核心素养与三维目标之间的区别和联系

合集下载

三维目标和核心素养是怎样的关系07191

三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”,即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。

从“双基"到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。

用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版,核心素养就是3.0版.最近,教育部组建了260多位专家，修订普通高中课程标准，就是以学科核心素养为纲，编制课程标准，包括学业质量的标准，当然,也包括基于课程标准的教学与评价.素养是教化的结果,是自身努力、环境影响的结果,由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力.其中，尤其能促进人生命成长、人生发展,可提升、可进阶的就是核心素养。

核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。

到底什么是核心素养？世界各国可能用词不一样，如OECD用胜任力，美国用21世纪技能，日本用能力等，但回答的问题是一样的,都是在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展"的问题。

这不是我们通常所说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格，它是通过系统的学习而习得的，是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。

需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成?如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？第二，需要我们的课程观发生转变，重新认识课程的经典问题.19世纪,课程的经典问题是“什么知识最有价值”；20世纪,课程的经典问题是“谁的知识最有价值"；21世纪,经典问题成为“什么知识最有力量”。

随着课程经典问题的转向,我们需要更多地思考如何让知识成为素养,让知识变成智慧,也就是说,只有能成为素养或智慧的知识才有力量。

核心素养概念的提出是社会发展的要求，这种要求并不是今天开始的，进入信息化以后这种要求越来越重要，每一次教育改革都在探索怎么给孩子们最好的教育。

核心素养与三维目标之间的区别和联系

核心素养与三维目标之间的区别和联系1．核心素养与三维目标关系从“双基”到三维目标到核心素养，通常被表述为发展与超越的进程。

但要看到，“双基”与三维目标的关系、三维目标与核心素养的关系，不是等距的，也不是等值的。

前者是转折性的，彼此冲突；后者是递进式的，两者有着高度的内部一致性。

核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化”方面，“超越”并非“超出”，核心素养并非因此就可以替代三维目标。

现在，似乎存在这样的认识，认为有了核心素养就可以淡化甚至不用再谈三维目标了，这显然是个误解。

三维目标作为新的课程理念，主张课程回归真正的知识，回归真实的知识学习。

对三维目标的质疑，主要是基于旧的知识观，即知识是客观的、对象化的。

一切知识都是人的知识，没有人也就无所谓知识。

知识一经产生，就很难逃脱客观化的命运，这是人类保存、传播知识的策略。

但，知识的主语终究是人。

教育与学习，就是要促进知识“返乡”，赋予知识本当有的“人称性质”（佐藤学），进而使学习进入知识发生状态。

这就是三维目标作为课程观的本质所在。

三维目标是一个整体，三个维度的表述只是分析性的，任何一个维度都包含着其他两个维度。

从分析者的观感看，知识与技能维度，与对象化的、单向度的“双基”不同，呈现为三维目标的“固体”状态，蕴含着其他两个维度“引而不发,跃如也”的势能；过程与方法维度，呈现为三维目标的“液体”状态，表现为学生知识学习时思考与行动状态；情感、态度和价值观维度，呈现为三维目标的“气体”状态，表现为弥漫在学生学习行为中的身体—心理、感性—理性交融的精神元素。

关于“核心素养”，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》表述为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

这个定义兼具了“品格”与“能力”两方面，较为周延。

对相应的英文单词competencies、Competences、skills、capabilities等是否可以翻译为汉语的“素养”，学术界意见很不一致，有些专家认为翻译成“能力”更为妥帖。

高中政治课从三维目标到核心素养整合的路径与方法

高中政治课从三维目标到核心素养整合的路径与方法作者：赖任龙来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2019年第6期赖任龙摘要：本文注重厘清三维目标与核心素养之间的关系，分析目前高中政治课从三维目标到核心素养整合存在的困境，探究实现整合的路径，并结合实际提出相应的方法和策略，以期为促进实现三维目标向核心素养切实转变贡献绵薄之力。

