4.3证明地球在自转(1)
证明地球自转的观点和证据
证明地球自转的观点和证据
1.星空的运动观察：如果地球不自转，那么星空上的星座和星球应该一直保持不变，但实际上我们可以发现星空上的星座和星球每天都有微小的运动，这就是因为地球在自转。
2. 秤重实验：在赤道上，地球的自转会对物体的重量产生影响，具体表现为物体的重量会减轻。
这一现象被称为科里奥利力，可以通过在赤道上进行的秤重实验来证明地球的自转。
3. 日落日出的时间差：日落和日出的时间差可以用来证明地球
的自转。
由于地球自转的速度不同，所以日出和日落的时间差在不同的地方也会有所不同。
4. 离心力：地球的自转会产生离心力，使得地球的赤道部分比
极地部分更加膨胀，这一现象可以通过地球的形状来证明地球的自转。
总之，以上几个观点和证据都可以用来证明地球的自转，进而说明地球的运动是一个复杂而有规律的过程。
- 1 -。
证明地球自转的实验
证明地球自转的实验
证明地球在自转的实验太多了，傅科摆、深井实验、牙签实验、重力加速度实验等等
傅科摆
傅科摆是一个物理实验设备，以法国物理学家莱昂·傅科的名字命名，其作用就是证明地球在自转。
1851年傅科法国巴黎的先贤祠公开进行科学实验，他设置了一个巨大的钟摆，其摆长67米，摆锤重28公斤，摆锤下面插入一根尖针，可以划到地上设置的沙盘，展示摆锤的运动轨迹。
实验开始之后，大家发现摆锤并不是直来直去运动的，而是在慢慢地沿顺时针方向发生旋转，这个证明看地球自转的存在。
深井实验
假设有一口很深口径不是很大的垂直井，我们在井口中心垂直丢下一个物体，如果地球存在自转的话，那么这个物体会在下坠的时候渐渐地偏向井壁，不会掉到井底的中心位置。
有人在矿井中尝试了这个实验，结果是物体会和井东壁相撞，证明了自转的存在。
牙签实验
打一盆水，放在一个空气流动缓慢且水平的地方，等待水面平静没有波纹的时候，放入一根细小的牙签，在牙签的一端做好标记，并记住牙签的位置。
之后静置几小时，再观察牙签的位置和最开始时的位置的差别。
我们会发现，静置几个小时
之后，牙签发生了转动，如果我们是在北半球进行这个实验的话，牙签应该是逆时针旋转的。
重力加速度实验
上过初中课程的人都知道，重力加速度是重力对自由下落的物体产生的加速度。
假设地球是一个不旋转的规则球体的话，那么在地球上任意位置的重力加速度应该都是相等的。
而现实却并不是这样，重力加速度在赤道最小，在两极最大，这个也证明了地球是在自转，由于惯性离心力的原因导致了地球不同纬度的地方重力加速度都不相同。
《证明地球在自转》反思性说课稿
《证明地球在自转》反思性说课尊敬的各位评委，各位老师，大家好，我说课的内容是教科版五年级下册第三单元《证明地球在自转》。
当我抽到这课后，我觉得我摊上大事了，因为地球在自转，这个概念太抽象了；一节课，40分钟，这么短的时间，无法用实验做出明显的实验现象让学生感知；五年级的学生形象思维占主导，抽象思维比较薄弱。
怎样让学生在有限的时间内理解傅科摆原理，怎样让学生从摆的摆动方向不变性推理认识到地球在自转，我觉得真的太难了。
当昨天我的老同事朱发玉老师上这课时，所有听课的老师都非常用心的听课，有的老师甚至忍不住走到学生中间，仔细琢磨学生的实验材料，看学生怎么实验，看老师怎么在课堂上突破难点，我想，应该是平时大家都觉得这课难上，都想找到突破口，看看别人是怎么上的。
这课虽然难上，但是我并没有放弃，想了很多的办法来突破重难点。
首先是在“摆”教具的准备上。
最开始我是用学校的铁架台来做“摆具有保持摆动方向不变的特点”实验的，在实验过程中我发现，转动底盘的时候，摆锤很容易撞到铁架台上，影响实验效果；而且，转动过程中，摆的重心也跟着转动了，这是不科学，不规范的。
所以我想到了用我们这里常见的竹子扎成三角形的支架来做摆的支架，解决了摆撞到支架的问题，而且转动底盘时，摆的重心一直没有变，“摆摆动的方向不变”现象非常的明显。
只是有时学生做实验时，缺乏规范性，稍用力一拉，摆幅过大的时候，三角型支架由于自重较轻，会随着摆锤的摆动而出现轻微的晃动。
为了规范实验，我再次对实验的器材进行了改进，做成了底部是圆形，上面是两根支架，中间一根横梁的钢筋支架，学生实验时，观察视野开阔，支架稳定性好，现象明显，科学规范。
