国内外网络课程设计有什么异同
国内外网站分析比较
课程设计报告《国内、国外企业网站品评》沈阳工业大学管理学院电子商务1101陈东旭学号：110506101一个好的网站必须有一个漂亮合理的界面才能吸引用户浏览，查找信息或达成交易。
因此要想构建一个优秀的网站，就必须要有高超的网页制作技术。
随着互联网的发展，网络上涌现出一批十分优秀的网站，他们的网页制作风格独特。
但都有着构思精巧的页面，合理的色彩搭配和简洁实用的使用功能。
但由于国内与国外文化差异，审美的不同，国内外网站设计风格也会有比较大的差异。
一般国外的网站设计者更喜欢简洁的画面风格，网站首页通常不会放置太多的内容。
一般只有一些简单的网站logo，产品图片和基本应用功能。
当前一些国内的大型网站更注重实际应用功能。
网站首页有比较多的内容。
为了让用户能体验到尽可能多的应用功能在网站首页添加了许多导航内容与产品简介。
更多的内容对于排版的要求就会更高。
下面就是我选出来的几个国内国外网站首页。
并对他们进行了分析与比较。
一、诺基亚官方网站诺基亚作为一个老牌的手机制造公司，其在网页设计制作方面有很多值得我们学习的地方。
其首页秉承了大多数国外网站简洁美观的特质。
首页只有很少的内容。
网页整体以蓝色作为基底色调。
给人一种简洁的感觉。
网页开头用一个比较大的图片来简单介绍诺基亚的最新优惠活动。
并配以色彩绚丽的手机图片在第一时间来吸引用户的注意力。
网页整体布局十分简单，用图片排列的形式从上到下完成页面的布局。
最新活动占据一个较大的页面，接下来是其主要产品的简单介绍，并配以购买的商家链接。
有兴趣的浏览者可以直接点击链接进行产品的购买。
并且可以在多个代理商家之间进行价格比较。
可以说诺基亚官网把一些复杂的内容都放到了二级目录里面，或者仅仅做了一个链接，从而避免了在主页面放置太多的内容从而引起用户的不适感，最大程度地让用户浏览到一个简单精致的界面。
并且在页面左上角有手机、配件、应用程序等必不可少的内容，把他们放在了另一个分页面当中。
中美高校的计算机网络课程教学对比
中美高校的计算机网络课程教学对比摘要：计算机网络课程日益成为国内外高校计算机及相关专业的本科和硕士的必修课程。
本文结合国内外高校访学的经历，对比分析网络课程的教学情况，包括课程设置，课程内容，课程考核方式等。
提出适合我国高校发展的网络课程设置，希望通过这些探讨，提高我们的网络课程教学水平，促进网络专业发展。
关键词：计算机网络；课程教学；课程对比在美国各高校中，电子相关专业也有大量网络课程，本文仅以笔者访学的伊利诺伊大学香槟分校为例，对比分析中美两国高校的网络课程教学方式，探讨如何进行网络课程的改革。
相信随着网络技术的不断发展，未来对网络知识的需求会与日俱增，大学中网络知识教学所占的比重也将得到提升。
1 网络课程设置的对比先来谈谈美国高校网络课程的设置情况。
伊利诺伊大学香槟分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下简称为UIUC）是伊利诺伊大学三所分校中最大的一所公立学校，位于厄本那一香槟两个小镇上。
UIUC工程学院里有两个系与计算机网络是密切相关的，计算机科学（CS）和电气计算机工程（ECE）。
CS系偏重计算机，ECE系侧重电子电气。
但两者又是密不可分的，无论从技术上，还是从人员上都是相互交叉的。
很多教授既是CS系的教授，也是ECE系的教授。
CS系有4个本科学位，ECE系下有2个本科学位，我们仅讨论CS系中的计算机科学学位和ECE中的计算工程学位中面向网络方向开设的课程，在这2个学位中，都按照技术进行组合，形成了一些特殊领域的方向课程。
网络是不可或缺的一个方向。
网络课程在这2个学位课程中，课程名称相同，课程内容相同，课程编号不同（如ECE438与CS438，课程名称都是“Communication Networks”，同一个老师上课，因此是同一门课程）。
再来看我国高校的网络课程设置。
下面以济南大学（下面简称为UJN）为例加以介绍，在信息科学与工程学院中，下面设有“计算机科学与技术”、“电子信息科学与技术”、“通信工程”、“网络工程”、“集成电路设计与集成系统”5个本科专业。
国内外网络公开课课程的比较分析研究
国内外网络公开课课程的比较分析研究近年来，网络公开课（MOOC）在全球快速发展，成为学术研究和教育实践的热点。
本文将通过比较分析国内外网络公开课课程，从课程内容、教学方式、学习成效等方面探讨网络公开课的异同点。
一、课程内容1.国内网络公开课国内网络公开课以大学课程为主，涉及的学科较为单一，主要集中于计算机、经济学、管理学等专业领域。
课程内容大多以基础理论为主，重视知识点的传授和应用实践的操作性较弱。
2.国外网络公开课国外网络公开课的课程覆盖面较广，包括科学、技术、艺术、人文等多个领域，在知识点讲解的同时注重实践操作和案例分析，接近具体应用和实践需求。
二、教学方式1.国内网络公开课国内网络公开课以在线视频为主，师生交互较少，学生学习主要依赖课堂讲解和自学。
或者开展作业式教学，提倡自主学习，激发学生的学习兴趣。
2.国外网络公开课国外网络公开课的教学方式包括录制视频、实验、论坛讨论、在线测验等多种方式，注重学生参与和互动，师生双向沟通，提高教学效果。
三、学习成效1.国内网络公开课国内网络公开课在学习成效上不够明显，虽然覆盖范围广，但缺少精品课程和教学质量的保障，学生的学习和成就难以得到充分反馈。
2.国外网络公开课国外网络公开课由于以精品课程为主，教学设计合理，教学效果显著。
学生可以获得丰富的学术资源和实践指导，提高自身的学习能力和职业素养。
综上所述，国内外网络公开课在课程内容、教学方式、学习成效等方面存在差异。
国内网络公开课目前还需要进一步提高课程内容的数量和质量，改进教学模式，加强学生参与度和互动性，提高学习效果。