关键词：高中政治；三维目标；核心素养；路径；方法中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)06-0038一、三维目标与核心素养的关系1. 区别。

三维目标主张课程回归真实的知识学习。

而素养则是知识与技能等各方面的内化状态与水平。

从概念外延上看，三维目标宽于核心素养，除了核心素养，还有很多非核心素养。

从概念内涵看，核心素养更倾向于“内在”，即教育教学内容在人脑中内在的状态与水平。

2. 联系。

“核心素养”是对“三维目标”的继承和发展。

“核心素养”中的必备品格和关键能力，内在蕴含了知识、技能和态度三个层次。

“核心素养”很好地回答了“培养什么样的人”“怎样培养人”和“为谁培养人”的根本问题。

高中政治学科的核心素养是以政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大素养为系统，引领高中政治教学向更深处发展，并使高中政治教学的价值得以体现，本质得以凸显。

二、从三维目标到核心素养整合的困境当前，高中政治教学中存在重智育轻德育的现象。

智育是硬指标，而德育只是软任务，致使教师把政治课当作智育课来上，向高分看齐，使德育被弱化、边缘化，德智并举有名无实。

另外，多数教师还是以理论教学为主，缺乏足够的实践教学，忽视了学生的政治认同、公共参与等素养的培育。

三、从三维目标到核心素养整合的路径1. 教学内容问题化。

高中政治核心素养的本质即能力，不是靠教师在政治课堂上教出来的，而是在具体的问题情境中培育出来的。

问题是课堂教学的核心，是师生互动的纽带，因此，问题的设置与选择是高中政治核心素养培育的关键一环，尤其是学生科学精神养成的必由之路。

谈核心素质与三维目标之间的区别和联系

谈核心素质与三维目标之间的区别和联系引言核心素质和三维目标是人才培养和评价体系中重要的概念。

核心素质是指人在职业发展中必备的基本素养和综合能力，而三维目标则是为了实现组织战略目标而设定的个人发展目标。

本文将分析核心素质与三维目标之间的区别和联系，为我们理解和应用这两个概念提供指导。

核心素质核心素质是人才培养中的重要概念。

它包括专业知识、技能和能力等多个方面。

首先，专业知识是指人们在特定领域内所掌握的理论和实践知识。

其次，技能是指将知识应用于实际操作和解决问题的能力。

最后，能力是指人们处理复杂情境和应对挑战的能力。

这些核心素质形成了人才在职业生涯中不可或缺的基础。

三维目标三维目标是组织为了实现战略目标而制定的个人发展目标。

它包括了职业发展、业务发展和组织发展三个方面。

首先，职业发展目标是指个人在职业生涯中追求个人成长和晋升的目标。

其次，业务发展目标是指个人在自己的专业领域内不断提升的目标。

最后，组织发展目标是指个人为了支持和推动组织战略目标而设定的目标。

通过实现这些三维目标，个人可以为组织的发展做出更大的贡献。

区别和联系虽然核心素质和三维目标是不同的概念，但它们之间存在着紧密的联系。

首先，核心素质是实现三维目标的基础和前提。

只有具备了必要的核心素质，个人才能够更好地实现自己的职业发展目标以及组织的发展目标。

其次，三维目标也可以促进核心素质的培养。

通过设定明确的个人发展目标，个人可以有计划地完善自己的核心素质，不断提高自身的职业能力和综合素养。

最后，核心素质和三维目标共同构成了人才培养和评价体系中重要的双向支撑系统。

结论核心素质和三维目标是人才培养和评价体系中的重要概念。

核心素质是人在职业发展中必备的基本素养和综合能力，而三维目标则是为了实现组织战略目标而设定的个人发展目标。

虽然它们是不同的概念，但又存在着紧密的联系。

核心素质是实现三维目标的基础和前提，三维目标促进了核心素质的培养。

通过深入理解和应用这两个概念，我们可以更好地推动个人职业发展和组织的战略目标的实现。

核心素养与三维目标之间的区别和联系

核心素养与三维目标之间的区别和联系1．核心素养与三维目标关系从“双基”到三维目标到核心素养，通常被表述为发展与超越的进程。

但要看到，“双基”与三维目标的关系、三维目标与核心素养的关系，不是等距的，也不是等值的。

前者是转折性的，彼此冲突；后者是递进式的，两者有着高度的内部一致性。

核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化”方面，“超越”并非“超出”，核心素养并非因此就可以替代三维目标。