在今天上课时，我们看到，学生用这种装置来做实验，是非常成功的。
其次，在突破难点“理解傅科摆可以证明地球自转”时，我经过反复的思索和试教，发现突破这一难点的瓶颈是学生的思维：学生空间想象能力的建立和思维转换能力。
为此，在开课前，我精心准备了几个小游戏我对教材的研读：地球的运动，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。
地球在自转的证明
地球在自转的证明
地球自转的证明有以下几个方面：
1. 星空观测：通过观测星空中的星星、行星和其他天体的
运动，可以发现它们在不同的时间和位置上出现，这表明
地球在自转。
例如，北半球观测者可以看到北极星，而在
南半球则看不到北极星，这是因为地球自转使得星空中的
星体在不同的时间和位置上出现。
2. 科里奥利力：科里奥利力是一种由地球自转产生的力，
它会影响物体在地球表面上的运动。
例如，当水流通过排
水口时，会形成一个旋涡，这是由于地球自转引起的科里
奥利力的影响。
同样地，风向也会受到科里奥利力的影响，从而形成风向偏转。
3. 潮汐现象：地球自转也会对潮汐产生影响。
潮汐是由太
阳和月亮的引力作用于地球上的海洋而产生的。
地球自转
使得海洋中的水体在不同的位置上受到不同的引力作用，
从而形成潮汐现象。
4. 球体形状：地球的形状是近似于一个椭球体，这是由于
地球的自转。
如果地球不自转，则会呈现更加不规则的形状。
通过测量地球的形状和重力场，可以证明地球在自转。
这些证据共同表明地球在自转，而不是静止不动的。
地球
自转的速度约为每小时1670千米（约每小时1037英里），这意味着地球每天自转一圈，即24小时。
最新教科版小学科学五年级下册《证明地球在自转》公开课教学设计1 (1)
证明地球在自转教学目的：1、摆具有保持摆动方向不变的特点。
2、“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。
过程与方法1、通过摆的实验研究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。
2、通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。
情感态度价值观：1、懂得地球自转是需要实证的。
2、认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。
教学准备：给每组学生准备：单摆一个、支架一个、可转动的圆盘一个。
给全班学生准备：“傅科摆”的资料。
南北流向的河流冲刷河岸的资料图片。
教学过程：一、引入怎样才能证明地球是在不停地自转呢？如果能通过实验的方法知道就好了。
二、认识摆的特点1、指导学生做摆的实验，让学生了解做实验的注意事项：底盘平稳缓慢的转动，减少其他外力对摆摆动方向的影响，做好观察记录等。
2、小组汇报实验情况和结论。
三、认识地球自转的证据——“傅科摆”1、展示“傅科摆”的图片和资料。
2、提问：“傅科摆”是怎样一种特殊的摆？同学们认为为什么要这样设计呢？（摆线长，摆动时间长；摆锤重，防止气流等外力对实验的影响。
3、“傅科摆”摆动后发生了什么现象?(北半球的实验：摆是顺时针方向偏转；南半球的实验：摆是逆时针方向偏转。
)为什么说人们亲眼看到了地球的自转？（摆具有保持摆动方向不变的特点，摆的偏转，恰好证明了地面的刻度盘----也就是地球，发生了旋转。
4、拓展资料拓展：向学生介绍南北向的河流冲刷河岸的资料5、小结。
三、板书设计摆的实验: 摆具有保持摆动方向不变的特点“傅科摆”摆线长，摆动时间长摆锤重，防止气流等外力对实验的影响。
证明地球自转的证据
证明地球自转的证据哎，说起地球自转这事儿，咱们平时可能觉得挺抽象的，毕竟咱们站在这儿，感觉地面稳稳当当的，好像地球压根儿就没动过似的。
但实际上，地球一直都在自转，而且这事儿，咱们身边到处都是证据。
下面，咱们就一块儿聊聊，看看地球自转的那些蛛丝马迹。
一、先从咱们最熟悉的白天黑夜说起吧1.1 你有没有想过，为啥咱们每天都会有白天和黑夜呢？这其实就是因为地球在自转。
