《angengingong》的教学反思

《ang eng ing ong》的教学反思《angengingong》的教学反思《angengingong》的教学反思1在教学新课之前，我先让同学们复习前鼻韵母和部分三拼音节，为学习新课做铺垫。

教学此课时，我从插图入手，通过看图引导学生读出图下的音节，再分析音节，教学后鼻韵母。

着重引导后鼻韵母的发音方法，我示范，学生观察、模仿，反复练习。

掌握后鼻韵母以后，将前鼻韵母和后鼻韵母进行对照，比较：an——ang，en——eng，in——ing，以区别并进一步掌握前鼻韵母和后鼻韵母。

整体认读音节ying和后鼻韵母ing 对比识记。

这一课的拼音练习没有呈现拼读过程，直接出现了音节这种编排形式并不是要求直呼音节。

在进行教学时我尽量让学生自己拼读音节，我适当做指导，三拼音节的练习，我通过先复习三拼连读的方法，再让学生自己拼读，我注意对有困难的学生进行辅导，以达到共同进步。

《angengingong》的教学反思2angengingong教学反思“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。

本课学习的难点就是读准音，区别前鼻音与后鼻音。

相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，因为受方言的影响，有些同学就是发不准音。

因此，教学中，在复习了前鼻韵母之后，我就直接出示四个后鼻韵母，让学生找一张他们的特点，在他们找出都有一个“ng”，后，就指导“ng”的发音，说清楚发音的方法，通过教师范读、领读，学生跟读等方法，让学生初步感受后鼻韵母的发音方法。

本课的教材为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong 和整体认读音节ying，配上了几幅图画：山羊、老鹰、台灯、钟表。

在这一课的教学中，我利用一个情境将这四幅图画串联起来，引出相应的要学习的拼音，为学生营造轻松愉快的学习氛围。

在这一过程中，我讲将教学重点放在“ang、eng”两个后鼻韵母的学习上，通过讲解发音方法、反复范读领读、指名读，开火车读、集体读等多种方式，来强化学生的发音。

而之后，在学习“ing、ong”时，让学生根据前面两个的发音方法，自己说说如何发音，尝试自己读出来，并请读的好的小朋友当小老师领读，体现出学生学习的自主性。

在“ang、eng”教学完成后，学生会有疲倦或注意力不集中的现象尝试，这是适时插入游戏“顺风耳”，通过报班级里学生的姓名，让学生找出其中藏着的后鼻音，以这种学生喜闻乐见的游戏形式，让学生体验会学习的成就感，在游戏中实践，在游戏中巩固知识。

以学生为本，关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。

教学中应关注每个学生的需求，从实际的学情出发来确定教学内容，选择教学方法。

这一方面我还做得很不够。

正如陈老师所分析，目前班上的学情是，至少百分之八十的小朋友都学过拼音，后鼻韵母他们早就认识，而且可以进行基本发音，与声母的拼读也没有问题，主要的问题就是音准。

根据这一学情，可以进行这样的设计：重点教学“ang”，通过教师反复指导，学生反复训练，全班开火车，确保每一个学生都能准确发音后，再一起出示“eng、ing、ong”，让学生根据“ang”的发音方法自己学习。

这样不仅解决了教学难点，落实到了每一个学生身上，也充分体现了学习的自主性。

语文课程具有工具性和人文性的特点，是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

拼音是识字的工具。

新课标中明确指出，汉语拼音教学尽可能与说普通话和识字教学相结合。

因此，陈老师指出，这一课在学习完拼音后，应及时将后面的儿歌及其中三个生字提上来学习，使拼音教学与识字教学相结合，让学生学以致用，培养学生运用拼音工具识字的能力。

显然，在这一方面上我也没有很好地考虑到。

因此，在以后的语文教学中，我应从语文课程的特点出发，更加全面细致深入地“备课标、备教材、备学生”，从而用更有效的方式来完成教学任务，实现教学目标。

《angengingong》的教学反思3拼音教学中是小学一年级的一个重点也是一个难点，它是学生识字的拐棍。

然而学生要在短时间内掌握枯燥乏味的汉语拼音，在这一个多月中，我要一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习声母、韵母和整体认读音节，确实很有难度。

在整个过程中，我一直思索着如何把枯燥的教学内容，如何最大限度地激发学习兴趣，圆满地解决好这个难题。

学前有的孩子已经掌握了大量的拼音知识，声母，韵母，整体认读音节，加上在汉语拼音王国里遨游了一个多月，学生对拼音学习的规律不在陌生。

于是在这节课中我尽量引导学生利用已有的知识，去发现规律、运用规律来试着自主发现与自主学习。

在这堂课的学习中，我觉得孩子学得还算扎实。

但是在很多方面，我也存在着很多的不足。

比如，在教学活动中，我运用的方法都差不多。

在以后的教学当中，我要更注意教学方法的多样化，让孩子们更乐学、爱学。

关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。

在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。

在本次的教学过程中，我采用复习导入来引出学习后鼻韵母，在教学后鼻韵母的音时，我采用大面积指名读、开火车读、分组读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。