现在，似乎存在这样的认识，认为有了核心素养就可以淡化甚至不用再谈三维目标了，这显然是个误解。

三维目标作为新的课程理念，主张课程回归真正的知识，回归真实的知识学习。

对三维目标的质疑，主要是基于旧的知识观，即知识是客观的、对象化的。

一切知识都是人的知识，没有人也就无所谓知识。

知识一经产生，就很难逃脱客观化的命运，这是人类保存、传播知识的策略。

但，知识的主语终究是人。

教育与学习，就是要促进知识“返乡”，赋予知识本当有的“人称性质”（佐藤学），进而使学习进入知识发生状态。

这就是三维目标作为课程观的本质所在。

三维目标是一个整体，三个维度的表述只是分析性的，任何一个维度都包含着其他两个维度。

关于“核心素养”，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》表述为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

这个定义兼具了“品格”与“能力”两方面，较为周延。

对相应的英文单词competenci es、Competences、skills、capabilities等是否可以翻译为汉语的“素养”，学术界意见很不一致，有些专家认为翻译成“能力”更为妥帖。

学科核心素养与三维目标的关系

学科核心素养与三维目标的关系学科核心素养是指在特定学科领域内所要求的知识、能力、态度和价值观等方面的综合表现。

而三维目标则是指教育学科领域中对学生发展的要求，包括认知维度、情感维度和行动维度。

学科核心素养与三维目标有着紧密的关系，相互影响、相互促进。

学科核心素养与三维目标的关系体现在认知维度上。

学科核心素养要求学生具备学科知识的掌握和运用能力，而这正是认知维度所关注的。

通过学习和实践，学生可以不断提升自己在学科领域中的认知水平，从而实现学科核心素养的培养。

同时，学科核心素养也对学生的认知能力提出了要求，要求他们能够理解和分析学科知识，运用知识解决问题，这也是三维目标中认知维度的目标之一。

可以说，学科核心素养是实现认知维度目标的重要途径和手段。

学科核心素养与三维目标的关系还体现在情感维度上。

学科核心素养不仅要求学生具备学科知识和技能，更要求他们在学科学习中形成正确的情感态度和价值观。

这与三维目标中的情感维度相吻合。

学科核心素养的培养需要学生对学科的兴趣和热爱，要求他们具备积极的学习态度和对学科的责任感。

而情感维度中的目标正是培养学生的情感态度和价值观，使其能够在学科学习中产生情感认同和情感投入。

可以说，学科核心素养的培养对于实现情感维度目标有着重要的意义。

学科核心素养与三维目标的关系还体现在行动维度上。

学科核心素养要求学生能够将学科知识和技能应用于实际问题中，培养他们的创新思维和实践能力。

这与三维目标中的行动维度相对应。

行动维度要求学生能够将学习成果转化为实践行动，发挥学科知识的实际价值。

学科核心素养的培养正是为了使学生能够在学科实践中展现自己的能力和才华，实现行动维度目标。

可以说，学科核心素养是实现行动维度目标的重要基础和前提。

学科核心素养与三维目标有着密切的关系。

学科核心素养的培养是实现三维目标的重要途径和手段。

通过学科核心素养的培养，学生能够提升自己在学科领域的认知水平，形成正确的情感态度和价值观，将学科知识和技能应用于实际问题中，实现认知、情感和行动的有机融合。

从“双基”“三维目标”到“核心素养”

