
（四）任期内年度考核不合格、未定等次者，顺延申报。
第二章申报教授职务条件第五条学历和资历条件符合下列条件之一（一）1967年之前（含1967年）出生的教师：1、获得硕士及以上学位，受聘副教授职务满5年。
2、研究生毕业或获得第二学士学位，受聘副教授职务满6年。
3、1993年前（含1993年）获得本科学历或学士学位，并取得同等学力申请硕士学位进修班省部级结业证书，受聘副教授职务满8年。
（二）1968年以后（含1968年）出生的教师，原则上要求具备博士学位并受聘副教授满5年。
（三）特殊专业教师按第（一）条执行。
第六条教育教学工作符合下列要求（一）作为固定的教学科研团队成员，为该团队做出了较大的贡献，是团队的业务骨干。
（二）完成岗位职责规定的教学工作量，系统承担过2门课程的教学工作，其中一门必须是基础课或专业基础课；每学年至少为全日制本科生讲授1门人才培养方案规定的课程，课堂教学质量综合测评为优秀。
普通高等学校本科专业认证(第三级)
普通高等学校本科专业认证（第三级）自评报告撰写指导书本自评报告撰写指导书是专业进行自评工作的参考和依据，请专业按照指导书要求对照认证标准逐条自证达成情况，认真梳理存在的主要问题，并提出改进措施。
1.报告结构依照认证标准顺序，分成培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展及自选特色项目等九个部分，每一部分包括达标情况、主要问题、改进措施三方面内容。
2.报告内容按照指导书要求，紧扣认证标准，逐条用数据和事实举证达成情况、存在的主要问题及采取的改进措施，总篇幅不超过5万字。
其中，对主要问题和改进措施的描述不少于1/3，与标准无关内容或不能覆盖全体学生的少数“标志性成果”不列入报告。
3.报告强调以问题为导向，专业主动开展自评自查，发现问题和不足，并采取积极行动整改。
对于回避、掩盖问题和不足的专业，将被要求重新修改自评报告或中止进校考查。
4.报告所列举证数据和事实要求客观真实，以学校填报的专业教学基本状态数据为基础，与《专业教学基本状态数据分析报告》相印证，为认证专家进校开展现场考查提供有效支撑。
5.报告要求以“五个度”为主线，明确清晰给出专业自画像，并重点关注课堂教学质量、教师教学主体责任落实、实践教学水平及质量保障体系建设情况。
6.报告各部分支撑材料清单格式见附录，相应原始教学基本状态数据、教学文档、教学管理文件、毕业要求和课程评价、问卷调查等放置学校备查。
（建议同时参考《普通高等学校师范类专业认证标准解读》（中教部分））普通高等学校师范类专业认证（第三级）自评报告学校：专业：完成时间：联系电话：电子邮件专业负责人签字：学校盖章：目录0.背景信息 (5)标准1培养目标 (5)第一部分：达标情况 (5)第二部分：主要问题 (6)第三部分：改进措施 (7)标准2毕业要求 (7)第一部分：达标情况 (8)第二部分：主要问题 (9)第三部分：改进措施 (9)标准3课程与教学 (10)第一部分：达标情况 (10)第二部分：主要问题 (13)第三部分：改进措施 (13)标准4合作与实践 (13)第一部分：达标情况 (13)第二部分：主要问题 (19)第三部分：改进措施 (19)标准5师资队伍 (16)第一部分：达标情况 (16)第二部分：主要问题 (19)第三部分：改进措施 (19)标准6支持条件 (19)第一部分：达标情况 (19)第二部分：主要问题 (21)第三部分：改进措施 (21)标准7质量保障 (21)第一部分：达标情况 (21)第二部分：主要问题 (23)第三部分：改进措施 (23)标准8学生发展 (23)第一部分：达标情况 (23)第二部分：主要问题 (26)第三部分：改进措施 (26)9自选特色项目 (26)0.背景信息①该专业提供的学位、学制。
教育部理学类专业认证三级标准
教育部理学类专业认证三级标准随着我国经济的快速发展和社会的进步，对高等教育质量的要求也日益提高。
其中，理学类专业一直是人才培养的重要领域之一。
为了提高我国理学类专业的教育质量，教育部制定了理学类专业认证三级标准。
下面就这一标准进行详细介绍。
一、认证对象范围1. 本认证标准适用于全日制普通本科理学类专业。
2. 符合以下条件的专业可以申请认证：a) 现行教育部批准办学的理学类专业；b) 依据国家相关规定和教育部门颁发的相关文件，已经正式获得独立办学资格的高等院校；c) 已经建立独立的理学学科，具有相应的师资力量和教学条件。
二、认证标准1. 教育目标：a) 培养具有良好科学素养、数理基础和较强实践能力的高级理学人才；b) 培养具有批判性思维、创新能力和团队合作精神的人才；c) 培养具有应对科学技术发展和社会需求的终身学习能力的人才。