国内外网络公开课的比较与启示
与哈佛大学 Ｍ ｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｊ ．Ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｌ 教授 的《 公正》 、 耶鲁
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ３— ０ ５— ０ ９
邦经验到民主政府（ 政治哲学部分 ） ； 再想想我们的
方 面对 国 内外 网络 公 开课 进行 对 比分 析 ， 从 国外 网络公 开课 在 某些 方 面的优 势得 出对 我 国网络 精 品课 程 建
设、 教 师 个人 发展 机 制和教 师教 学等 方 面的启 示和 建议 。 ［ 关键 词 ］网络 公 开课 比较 启 示 ［ 中图分 类号 ］６ ７ ７［ 文 献标 识 码 ］ ［ 文章 编 号 ］ １ ６ ７ ２— ３ ４ ７ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５— ０ ０ ９ ７— ０ ３
只为应试 。郑毓信 教授 也 曾在他 的研究 中对 国内外
课 程设 置进 行 了对 比 ：
课 堂 氛 围 课 程 设 置
界 名校 公 开课 在 中 国 一 直 波澜 不 惊 ， 知者 寥 寥 。直 到２ ０ １ ０年年 初 ， 知名美剧字幕组 “ 人人 影视” 将 一 些 课程 配 上 中文字 幕 ， 网 络公 开 课 才 开 始 在 中 国受 到追捧 。２ ０ １ ０年 １ １ 月， 随着 新 浪 、 网易 两 大 门户 网 站 的加 入 ， 这种 “ 平 台 ＋技 术 ” 的组 合将 网络 公 开 课 的星 星之 火 迅 速 点 燃 。 最 热 门 课 程 《 幸 福 》、 《 公
一
、
引 言
大学 Ｓ ｈ ｅ ｌ ｌ ｙ Ｋ ａ ｇ ａ ｎ教授的《 死亡》 等网络热 门课程相 比， 在 某些 方 面还 是 存 在 一定 差 距 。笔者 从 以下 几
国内外Java教学模式的比较与探讨
国内外Ｊａｖａ教学模式的比较与探讨1 引言众所周知，Java是20世纪90年代初推出的一种纯面向对象编程语言工具，自从它面世以来，已经获得了业界的一致推崇，由于它的可移植性、跨平台性等优点，在基于因特网的系统开发中得到了广泛应用，所以，Java又有“网络程序设计语言”一说。
目前，Java的应用领域可以分为J2SE、J2EE、J2ME三个方面，J2SE是Java标准开发版本，J2EE是企业完全版本，J2ME是移动设备开发版本，高校的教学几乎全部集中在J2SE这个方面，其他两个应该是项目实际开发、提高部分。
笔者自1998年就开始在本校从事Java的教学工作，期间经历了Java 不同版本的升级，从JDK1.0到现在的JDK1.5，教学工具也不断地更换，比如早期的JBuilder3.0到现在的JBuilder2006，采用的教材也几乎是年年更新，从早期清华大学出版社出版的王克宏教授主编的《Java语言程序设计基础》，到现在机械工业出版社的《Java程序设计教程》，同时有幸接触到英国Aston 大学的Java 课程的讲义，经过检查过去多年的教学经验与教学手段，与国外大学的同一课程进行比较，希望能总结出一些好的经验及教学模式。
2 教学周期的差异由于计算机市场对Java编程人员的大量需求，学生学习Java语言的兴趣逐年递增，一方面督促老师自己不断地摄取新的知识对自己升级换代，另一方面学生数目的增大，面对大量增加的选课学生，老师也应该了解他们的学习目的，才能做到有的放矢。
由于学校课程设置的安排，深圳大学的Java课程是在“面向对象程序设计（C++）”之后开设的，所以在教学的过程中经常会碰到同学提出“Java 到底有什么用？”，“我已经学了C++，还要不要学Java啊？”，“Java怎么感觉与C++有很大的不同？”，“我想做一些数据库管理的事情，该学Java的哪些内容”等等诸如此类的问题。
针对这些问题，我们在教学中就应该事先清楚自己的教学目的是什么。
专业的国内外课程比较
专业的国内外课程比较课程是学习的重要组成部分，它直接影响着学生的学习效果和发展。
有许多学生会面临选择国内还是选择海外课程的困惑。
本文将从专业角度出发，对国内外课程进行比较，以便帮助学生做出更加明智的选择。
一、课程设置国内课程通常会遵循国家教育政策和课程标准，内容多为国内专业设置，涵盖广泛但相对保守。
而国外课程则更加注重跨学科的融合，有更灵活的课程设置，能够满足学生不同发展需求。
国外课程更加注重实践和创造力的培养，能够使学生在学习过程中充分发展个人特长。
二、教学质量国内课程由国内的高校教授授课，教学质量相对稳定。
但是，由于教师数量庞大，个别教师的教学质量与学生互动可能存在问题。
相比之下，国外课程通常由世界顶尖大学或教育机构的教授授课，教学质量较高。
而且，国外课程重视小班教学和互动式教学，能够更好地激发学生的学习兴趣和思考能力。
三、教学资源国内课程在教学资源方面相对较为丰富，可以充分利用国内图书馆、实验室等资源。
国内还有许多优质的在线教育平台，可以提供大量的学习资料和课程 video。
相比之下，国外课程拥有更加全球化的资源，学生可以接触到更多前沿的学术研究和教学资源。
国外顶尖大学的图书馆和实验室设施一流，能够给学生提供更好的学习环境。
四、国际化与交流机会选择海外课程，学生有更多机会接触国际化的学习氛围，与来自世界各地的学生交流，扩大人际网络。
此外，国外课程通常会提供一定的实习或交换机会，使学生能够近距离接触国外企业或学术机构，了解不同国家的工作和学术环境。
五、成本考虑海外课程一般需要支付较高的学费和生活费用，加上签证和机票等开销，整体成本较高。