从“双基”“三维目标”到“核心素养”“双基”是指基础知识和基本能力的培养，是教育界提出的一种教育理念。

它强调学生应该掌握扎实的基础知识和实践能力。

基础知识包括语文、数学、外语和科学等学科的知识，基本能力则包括思维能力、学习能力、沟通能力等。

“三维目标”是指学生的综合素质培养，是教育改革的重要方向。

它强调学生的知识素养、能力素养和道德素养的全面发展。

知识素养包括对各学科的基本知识的了解和运用能力；能力素养包括批判思维、创新思维、合作与沟通等能力的培养；道德素养则包括社会责任感、公民意识等。

“核心素养”是指学生必备的核心能力和核心素质。

它强调学生的自主学习能力、创新能力、合作能力和跨学科思维等。

核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的能力和素质，是适应未来社会发展的基本要求。

“双基”、“三维目标”和“核心素养”都是教育改革中的重点，旨在培养学生全面发展的能力和素质，提高学生的综合素养和竞争力。

要实现“双基”，学生需要掌握各学科的基本知识。

语文、数学、外语和科学是教育的基础学科，学生需要通过学习这些学科的基本知识，建立扎实的基础。

学生还需要培养基本能力，如思维能力、学习能力、沟通能力等。

这些能力对于学生的学习和发展非常重要，通过培养这些能力，学生可以更好地适应学习和生活的需要。

从“双基”、“三维目标”到“核心素养”，以培养学生的全面发展能力和素质为目标，通过培养学生的基础知识和基本能力，全面发展学生的知识素养、能力素养和道德素养，培养学生的自主学习能力、创新能力、合作能力和跨学科思维等能力和素质，提高学生的综合素养和竞争力。

这些都是教育改革中的重要内容，对于学生的成长和未来发展具有积极的意义。

三维目标与核心素养的理解

三维目标与核心素养的理解1．核心素养与三维目标关系从“双基”到三维目标到核心素养，通常被表述为发展与超越的进程。

但要看到，“双基”与三维目标的关系、三维目标与核心素养的关系，不是等距的，也不是等值的。

前者是转折性的，彼此冲突；后者是递进式的，两者有着高度的内部一致性。

核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化”方面，“超越”并非“超出”，核心素养并非因此就可以替代三维目标。

现在，似乎存在这样的认识，认为有了核心素养就可以淡化甚至不用再谈三维目标了，这显然是个误解。

三维目标作为新的课程理念，主张课程回归真正的知识，回归真实的知识学习。

对三维目标的质疑，主要是基于旧的知识观，即知识是客观的、对象化的。

一切知识都是人的知识，没有人也就无所谓知识。

知识一经产生，就很难逃脱客观化的命运，这是人类保存、传播知识的策略。

但，知识的主语终究是人。

教育与学习，就是要促进知识“返乡”，赋予知识本当有的“人称性质”（佐藤学），进而使学习进入知识发生状态。

这就是三维目标作为课程观的本质所在。

三维目标是一个整体，三个维度的表述只是分析性的，任何一个维度都包含着其他两个维度。

关于“核心素养”，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》表述为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

这个定义兼具了“品格”与“能力”两方面，较为周延。

对相应的英文单词competencies、Competences、skills、capabilities 等是否可以翻译为汉语的“素养”，学术界意见很不一致，有些专家认为翻译成“能力”更为妥帖。

