浅谈化学实验教学中学生能力的培养
浅谈化学实验教学与学生素质能力培养
人 的 机 智 ，只 是 在 发 觉那 些 时 间 上 极 易 消 逝 的事 物 ， 并 对 它 们 进 行 仔 细 观 察 的 能 力 上 ， 是 超 过 中 行 等 水 平 的 我 人 的 。” 材 中 编排 了多 幅彩 网 、 章 头 图 和 多项 演 示 实 教 插 验 ， 对 学 生 实验 前 设 思 考 问 题 ， 发 学 生 养 成 自觉 并 启 观 察 的 前 提 ， 应 在 课 堂 教 学 、 外 活 动 中 ， 发 学 生 的 还 课 激 兴 趣 ， 会 他 们如 何 观 察 。不 光 看 “ 闹 ” 还要 引导 他 们 教 热 ， 会看“ 门道 ” 培养 他 们 和 提 高 他们 的观 察 能 力 。 ， ２思 维 能 力培 养 。 思 维 是人 脑 对 客 观 现 实 概 括 的 和 ． 问 接 的 反 映 ，反 映事 物 的本 质 与 内 部 规 律 的 心 理 过 程 。 思维 能力是智 力 的核心 ， 分析 、 合 、 由 综 比较 、 象 、 抽 概
接 受 和 掌握 ， 落 和 忽 视 发 现 与 探 究 ， 学 实 验 探 究 教 冷 化
练 习 的机 会 。在 课 余 时 间 开 放 实 验 室 ， 立 化 学 课 外 活 成 动 小 组 ， 展 以 化 学 实 验 为 主 的 活 动 课 程 ； 指 导 学 生 开 并 开 展 家 庭 实 验 。这 有 利 于 调 动 学 生 学 习化 学 的积 极 性 ， 培 养 他 们 的 实验 技 能 。
＾
Ｏ 学生之友 己 Ｄ，吕 口１
一
种 有 日的 、 计 划 主动 的 、 久 的 知 觉 过 程 ， 和 思 维 紧 有 持 是 密 结 合 的 主 动知 觉 活 动 。伟 大 的进 化 论 者 达 尔 文 曾经 说 过 这 样 一 段 话 ：我 既 没 有 突 出的 迅 速 理 解 力 ， 没 有 过 “ 也
浅谈化学实验教学中学生创新能力的培养
一
、Leabharlann 通过 经典实验 ，激发学习兴趣，培养创新意识
化学 的每一步都 离不开实验 ，很多 的结果 、结论都 是通 过实验而得 出 ，所 以在化 学的历史长河 中，有很多经典 的实 验 。这些 实验都是经过 上百上千次或是上 万次重复 的结 果， 设计上都 己非常精巧 、独 到、严谨 ，所 以让 学生重做这样 的 经典实验 ，不但能让学 生重新温故 当年科 学家探索新事物 的 全 过程 ，更 能让学生感受 到科学家们严谨 的科 学态度 以及孜 孜不倦 的品质 ，从而激 发学生的学习兴趣 ，培养创新意识 ， 为 以后 的 化 学 学 习打 下 良好 的基 础 。
的碎鸡 蛋 壳 ，然 后加 入一 些醋 精 （ 主要 成分 是醋 酸 ） ，立 即用蘸 有澄清石灰水 的玻 璃片盖住 ，仔细观察 有什 么现象发 生 ，根 据实验现象推测鸡 蛋壳里可能含有什 么物质 。实验说 明：１ ． 可 以在家里制取澄 清石灰水 。有些食 品干燥 剂的主要 成 分为生石灰 ，如波 力海 苔中的 “ 强力干燥剂 ”。取一只玻
所 以，多利 用 生活 中的现 象 ，有意 识地 让学 生进 行观 察 ， 进 而思考提 出问题 ，然后用原理解释 问题 ，再利用化学知识 解 决问题 ，让学生带着 问题去学 习，就会起 到事半功倍 的作 用 。 比如让学生观察 铁钉 生锈的 问题 ，让 学生思考铁钉 为什 么会锈 ？生锈 的条件 是什 么？生锈 以后 的铁钉 是什么样子 ？ 可 以根 据这些 问题把 学生分成几组 ，有 的观 察 自然状态下 的 铁钉 ，有的观察水 中的，有的观察潮湿环境 中的，有的观察 盐 水中的 ，这样通过对 比学生就会发现很 多问题 ，并对这些 问题进行探 究，用 生活中的现象 ，培养 学生的创 新能力。
浅谈初中化学实验对学生能力的培养
【 １ 】 中华人 民共和国教育部． 全 日制义务教 育化 学课程标准
（ 实验稿 ） ． 北京师范大学出版社 ， ２ ０ ０ １
［ ２ 】 人 民教 育出版社化学室． 九年义务教 育三年制初级 中学 『 ３ １ 杨晓黎 彳１ 用化 学 实验培养 学生的创新 意识 和创 新能
人发现 问题的情境 ，使学生在分析 和解决实验 问题 中锻炼思
维能力 ； 在学生亲 自动手实验 中培养主观能动性和探究能力 ，
严谨 的学风 ， 还能提高学生合作 交流的能力 ， 对他们 以后的学 习和工作会产生积极的影响 。
三、 化 学 实 验 可 以培 养 学 生 的创 新 能 力和 探 究 能 力
养成 良好的合作学习和主动学习的习惯。
一
、
化学实验可 以培养学生的观察能力和思维能力
化学实验教学和普通课堂教学最大的 区别就在于学生能 够亲 自动手在操作 中掌握实验原理 ，并通过现象观察有创造 性地发现问题 、 探究 问题 ， 寻找解决 问题 的途径 。这样就能突
化学 实验 的 目的是要学生根据实验现 象进行积极思 考 ，
达到能认识物质本质的 目的， 因此 ， 充分利用化学实验能够提 高学生 的观察能力和思维能力 。首先 ，要让学生 明确实验 目 的。通过课本知识的预习使学生明确实验 目的、了解实验 内
破课本的条条框框 ， 在潜移默化中提高探 究能力和创新 能力 。
所 以， 在化学实验教学 中教师要注重以下两点 ： 一是要善于启
开讨论 ， 调动每个学生 的积极性 ， 取长补短 、 共 同提高 ， 真正领 教科 书化学（ 全一册 ） 人 民教育 出版社 ， ２ ０ ０ １ 气体 ， 任意排放会污染大气 。在完成一氧化碳与氧化铜反应的 实验 中， 学生对教材中提到 的尾气处理进行了热烈讨论 ， 有 的 认 为可以 回收 ， 变废 为宝 ， 循环使用 ； 有的认 为可 以用 做化工 原料 ； 有 的同学认为解决 问题 的关键是企业要 增加科技投入 ， 提高资源的利用率 ， 减少一氧化碳 的排放。在大家的讨论 中不
农村学校化学实验教学中学生实验能力培养
浅谈农村学校化学实验教学中学生实验能力的培养新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。