相比之下，国内课程的学费和生活费用相对较低，更加适合那些经济条件有限的学生。
综上所述，国内外课程各有优劣，学生在选择时应根据自身发展需求和预期目标做出选择。
如希望获取更多的跨学科知识，并愿意承担经济压力，海外课程是不错的选择；而对于经济条件有限、更注重国内就业和深造的学生，国内课程同样可以提供良好的教学质量和实践机会。
国内外的网站建设比较
国内外的网站建设比较现代社会，网站是一项不可或缺的建设项目。
无论是大型公司、中小企业、政府机构还是个人，都需要拥有自己的网站。
因此，网站建设也成为了一个比较热门的话题。
在国内外的网站建设中，存在着一些不同之处，下面就分别对这些差异进行探讨。
一、网站建设目的国内网站建设多是基于商业目的，以产品和服务为主导内容，网站设计、构建以及运营都是为了实现品牌宣传、营销等商业目标。
而在国外，网站建设的目的更加广泛，它不仅包括商业目的，还包括社交化网络、互联网信息分享、以及政府机构等公共服务平台。
二、网站风格呈现国内网站建设几乎都是围绕着公司或企业的产品、服务为主，注重内容和页面的美观和实用性。
国外的网站建设在页面设计上则更加关注使用体验和交互性，同时重视个性化设计和用户体验的完整度。
例如：谷歌搜索，其页面设计简单，但是功能齐全，让用户无需刻意去点击其他链接，可以便捷地得到所需信息。
三、网站排名和优化国内网站排名和优化更注重搜索引擎优化，通过关键词排名和链接交换来提高网站的排名。
而国外网站排名则更注重内容本身的质量，通过内容质量、社交分享、网站流量、和用户体验等多个因素来提高网站在搜索引擎中的排名。
同时，国外的网站更加强调网站数据分析和行为表现管理，为更有效地提高用户体验和网站质量提供参考。
四、网站的发展与未来中国的互联网已经进入了一个新的发展时期，国内网站的建设和运营也开始向国际化方向靠拢，更加注重用户体验和网站的整体质量。
目前，国内知名的BAT、小米以及滴滴等平台都在不断优化自己的网站，加强数据分析来提高用户体验和网站质量。
国外的网站建设技术和方法都越来越成熟，更加注重用户体验的交互设计和数据分析的智能化运用，未来网站建设将更加注重数字化、多元化和个性化的发展。
综上所述，国内和国外的网站建设存在着不同之处。
在日常的建设和运营中，我们可以借鉴国外网站的好经验，同时也需要适应国内互联网的发展特点，不断提高自身的网站质量，以实现更好的商业目标和社会效益。
国内外微课程的比较研究
国内外微课程的比较研究国内外微课程的比较研究随着信息技术的不断发展，微课程作为一种新兴的教学模式逐渐受到广泛关注。
微课程以其碎片化、个性化、互动性强等特点，在教育领域有着广阔的应用前景。
本文旨在对国内外微课程的实施情况、特点以及存在的问题进行比较研究。
一、国内微课程的现状在国内，微课程的应用还处于起步阶段。
尽管有许多企事业单位、高校、培训机构等积极参与微课程研发和应用实践，但整体水平与国外相比仍有差距。
1. 实施情况国内的微课程主要分为两类：自主研发与借鉴国外经验。
自主研发的微课程侧重于与国内现有教学内容衔接，符合国内学生特点和需求。
借鉴国外经验的微课程主要是通过合作引进国外优秀课程资源进行改编。
目前，我国一些高校已建立了微课程研发中心和平台，推动微课程的创新与应用。
2. 特点国内的微课程注重内容的丰富性和实用性。
在微课程的制作过程中，教师会根据学生的实际需求设计具有针对性的学习模块。
此外，国内微课程还强调互动性和自主学习能力的培养，通过互动设计和案例分析等方式提升学生的学习效果。
3. 存在问题尽管国内微课程的应用在逐渐扩大，但仍然存在一些问题。
首先，微课程的制作成本较高，制作团队需要具备良好的教学设计能力和多媒体制作技术。
其次，缺乏统一的标准和评价体系，导致微课程的质量无法保证。
再次，传统教学模式下教师与学生的互动已经内化，微课程的引入需要一定的适应过程，同时学生对自主学习能力的培养也需要较长时间。
二、国外微课程的现状国外微课程的发展较早，相比国内更加成熟。
微课程在美国、英国、澳大利亚等发达国家已经应用于各个教育阶段的学习中。
1. 实施情况国外的微课程主要由各大院校和企业开发，拥有丰富的在线教学资源。
这些微课程涵盖了各个学科领域，并能够满足不同层次学生的学习需求。
同时，一些知名大学还开设了面向全球学生的微课程，通过在线学习平台向全球教育市场提供服务。
2. 特点国外的微课程注重课程质量和学习效果。
国内外教学设计比较
他又进一步根据其学习的信息加工理论提出了一个关于教学策略的描述性理论。在加涅看来，由于人类的内部心理加工过程（即信息加工过程）是相对稳定的，所以作为促进内部心理加工过程的外部条件即教学事件也应是相对不变的。由此观点出发，他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现（行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。加涅特别指出，以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不变的，也就是说，并非在每一堂课中都要提供全部教学事件。
7.在评价信息化学习特别是其产生的电子作品时，结构化的评价工具——量规提供了较为科学的方法（详见第八讲），对其进行认真设计将提高评价的可操作性和准确性。
8.最后，还要对教学的具体实施方案进行设计，包括实施时间表、分组方法、上机时间分配、实施过程中可能用到的软硬件（如不具备，应采取什么方法解决）以及其他必要文档的准备等等。
教学设计过程可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤。
图6-10典型模式的设计步骤
1.在典型模式中，对各步骤的分析和操作通常是按顺时针方向进行的，必要时也可以跳过某些步骤或重新排序。