想象一下，你手里拿着个苹果，上面点个红点，你转这个苹果，红点就会一会儿转到你这边，一会儿又转到另一边去。
地球自转也是这么个道理，太阳就像是那个一直不变的光源，地球自转一圈，咱们这儿就经历了一次白天到黑夜的变化。
1.2 再说说日出日落吧，每天清晨，太阳从东边升起，傍晚从西边落下，这也是地球自转的一个明显标志。
你想啊，如果地球不转，那太阳不就得一直挂在天上某个位置不动了吗？可咱们看到的却是，太阳每天从东边出来，慢悠悠地走到西边，再沉下去，这不就是因为地球在自转，带着咱们一起转嘛。
二、看看咱们身边的天文现象2.1 说到天文现象，就不得不提星星和星座了。
你有没有试过晚上躺在草地上看星星？如果你仔细观察，就会发现，星星和星座的位置是会变的。
有时候，某个星座会在东边出现，过阵子又跑到西边去了。
这也是地球自转闹的，咱们地球一转，看星星的角度就变了，星星和星座的位置也就跟着变了。
2.2 还有个挺有意思的现象，就是月亮的圆缺变化。
咱们都知道，月亮有圆的时候，也有弯的时候，这其实是地球自转和月亮绕地球转共同造成的。
想象一下，你手里拿个月饼，你转，月饼也跟着你转，你从不同的角度看，月饼的样子就不一样。
地球自转也是这么个道理，咱们从不同的角度看月亮，看到的月亮形状也就不一样了。
2.3 再说说流星雨吧，有时候晚上，天空里会划过一道道亮线，那就是流星雨。
流星雨其实是太空里的碎片和尘埃进入地球大气层，被燃烧掉形成的。
因为地球在自转，所以这些碎片和尘埃进入大气层的方向就会不断变化，咱们看到的流星雨也就跟着变化了。
地球自转的证据
地球自转的证据太阳从东方升起，在西方落下。
夜空的繁星也是东升西落。
在地球上看来，这些天体似乎都在自东向西运行，不断地绕着地球移动。
实际上，这是人们的一种错觉，天体自东向西移动，正是地球自西向东自转的反映。
天体好像每日绕地球一周，则表明地球每日绕地轴自转了一周。
宇宙间绝对静止的物体是没有的。
一切天体都在不断地运动。
但是，远离地球的天体，尤其是非常遥远的恒星，短时期内它们在天球上的相对位置基本保持不变。
因此，可以把这些恒星看成是镶嵌在天球的一定位置上的。
地球位于天球的球心。
地球自西向东自转，生活在这个自转运动系统内的人，觉察不出地球的转动，却感觉到整个天球在自东向西旋转。
固定在天球上的各个恒星，也就好像在东升西落。
地球自转以通过南、北极点的直线为轴线，所以，天球的旋转也就以地轴的延长线天轴为轴线。
这样，我们看到只有位于天轴和天球交点(天极)的恒星位置固定不变，而天球上的其它天体好像都在以天北极和天南极为圆心，进行着视周日运动，其运动轨迹叫做周日圈。
周日视运动着的所有天体，都有一定的周日圈。
天球上距天极越近的天体，其周日圈就越小。
到了天极，周日圈缩小为固定不变的点。
故只有位于天极的天体才没有周日运动现象。
天体的周日视运动，证明地球在自转;天体的周日视运动是自东向西，证明地球自转的方向是自西向东;南、北天极不作周日运动，位置固定不变，证明通过天北极天南极的直线是地球自转所围绕的轴线;在一个恒星日内，恒星的视角距发生360°变化，即完成了一周的视运动，证明恒星日就是地球自转一周(360°)的运动周期。
太阳和月球也表现出明显的周日视运动，因而也是地球自转的证据。
不过，太阳、月球与地球之间的距离，比遥远恒星与地球的距离小得多。
在天球上，太阳、月球同其它天体的相对位置移动是比较明显的。
随着天球作周日视运动的同时，它们还在天球上不断地自西向东移动。
在地球上看来，太阳和月球在天球上的东移，表现为它们自西向东在恒星之间的穿行。
五年级下册科学教案与反思4.3 证明地球在自转教科版 (1)
【教学目标】
1.知道用实验的方法探究地球的自转。
2.了解“傅科摆”，并知道“傅科摆”证明了地球在自转。
3.了解太阳东升西落是地球自转的反映，以及地球自转造成昼夜交替的现象。
4.培养学习地球知识的兴趣。
【教学重点】
通过探究活动了解地球在自转。
【教学难点】了解哪些，看谁知道的多？
2、远古时代，人们认为地球是平的，太阳落到地平面下面，天就黑了。也有人认为，地球是不动的，太阳嵌在天幕上，由于
不足之处：虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。这样做可能更能开发学生潜力，更有效地体现了以学生为主体。