而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。
而农村学校的学生从小接触的知识面小，且大多数性格内向，动手能力较差。
因此，在化学教学中，如何提高学生主观能动性，激发学生自觉动手以及如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究课题。
一、运用插图,潜移默化，规范实验，加强实验教学新教材中有关实验内容的插图有近百幅,其中有化学仪器图、基本操作示意图、实验装置图、操作过程示意图等,它们有的是平面图——前视剖面图,线条简单,示意明确;有的是立体图——斜俯视实物图,形象逼真,能清楚地说明一些复杂仪器的构造和实验操作的注意点。
总之,它们直观、形象,一目了然,是教师指导学生进行化学实验的好资料。
化学仪器图表示出各种仪器的形状、构造、特点。
新教材第195-196页表格中10种化学仪器的图形加深了学生对实物认识产生的表象。
另外13种常见化学仪器的示意图,也使学生对仪器有了初步的认识。
新教材中出现得最多的是实验装置图。
一幅清晰完整的实验装置图,能够用来表明该化学实验所需要的仪器、药品、化学原理和实验顺序,具有直观性、形象性、示意性等特征。
因此,对于确保化学实验有条不紊地进行并获得良好的效果,关系重大,而且对帮助学生学习、记录、复习有关实验内容和实验技能,以及培养学生设计化学实验的能力等均有重要的作用。
新教材中,形象、生动的化学实验装置图比比皆是。
例如,第18页图1-11白磷的燃烧,图中两处白磷、一处红磷明显不同的位置,加上适当的示意,使学生形象地了解了可燃物燃烧的条件。
化学教学中学生创新能力的培养
浅谈化学教学中学生创新能力的培养随着21世纪知识经济时代的到来，我国的基础教育面临新的挑战。
如何面对新形势下的教育问题，就成了广大教育工作者共同关注的话题。
《中学化学教学大纲》的教学要求里明确指出，要注重培养学生的创新精神。
毫无疑问，教育工作者应当不断更新教育观念，深化教育改革，努力培养学生的能力，尤其是创新能力。
有人认为，创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。
研究表明，从可能性看，任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力。
也就是说，创造力犹如人的智力中的宝藏，需要进行开采和挖掘。
即学生创新能力的提高需要教师去训练和培养。
本文就此结合笔者的教学实践，想谈点粗浅认识。
一、把握学生的学习特点，有针对性的培养学生的创新意识从心理学和教育学的角度分析，学生学习大体分为两种类型，一类是记忆型，另一类是创造型。
记忆型学生主要是通过记忆学习。
听，读，看，记为其学习的主要手段。
记忆型学生学习成绩一般随着年龄增长而呈下降的趋势。
如许多起始年级比较优秀的学生到了后期成绩下滑到一般。
我们认为，导致这种情况的原因，主要是这些学生在学习时被动接受知识，很注意记忆老师讲的结论，而不善于自我探索，不敢大胆质疑，缺乏创新意识，一般不敢“出格”。
在低年级教材内容浅显易学的情况下，显示出了他们的优势，而随着年级升高，教材内容的加深，需要创造性解决问题时，则暴露出很不适应的弱点。
因此，对这类学生需要加强创新意识的训练。
在教学中教育他们克服死记硬背，被动接受知识的现象，要时时给他们创造主动接受知识的条件，以激发他们的创新意识，使他们充分认识到，对教师讲的结论，不仅仅停留在记忆的水平，更重要的是通过认真分析，深入钻研，把知识化为已有。
在教学实践中，教师可时时营造宽松的教学氛围，允许学生提出不同的见解，这样既可消除记忆型学生上课过于拘谨的场面，同时也有利于缩短师生之间的感情距离，在这种氛围下，记忆型学生将会勇于发现问题，也敢于质疑，渴求解决问题，他们的创新意识将会自然而然地得到发挥和培养。
初中化学教学中学生实验能力的培养
浅谈初中化学教学中学生实验能力的培养【摘要】实验与化学教学不可分割，是化学教学重要的组成部分。
学生对化学的认识很大程度来自化学实验，化学实验能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、探究能力和创新能力。
因此笔者认为在化学教学中应充分发挥化学实验的教育功能，采用多种方式培养学生的实验能力，从而提高学生的综合素质。
【关键词】教育；化学教学；实验能力；培养化学是一门以实验为基础的自然科学，化学的感性认识主要来自化学实验，化学实验体现化学的魅力，是激发学生学习兴趣的源泉，更是培养发展学生思维能力、探究能力和创新能力的重要方法和手段。
化学实验是整个化学教材的逻辑组成部分，教材中有与知识内容紧密联系的演示实验，有旨在培养学生能力的学生实验，有培养兴趣和创造性的选做实验及家庭小实验。
化学教学中培养学生的实验能力，能使学生养成科学的学习态度，能激发学生浓厚的学习兴趣，化学实验对于培养学生的能力，具有其他教学内容所不能代替的特殊作用，笔者现就初中化学教学中学生实验能力的培养谈些粗浅的体会。
一、严格规范的对学生进行实验示范，有计划、分阶段培养实验操作能力演示实验是教师在课堂上做并指导学生观察的实验，通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念，认识化学规律，活跃思维，激发兴趣，而且对学生实验基本操作技能的培养有着示范作用。
在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，要严格按照规范化的要求进行操作，做到一丝不苟，熟练正确、有条不紊，为学生动手实验打好基础。
在对学生进行实验操作训练时，教师可制订从简单到复杂操作的循序渐近的计划：⑴对初学化学的学生只要求了解一些最基本仪器的名称、图形、能识别仪器；⑵教师详细讲解仪器的使用性能和操作规程，进行示范操作。
⑶复杂的综合性实验分解成多步简单的实验操作进行训练。