2.首先由教师对单元的教学目标进行分析，确定学生通过此教学应该达到的水平或获得的能力。
目前国内的教学设计研究主要是信息化教学设计
信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
对比国内外网页设计风格差异
国外
一定要方便，节约浏览者 的时间；总之，把事儿说 明白就好
对比国内外网页设计风格差异
对创意的理解
国内
奇思妙想，与众不同，狼 入羊圈，鹤立鸡群
国外
更聪明、更有效
对比国内外网页设计风格差异
网站设计的交付物
国内
一个PSD文档，一组相互 Loading的swf文件，可 以用域名访问的网站成品
国外
一本《Web Guidelines》 规范手册，若干页面的范 例文档，线框图
对比国内外网页设计风格差异
评价网站制作的优劣
国内
是否美观、简洁、大气、 国际化，是否竭尽了“创 意”的能事，投资人和老 板的反馈
国外
是否严格按照《Web Guidelines》的每一项指 标进行工作，最终用户的 反馈
对比国内外网页设计风格差异
小结
在以上对比分析中不难发现：国外的网站设计更像 是一种工业生产；而国内的网站设计要么把网站理解 的太简单了，要么把网站搞的太神秘太复杂。 在普遍存在的差异中（当然这些差异也不是绝对 的），蕴含着令人思考的东西：作为国内的从业者， 有没有认真考虑过网站设计的目标、流程、交付物？ 是否继续用“电子商务”和“网络营销”考量网站建 设的过程？还是单纯的把网站看成一种工具，将它们 进行工业化生产。
对比国内外网页设计风格差异
对网站的理解
国内
粗浅的理解，网站就是平 面广告向网络延伸；深入 的理解，电子商务平台或 网络营销工具
国外
一种传播和沟通工具，和 传统的邮递、报纸杂志、 电报电话一样，只是更便 捷、更便宜
对比国内外网页设计风格差异
谁是网站设计师
国内
负责PSD完稿的那位朋友 才叫做网站设计师，而其 他人一般都是网站策划、 页面制作、程序员；在国 人的脑子里，那些会画漂 亮界面的专业人士才配合 “设计”相提并论
《2024年微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析》范文
《微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析》篇一一、引言随着网络技术的发展与普及，微课以其独特的短小精悍、高效互动等特点在教育领域崭露头角。
国内外微课程的设计与开发均呈现出明显的增长趋势。
然而，不同国家和地区在微课程的设计模式上仍存在一定差异。
本文旨在通过对国内外微课程进行对比分析，研究微课程设计模式，以期为微课程的进一步发展提供参考。
二、国内外微课程发展概述（一）国外微课程发展国外微课程起源于21世纪初，以美国为首的发达国家率先开展微课程研究与实践。
其特点在于注重课程内容的精炼与高效，以及互动式、移动化学习的便利性。
国外的微课程设计更加重视创新教学方法与科技手段的结合，注重课程的互动性和实用性。
（二）国内微课程发展近年来，中国微课程的发展势头迅猛。
国内的微课程以知识传递为基础，更加强调与学校教学相结合，为教师提供了一种新的教学手段。
同时，国内微课程也在不断探索创新，结合本土教育特色，形成了具有中国特色的微课程设计模式。
三、国内外微课程设计模式的对比分析（一）设计理念对比国外微课程注重以学习者为中心，强调个性化、自主化学习。
而国内微课程则更注重知识的系统性、连贯性，以及与学校教学的结合。
在内容选择上，国内外均强调短小精悍、重点突出。
（二）课程内容对比国外微课程内容更加丰富多样，涵盖领域广泛，更加强调实践性和创新性。
而国内微课程内容则更加注重知识的传授与巩固，结合本土教育特色，更加注重知识的系统性与连贯性。
（三）教学方法与手段对比国外微课程在教学方法与手段上更加灵活多样，充分利用现代科技手段，如虚拟现实、人工智能等。
而国内微课程则更加注重传统教学方法与现代科技手段的结合，如在线教学与面对面教学的结合。
四、微课程设计模式的优化策略（一）强化以学习者为中心的设计理念无论国内外，都应强化以学习者为中心的设计理念，关注学习者的需求与兴趣，提供个性化的学习资源与学习路径。
（二）丰富课程内容与形式在课程内容上，应注重知识的系统性与连贯性，同时兼顾实践性与创新性。
中美在线开放课程的对比与分析
中美在线开放课程的对比与分析[摘要] 美国是在线开放课程实施时间最长、经验最丰富的国家，而中国与之相差甚远，因此进行中美开放课程的对比研究显得十分重要。
本研究从教与学的视角运用质与量相结合的方法和工具对中美在线开放课程进行六个维度的对比分析，通过立意抽样的方法分别选取了中美各六门课程，分析的维度包括师生互动、教师提问、教学风格、教育技术、教学模式、教学流程。
数据分析表明，中美开放课程在这六个方面存在着较大的差距，即美国教师更善于通过情境创设与问题引导的方式，运用极具富有感染力的语言和非语言表达，结合恰当的媒体技术运用，以建构主义的思想为主导进行形式多样的课堂学习。
根据这些差别提出了“中美开放课程融合方法”、教师相关能力素养培养方式等观点，希望能够为中国开放课程的建设与发展提供一些参考。
[关键词] 开放课程；远程教育；对比研究；在线学习一、研究背景自从2001年美国麻省理工学院发起开放课程（Open Course Ware，OCW）的计划项目以来，席卷美国、欧洲、亚洲的全球性开放课程迅速崛起。
[1]在线开放课程具有多学科、地域广、在线传输、受众广等特性，这场运动是世界教育史上十分罕见的大规模免费教育盛宴。
大规模的在线开放课程不仅对本国的教育具有显著的推动作用，而且对一个国家的文化传承、民族信仰等具有重要的影响。