总之，经验是在不断的实践中积累，我也将在不断地教学实践中提升自我
6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）
反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）
三、认识“傅科摆”：
1、阅读教科书，认识傅科摆。
2、讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？
学生设计方案证明地球在自转。
【教学准备】
有关“傅科摆”的图片、资料。
【教学过程】
马莹 证明地球在自转
自主探究
学生实验，感知底座不动时，摆的 摆动方向有什么变化？
24
25 5 . 实验教学目标 6 . 实验教学内容
7 . 实验教学过程
8 . 实验效果评价
观察描述
自主探究
让摆按一定方向摆动起来，教师指导学 生观察并描述摆的摆动方向。
学生实验，感知底座不动时，摆的 摆动方向有什么变化？
教师演示可以转动的底座，利用改 进后的实验装置，学生再次观察探究： 缓慢而平稳地将底座转动90度、180度、 360度时，摆的摆动方向有什么变化？
4 产生影响。
所以，实验时容易造成视觉偏差，导致
5
实验数据的不准确。
7
1 . 使用教材
2 . 实验器材
3 . 实验改进要点
4 . 实验原理
我 的 创 新
8
9
3 实验创新要点
Part
10
1 . 使用教材
底 座 的 改 进
2 . 实验器材
3 . 实验创新要点
4 . 实验原理
教材
教材中的底座为铁架台的金属底座，需 要再用圆盘做转盘。
实验室
实验室配备的器材，底座是一块金属板， 也需要再用圆盘做转盘。
我的创新
我改进的底座是将木板直接连接空心万 向转盘，这样使得材料更具有整体感和稳定 性，操作起来也更加的灵活、方便。
11
1 . 使用教材
摆架
的改进
2 . 实验器材
3 . 实验创新要点
4 . 实验原理
教材
教材中的摆架为铁架台的支架，具有随意性， 虽然取材容易但是却不够科学严谨。
7 . 实验教学过程
8 . 实验效果评价
根据教育部2017年《小学科学教育课程标准》及本课教学内容，结合学生实际，我拟定了以下四个维度的实验教学目标：
第二章第2节 地球的运动 自转(1)
想一想：
姨妈，晚上好 姨妈，晚上好!
畅畅， 畅畅， 早上好！ 早上好！北京） 中国北京）
同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时， 同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时， 为什么会有时间的差异？ 为什么会有时间的差异？
练一练： 练一练：
1、地球自转的地理意义： 地球自转的地理意义： （1） 产生昼夜更替 。 （2） 产生地方时差。
2、 2、地球昼夜产生的原因和昼夜更替的原 因一样吗？ 因一样吗？
答：昼夜产生的原因是：地球是一个不透明的球 昼夜产生的原因是： 任何时刻，太阳光只能照亮地球的一半， 体，任何时刻，太阳光只能照亮地球的一半，被 太阳照亮的半球是白昼， 太阳照亮的半球是白昼，未被太阳照亮的半球是 黑夜。 黑夜。 昼夜更替的原因是：地球的自转。 昼夜更替的原因是：地球的自转。
动脑筋： 动脑筋：
人们以1天为单位的起居和作息 人们以 天为单位的起居和作息 时间， 时间，与地球自转 有什么关系？ 因为地球自转的周期是1 有什么关系？ 因为地球自转的周期是 天。
（二）昼夜产生的原因——— 昼夜产生的原因 地球是一个不透明的球体
黑 夜
白 天
练一练： 练一练：
1、昼夜产生的原因 地球是一个不透明的球体，任何 地球是一个不透明的球体， 时刻太阳只能照亮地球的一半， 时刻太阳只能照亮地球的一半， 被太阳照亮的半球是白昼， 被太阳照亮的半球是白昼，未 被太阳照亮的半球是黑夜。 被太阳照亮的半球是黑夜。
第二节： 第二节：地球的运动
1、地球的自转
（一）自转运动规律： 自转运动规律： ①概念 ②方向 ③周期 （二）昼夜产生的原因 —地球是一个不透明的球体 地球是一个不透明的球体 （三）地球自转的地理意义： 地球自转的地理意义： ①产生昼夜更替 ②产生地方时差