到了一定阶段，在学生做了几个分组实验之后，可以把一些演示实验变为学生操作的实验，使学生变被动接受为主动参与，初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。
浅谈化学实验教学中学生能力的培养
固体 与 固体 反 应 需 要 加 热 ．用 制 氧 气 的 装 置 。 固体 与 液 体 、液 度 参 与 实 验 的 全 过 程 。 例 如 ： 在 讲 “ ” 的 性 质 时 ，演 示 碱 体 与 液体 反 应 不 需 要 加 热 ，用 制 氢 气 的 装 置 。在 此 基 础 上 对 学
生 再提 出一 个 问 题 ：如 果 固 体 与 液 体 、液 体 与 液 体 反 应 需 要 加
热 怎 么办 ？ 给 学 生 留 有 充 分 的 思 索 空 间 ．展 现 学 生 的 各 种 思 维 奇 ，为 什 么 会 产 生 气 泡 呢 ？ 我 没 有 立 即 回答 ，我 对 学 生 解 释 新 能 力 。通 过 这 样 比较 与分 析 ，培 养 学 生 对 实 验 的研 究能 力 。 三 、理 论 分 析 与 实 验 操 作 相 结 合 。培 养 学 生 严 谨 科 学 洞 察
在 化 学 实 验 教 学 中 ，根 据 教 材 探 索 顺 序 。创 设 一 些 恰 当 的
问题 ，鼓 励 学 生 大 胆 思 索 ，敢 于 提 出 问题 ， 以积 极 的活 跃 的态 “ ” 与 “ ” 的 反 应 ，用 新 制 的 氢 氧 化 铜 与 硫 酸 反 应 。学 生 碱 酸 看 到 蓝 色 氢 氧 化 铜 溶 解 。 同 时 看 到 有 气 泡 产 生 。 学 生 非 常 好
Ｏ制 要 得 到 高 纯 度 的 铜 ，是 用 Ｈ 、还 是用 Ｃ ： ，还 是 用 Ｃ 来 还 原 氧 备 ，应 鼓 励 学 生 认 真 思 考 、分 析 。例 如 ：在 做 Ｃ ： 取 和性 质 Ｏ
的实 验 时 ，Ｃ 人 澄 清 的 石 灰 水 没 有 变 浑 浊 ，我 引 导 学 生 分 Ｏ通 验 装 置 、控 制 反 应 的 条 件 、反 应 物 和 生 成 物 的状 态 等 方 面 进 行 析 这 个 实 验 ，首 先 对 这 组 学 生 提 出 问 题 ，产 生 Ｃ 体 量 如 Ｏ气 多 方 面 多角 度 考 虑 。鼓 励 学 生 可 以 有 不 同的 看 法 ，诱 发 学 生 提 何 ？学 生 回 答 ： “ 量 。 大 ”你 在 实 验 时 看 到 什 么 现 象 ？ 学 生 回 出 问题 ， 由此 展 开讨 论 。 对 于 学 生 策 划 的 各 种 方 案 做 好 认 真 评 答 ： “ 量 二 氧 化 碳 气 体 进 入 石 灰 水 中 ” 教 师 及 时 表 扬 这 些 大 。 ０ 外 价 ，对 实 验 设 计 新颖 、操 作合 理 规 范 、效 果 明 显 ，尤 其 对 实 验 学 生 观 察 比较 细 。 这 时 教 师 指 出 气 体 中 除 了 Ｃ ： 还 有 没 有 其 方 案有 独 创 性 的 大力 表扬 和 奖励 。 在 给 定 的 条 件 下 让 学 生 设 计 他 气 体 ？学 生 回 答 ： “ 可 能 有 稀 盐 酸 。 这 时 教 师 指 出 稀 盐 还 ” Ｏ再 实验 方 案 ，完 成 实验 设 计 作 业 ，这 样 做 不仅 激 发 学 生 的 学 习 兴 酸 与 石 灰 水 反 应 ，Ｃ 也 不 能 与 石 灰 水 反 应 了 。 经 验 证 后 我 趣 ，更 有 利 于 培 养 学 生 运 用 所 学 知 识 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力。
初中化学实验教学中学生创新能力培养论文
浅谈初中化学实验教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”作为教师，培养学生的创新能力，使学生在不断创新学习过程中成长为创新型人才，是教育教学改革为我们提出的更高要求。
中学阶段是学生思维能力和思维品质形成的关键阶段，因此素质教学中创新意识的建立显得尤为重要。
而化学是一门以实验为基础的学科，化学实验体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，所以实验教学是培养学生创新能力的重要途径。
下面结合自己的教学，谈谈如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力。
一、鼓励学生自己实验代替教师演示实验演示实验通常是由教师按部就班地进行示范给学生，毫无疑问，在刚开始学习化学时，学生都会对这样的教学方式感兴趣。
随着学习的进一步深入，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切地希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。
因此，我因势利导，鼓励学生做些力所能及的演示实验。
比如，氧气实验室制法和性质实验中，在以前基本上由老师”包办”完成，学生被动地听讲，作笔记改为师生共同来做，让学生积极参与，用排水法收集氧气的时候，让学生自己来操作，教师加以指点，将氧气性质的时候我教师演示铁丝在氧气中的燃烧，而让学生做木炭、硫等在氧气中的燃烧。
让学生积极参与演示实验，增加学生动手机会，就能够充分调动学生动眼、动手、动脑等多种感官的共同参与，进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。
学生在实验中，获取喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情。
二、鼓励学生大胆设想，让验证性实验上升为探究性实验。
验证性实验通常是采用”告诉——验证j应用”的教学模式，采取”照方抓药”式的操作，学生往往处于被动的接收地位，这样的教学模式往往与人的实际思维过程相悖，它不能使人的创造得到发展，而只会使人的头脑成为仓库。
在实验教学过程中，教师要有意识地培养学生的创新能力，积极鼓励学生大胆设想，甚至是”异想天开”，把验证性实验上升为探究性实验。