中国教育部根据时代的要求发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确了中国视频开放课程的目的、建设与运行机制等，[2]并于2011年11月在爱课网正式推出第一批免费优质在线学习课程，这标志着中国教育界也正式加入到了惠及亿万学子的全球性免费开放盛宴之中。
然而，中国开放课程面临的挑战和困难也是十分艰巨的。
毕竟中国开放课程的起步时间短、建设与运营经验不足。
基于这一时代背景和中国开放课程面临的问题，进行中美开放课程的对比研究就显得尤为重要。
首先是美国的在线开放课程发展时间长，教学经验较为丰富；其二是美国的教育思想、教学方法、技术手段等在世界范围内保持着绝对的优势；其三是通过进行中美在线开放课程的对比能够及时、准确地查找两国之间的差异，有利于吸收和借鉴美国在线开放课程的优点，促进中国开放课程的健康、快速发展。
国内外课程设计对比
国内外课程设计对比一、教学目标本课程旨在通过对比国内外课程设计，使学生深入理解不同教育体系的优缺点和发展趋势，提升学生对课程设计的认识和分析能力。
具体目标如下：1.知识目标：使学生掌握国内外课程设计的基本理念、方法和实践，包括课程目标设定、内容、教学方法和评估方式等。
2.技能目标：培养学生能够运用所学的课程设计理念和方法，分析、设计和评价实际教学场景中的课程。
3.情感态度价值观目标：培养学生对不同教育文化和理念的尊重和理解，提高学生的国际视野和跨文化交流能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括国内外课程设计的基本理念、方法和实践。
具体内容包括：1.国内外课程设计的历史和发展趋势2.课程设计的基本理念和方法，包括目标设定、内容、教学方法和评估方式等3.国内外典型的课程设计实践案例，并进行分析和评价三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括：1.讲授法：用于传授课程设计的基本理论和方法。
2.案例分析法：通过分析国内外典型的课程设计案例，使学生深入理解课程设计的实践。
3.小组讨论法：鼓励学生就课程设计的方法和实践进行讨论和交流，提高学生的思考和表达能力。
四、教学资源为了支持课程的教学内容和教学方法，我们将准备以下教学资源：1.教材：国内外课程设计的相关教材和参考书。
2.多媒体资料：包括课程设计相关的视频、文章和图片等。
3.实验设备：提供必要的实验设备，用于实践课程设计的方法。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，本课程将采取以下评估方式：1.平时表现：通过课堂参与、提问和小组讨论等环节，评估学生的课堂表现和参与度。
2.作业：布置相关的课程设计作业，评估学生对课程设计理念和方法的理解和运用能力。
3.考试：期末将进行课程考试，评估学生对课程设计理论和实践的掌握程度。
六、教学安排本课程的教学安排如下：1.教学进度：按照教材和教学大纲，合理安排每个章节的教学内容和进度。
2.教学时间：每节课安排90分钟，确保有足够的时间进行讲授、讨论和实践。
国外不同MOOC的教学设计比较研究
国外不同MOOC的教学设计比较研究随着信息技术的不断发展和互联网的普及，MOOC （Massive Open Online Course）已经成为全球范围内教育领域的热门话题。
MOOC不仅改变了传统教育的形式，也对教学设计提出了新的挑战。
在国外，不同MOOC平台之间存在着差异性的教学设计，本文将对其中的一些关键方面进行比较研究。
首先，MOOC的教学设计包括了课程内容和学习方式两个方面。
在课程内容上，不同MOOC平台提供了丰富多样的课程选择，涵盖了各个学科领域。
例如，Coursera、edX等平台聚焦在大学级别的课程，提供了来自世界各地大学的高品质课程。
而Udemy则更注重实用性，提供了各种职业技能培训的课程。
在学习方式上，MOOC通常采用视频讲座、在线讨论、作业和测验等多种形式。
这些形式的使用对于学生的学习效果和参与度有着重要影响。
其次，MOOC的教学设计还包括了学习者支持和互动的考虑。
不同平台采取了不同的措施来提供学习者支持。
Coursera 和edX等平台通过在线论坛和导师团队的支持，帮助学习者解决问题和进行交流。
而Udacity则提供了1对1的辅导服务，让学生能够获得个性化的指导和建议。
此外，MOOC平台还通过互动元素来增加学习的参与度。
例如，Coursera的“同伴评阅”机制让学生互相评价和批判作业，促进学习者之间的互动和思考。
第三，MOOC还注重了学习者评估和反馈机制的设计。
在MOOC中，学习者的学习进程和成绩经常被通过作业、测验等形式进行评估。
不同平台的评估方式存在差异。
Coursera和edX等平台通常采用自动评估的方式，通过机器算法对学生的答题进行评判。
而Udacity则更注重项目作业的评估，通过人工评估学生的实际项目表现。
MOOC还注重对学习者的反馈机制的设计。
平台提供了及时的学习反馈，通过成绩、评估结果和导师的反馈，帮助学生了解自己的学习进展和提供改进的建议。
最后，MOOC的教学设计还包括了社区建设和多样化的学习资源。
国内外网络课程设计有什么异同
国内外网络课程设计有什么异同国内外网络课程设计有什么异同一、国内外开放教育资源的比较维度从传播效果看，国内外开放教育资源主要涉及中国国家精品课程、英国开放大学的开放学习项目(Open Learn)、美国麻省理工大学的开放课程(MITOCW)及卡耐基梅隆大学的开放学习项目(CMUOLI)。
下文将从建设现状、共享利用、质量保障、评估机制和推广策略等方面对国家精品课程与国外OER项目展开比较分析。
(一)比较建设现状1.建设理念和开发目标不同。