【单元卷】教科版小学科学五年级下册第四单元 地球的运动 单元卷(含答案)
教科版小学五年级（下）第四单元测试卷科学（考试时间：60分钟试卷满分： 100分）学校：班级：考号：得分：一、填空题。
(每空1分，共19分)1.夏季，北极圈出现________，南极圈出现________；冬季，北极圈出现________，南极圈出现________。
2.地球公转的轨道呈_______形，公转一周大约是______天。
3.太阳的东升西落、地球的昼夜交替，是因为_________形成的。
4.在世界各地的时区中，每相邻两个时区的时间相差整整______小时。
5.地球自转的方向是________，地球公转的方向是________。
6.地球在自转的同时还绕着太阳转动，称为地球的_________。
7.我国目前统一采用的地方时是_________。
8.在地球的南极、北极附近，太阳升起来就不落下去的现象叫________，只有黑夜而没有白天的现象叫________。
9.地球围绕________转动，北极星处于________的延长线上，地球转动时地轴始终指向_________，因此我们看到北极星几乎是不动的。
10.四季的形成与________的公转、________的倾斜有关。
二、判断题。
(对的画“√”，错的画“X”)(15分)1.为了好看，人们把地球仪做成倾斜的样子。
( )2.我们生活在同一个地球上，所以世界各地的人可以同时看到太阳从东方升起。
( )3.地球公转一周时，它自转了大约365周。
( )4.由于地球公转时地轴是倾斜的，造成了太阳直射点的移动。
( )5.在模拟公转实验中，四个地球仪的地轴应该都倾斜指向北极星。
( )6.随着时间的推移，傅科摆的摆动方向会偏离刻度盘的指示方向。
( )7.在模拟实验中，如果“地球”自转的方向不同，人们迎来黎明的时间先后就不同。
( )8.在赤道上一年四季阳光都是直射的。
( )9.在地球上，当南半球是白天时，北半球是黑夜。
( )10.在模拟实验中，随着“地球”的运动，远近不同的“星星”之间的相对位置看上去会发生移动。
最新教科版小学科学五年级下册《证明地球在自转》公开课教学设计第一课时
《证明地球在自转》教案教学目标1．科学概念：①摆具有保持摆动方向不变的特点。
②“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。
2．过程与方法：①通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。
②通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。
3．情感态度价值观：①懂得地球自转是需要实证的。
②认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。
教学重点摆的特点。
教学难点傅科摆的原理。
教学方法实验法、探究法课前准备小组准备：木架、圆盘、摆、实验记录单教师准备：课件、傅科摆模拟用具、纸圆盘、球体课时安排1课时教学过程一、导课远古时代，人们认为地球是平的，太阳落到地平面下面，天就黑了。
也有人认为，地球是不动的，太阳嵌在天幕上，由于天幕不停地转动才引起太阳东升和西落。
直到16世纪，“太阳中心说”的创始人哥白尼提出了地球自转的理论。
今天，人们都知道这个道理，但很少有人知道当时的人们是怎么证明的。
1851年，法国有个年轻的人叫傅科，他偶然间找到了一个方法。
二、新授（一）认识摆的特点：1.谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。
现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？2.演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。
（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。