浅谈化学教学中学生能力的培养
品 装 置 等 图 表 中 进 行 思 考 以 了解 其 中 意 义 的 复 杂 的 心 理 过
程 ． 一 种 心 理 技 能 加 强 阅读 理 解 能 力 的 训 练 。 以分 为 两 是 可 个 阶段 ： 第 一 个 阶 段 ． 先 确 定 阅 读 的 内容 ． 定 教 学 目标 。 教学 首 制
的观 察 ． 生 往 往 只是 注 意 最 引 人 注 目的 明显 现 象 ． 学 而忽 略其
它 可 能更 为本 质 的 现象 ． 而 容 易忽 略 反 应 的 条 件 ， 反 应 的 进 对 现 象 回答 不完 全 等 如氢 气还 原 氧 化铜 的实 验 ． 色 的 氧化 铜 黑 粉末 变为 红 色 的 金 属铜 ． 生很 容 易 看 到 ． 试 管 壁 上 有 水 珠 学 但 生成 则会 被 学 生 忽视 如 在教 学 中不 注 意 引 导学 生 认 真 观察 ． 就容 易 忽 略反 应 的条 件 ． 致 对 反应 的 现 象 回答 不 完 全等 导 其 次 ． 引 导 学 生 透过 现 象 看 清 本 质 ． 行 认 真 细 致 的 观 要 进 察 ． 导 学 生 观 察 主 要 现 象 ， 也 不 能 忽 视 次 要 的 现象 ． 注 引 但 要 意 实 验现 象 的 全 面和 完 整
总之 。 自学 可 以概 括 为 “ 自学 、 疑 、 导 、 练 、 讲 ” 质 辅 精 精 十 个 字 。自学 一 定 要从 学 生 的实 际 出发 ， 内容 、 法 、 程 要 结合 方 过
引、 、 探 练相 结 合 ， 练 贯 彻 如 一 的一 种 教 学 方法 。 因此 ， 把 训 要
培养 学 生 的 能力 、 发学 生 的智 力 提 到 教学 目标 的高 度 ． 化 开 在
初中化学实验中学生能力培养
浅谈初中化学实验中学生的能力培养【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。
化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它在完善学生创造性思维方面，有着其他教学内容所不可替代的作用。
化学实验作为提高学生创新能力的重要途径，必将成为广大教师的共识。
【关键词】化学实验学生能力培养化学实验在素质教育中的作用不仅在于通过实验教学配合课堂教学，提高学生的文化科学素质和教育教学质量，更重要的是通过实验培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、分析能力和创造能力，培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风，激发他们的求知欲望。
因此，化学实验是全面实施素质教育，培养21世纪的高素质人才的一个重要环节。
要加强演示实验教学，激发学生学习化学的兴趣和观察力。
演示实验是教师在课堂教学的过程中为组织学生观察、思考而进行的操作表演活动。
教师的演示实验是培养学生观察能力的重要途径，是化学知识的完善和补充。
一、化学实验是探究性学习的一种重要途径探究性学习是学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究的过程和方法，形成和提高创新意识，树立科学的价值观的活动过程。
探究性学习以“问题”为载体，以探究问题为目的，强调学生通过亲身实践，增强探究和创新的意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。
1 化学实验本身就是科学探究的过程。
化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。
因此，化学实验过程本身就是一个创造性的探究的过程。
化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。
正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。
中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。
中学化学实验教学中学生能力培养
浅谈中学化学实验教学中学生能力的培养摘要：实验教学在中学化学教学中有着举足轻重的地位，通过实验教学，可以培养学生的分析、思维能力，总结、归纳能力，科学研究和创造能力及解决实际问题的能力。
关键词：中学化学实验教学分析思维总结归纳科研创造解决问题化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在中学化学教学中有着举足轻重的地位，通过实验教学不仅可以促进学生掌握化学基础知识和基本技能，还可以有效培养学生的各种能力。
一、通过实验形成概念，培养学生分析、思维能力化学实验是形成化学概念的感性材料。
在中学化学实验教学中，要以实验为中心进行概念教学。
要把实验过程和思维过程紧密联系起来，要求学生边实验边思考，在观察中提出问题，再根据问题进行实验，在实验的过程中由表及里，通过分析、抽象形成概念，由学生自己去发现规律。
例如，在初中化学中讲“催化剂”概念时，先告诉学生实验室制氧气一般用氯酸钾和二氧化锰，让学生观察氯酸钾、二氧化锰的颜色、状态，然后边讲边进行如下实验：1.分别加热纯净的氯酸钾和纯净的二氧化锰；2.加热氯酸钾和二氧化锰的混合物；3.氯酸钾和二氧化锰的混合物受热完全反应后的剩余物的分离（该实验需用时间较长，可向学生作说明）。
实验中，要求学生认真观察实验现象，并提出问题，再通过分析、抽象等思维活动，就能水到渠成地引出“催化剂”的概念。
二、利用实验巩固知识，培养学生总结、归纳能力化学知识点多、面广、内容庞杂。
在中学化学实验教学中，要用实验把零碎的、杂乱的知识串成“知识链”，编成“知识网”。
特别是复习元素化合物的有关知识时，设计富有启发性、连续性的实验，通过它们的反应原理、各种现象概括元素、化合物的性质和用途。