MIT OCW秉承“自由、开放、共享”的理念，采用结构化可重用的资源设计，以交流为原则的反馈和更新，虚拟学习社区的学习支持系统，注重课程的整体设计。
CMU OLI课程开发支持多种反馈渠道，是一种“往返回馈”模式，通过认知导师促进学生知识的建构，通过虚拟实验促进知识的联系和融合。
国家精品课程关注课程资源本身的规划，组织耦合程度较低，运作实施模式较复杂，技术平台数据兼容性较差，产权保障和项目评价机制不够完善。
MIT OCW向全社会开放高校课程，使用对象为普通教师、学生及社会自学者，关注资源共享的教学模式和学习模式的转变，定位清晰;国家精品课程以培养高素质人才为目试用—发布—更新—归档”的模式;国家精品课程采用层级制，采用以自上而下为主的组织管理模式，即“学校先行建设—省区市择优推荐—教育部组织评审—授予荣誉称号—网上开放公示—补助建设经费”的方式进行，课程发布采用“规划—建设—评审—公示—立项—资助—完善”的模式。
国家精品课程从申报、评审到公布，参与人员较多，生成效率低、课程层级多;MIT OCW只有课程教师和专职人员参与，整个建设和发布过程是一个流水线的方式。
4.资源支持平台不同。
MIT OCW使用了较成熟的技术来推进课程建设，技术标准统一，院校分工明确;国家精品课程没有统一的技术标准，资源分布零散，重复建设严重，投入与产出严重失衡;此外，国外0ER项目提供资源的更新信息，支持SCORM、IMS等技术标准，注重元数据的应用，采用开源内容管理平台，提供配套的服务，支持用户查找资源和使用资源。
从 信息技术 看国内外教学差异
从信息技术看国内外教学差异一.文化和课程体制差异我国是分科课程，国外强调综合课程、整合课程（不仅仅是信息技术与其他学科整合，国内有误导，一说起课程整合就以为是信息技术与其他课程的整合，其实不是这样的）。
中国乃至东南亚地区强调的分科课程，中日韩新加坡香港台湾，特点是重基础，其理念是基础打牢才有发展后劲，有一种根深蒂固的文化理念，熟读唐诗三百首不会作诗也会吟，结果在知识训练中磨灭了问题意识，磨灭了创造性。
比如，中国的孩子放学回家以后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的；“今天的作业做完了吗？”家长们关心的是学校既定的任务完成了没有。
世界上还有一个民族也特别关心下一代的教育，那就是以色列民族。
当孩子们放学回家后，家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问了吗？”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”那家长会像孩子一样的得意，会喜形于色。
可是如果中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和为难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能！就你聪明？”欧美国家强调的是综合课程，特点是宽口径，全面发展，其理念是培养广泛兴趣和发现问题的能力，强调做中学学中做，注重创造力的培养，有了实践和创造能力，长大后再进行专业化学习，缺点是基础知识不深，天分不够的话可能在专业发展上碌碌无为，比如美国也在反思青少年的识字率问题，有大量的儿童识字水平不达标，好处是那些确有天分能补上基础教育知识不足的学生能够脱颖而出，所以能出卓越人才如诺贝尔奖获得者。
二.地区差异，教育发展非常不平衡特别体现在信息技术课程上，学生起点参差不齐，从教育公平的角度看，你必须要有一门帮助学生获得基本信息素养的课程，否则你一整合，他就跟不上。
这是一个相当长的时间内比如二十年可以确定的不能有本质变化的原因。
三.课程改革走向何方？即便这种经济和教育上的不平衡拉近了，可以忽略了，还必须注意到，当前课程改革的设计不是系统设计（时髦的说法叫顶层设计），例如，新课程改革的初衷是消除分科课程（学科中心化）带来的不利影响，设计了不同的学科领域，但实际上没有起到任何效果，例如通用技术和信息技术的关系。
中外网络教学比较
中外网络教学比较教育技术是教学改革的制高点和突破口。
一个学校的教育技术如何发展?教育技术如何在教学改革中发挥制高点和突破口的作用,有必要借鉴国外发达国家的经验，所谓他山之石可以功玉。
下面仅就美、英等国教育技术及远程教育的有关资料进行对比研究探索，为进一步深入探索教育技术的热点问题，促进我国及我校教育技术健康深入发展提供借鉴。
一、关于教育技术的定义和发展网络应用的情况1．关于定义。
美国教育传播与技术协会，1994年发布了有关教育技术的定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践（Instructional technology is the theory and practice of design development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning）.我国翻译了美国教育技术的定义，并根据我国以课堂教学为主的特点，对教育技术做出了新的定义，其中以华南师大李克东教授为代表，他认为“教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理以实现教学过程和教学资源的优化的理论与实践”。
由此专家认为，教育技术学的研究对象是教学过程和教学资源，研究方法是对教学资源和教学过程进行设计、开发、应用、管理和评价，特点是理论和实践并重，基础是教学与学习理论，手段是利用现代信息技术和相关高新技术，性质是定位于一门科学，目的在于深化教学改革，优化教学资源和教学过程，为提高教学质量服务，所以：“教育技术学是关于优化教学过程和教学资源的科学”。
2．关于发展与应用。