三维目标与学科核心素养的关系

三维目标是指认知维度、情感态度和行为能力三个方面的目标，强调综合素质的全面发展，具有多维度、综合性、整体性和发展性等特点。

而学科核心素养是指在某一学科领域中必须具备的核心知识、核心能力和核心价值观等，是学科学习的基础和核心。

三维目标和学科核心素养有一定的关系，具体表现在以下几个方面：
三维目标是实现学科核心素养的重要途径。

通过认知维度的目标，学生可以掌握学科领域的核心知识；通过情感态度的目标，学生可以形成正确的学科态度和价值观；通过行为能力的目标，学生可以掌握学科领域的核心能力。

学科核心素养是实现三维目标的重要内容。

实现认知维度的目标需要具备学科领域的核心知识；实现情感态度的目标需要形成正确的学科态度和价值观；实现行为能力的目标需要掌握学科领域的核心能力。

三维目标和学科核心素养相互促进，相互支持。

学生在实现三维目标的同时，也在不断地发展和提升学科核心素养；而学科核心素养的不断提升又为学生实现三维目标提供了坚实的基础和支持。

因此，三维目标和学科核心素养是密切相关的，二者相互依存、相互促进，共同构成了学生全面、多元、综合的素质发展。

高中思想政治学科三维目标和核心素养目标比较分析

高中思想政治学科三维目标和核心素养目标比较分析
高中思想政治学科三维目标和核心素养目标分析主要有以下几点：
1、三维目标包括：政治意识形态方面的学习、发展思想品德方面的学习、学习实践社会
主义现代化建设方面的学习；
2、核心素养目标主要涉及社会主义核心价值观、国家法律法规、道德规范、社会文明知
识等方面的培养；
3、三维目标重点强调在学校教育实施中能够全面培养学生对社会主义和国家政策有正确
理解和执行；而核心素养目标则重点强调要培养学生具有优秀的道德素养，以及能够不断
探索成功的时代气息的精神态度。

4、三维目标要求学生要坚持社会主义道路，深入学习马克思主义理论，接受党的教育，
以此来提高学生的政治思想水平；而核心素养目标要求学生要坚持全心全意为人民服务的
服务宗旨，培养学生的良好道德习惯，树立正确的人生观、价值观、世界观。

总之，高中思想政治学科三维目标和核心素养目标在高中思想政治教育中起着重要的作用，通过了解这两者的特点，使我们能够更好地在思想政治教育中取得良好的教育成果，为保证我们未来和国家发展打下坚实的基础。

三维目标与核心素养的关系

三维目标与核心素养的关系介绍如下：
1.三维目标是核心素养的实现途径。

学生在实现三维目标的过程
中，需要不断培养和提高自己的核心素养，才能更好地达到三
维目标。

2.核心素养是三维目标的重要组成部分。

学生在实现三维目标的
过程中，需要不断提高自己的核心素养，以更好地应对学习和
生活中的各种挑战。

3.三维目标和核心素养相互促进。

学生在实现三维目标的过程中，
不断提高自己的核心素养，可以更好地实现三维目标；同时实
现三维目标，也可以促进学生的核心素养。

因此，三维目标和核心素养是相互关联、相互促进的概念，在学生的全面发展和成长过程中都具有非常重要的作用。

核心素养和三维目标的关系

核心素养和三维目标的关系
核心素养和三维目标有很密切的关系。

在教育领域中，核心素养是指一些涵盖多方面、跨学科的基本能力和态度，例如批判性思维、沟通能力、合作精神、文化意识等。

这些基本能力和态度是现代社会所需的，是学生在未来工作与生活中必须具备的素质。

而三维目标则是指认知维度、情感维度和行为维度三个方面的目标。

认知维度包括知识、技能、思维方式等方面的目标；情感维度包括情感态度、价值观等方面的目标；行为维度包括行为表达、行为习惯等方面的目标。

三维目标是人们在成长和发展过程中需要达到的目标，也是现代社会所必需的素质。

因此，可以说核心素养和三维目标是相辅相成的。

核心素养作为人们必备的基本能力和态度，是实现三维目标的前提条件。

同时，三维目标也为培养和发展核心素养提供了全面而系统的目标体系。

因此，在教育过程中，应当注重培养学生的核心素养，同时也要将三维目标纳入教育目标中，以全面促进学生的成长和发展。

谈核心素养与三维目标之间的区别和联系

谈核心素养与三维目标之间的区别和联系搞清楚什么是核心素养之后，接着就是核心素养和教育教学之间的关系，特别是课堂教学在此理念下，怎么转型的问题。

首要的问题就是核心素养和学科之间的关系，其次就是搞清楚核心素养和教学三维目标之间的关系，再次就是核心素养和教育评价的问题，如果教育评价没有改，那核心素养通过课堂教学落实就是空的。