在多种形式的读中，我还注重及时针对学生发音的不足进行正音。

让学生动手、动脑又动口，从而在轻松愉悦的氛围中达成教学目标，做到润物细无声。

后鼻韵母“angengingong”的教学，关键在于“ng”的发音，由于受方言影响，孩子的发音不准，大多数孩子都不会发后鼻音，经常是enengining分不清楚，在学习中，虽然，大部分的孩子在本节课中都学会发后鼻音，但是，还是存在有部分学生没能准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的区别。

这是我教学过程中没能做到位的地方，如果在课堂上我能准确定位本课的教学难点，首先出示“ng”，说清楚发音的方法：舌根抬起，嘴巴张开一点，鼻子出气，舌尖抵住下牙床。

然后我再用手示范，用手势示范发音，然后通过范读，指名读，开火车读等多种形式，以点带面，面向全体。

我想用这种方式让学生准确掌握“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，比起传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既能节省教学时间，又能提高了课堂教学效率。

学过程中，我发现部分学生对韵母“an”和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，学生没能准确区分前鼻韵母和后鼻韵母，在教学设计中，我也没能考虑到这一点，如果在课堂上我能引导学生从这两组韵母的发音入手进行区别，让学生注意老师的嘴型，舌尖的位置，并编成顺口溜。

舌尖靠前，anenin，舌尖靠后angenging，并加以手势，让学生根据前鼻韵母的.发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。

学生一定能很快掌握了要领，准确发音而且记得牢固。

学习的目的在于运用，兴趣是最好的老师。

若教师在课堂上鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。

如何有效地把学生实际生活与学生学习联系起来呢？《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

”这就告诉我们在教学汉语拼音时，教师应多以游戏的方式进行，既能增加课堂的趣味性，又能唤起学生的学习积极性。

一年级的学生天性好动爱玩，玩游戏是他们的最爱。

在教学结束时，我应该依照原定设计方案让学生做游戏的，如拼音对对碰、找朋友、摘苹果等游戏引导学生说说在书本中、在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。

这样做不仅让拼音教学贴近学生生活，使拼音教学生活化，还达到激起了学生的学习热情的目的。

当学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时，教师适时地引导学生自主地去使用，可为学生今后用它来识字，用它来学习普通话打下坚实的基础。

在教学活动中教师应在恰当的时机以教师的言行渗透养成教育。

例如在课堂中用榜样示范及鼓励语言“我喜欢发言声音响亮的孩子”激励学生养成积极发言，发言大声、大胆的好习惯；在学生读书时候提醒学生读数姿势；及时评价学生的课堂表现等，这些充分体现体现了教师示范不可忽视，发挥着很重要的作用。

但是因为教学经验不足导致我的评价语过于少而且非常单一，语言不是很规范。

在整堂的教学我总是过于着急，没有给孩子留太多思考的时间就急于讲解，所以学生的学习效率不是很高；还有就是个别环节的设计难度太大，没有给孩子的进步留个梯度，这样不容易激发孩子的学习兴趣。

因此，在以后的教学过程中要注意激发孩子的学习兴趣，以提高课堂效率。

其实，一个善于反思自我的教师应该有这样的意识：教学是“生成的”，而不能按照原来的计划“复制”出来的。

当新的问题出现时，教师就应该以此为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。

美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一重命运。

”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运。

养成良好的习惯，会使你受益终身。

实践证明，预习正是一种良好的习惯，对于老师，更应该把对本次教学内容相关的知识都预习到，以此避免在教学中发生自己预设不到的问题而使自己措手不及。

教学就要老师投入十二分热情。

只有热情才能引发热情。

教学就要精心准备，细致考虑。

只有胸有成竹，才能游刃有余。

教学就如一首乐曲，需要节奏美。

只有在不断变化的节奏中才能感受情趣的美。

教学就是心与心的交流。

只有在和谐、宽松的氛围中，师生才能真正平等对话，课堂才能充满生命的活力。

《angengingong》的教学反思4在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，在教学中我首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开双轨火车读。

利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法。

在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。

同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。

学习的目的在于运用。

教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。

在教学结束时，我通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中，在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。

引导学生们在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验。

让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。

《angengingong》的教学反思5汉语拼音是识字的拐棍。

新课标中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

”“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。