学前教育原理教案

第一章学前教育原理的基本问题（1-44）

第一节学前教育的涵（本质）

一、学前教育的年龄围和概念

狭义的教育：专指学校教育，是指由接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者进行的知识技能传授、思想品德培养等旨在促进身心各方面发展的活动的总和。

学前教育的概念：是指旨在促进入学前儿童（0-6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。

学前教育的年龄围：学前教育是指入学前儿童的教育。不同历史阶段、不同国家学前教育的起止年龄是不同的。

我国：根据《礼记•贝U》，在西周时期学前教育期是指10岁以前；1902年的壬寅学制规定儿童从

6岁起受蒙养教育四年，1904年的癸卯学制规定蒙养院招收3-7岁幼儿；从近代起，学前教育的终止年

龄定丁6-7岁。现代，因起始年龄的不同，对学前教育有两种理解，广义的学前教育是指从出生一直到

入小学前这一阶段的教育；狭义的学前教育专指岁儿童的教育。

美国：0-8岁儿童的教育为幼儿教育，学前教育仅指入学前1年的教育，而早期教育是指0-3

岁儿童的教育

英国：小学招收5-11岁的儿童，而3-5岁则是基础阶段教育时期

前联：将2岁前称为学前早期，2-7岁为学前期，因此，学前教育是指2-7岁儿童的教育

二、学前教育的实施形式及其特征

学前教育的实施形式：一是学前家庭教育，二是学前公共教育

家庭教育的定义：一般是指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。

家庭教育的特征：1.是幼儿接触最早的教育；2.伴随终身；3.在潜移默化之中进行的；4.个别实施。

学前公共教育的定义：是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。

托幼机构教育：是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动。它学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。具有群体性、计划性、专业性等特点。

三、学前教育的历史发展与现状（各发展阶段的特征）

1.原始社会的儿童教育：没有出现专门教育机构，对儿童实行公有公育，并且儿童教育的容和形式

都与社会生活和生产活动有直接关系，主要在一般的社会生活和生产活动中展开，通过儿童自己的游戏

和成人的口头传授及亲身示来完成。

2.农业社会的学前教育：对儿童的养育在家庭中进行。注重对儿童的生活照顾、身体养护和德行的早期培养。

3.工业社会早期的学前教育：产生了在家庭之外成立学前公共教育机构的需求，开始兴建了最早的托幼机构。英国的罗伯特•欧文，1809年开办专门招收1-6岁贫穷儿童的“性格形成新学园”；意大利的蒙台梭利，1907年在罗马贫民区创办了“儿童之家”。总体来说，此期儿童的教育问题还没有得到社会的普遍重视，托幼机构的数量比较少，且大多带有慈善性质，目的只为照料儿童的生活。

4 .现代社会的学前教育（发展的主要趋势）：20世纪60年代，学前教育问题引起社会普遍关注，学前教育进入了飞速发展时期。学前教育的发展呈现出以下趋势：1）学前教育事业成为社会

公共事业。2）托幼机构教育职能进一步加强。3）扩大托幼机构教育规模，重视教托幼机构育质量（20世纪80年代，人们把为儿童及其家庭提供高质量的教育作为托幼机构所追求的目标，并广泛开展关丁“什么是高质量的托幼机构教育”的研究和讨论）。4）重视教师专业化发展（教师专业化发展的核心问题是教师职业的专业化）。5）重视对处境不利儿童的补偿教育（如美国的“早期开端” 与“追随到底”方案，英国的“确保开端”方案等）。6）关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式

教育（特殊儿童的教育经历了三个阶段：第一阶段以医学模式为主，第二阶段以心理学模式为主，第三阶段以社会学模式为主，强调特殊儿童适应正常儿童的学习与生活，是用主流同化特殊；20世纪90年代，在国际教育的推动下，兴起了全纳式教育，它强调的是学生的平等参与与减少排斥，是以平等与多样化为基础的）。7）重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。8）走向多元化。