核心素养与三维目标、学科核心素养、教育评价三者的关系，呈现为“课程观—课程内容—课程表现”的体系特征。

厘清这三对关系，为把握核心素养提供了基本框架。

1．核心素养与三维目标关系从“双基”到三维目标到核心素养，通常被表述为发展与超越的进程。

但要看到，“双基”与三维目标的关系、三维目标与核心素养的关系，不是等距的，也不是等值的。

前者是转折性的，彼此冲突；后者是递进式的，两者有着高度的内部一致性。

核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化”方面，“超越”并非“超出”，核心素养并非因此就可以替代三维目标。

现在，似乎存在这样的认识，认为有了核心素养就可以淡化甚至不用再谈三维目标了，这显然是个误解。

三维目标作为新的课程理念，主张课程回归真正的知识，回归真实的知识学习。

对三维目标的质疑，主要是基于旧的知识观，即知识是客观的、对象化的。

一切知识都是人的知识，没有人也就无所谓知识。

知识一经产生，就很难逃脱客观化的命运，这是人类保存、传播知识的策略。

但，知识的主语终究是人。

教育与学习，就是要促进知识“返乡”，进而使学习进入知识发生状态。

这就是三维目标作为课程观的本质所在。

三维目标是一个整体，三个维度的表述只是分析性的，任何一个维度都包含着其他两个维度。

从三维目标到核心素养——浅谈初中信息技术课堂落实学生核心素养的教学策略

教学篇誗教育技术21世纪全球进入了知识经济、全球化和信息化时代，社会日新月异，为了适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力，落实立德树人的根本任务，新一轮课改将基础教育的总目标落实到“培养学生核心素养”，即学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养之于教师耳熟能详的三维目标，有哪些传承和超越呢？信息技术课堂如何转型才能落实核心素养呢？一、三维目标与核心素养的区别与联系三维目标，是确定的培养目标，也就是人才规格的三个维度，准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观”。

如图1，三维目标使素质教育在课堂的落实有了抓手，只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的全面发展，缺少任一维度目标的教学都会对学生的全面发展不利。

因此，三维目标不能淡化，更不可被替代。

然而，三维目标存在不足之处：缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注；缺乏对人的发展内涵特别是关键的素质要求的清晰描述和科学界定。

人的发展技能）（过程、方法）（目标整合）（情感、态度和价值观）图1核心素养是育人的总目标，弥补了三维目标的不足，源于三维目标，又高于三维目标。

作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格。

能力和品格的形成即三维目标的有机统一。

核心素养是三维目标的深化、具体化，从2016年9月公布的“中国学生发展核心素养”总体框架（如图2）可以看到，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

关注的焦点都是“培养什么样的人”的问题，落实核心素养，离不开三维目标，三维目标在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。

图2二、基于核心素养的信息技术教学策略核心素养细化到信息技术学科素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。

核心素养与三维目标的关系

核心素养与三维目标的关系
三维目标是指：知识与技能维度；过程与方法维度，情感、态度和价值观维度。

三维目标作为新的课程理念，主张课程回归真正的知识，回归真实的知识学习。

关于“核心素养”，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

“核心素养”是知识与技能（当然不仅于此）的内化状态与水平，有着鲜明的具身性和整体性。

核心素养与三维目标的价值追求高度一致。

从课程改革的工作推进来看，核心素养是三维目标的深化、具体化。

从概念外延看，三维目标宽于核心素养，因为除了核心素养，还有更多的非核心素养。

从概念内涵看，核心素养倾向于“内在”，即教育内容内在于人的状态与水平；三维目标倾向于“内化”，即教育内容内化的机制。

两者俱为一体，共同对学习行为以及受教育者素质给予结构性、整体性阐释。

面对有人提出的“有了核心素养是否就不提三维目标”疑问，就好回答了：要形成核心素养，离不开三维目标；另一方面，因为“素养”的内在性，当它朝向未来学习时就能焕发出三维目标的势能，走向更加丰饶的核心素养。

