浅谈幼儿园数学教育现状分析及策略

浅谈幼儿园数学教育现状分析及策略浅谈幼儿园数学教育现状分析及策略

一、幼儿园数学教育中存在的问题

（二）数学教学目标设置单一。当前幼儿园数学教学中存在教师只为传授知识而教，幼儿只为学知识而学的现象，教学目标只是简单的知识层面的目标。教师对幼儿数学教学设置的目标缺乏技能及情感目标，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，从而忽视诸如观察、分析、判断、推理等思维能力发展目标，导致幼儿缺乏对数学活动的学习兴趣。

（三）数学操作材料简单乏味。幼儿对外界事物充满好奇心，在幼儿阶段的学习中往往以兴趣为出发点，这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料大小要根据幼儿年龄特点而定。然而，由于个别教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，教学中老是几套操作材料反复使用甚至不用，给孩子操作的材料少之又少或者没有。对于简单乏味的操作材料，他们易产生厌倦情绪，从而影响整个教学活动效果。

（四）数学教学方法和形式简单。有的教师在考虑幼儿园数学教学方法和组织形式时，强调数学教学的直观性，片面依靠演示，把答案直接给幼儿。其次忽视幼儿的个体差异性，有的过高估计幼儿的接受能力，使教学效果很不理想。如“10”以内的加减法，教师直接出示数的组成，让幼儿看着组成列出算式，然后按着算式让幼儿编应用题。最后采取“填鸭式教学”，不管幼儿是否掌握，硬往幼儿脑子里灌死知识，造成幼儿被动接受知识。

二、提出幼儿园数学教育的有效性策略

（一）改革数学教学内容，统一课程。由于数学高度的抽象性、严密的逻辑性,决定了幼儿园数学教学应由教育部门统一部署，组织

专业人员根据幼儿年龄特点，由浅入深地、系统地加深数学知识内

容的深度和广度，避免重复无效教学。

（二）准备丰富多样的数学操作材料。1.材料的丰富多样性。利用幼儿熟悉的自然材料如石子、树叶、水等，废旧材料如纸盒、易

拉罐、果壳、冰糕棒等，成品材料如扑克、积木、积塑玩具等，使

幼儿置身于材料中与材料“交流”。如果操作材料有限，幼儿就不

能尽情与之接触，操作材料也就失去本身的意义而成为一种摆设。2.材料的层次性。由于多方面的原因所致，幼儿间存在个性、智力、

能力上的差异。为了使材料发挥应有作用，使每个幼儿在原有基础

上得到发展与提高，数学活动中准备的操作材料要做到难易结合、

简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正

意义上自我发现、自由探索、自我发展的目的。3.材料的操作性。

获得数学知识的过程是幼儿与操作材料相互作用的过程，幼儿通过

对材料的操作和探索，发现问题，获得知识和能力。因此，数学活

动中提供的材料必须有很强的操作性。4.材料的多功能性。虽然数

学活动要提供多样的操作材料，但不能太杂，要尽可能一物多用，

既有利于幼儿发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。

（四）教学中关注幼儿的个别差异。要了解每个幼儿的个性特征，就要深入观察幼儿，以及各方面发展水平。教师应该做到心系每位

幼儿，在数学教育中及时观察幼儿的反应和各种表现，通过观察做

出判断，找出幼儿数学学习的最近发展区。此外，对观察结果进行

客观分析，找出适合的教育手段和方法，及时调整教育策略和要求。

（五）教学中的教学评价策略。1.评价应科学合理。教师的评价应激发幼儿自信，保护幼儿自尊心，调动幼儿学习主动性、积极性，以及促进幼儿发展。2.评价应具有针对性。有的教师评价时使用

“不错”、“很好”等一语带过，这样的评价缺乏针对性，不能对

幼儿进行有目的的指导。3.评价应指向教育活动的全过程。有的教

师习惯在活动结束时对幼儿进行简单评价，忽视活动过程中的及时

赞扬；有的教师则忙于操作材料的整理，而对幼儿教学过程中的活

动状况不做任何评价，不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而且对幼儿活动中的表现不能及时强化或纠正，幼儿渴望得到评价

的心理需要得不到及时满足。总之，幼儿园数学教育是在具体材料

和游戏活动中进行的抽象活动，是培养幼儿对数学兴趣的教学活动。教师要根据幼儿年龄特点，使之思维充分得到发展，在学中玩、玩

中学，幼儿一定会对这门学科感兴趣。