（2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？播放的手机典型的导学成果。
3.学生分组实验。
4.汇报实验结果。
5.小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。
6.思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）（二）认识“傅科摆”：1.阅读教科书，认识傅科摆。
地球自转是如何被证明的？
地球自转是如何被证明的？谢邀！我的这篇文章就已经介绍了，再次简单说一下。
地球自转是如何被证明的？哥白尼还是傅科摆？https:///i6465241708358533645/地球自转是怎么被证明的呢？说到证明就要提到三个人物重要人物，首先是赫拉克雷迪斯，他首先提出地球在自转。
赫拉克雷迪斯：希腊天文学家。
公元前约388年生于庞塔斯（今土耳其伊斯坦布尔东150英里黑海岸的埃雷利）；公元前315年卒年雅典。
主要贡献是认为地球自转的第一人,认为天体运转是围绕一看得见的实体太阳，不是围绕一个象“中心火团”那样神秘的看不见的东西运转。
遗憾的是，年代太久远了没有留下画像。
第二个是哥白尼。
大家比较熟悉，哥白尼是文艺复兴时期的波兰天文学家、数学家、教会法博士、神父。
我们都知道他提出了“日心说”，挑战了传统教会的“地心说”，然后被火烧死了。
传言有误，哥白尼挑战了教会的权威，但是比较聪明著作《天体运行论》临终前发表的，被当作异端直接挑战教会和神权的是另外一位伟大的天文学家布鲁诺。
哥白尼曾依据相对运动原理提出了地球自转的理论。
可从他提出这一理论后的相当长一段时间内，这一理论只是大家主观上觉得对，但是还未被证实，直到19世纪才被法国的一位名法国物理学家证明，引出第三位主人公。
傅科（1819/09/18——1868/02/11）：法国物理学家。
最著名的发明是显示地球自转的傅科摆。
除此之外他还曾经测量光速，发现了涡电流。
他虽然没有发明陀螺仪，但是这个名称是他起的。
16世纪时，傅科是用一种特殊的摆来进行实验的。
这个摆由一根长60余米的纤细金属丝悬挂一个27千克重、直径约30厘米的铁球所组成。
当时人们把这种从未见过的“超级摆”称之为“傅科摆”。
旁观者实际上等于观察了地球的摆下的自转。
这个实验第一次证明了地球自转。
傅科摆是目前世界公认的作为地球自转的有力证据。
我国北京天文馆的大厅里就有一个傅科摆，一个金属球在一根系在圆穹顶上的长长细线下来回摆动着。
教科版小学科学五年级下学期第四单元 第3课时证明地球在自转
教科版小学科学五年级下学期第四单元第3课时证明地球在自转一、填空题。
1.摆具有保持________不变的特点。
2.地球围绕地轴在自转，方向是________，自转一周的时间约是________3.“________”作为地球自转的有力证据，现已为世界所公认。
4.太阳的东升西落，地球的昼夜交替，是因为________形成的。
二、判断题。
5.地球的自转与地球上的昼夜交替现象没有直接关系。
6.傅科是目前世界上唯一一个用实验证明了地球在自转的人。
7.“地心说"发表300年后，傅科用实验证实了地球在自转。
8.傅科摆是一个又长又重的摆。
9.傅科摆利用了摆具有保持摆动方向不变的特点。
10.随着时间的推移，傅科摆的摆动方向会偏离刻度盘的指示方向。
三、选择题。
11.地球上昼夜交替的周期大约是( )。
A. 24小时B. 30天C. 365天12.傅科是通过观察( )而发现地球自转的。
A. 星星B. 摆C. 水流D. 太阳13.摆在摆动的过程中不具有的特征是( )。
A. 摆动速度保持不变B. 摆动幅度逐渐减小C. 摆动方向保持不变D. 摆动幅度保持不变14.我国( )天文馆的大厅里有一个“傅科摆”。
A. 上海B. 北京C. 武汉15.“傅科摆”可以证明( )。
A. 地球围绕太阳公转B. 地球在自转C. 地球围绕太阳公转的同时也在自转D. 以上三种都可以证明16.以下现象能证实地球在自转的是( )。
A. 摆摆动时摆幅在发生着变化B. 刻度盘所指示的方向与摆摆动的方向发生“偏转”C. 摆摆动时速度保持不变17.科学探究题。