2. 人才培养方案：a) 人才培养方案应明确专业核心课程和选修课程，并突出基础理论和实践能力的培养；b) 人才培养方案应注重学科交叉和综合能力培养，符合人才培养目标；c) 人才培养方案应考虑国家和地区的发展需求，为学生提供相应的综合素质教育。
3. 教学条件：a) 具备完备的理学实验室和设施，满足专业实验教学的需要；b) 具备优秀的师资力量，有一定数量的具有较高职称和科研水平的教师；c) 教材教辅资源丰富，能够支持学生的教学活动和科研学习。
4. 教学过程：a) 强调课堂教学和实践教学相结合，注重学生的实际动手能力培养；b) 拓展课外学术科研活动，提供学生科研实践的机会；c) 注重学生的综合素质的培养，包括口头表达能力、团队合作能力等。
5. 教学评价：a) 建立科学的教学评价体系，评价内容需全面、客观、公正；b) 评价内容应包括学习成绩、科研成果、综合素质等方面；c) 教师和学生均应参与教学评价，保证评价结果的准确性和公正性。
6. 质量保障：a) 建立健全的质量保障体系，包括内部和外部质量保障机制；b) 配备专门机构，负责理学类专业教育的质量监控和评估工作；c) 加强与行业企业、科研院所等单位的合作，提高人才培养质量。
中学教育专业认证标准(第三级)
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1.1 教学内容的熟练掌握。
本科专业三级认证指导建设项目
本科专业三级认证指导建设项目项目目标：本项目的目标是为本科专业提供三级认证指导建设，使得该专业能够顺利通过认证，提高专业教育水平。
项目背景：随着社会的不断发展，对高等教育质量的要求也越来越高。
三级认证作为高等教育质量评估的一个重要指标，对于本科专业来说意义重大。
通过认证，不仅可以增强专业的公信力和竞争力，也可以提高毕业生就业率和升学机会。
因此，开展本科专业三级认证指导建设项目具有重要意义。
项目内容：1.制定认证指导计划：根据相关认证标准和要求，制定本科专业三级认证指导计划，明确每个阶段的任务和时间节点。
2.组建认证指导小组：成立认证指导小组，由专业教师、行业专家和相关管理人员组成，负责指导和协调认证工作。
3.开展评估工作：根据认证标准，对现有专业课程、师资队伍、教学设施等进行评估，并与认证标准进行比对分析，发现存在的问题并提出改进建议。
4.完善课程体系：根据评估结果，针对存在的问题，对课程设置和教学内容进行调整和优化，确保课程体系与认证标准相一致。
5.加强师资队伍建设：通过培训和引进优秀人才，提高专业教师的教学水平和科研能力，确保师资队伍能够满足认证标准的要求。
6.优化教学设施：对实验室、图书馆、计算机设备等教学设施进行改善和升级，确保能够支撑专业教育和科学研究的需要。
7.推进教学改革：积极探索创新教学方法和教学模式，提高教学效果和学生学习成果，提升专业教育的质量和水平。
8.建立质量保障体系：建立和完善专业教育质量监控和内部评估体系，定期对专业进行自我评估，及时发现问题并采取相应措施加以改进。
项目实施计划：本项目计划在18个月内完成，具体分为以下阶段：1.前期调研和准备阶段（1个月）：明确项目目标、组建项目团队、制定项目计划。
2.评估和分析阶段（3个月）：开展专业现状评估，分析存在问题。
3.改进和优化阶段（6个月）：制定改进计划，对课程、师资队伍、教学设施等进行优化。
4.实施和监控阶段（6个月）：执行改进计划，建立质量保障体系，监控项目进展。
3级获证书的条件
3级获证书的条件
通常情况下，获得证书的条件取决于具体的证书类型和颁发机构。
以下是一般性的情况，具体证书的条件可能会有所不同：
1.培训完成：大多数证书要求参与培训并成功完成相关课程。
这可能包括在线培训、
实地培训或课堂培训。
2.考试合格：很多证书需要参加并通过相应的考试。
考试通常用于评估申请人对相关
知识和技能的掌握程度。
3.工作经验：有些证书可能要求申请人具有一定领域的工作经验，以确保他们在实际
工作中能够应用所学的知识。
4.实践项目：某些证书可能要求完成实际项目或案例研究，以证明申请人具备实际应
用所学知识的能力。
5.学历要求：一些证书可能对申请人的学历有要求，例如特定的学位或学科背景。
6.专业会员资格：有些证书可能要求申请人是特定领域的专业会员。
7.参与培训机构认可：对于一些证书，培训机构的认可也是获得证书的条件之一。
8.道德规范：一些专业证书可能要求申请人遵守特定的职业道德规范。
请注意，这只是一般情况，具体的获证条件可能因证书种类和颁发机构而异。
如果有特定的证书感兴趣，建议查阅相关证书或联系颁发机构以获取准确的信息。