第二节学前教育的价值与价值取向

一、学前教育价值的概念

价值：就价值的本质而言，它表示的是事物在满足人的需要中的有用性。

教育价值：是指作为客体的教育活动与社会或个人等教育主体的需要之间的一种特定的关系。

学前教育价值：就是学前教育与个体及社会的需要之间的关系。

学前教育价值与功能的关系：学前教育价值就是指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用的问题，体现的是一种期待效应。学前教育功能就是指学前教育所具有的能力和作用，它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，

体现的是一种事实效应。二者既有区别也有联系。区别：1）学前教育功能是学前教育在固有的，

是学前教育一经产生就具有的；而学前教育价值是学前教育主体与客体之间的一种特殊关系。2）学前教育功能是客观的，是不以人的意志为转移的；而学前教育价值具有较强的主观性。3）学前教育功能的发挥在丁学前教育自身活动方式的实现，有正负功能之分；而学前教育是正向的。联系：1）学前教育价值的实现依赖丁学前教育功能的发挥。2）学前教育功能发挥如何乂决定丁人们对学

前教育价值的认识。

二、学前教育价值取向的概念及历史变迁

学前教育价值取向：是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的届性、功能等做出选择

时所持的一种倾向。

学前教育价值的历史变迁：1.封建社会：重视学前教育所具有的伦理价值。2.解放以来至70

年代末：人们看好学前教育的政治价值。3.70年代末：学前教育不仅具有政治价值，还具有了经济价值。4.改革开放以后：提出并确立了学前教育的文化价值。5.现在：学前教育的育人价值被当做

学前教育的本体价值提出来，与其社会价值并列称为学前教育的两大基本价值。

三、学前教育价值选择在学前教育过程中的运行

对教育目的、课程设计与开发、帅幼关系性质、教育评价的影响：1.学前教育价值选择对学前

教育目的建构的影响：决定了人们从个人需要还是从社会需要来构建学前教育目的，同时也决定了到底是从个人和社会的哪些方面的需求出发构建学前教育目的。在不同的价值取向指导之下，可以产生不同的学前教育目的，给予个体和社会以不同的关注。 2.学前教育价值选择制约着对学前教育

课程的设计与开发：学前教育课程的价值取向经历了一个从知识本位到活动经验本位的演变过程。过去人们将课程定义为教学科目或教材，现在人们更倾向丁把学前教育课程定义为根据学前教育目标为幼儿设计和组织的、有益其身心健康和谐发展的各种活动和经验的总和 3.学前教育价值选择制约着帅幼关系的性质：在不同的学前教育价值取向的指导下，产生了不同性质的帅幼关系。师幼

关系的演变大致经历了：“主体一一客体”关系、“主导一一主体”关系、“双主体”关系、“主体间性”几个阶段。4.学前教育价值选择制约着学前教育评价：在传统的学前教育模式中，学前教育评价只重结果而不重过程，人们所关注的是个体最终掌握了多少数量的知识与技能。在以个体发展为价值取向的学前教育模式中，评价的目的是为了了解被评估者在活动中所获得的发展与进步以及存在的问题，从而调整学前教育教学工作以更好地促进被评估者的发展。

实现学前教育价值的条件：1.必须遵循儿童身心发展的规律。2.应该符合社会的要求。

第三节学前教育的功能

一、学前教育功能的界定

学前教育功能：是指学前教育所具有的能力和作用。

学前教育职能：是指学前教育必须实现的任务作用

学前教育功能与职能：学前教育功能是学前教育本身固有的客观届性，是由学前教育的结构所决定的，它是不以人的意志为转移的。学前教育功能是客观呈现的实际产生的作用，是一种实际效应；而学前教育职能强调的是学前教育的职责，是从主观意愿出发评判学前教育应当发挥何种作用，是一种期待效应

学前教育功能与价值：功能是事物固有的，而价值是主体与客体之间的一种特殊关系；功能是客观的，而价值既有客观性乂有主观性。学前教育价值可以理解为学前教育功能对丁一定主体的意义。学前教育功能有正负之分，而学前教育价值是正向的，能满足人们主体需要的而被人们肯定的

学前教育功能才具有学前教育价值。