为了探究摆在摆动时方向是否会变化，某实验小组将摆和它的支架放在一个圆形底盘上，转动圆形底盘，并观察摆摆动的方向，得到如下实验记录。
请将实验结论补充完整。
18.查阅资料，说一说还有哪些证据可以说明地球在自转。
答案解析部分一、填空题。
1.【答案】摆动方向【解析】【解答】摆的摆动方向是固定不变的。
【分析】“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，能够说明地球在自转。
教科版科学五年级下册学生活动手册答案
教科版科学五年级下册学生活动手册答案教科版科学五年级下册学生活动手册《课堂达标》参考答案第一单元沉与浮第一课《物体在水中是沉还是浮》课堂在线⑴体积大小（2）轻重（3）形状（4）材料材料、体积大小、轻重轻重、大小课堂达标1.填一填（1）沉浮（2）同种酌定大小2.选一选（1）a（2）b他们在材料的放进水中的过程存有问题，必须把物体轻轻从水面放进水里，而不是把物体丢进水中，也不是放到水面上。
（见到教师用书p11）第二课《沉浮与什么因素有关》课堂在线结论：不同材料的物体，体积相同的情况下，重的物体越容易沉。
结论：相同材料的物体，重量相同的情况下，体积越小越难浮。
1.填一填：（1）轻重、体积大小（2）不同材料、重、体积小2.辨一辨√、×、×3.实验探究第三课《橡皮泥在水中的巨变》课堂在线相同形状的橡皮泥在水中两边水的体积相同我能发现：沉的橡皮泥排开的水量少，浮的橡皮泥排开的水量多。
我的表述：小轮船灌入水中的体积小，两边的水量小，所以能够沉。
1.辨一辨×、×、√2.实验探究：同学们在实验操作方面有问题，他们把橡皮泥分成了四份来捏成小船装、小碗状，这样改变了橡皮泥的重量、体积、形状。
这是一个对比实验，我们只能改变单一变量，其他条件要相同。
实验应该改为，“他们将这块橡皮泥又捏成小船状、小碗状等。
”第四课《所造一艘小船》1.辨一辨×、√、√2.调查研究：按动力简单把船的发展分为：人力船（木板船、独木舟、帆船）-----蒸汽船或柴油船（气垫船、客轮、货轮）------混合动力船（现代军舰）第五课《浮力》课堂在线物体排开水的体积越大，受到的浮力越大物体灌入水中的体积越大，物体受的浮力也越大1.填一填（1）向上、浮力（2）浮力、弹簧测力计（3）排开的水量、浮力选好的材料：小、中、大相同的泡沫塑料块3块，弹簧测力计，橡皮泥，棉线绳，毛巾，水槽，滑轮设计的实验方案：（1）先预测：如果把大小相同的泡沫塑料块全然步入水中，它们受的浮力大小相同吗？（2）把装置做好：在水槽底部，用橡皮泥固定好滑轮，用一根棉线一头拴在塑料泡沫上，，棉线穿过滑轮，用弹簧测力计尽量竖直向上拉。
单摆证明地球自转原理
单摆证明地球自转原理
单摆实验是一种简单而有效的方法，用来证明地球自转的原理。
单摆是由一个重量挂在一根细线上，成为振动体，当振动体被拉离平衡位置并释放时，它会沿着一条弧线振动回到平衡位置。
在单摆实验中，我们可以使用一个长线和一个重物，例如一个铅球或小石头，来制作一个简单的单摆。
这个单摆被悬挂在一个固定的支架上，并且被允许在水平面上自由振动。
当地球自转时，它会使得单摆的振动平面旋转。
这意味着，当单摆在振动时，我们可以观察到它的振动平面的方向不断变化。
如果我们记录下这些方向的变化，并将这些变化与地球的自转方向进行比较，我们可以发现它们是一致的。
这个实验的一大优点是，它可以用非常简单的设备来完成，而且可以在任何地方进行。
它还可以用来帮助我们理解地球自转的原理，以及如何检测和测量地球自转的速度和方向。
虽然单摆实验只是一种简单的方法，但它仍然是证明地球自转原理非常有效的工具之一。
无论你是一位科学爱好者还是一名专业的天文学家，单摆实验都是一个值得尝试的方法。
- 1 -。
证明地球自转的证据
证明地球是一个圆的证据：1。