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普通高等学校第三级本科专业认证标准
1.1 培养目标定位符合学校办学宗旨，满足社会需求，服务国家和区 域发展战略，具有国际视野，体现前瞻性和引领性。 1.培养目标 1.2 培养目标表述明确具体、 可衡量、 可达成， 反映毕业生发展预期， 体现专业特色和优势。 1.3 有定期评价培养目标的机制，并根据评价结果及时修订。 2.1 具有人文底蕴、科学精神、职业素养和社会责任感，了解国情社 情民情，践行社会主义核心价值观； 2.2 具有扎实的基础知识和专业知识，掌握必备的研究方法，了解本 专业及相关领域最新动态和发展趋势； 2.3 具有批判性思维和创新能力。能够发现、辨析、质疑、评价本专 业及相关领域现象和问题，表达个人见解； 2.4 具有解决复杂问题的能力。能够对本专业领域复杂问题进行综合 分析和研究，并提出相应对策或解决方案； 2.5 具有信息技术应用能力。能够恰当应用现代信息技术手段和工具 2.毕业要求 解决实际问题； 2.6 具有较强的沟通表达能力。能够通过口头和书面表达方式与同 行、社会公众进行有效沟通； 2.7 具有良好的团队合作能力。 能够与团队成员和谐相处， 协作共事， 并作为成员或领导者在团队活动中发挥积极作用； 2.8 具有国际视野和国际理解能力。了解国际动态，关注全球重大问 题， 理解和尊重世界不同文化的差异性和多样性， 积极参与国际交流 与合作； 2.9 具有终身学习意识和自我管理、自主学习能力，能够通过不断学 习，适应社会和个人可持续发展。
工作开展。有良好的管理、维护、更新和共享机制，满足教学需求并 保证学生和教师方便使用。所有科研实验室能够向本科生开放。 5.3 建有稳定充足的校内外实习实训基地，能够为学生实践活动和创 新创业活动提供长期有效的支持和保障。 6.1 有完善的校院两级教学质量保障体系。质量保障目标清晰，任务 明确，机构健全，责任到人。 6.2 各教学环节质量标准清晰合理，有教学过程常态化监控机制，能 6.质量保障 够定期开展专业自我评估及外部评价。 6.3 定期对教学质量评估评价信息进行综合分析，能够有效使用分析 结果，持续改进专业人才培养质量，形成追求卓越的质量文化。 7.1 能够吸引优秀生源，并有健全的教学管理制度和措施有效支持和 促进学生发展，满足学生多样化需求。 7.2 学生指导和服务体系完善，能够全过程开展思想政治指导、学业 7.学生发展 指导、 职业生涯指导、 就业创业指导、 心理健康指导等， 并取得实效。 7.3 学生的知识、能力和素质达成毕业要求。在校生学习体验、学习 效果、个人成长满意度高，毕业生就业质量好，用人单位认可度高。 8. 特 色 项 目 可自行选择有特色的补充项目， 包括专业长期积淀下来， 被实践证明 （自选） 行之有效的做法，或者上述标准项未涵盖的内容。
3.1 课程体系设置合理，能够支撑毕业要求达成。专业核心课程由高 级职称教师主讲，必修课设有助教制度。 3.2 有制度和措施强化课堂教学对学生培养的关键作用。教学大纲能 ห้องสมุดไป่ตู้有效落实毕业要求。 教学方法能够有效提高学生的参与度， 形成对 话、质疑、研讨的课堂氛围。教学质量评价能够有效落实教师主体责 3.课程体系 任，引导教师持续改进课堂教学质量。 3.3 有完善的产学研协同育人机制保障实践教学质量。能够与实务部 门、科研院所、相关行业部门广泛开展实践教学，全过程协同培养学 生实践能力、创新创业能力及综合应用所学知识解决实际问题能力。 3.4 定期评价课程体系的合理性，并根据评价结果进行修订。评价与 修订过程能够吸纳用人单位与毕业生代表的意见。 4.1 师资队伍数量充足，结构合理，教学能力、学术水平能够满足教 学需要，支持学生发展。 4.2 有激励教师投入本科教学的制度和措施，保障教师有足够的时间 和精力投入课程教学和学生指导。 本专业高级职称教师都能够为本科 生上课。 4.3 有负责教师教学发展的机构和校院两级教师培养培训制度，能够 4.师资队伍 定期组织教师进行国内外访学、行业锻炼、教学技能与方法培训，保 证教师教学水平不断提升。 4.4 有落实教师教学主体责任的奖惩机制，能够每年开展教师自我评 价、学生评价、同行评价、督导评价等多种评价活动，综合评价结果 与校内绩效分配、职称晋升挂钩。 4.5 有专业基层组织，定期开展专业建设、课程建设、教材建设、教 学技能提高、教学方法改进等相关教研活动，并取得显著成效。 5.1 有制度和措施保证专业教学经费足额投入并逐年增长。学生实 5.支持条件 验、实习和毕业论文（设计）经费充足，满足人才培养需要。 5.2 教学设施数量充足，图书资源丰富，现代信息技术有效支持教学