例如在学习铁元素单质及其化合物的性质时，设计如下实验：1.铁和盐酸反应生成氯化亚铁；2.铁和氯气反应生成氯化铁；3.还原铁粉和氯化铁溶液反应生成氯化亚铁；4.氯气和氯化亚铁溶液反应又生成氯化铁（以上实验用硫氰化钾溶液检验fe3+的存在）。
浅谈化学教学中学生综合能力的培养
学 以致 用 ，根据 学 生 知识 水 平 和 技 能 水 平 ，练 习一 些 解 决 具 体 问 题 的 实 验 ，可 以培 养 学 生综 合 运 用知 识 解 决 问 题 的 能 力 ，这 正 是 素 质 教 育 的 最 终 目
的。 培 养学 生 是 拓展 意 识 和创 新 精 神 。 从 而 达 到 培养 学 生 解决 实 际 问题 的实 验 能 力。 ２ ：加强 学生实验 训练 ） 中学 阶段 学 生 实验 包 括 物质 实 验 、
实 ” 教 育 的 过 程 中 ，更 加 具 有 重 要 意
义。
我们 的脑 海 将 是一 片 空 白。而 化 学是 一 门以 实验 为 基 础 的 自然 学 科 ，而 实验 的
目的 就是 通 过 观察 实 验 时 发生 的各种 现 象 来 获得 丰 富 的感 性 认 识 ，再 通 过思 维 活 动 得 出事 物 的最 本 质 的 规律 。没有 敏 锐 、深 刻 、细 微 的观 察 能 力 ，就 不 可 能
题 进 行 分 析 、探 讨 ， 并 提 出 一 些 科 学 的 、行 之有 效 的方 法 和方 案 。例 如 ：我 市 近 几 年 奶 牛 养 殖 业 呈 迅 猛 发 展 的 势
头 ，带 来 了可 观 的经 济 效 益 ，但 大 量 的 牛粪 如 何处 理 却 成 了一 个令 人 头疼 的问 题 。 有 的 堆 放 在 农 田里 ，造 成 无 法 耕 种 ， 有 的 不 经 处 理 直 接 排 进 小 溪 ，小 河 ，随 后 流人 大 河 中 ，造成 严 重 的水 质
所 学 知识 来 完 成 ，有 一 定 的难 度 ，但 能
获 得 丰 富 的 、关键 的 、准 确的 有 关 事 物 反应 的感性 认识 。
浅谈如何培养中学生化学实验技能
为此 ， 我 们 从 下 述 几 方 面 对 学 生 进 行 指 不 仅 在 培 养 学 生 实 验 技 能 方 面 起 着 示
导。 １ ． 根据反应物和生成物的性质 、 反 应 范 作 用 ， 而且也 是启 发学 生息 维 ， 培 养 年来 ， 我们在培养学生绘制装置 图方面 ， 找 出每件仪 条件选择仪器 。中学化学教 材里 ， 讨论 学 生观察 、 分析 、 综 合 和解 决问题 能 力 首 先 分 析 各 种 仪 器 的 构 形 ， 化 学反 应 的条件 有 ： 常温、 加热 、 加压 、 的重 要 方法 ， 从 而 更 好 地 揭 示 知 识 的 内
成 实 验 ， 在此 基 础 上 师 生 通 过 分 析 、 对 可归纳总结出下述操作 内容 ： （ １ 舣 器 的选 无 新 物 质 的生 成 和 上 述 现 象 内容 观 察 ，
比， 共 同总结 出这类 实验 的规 律 ， 以期 择 、 连接和 固定 ： （ ２ ） 装置气密性 的检查 ； （ ３ ） 并 将 观察 的结 果 记 录 好 ， 认真分析 ， 去 伪
在 ｝ 每一 类实验中的第一 个实验时 ， 首 和 要求 外 ， 还 着 重 讲 了下 述 几点 ： ｌ 暗 析
先 向学生分 析 这类 实验 的设 计原 理 和
一
个典 型实验 ， 讲清一类 实验 的操作 内 现象的能力。在每次演示实验或学生实
内容要求 。而后再 指导学生亲 自动手完 容 ： 如 通 过实 验 室 制 取 氧 气 的实 验 分 析 ， 验中 ， 总 是 要 求 学 生 根 据 实 验 内 容 中有
从第一节化 学课 开始 ， 我就注意 培
１ ． 在 演 示 实验 中 注 意 培 养 学 生 观 察
、
初中化学实验教学中学生创新能力培养
浅谈初中化学实验教学中学生创新能力的培养【摘要】化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的最生动典范，是化学科学赖以形成和发展的基础，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
尤其农村中学由于受环境和学校教学条件的限制，实验教学受到一定影响，学生的探究能力较差，本文从五个方面论述了农村中学如何加强和改进化学实验教学，培养学生创新精神，提高学生的创新能力。
【关键词】改革课堂教学化学实验创新思维创新能力如何在中学化学教学中培养学生的创新能力？教育家陶行知说：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。
手脑双全是创造教育的目的。
”化学是一门以实验为基础的科学，这是化学学科的最基本特点之一,因此，化学教学应该是以化学实验为基础和核心，以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学。
改革化学实验教学势在必行。
可以说实验是化学的灵魂，不仅能激发学生的兴趣，这对形成化学基本概念，理解和巩固化学知识，培养学生的多种能力有一定的帮助。
所以，我们可以说化学实验是化学创新教育的最有效的一种形式。
下面是我在实验教学中进行的一些探索改革方法。
1.应用化学实验，激发学生的学习兴趣不断探求真理而带有的情感色彩的意向的活动。
化学实验是激发兴趣，培养各种能力和创新精神的重要一环。
1.1 精选实验内容，激发兴趣，渗透创新意识的实验，作为化学启蒙教育的内容。
确实让学生感到化学课的乐趣。
例如：在讲化学变化伴随现象时，可补充演示实验：向氢氧化钠溶液中滴入酚酞试液。
教师设疑：两种无色溶液混合，为什么会变成红色？鲜艳的颜色变化不仅深深吸引学生的注意力，而且也帮助理解了这部分内容。
另外，通过列举生活中的一些化学现象，使学生感到化学就在自己身边，从而就会带着强烈的求知欲欢快地跨进这奇妙、多变莫测的化学世界。
如何培养中学生实验能力
浅谈如何培养中学生的实验能力一、在化学实验中培养学生的观察能力化学实验现象千变万化，它为发展学生的观察能力提供了丰富多彩的内容和广泛的途径。