2．1．我国根据教育部学位办1995年6月公布的学科目录，明确地把教育技术学作为教育学的二级学科，编号为040110。
目前，在我国教育技术学不但招收本科生，而且不少院校进行了硕士和博士学位研究生的培养。
国内外“互联网”课堂教学模式的比较分析
国内外“互联网”课堂教学模式的比较分析本文由《数字教育》授权发布作者：章娜张媛媛余亮摘要“互联网”推动了教育的变革，对传统教学模式产生了巨大的冲击，促使学校积极展开实践，创新教学模式，以满足新环境下的教育需求。
本文从“互联网”背景下课堂教学模式的要素与特征出发，选择具有代表性的国内外“互联网”课堂教学模式案例，在此基础上，提出“互联网”背景下课堂教学模式对比分析框架，横向上以教学模式五要素为基本架构，纵向上以国内外的十个案例为主体，进行比较分析。
最后，基于比较分析的结果，提出“互联网＋”背景下开展课堂教学实践的建议。
关键词：“互联网”；课堂教学模式；实践案例；比较分析；启示引言“互联网”行动计划推动了教育领域的变革。
当前，在国家支持下，众多学校积极探索和构建适应教育新需求的“互联网”课堂教学模式，产生了一定的效果，助推了教育的发展。
源于国内外各方面的差异，教学模式的实践应用也存在某些区别。
因而，本文拟对国内外课堂教学模式典型实践案例从多个维度进行对比，针对我国的实践现状，为“互联网”课堂教学实践提出建议。
1“互联网”课堂教学模式的要素与特征国内外“互联网”课堂教学模式的比较分析（一）“互联网”对课堂教学的影响互联网与教育的融合发展突破了传统课堂的教学局限。
首先，“互联网”打破了传统课堂以知识为重心的教学理念，更加关注学生的个性发展，同时改变了传统师生关系；其次，互联网开放、智能的资源和手段使课堂更加丰富，改善了课堂学习效果；最后，“互联网”使得教学模式也在不断创新，以适应不同地区、学校、课程的需求。
总之，“互联网”与教育的深度融合，对课堂教学产生了巨大影响，使得课堂的生态系统更加开放，引起了传统教学模式的变革。
（二）“互联网”课堂教学模式的要素通过梳理教学模式的经典定义可以发现，这些定义都强调以下要素：①理论依据，指开发教学模式的指导思想，是教学模式的基础。
②教学目标，指通过实施教学模式实现某种目的，达到某种要求，是教学模式的关键。
翡翠教育解析国内外互联网设计的差异
翡翠教育解析国内外互联网设计的差异和许多国外城市相比，中国是属于人口密度极高、城市拥挤、热闹的国家，所以人们平时接触的东西都是信息密度极大的，比如这样的：翡翠教育小编了解到在这种环境差异里，人会被培养出能淡定地处理并筛选大量信息的能力，并且也喜欢上了这种高信息量带来的便利。
然而绝大多数的北美人民，生活环境都是这样的：即便是为数不多的城市居民，抛去曼哈顿这种地方以外，顶多也就是这样：假设你让一个在国内的城市住习惯了的人突然之间搬到美国去，他肯定会说“这种鸟不拉屎鸡不生蛋的地方怎么能生活下去?“不能没事就到家附近唱唱个K、半夜撸个串、路边买套煎饼果子，这样子的人生也太无趣了吧? 中国实在比美国发达好多!”相同的，让一个在美国市郊住习了的人直接搬到国内去居住，他也会说“天哪！这个城市怎么会这么拥挤呢，这样哄哄闹闹密密麻麻的，这么乱七八糟的地方兼职太可怕了! 我就想找个安静一点的咖啡馆坐在里面喝杯咖啡码码字，怎么会那么难啊?”同理，当你用惯了这个的时候：再让你用这种网站：你会说“这个什么玩意，怎么什么功能都没有?太落后了吧?”而美国人却会表示“这不就是简单一个用来搜索信息网站，告诉我我需要知道的东西就好了，你弄那么多我一点也不感兴趣的网站导航、八卦新闻、游戏广告是要闹哪样?”当然这个例子比较极端，但是把同样的道理放到微信/WhatsApp、淘宝/Amazon上你们就懂了。
不过ao123和Google细细比较他们其实并不完全是同类产品，很多地方无法相互比较，我们就比较一下Google和百度：总所周知中国人喜欢热闹，中国人也习惯了热闹，中国的热闹那是中国现代化、城市化的象征，是北上广深的骄傲。
所以大部分中国人看淘宝这种琳琅满目的网站，不会觉得乱，只觉得热闹有趣，觉得什么都有很方便。
而给欧美人看看淘宝的琳琅满目，他们会觉得这信息量实在是太超负荷，实在是乱得看不下去。
许多欧美国家设计的网站，网站的功能即便是繁多，设计师们也不会把所有的东西都摆出来一一放在那里。
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国内外网络课程设计有什么异同一、国内外开放教育资源的比较维度从传播效果看，国内外开放教育资源主要涉及中国国家精品课程、英国开放大学的开放学习项目、Learn)(Open 美国麻省理工大学的开放课程及卡耐基梅隆大学(MITOCW)的开放学习项目。
下文将从建设现状、共享利用、(CMUOLI)质量保障、评估机制和推广策略等方面对国家精品课程与国外项目展开比较分析。
OER一比较建设现状)(建设理念和开发目标不同。
秉承“自由、 1.OCWMIT开放、共享”的理念，采用结构化可重用的资源设计，以交流为原则的反馈和更新，虚拟学习社区的学习支持系统，注重课程的整体设计。
课程开发支持多种反馈渠OLICMU 道，是一种“往返回馈”模式，通过认知导师促进学生知识的建构，通过虚拟实验促进知识的联系和融合。
国家精品课程关注课程资源本身的规划，组织耦合程度较低，运作实施模式较复杂，技术平台数据兼容性较差，产权保障和项目评价机制不够完善。
向全社会开放高校课程，使用对象为普通教OCWMIT 师、学生及社会自学者，关注资源共享的教学模式和学习模式的转变，定位清晰国家精品课程以培养高素质人才为;目标，以提高学生国际竞争能力为重点，整合各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，提倡和促进学生主动、自主学习。