白天和黑夜昼夜交替面对太阳的时候是白天转到背面就是黑夜了2.牙签法先用一只脸盆装满水,放在水平且不易振动的地方,待水静止后,轻轻放下一根木质细牙签,并在牙签的一端做一个记号,记住牙签的位置,过几个小时后(最好在10个小时以上),再去看时你就会发现,牙签已经转动了一定角度,看起来好像是牙签在转动,其实它并没有转动,而是地球在转动.在北半球,牙签作顺时针转动,因为地球自转在北半球看起来是逆时针方向的.南半球则与北半球相反.3.重力加速度法地球在时刻不停地自转,由于惯性离心力的作用,地面的重力加速度必然是赤道最小,两极最大;地球不可能是正球体,而必然是赤道略鼓,两极略扁的旋转椭球体.重力测量和弧度测量的结果,证实了这些观点的正确性,也就从一个侧面证实了地球的自转.4. 傅科摆证实地球自转的仪器，是法国物理学家傅科于1851年发明的。
地球自西向东绕着它的自转轴自转，同时在围绕太阳公转。
观察地球的自转效应并不难。
用未经扭曲过的尼龙钓鱼线，悬挂摆锤，在摆锤底部装有指针。
摆长从3米至30米皆可。
当摆静止时，在它下面的地面上，固定一张白卡片纸，上面画一条参考线。
把摆锤沿参考线的方向拉开，然后让它往返摆动。
几小时后，摆动平面就偏离了原来画的参考线．这是在摆锤下面的地面随着地球旋转产生的现象。
由于地球的自转，摆动平面的旋转方向，在北半球是顺时针的，在南半球是反时针的。
摆的旋转周期，在两极是24小时，在赤道上傅科摆不旋转。
在纬度40°的地方，每小时旋转10°弱，即在37小时内旋转一周。
显然摆线越长，摆锤越重，实验效果越好。
5.浴室放水时下水口产生的漩涡旋转方向：南半球顺时针北半球逆时针由于科里奥利力,即地转偏向力,由于地球自转造成地球上的物质有向赤道靠近的趋势。
由于地球自西向东转，所以北半球向右偏，南半球向左偏,导致南半球和北半球如果水池放水漩涡的方向是不一样的.。
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实验探索: 摆的特点
实验步骤：
1、在放摆的桌面上贴一张胶带纸，指示方向。 2、让摆锤沿胶带纸方向摆动起来。（与胶带纸的 方向平行。)在实验记录单一中记录未转动底座时 摆的摆动方向。 3、缓慢而平稳地转动底座，幅度不宜过大。尽可 能减少外力对摆动方向的影响。 4、在转动一圈的过程中仔细观察摆的摆动方向， 在实验记录单一中记录底座转动到90度，180度和 360度这三个位置时摆的摆动方向。
或我们的教室
它们都是人为的力量才使得摆的方向与圆纸片上的
指傅向科发摆生在偏刻转度。盘上的指向偏转是人为的力量造成的吗？
北京天文馆“傅科摆”
“傅科摆”作为地球自转的有力证据，现 已为世界所公认。
课外作业
1、阅读课文P92页资料库中《地 球自转会产生哪些突出现象？》
2、傅科摆已经证明地球在自转， 那地球自转又有哪些特点，它到 底是怎么转的呢？请预习第4课 和第5课的内容。
提示：先让摆沿0度-18我们可以转动圆纸片 或 底座
假如不转动圆纸片和底座，转动桌子， 摆在圆纸片上的指向会偏转吗？
假如不转动圆纸片、底座和桌子，转动 我们的 教室，摆在圆纸片上的指向还会 偏转吗？
我们来汇报 我们可以转动圆纸片
或 底座
或桌子
这些物体自己会转动起来吗？
傅科是如何利用摆的摆动方向不变 这个特点去证明地球在自转的？
让我们先来认识傅科摆。
悬
挂
于
摆摆下 绳锤方
大
长重为
厅 的
27 67
直 米千径
克６
傅
米
科 摆
的 刻 度
盘
现象：刻度盘指 示方向和摆的摆 动方向在慢慢地 发生偏转。
摆的摆动方向不变
地面不动
地球自转
活动二：
设法使有圆纸片上的刻度 与摆的摆动方向发生偏转
证明地球在自转
以前的人如何证明地球在自转？
傅科
法国物理学家。在家 里研究摆的规律时偶然发 现摆的特性。为此他开始 着手实验证明：地球是否 自转。1851年，傅科完 成了举世瞩目的傅科摆实 验，从而证明了地球在自 转。
单摆
摆绳 摆锤
活动：让摆锤沿胶带 方向（或与胶带平行） 自由摆动起来。
方法：拉紧摆绳，提起 摆锤，靠近铁杆，与铁 杆保持一定的距离， 然后自然松手。 注意：如果摆锤有打圈 或偏离胶带方向的情况 应复位重新起摆。
温馨提示:
1、转动底座时要以一定的速度缓慢而 平稳地转动。 2、实验中，如果出现摆锤打圈现象， 停止实验，让摆复位，重新开始实验。 3、实验完成后，总结结论，整理器材， 准备汇报。
我们来汇报
活动一：研究“摆的摆动方向特点”记录
平行于胶带方向 平行于胶带方向 平行于胶带方向 平行于胶带方向
实验证明摆具有保持摆动方向不变的特点。
谢谢！