因此，在进行化学实验观察时，首先要让学生明确观察的目的，并制订观察计划，有步骤、有重点地进行观察。
否则，学生往往只是注意那些感觉新奇的表面现象，而错过了实验目的所要求观察的重点内容。
对于实验现象观察的范围，不同的实验要求不同：有的实验要求全面地观察，有的要求有重点的观察。
如对于具有代表性、典型性的物质性质实验，往往需要全面而系统地观察，以便能较全面地了解物质的性质。
例如，钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只是听到了“嘶、嘶、嘶”的响声，有的则只看到钠在水面上四处游动，而未注意到钠已熔成一个小球。
还有的学生只看到溶液变成红色。
有些反应的主体特征较微弱，易被次要现象所掩盖，此时就必须提示学生排除干扰，对关键现象进行重点观察。
简言之，为了便于学生观察，老师要精心准备好每一个演示实验，关键之处要引导学生，力求达到最佳效果，实现培养学生观察能力的目的。
二、在化学实验中培养学生的思维能力化学实验的目的是让学生由现象到本质地认识事物的性质、规律及其应用，即最终是要解决实际问题。
因此，在化学实验教学中，还必须培养学生的思维能力，即让学生学会思考。
实验现象是启迪思维的最好材料。
化学实验中的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力、想象力以及辨证思维能力。
教师只要适时点拨就可引发学生积极、活跃的思维活动，从表面的、个别的实验现象中发现本质的、普遍的规律。
一个适时恰当的提问，随时都会激起学生对未知领域的“进攻”，对容易忽略的问题紧追不舍。
三、在化学实验中培养学生设计实验的能力面对新的课改和教改，我们应该逐步改变过去那种“程式化”的实验教学方式，把实验交给学生，让他们逐步地学会独立设计实验并独立解决实验问题，这对于帮助他们学好化学及今后从事科研工作具有重要意义。
浅析初中生化学实验能力的培养
在化学实验 教学 中 ， 课前预 习很 重要 ， 尤其 实验前预 习是极
在初 中化学实验教学 中 ， 教师要抓住 良机 。不但要 力求 突出
７ 圜圃 ８
２ １ 年 ７月 ８日 ０１
学 科 教 学
１ 学生 的 自主创新性 ， 还要让学生 自己精心设 计一个有使用价值 的 验教学要尽量减少对环境 的不 良影响 。作为 一名 ２ 世 纪的初 中 要尽 自己的所有能力 ， 倡化学实验 的绿色化 ， 提 让绿 色 实验教学方法 。如果教师在今后 的教学实验工作 中能改变 以往的 化学教师 ， 使它成为化学 教学改革 的一个重要 机械式 的实验教学模式 ， 学生尽可能地发 挥他们的主观 能动性 化学 的思想深入实验教学 中 ， 让 努力让学生养成绿色环保 的行为 习惯 。 和 自主创 新能力 ， 自己设 计有价值 的实验方法 ， 生能够 更深 刻 组成部分 ， 学 地理解整 个实验 的过程 ， 而获得对知识本质 的准确理解 。 从 三、 师生共同创设 一个 绿色 的化学实验教学方法 总之 ， 为初 中化学 教师 ， 作 要认真研 究 当今 社会 的需 要 和教 学 内容 ， 正确 进行教学 方法 的改 革 ， 立理论联 系实 际的治学观 建
、
激 疑 引 思 型
古人说 ： 学起 于思 ， 思源于疑。思维是从疑 问开始 的 ， 学生不 面之后 ， 教师问 ：谁来救小鸭子？用什么方法救 ？” “ 学生活跃 了：
进入积极 的思维状态 ， 便不会有创造性思维 的产生。所以 ， 培养学 “ 小猴子把竹竿伸进坑里 ， 让小鸭子抓住竹竿上来 。 ‘ 竿太 滑 ， 竹 生的仓 造性思维 ， 便会经常使用“ 激疑 引思 ” 的种种手段 。如课题 小鸭子抓不住 ， 还是大象用鼻子把小鸭子卷上来 。 ‘ 也不行 ， 大象 激疑、 词句激疑 、 主题激疑 。
浅谈化学实验教学中学生能力的培养
浅谈化学实验教学中学生能力的培养【摘要】化学实验是化学科培养学生能力的主要渠道和最有化学特色的方式。
【关键词】化学实验；能力培养培养学生的能力是素质教育的要求，在素质教育中，化学实验处于非常重要的地位，其作用是其他任何内容所无法取代的。
实验具有直观性，符合中学生的认识特征，容易吸引学生。
一个好的实验，不仅能够培养学生的观察能力、思维能力、综合分析问题和解决问题的能力，更重要的是能够培养学生从错综复杂的实际问题中抓住主要矛盾提出并解决问题的能力。
一、培养学生的思维能力当学生在实验过程中观察物质的外部属性以及物质的变化产生的各种现象时，自觉或不自觉地会将观察到的现象与已学过的知识联系起来，经过分析、比较、综合，从而得出新的结论。
有些演示实验，经过教师的精心设计可激发学生兴趣，让学生在教师引导下通过设想，观察分析、归纳而形成理论，这对于培养学生的思维能力是十分有益的。
如在讲授活泼金属与某些盐溶液反应时，先向学生提出以下问题并配合相应的尝试实验：铁片放入硫酸铜溶液中可观察到什么现象（铁片上有铜析出）？钠放入硫酸铜溶液中是否有铜析出？你能观察到什么现象（无铜析出）？为什么？经过分析、归纳使学生找出钠与硫酸铜溶液的反应特点，然后得出结论：活泼的金属与盐溶液反应，是金属先与盐溶液中水反应，生成相应的氢氧化物和氢气，并不符合“金属+盐——新金属+新盐”，从而使学生对金属与盐溶液的反应有了更加深刻、更加全面的认识。
以上说明，以实验观察获得感性材料为基础实现认识上的飞跃，达到理性认识的目的，是要通过一系列的思维活动来完成的。
在做实验时，不要让学生在简单的操作上机械重复，更不能让学生在实验室照方抓药，要严格按照操作规程来进行。
实验过程中，从实验药品取用的多少，仪器的选择和安装、实验条件的控制，都离不开思维对操作的支配作用。
所以说，实验过程中要进行思维，思维反过来又支配实验活动，注意到这一点，将有助于实验教学对学生思维能力的培养。
浅谈化学教学中学生探究能力的培养
浅谈化学教学中学生探究能力的培养在化学课堂教学中，要让学生充分发挥其积极主动性，创建良好的探究氛围。
通过改变学生的学习方式，激发学生探究兴趣。
充分利用化学实验，培养学生创新精神和探究能力。
新课程体系在课程功能、结构和内容等方面都有了重大创新和突破。