核心素养与三维目标之间的区别和联系

核心素养与三维目标之间的区别和联系“核心素养”是在新的历史时期，高屋建瓴落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。

它的提出，为我们真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑，从而使课程与教学育人主阵地的形成成为可能。

“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。

其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。

自从新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。

“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。

“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。

因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。

核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

我们不能不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。

所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。

1需要在教学中强调问题化学习要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。

纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。

只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。

所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。

从以讲授为中心转变为以学生学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。

谈核心技能与三维目标之间的区别和联系

谈核心技能与三维目标之间的区别和联系引言在职场发展的过程中，我们常常会遇到核心技能和三维目标这两个概念。

虽然它们都是与个人能力和职业发展相关的概念，但是它们在定义和应用上存在一些区别和联系。

本文将从定义、特点以及应用等方面来探讨核心技能和三维目标之间的区别和联系。

核心技能核心技能是指在某个领域内具备的重要技能和能力。

它们通常是我们在工作和研究过程中所形成的优势，是我们对于特定领域的了解和掌握的体现。

核心技能可以是具体的，例如计算机编程、市场分析等；也可以是抽象的，例如沟通能力、领导能力等。

核心技能是在长时间的研究和实践中逐渐形成和完善的，它们可以帮助我们在职场中更好地完成工作任务，并凸显我们的竞争优势。

三维目标三维目标是指个人在职业生涯中所设定的目标，它们通常包括职业发展、个人成长和生活意义三个方面。

职业发展目标是指我们在职业生涯中希望达到的职位、薪资、地位等方面的目标；个人成长目标是指我们希望通过研究和成长来提升自己的能力和素质；生活意义目标是指我们希望在工作之外的生活中获得幸福和满足感的目标。

三维目标是我们对于整个职业生涯的规划和期望，它们可以帮助我们更好地定位自己的发展方向，以及为个人努力和行动提供动力。

区别核心技能与三维目标之间存在以下几个区别：1. 定义不同：核心技能侧重于个人在某个领域内具备的技能和能力，而三维目标侧重于个人在职业生涯中所设定的目标和追求的方向。

2. 特点不同：核心技能是我们在研究和实践中逐渐形成和完善的，是具体的能力和技巧；而三维目标是我们对整个职业生涯的规划和期望，是抽象的目标和动力来源。

3. 应用不同：核心技能主要用于实际工作中，能够帮助我们更好地完成工作任务，并在职场中获得竞争优势；而三维目标主要用于职业规划和个人发展，它们为我们的努力和行动提供动力和方向。

联系尽管核心技能和三维目标在定义和应用上存在一些区别，但它们在职业生涯中是相互关联的。

核心技能是实现三维目标的基础，它们可以帮助我们在实际工作中更好地发挥自己的能力，进而实现职业发展、个人成长和生活意义方面的目标。

三维目标和核心素养是怎样的关系

三维目标和核心素养是怎样的关系张绪培（中国教育学会副会长、国家督学）：在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。

核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。

核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。

核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。

崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所所长）：21世纪的到来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象，为进一步的课程设计提供方向或路径。

现在基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。

接下来就是根据这样的框架，进一步设计不同阶段的课程标准，老师、学校基于课程标准的来设计教学、命题、作业、考试。

这是一个很庞大的体系，也是我们今后努力的方向。

三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。

从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。

用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。

最近，教育部组建了260多位专家，修订普通高中课程标准，就是以学科核心素养为纲，编制课程标准，包括学业质量的标准，当然，也包括基于课程标准的教学与评价。

素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。

其中，尤其能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。

核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。

到底什么是核心素养？世界各国可能用词不一样，如OECD用胜任力，美国用21世纪技能，日本用能力等，但回答的问题是一样的，都是在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。