当今时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的高低。
因此在化学教学中培养学生创新精神和实践能力就成为素质教育的重要目标。
而二者的培养与提高和学生的探究活动密切相关。
1.创建良好的探究氛围出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此，在新课程教学中必须以“学生学为中心”，建立平等和谐的新型师生关系。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
为此在实验探究中要培养学生主动参与的精神和自我的意识。
2.激发学生探究兴趣压抑学生个性和创造力，会导致课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。
因此我们提倡开放式教学原则，将课内外教学结合，学校、家庭、社会教育一体化。
2.1 兴趣直接影响探究课的质量具有新奇、有趣吸引学生。
经过自主探究使学生拥有乐趣，达到积极思维、培养能力的自我教育的目的。
单调死板的教学方法，使学生感到枯燥乏味。
在化学教学中要改进教学方法，一定要注意根据具体情况求“新”求“变”，来增强学生学习兴趣。
2.2 从问题的提出得出，要突破教学的封闭状态，让学生走出教室，走出校门，走向社会。
对同一问题情境提出不同层次的问题，以使不同学生得到不同的发展。
随着探究活动的深入开展，探究课越来越受到同学们喜爱、欢迎。
但学生的层次水平是不同的，正如世界上寻不见完全雷同的两片树叶一样，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。
这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。
如何培养初中学生的化学实验设计能力
如何培养初中学生的化学实验设计能力
培养初中学生的化学实验设计能力需要通过以下几个步骤来完成：第一步，建立基础知识。
学生在进行化学实验设计前，需要牢固掌握化学基础知识，包括元素周期表、化学方程式、化学反应等相关知识。
第二步，培养实验技能。
学生需要通过实际操作，熟练掌握各种化学实验的基本技能，包括溶液制备、反应观察、实验数据记录等。
第三步，激发兴趣。
老师可以通过生动有趣的实验案例，激发学生对化学实验设计的兴趣，让他们乐于尝试新的实验方法。
第四步，引导独立思考。
学生在进行实验设计时，需要进行思维训练，培养他们独立思考、解决问题的能力，引导他们自主选择实验方法和控制变量。
第五步，实践操作。
学生需要通过实际操作进行实验设计，并根据实验结果进行分析和总结，不断提高自己的实验设计能力。
通过以上步骤，可以有效培养初中学生的化学实验设计能力，帮助他们在学习化学科学中取得更好的成绩。
浅谈化学实验教学中学生实验能力的培养
（ 安徽 省 凤 阳师范学 校 ， 安徽 凤阳 ２３ ０ ） ３ １０
摘
要： 化学是以实验为基础的 自然科学， 学实验对学生能力的培养以及以后的发展都具有重要意义。 化
本文从化学实验的重要性谈起 ， 出如何培养学生的化学实验能力的途径。 提 关键词 ： 化学； 化学实验教学 ； 学生实验能力； 培养 中图分 类号 ：４ ４３ Ｇ ２ ．１ 文献 标识 码 ： Ｂ
４ ７
创新 能力 也得 到 了培养 。如在做 完氯 化氢 的喷泉实 验之 后 ， 学生 思 考 ：如何 利用 氯 气来 成 功 的做 喷 泉 让
实验？笔者在讲台上摆出一烧瓶氯气 、 一烧瓶氢气 、 ａ Ｈ溶液 、 、 Ｃ 等药品和仪器 ， ＮＯ 水 ＨＩ 供同学们选择 、 设
计 实验 。在 学生 提 出种种 方案 之后 ， 择 其 中最 优 秀 的演 示 氯气 与 Ｎ Ｏ 溶液 的喷 泉实 验 ， 验 取 得 了 选 ａＨ 实
文章 编号 ：６ ２— ５ ９ ２０ ０ ０４ １７ ３ ８ （０６）４— ０ ６—０ ２
实验 能力 是指运 用 实验 手段来 解决 问题 的能力 。化学 是 以实验 为基 础 的 自然 科 学 ， 学课 的教学 改 化
革必须加强化学实验教学 ， 否则我们 的学生则 只会答题 ， 而没有基本的实验能力。中学化学教学大纲指
生 的实验 能力 ：
１在做 演示 实验 时加 以巩 固 对 于一些 关键 环节 ，以提 问 的方 式请 学 生 回答 ，如再 出现 问题 大 家一 ． 起 纠正 ， 或者请 同学 上去 做 ， 其它 同学 观 察 他 的整 个 操 作 过程 有 无 问题 ，这样 有 利 于 纠 正 学 生 中 的典 让
（ ） 三 有利 于培 养学 生的 创新精 神 与创新 能 力
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈化学实验教学中学生能力的培养
发表时间：2010-11-18T16:00:13.470Z 来源：《教育学文摘》2011年第1期供稿作者：冯林
[导读] 化学实验是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要途径。
冯林（内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗吉文中学165463）
摘要：化学实验是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要途径。
通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，易于使学生获取多方面的知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力，使学生的创新意识和创新精神得到不断的发展。
关键词：化学实验教学培养能力
化学是一门以实验为基础的学科。
它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面的知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力，使学生的创新意识和创新精神得到不断的发展。
一、创设趣味实验，培养学生的注意能力
“兴趣是最好的老师”，是推动学生探索知识、构成学习动机的一种动力。
在化学实验教学中，让学生养成良好的观察习惯，掌握科学的观察方法，是学好化学的关键。
如在引入指示剂时，我课前先在一张白纸上用绿色水彩画上了荷叶，然后用无色酚酞画上了荷花。
上课时，我做出神秘的样子说：“我现在用这无色溶液能给大家变出荷花来。
”这时同学们都好奇地看着我，我就像魔术师那样，嘴里说着“变、变、变”，手上把准备好的氢氧化钠溶液均匀喷洒在画好的荷花上，立刻，在荷叶上长出了一朵粉红色的荷花。
学生们兴奋好奇地议论着，我就找准时机给学生揭秘。
在这愉快的教学氛围中，不仅轻松地引出了指示剂这一新概念，而且对酚酞的变色情况记忆深刻，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，让学生进入了学习的最佳心理状态。
二、通过演示实验，培养学生的观察能力
化学实验中学生的观察能力是指学生观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料上升成理性认识，形成正确概念的能力。
可见，培养学生的观察能力是培养实验能力的前提，也是发展智力的前提。
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
在教学中，对部分演示实验装置或实验操作我做了适当的补充和改进，以增强实验效果。
例如，在分子这一节教学中，可补充氨的挥发、碘在酒精中扩散（溶散）的实验，加深学生对分子运动的感性认识。
在燃烧和缓慢氧化的教学中，我对白磷的燃烧演示实验进行了改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光。
演示结束后，我让学生思考三个问题：
1、为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？
2、水中的白磷需要什么条件才能燃烧？
3、红磷能不能燃烧？
接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，让学生观察红磷在空气中燃烧的现象。
最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。
这样使学生对燃烧的条件既能理解，又记得牢固，启迪了学生的思维，培养了学生的观察能力，收到了良好的教学效果。
三、组织分组实验，培养学生的动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，能熟练掌握操作技能、技巧，而后巩固验证，可加深和扩大他们所学得的理论知识。
做实验的过程就是理论联系实际的过程，因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。
例如，在学习二氧化碳的实验室制法时，我在实验室事先准备了如下几组实验：
1、碳酸钠与稀盐酸反应。
2、纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应。
3、石灰石与稀盐酸反应。
4、石灰石与浓盐酸反应。
5、石灰石与稀硫酸反应。
让每组学生依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出了共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。
紧接下来让学生继续讨论：怎样设计一个节约药品，让此反应能随时发生、随时停止的实验？这样不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。
事实证明，通过组织分组实验，培养了学生的动脑和动手能力。
四、做家庭小实验，培养学生的创造能力
学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。
例如，我把教材中的铁钉生锈演示实验改为家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。
到了上“铁的性质”这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验的结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。
进而再让学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显？为什么？”启迪学生对教材中的讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解，兴趣的激发大大提高了学生学习的主动性和积极性。
另外，我还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如：观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑、用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡；限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。
通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
教师要求学生自己动手设计家庭小实验，他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，认真加工整理，发现解决问题的办法，能够培养学生的创造能力。
综上所述，从学生学习的角度来阐述实验教学可以培养学生的四种能力，其实在每种能力的培养中，又都包含着其它能力的发展，它
们是相互联系、密不可分的。
教师如何真正运用好实验教学手段，直接关系到教学效果的好坏和学习效率的高低，因此需要我们不断进行实验教学的研究。