二者服务对象定位不同，MIT的目标明晰准确，国家精品课程的目标宏观笼统，开OCW 放性不够。
资源数量和呈现形式不同。
的课程资料数OCWMIT2.量庞大，涉及面较广，人文与科学学科数目相当、文理比例基本持平国家精品课程分布在个学科，理工科多于文13;史类，课程提供的资源数量和类型较多，但学生作品和讲评类资源在中很少见到，课程内容则OLICMUOCW MIT 横跨多门学科。
国外项目为专家合作的结晶，国家精OER 品课程则强调课程负责人的功劳，二者在数量上无明显差异，但在课程要素集成与交互方面差异较大。
国内外开放教育资源都体现为直观性的观看视频和浏览网页、通过互动模块实现讨论、通过习题和参考资料实现探究性学习，但在实践学习方式上差异较大。
国外课程设计了真实的任务，增强了学习的真实性，而国家精品课程采取授课视频和页面浏览的方式演示实验过程。
在练习测试上，中美两国的试题丰富，但测试目的性、反馈实时性和内省收获感较差，英国则是将练习和课程内容整合在一起，测试更有目的性，收获感更强。
课程发布流程不同。
国外项目由高校自身管理，OER3.由教师到学校自下而上推进，课程发布采用“规划—建设—试用—发布—更新—归档”的模式国家精品课程采用层;级制，采用以自上而下为主的组织管理模式，即“学校先行建设—省区市择优推荐—教育部组织评审—授予荣誉称号—网上开放公示—补助建设经费”的方式进行，课程发布采用“规划—建设—评审—公示—立项—资助—完善”的模式。
国家精品课程从申报、评审到公布，参与人员较多，生成效率低、课程层级多只有课程教师和专OCW;MIT 职人员参与，整个建设和发布过程是一个流水线的方式。
资源支持平台不同。
使用了较成熟的技术OCWMIT4.来推进课程建设，技术标准统一，院校分工明确国家精品;课程没有统一的技术标准，资源分布零散，重复建设严重，投入与产出严重失衡此外，国外项目提供资源的更新;0ER信息，支持、等技术标准，注重元数据的应用，SCORMIMS 采用开源内容管理平台，提供配套的服务，支持用户查找资源和使用资源。
二者在技术支持方面标准不同，使用的工具软件也不一样，平台引发用户反馈各异。
教学设计模式不同。
基于“以学为中心”OCWMIT5.的理念来设计资源，为学习者提供了个性化探究的机会，部分课程还提供了学习辅导和学习工具，利用网上测试系统进行形成性评价，并开展研究性学习采用以Learn;Open学习者为中心的教学设计，学习者之间可以开展互动评价，有利于自主学习充分体现了双主教学设计模式，OLI;CMU依托电子档案袋对学生进行形成性评价国家精品课程基于;“以教为中心”的开发路径，重视教学内容的组织和呈现方式，忽略了学习者的需求。
二比较开放共享的建设理念)(共享目的不同。
据年报告，教师使用2005OCW1.MIT 的目的是：设计或开发一门课程、准备讲授一堂OCWMIT 课、扩展自身知识、改进教学方法，满足自学者促进个人发展的需求。
国内教师使用精品课程是为了获取教学资源、改进学习教学理念与设计。
因此，中外项目在教师的OER 使用目的、手段与所需资源类型上较相似中外学生使用;资源的目的类似，都用于学习和当前课程相关的内容、OER 提升个人能力和规划课程学习自学者为提升个人能力、规;划学习和跟上学科进展。
共享现状不同。
从应用范围来看，国外项目不OER2.仅本校师生普遍使用，在世界范围内应用也极广泛，课程平均访问量较高，技术支持好，重视流量和外部反馈，知晓度较高，运行效果好，课程影响力强。
国家精品课程教学信息不能满足教学要求，课件表现形式单一，多媒体技术缺乏集成和资源的有效共享，课程知晓度低，资源更新低，缺乏有效的管理机制及对访问量的监控分析，网络资源标准、平台不统一、资源获取难度大、共享内动力不足、．推广力度不够，课程影响力弱。
共享模式不同。
目前国外项目的共享模式多样，OER3.根据合作层次划分，有学历教育和非学历教育根据合作内;容划分，有课程合作共享课程、专业合作共享专业、项))((目合作及人员合作等形式。
此外，开放虚拟学习社区为志趣相近的人提供了沟通和共同进步的平台开放课件使得不;同大学的师生可以分享教学资源。
国家精品课程虽具有丰富的建设要素、高质量的建设标准、多级递进的遴选机制，但在共享信息技术标准与规范方面做得不够，共享模式单一。
三比较保障机制)(技术保障机制不同。
在技术运作上，1.、、等公司为国外项目提供内OERSapientMicrosoft Akamai容设计、平台搭建、建立镜像等服务，具有统一专业技术支持及结构外观，只是内容有所不同国家精品课程由各参;与高校自主确定技术规划方案，网站建设大多选择或B/S 模式设计软件架构，利用和数据库在AccessXML C/S 、、、等环境下进行开发，部分高校利AASPJSPJAPHPV 用、、和等平台进行课Moodle SkyclasseyouCT Blackboard 程建设，缺乏统一的技术平台和技术支持。
经费保障机制不同。
资金问题是决定资源质量好坏所2.要面临的首要问题。
国外项目的经费由威廉和弗洛OER 拉·休利特基金会、安德鲁·梅隆基金会、与Google等公司及社会个人捐助构成。
精品课程建设是国Seagate IT 家教育行政部门主导的行政行为，由“质量工程”专项资金提供，结合各高校的建设情况还有配套的资金投入，资金来源稳定，但评审结束后的后续资金没有保证，后续建设推进较难。
产权保障机制不同。
获得资源发布的授权OCWMIT3.及教师在课程中引用的第三方资源所有者的授权，教师既可以保留对于课程资源的所有权，也可以选择同意或者拒绝对的授权。
精品课程的知识产权采取以课程为OCWMIT 主体的后置机制，对共享资源的非商业性使用、侵权违约处理细则等方面均未作明确界定，知识产权缺乏有效保护。
项目版权归属明确，精品课程版权存在争议支持;OEROER 使用者修改自己的材料，但多数精品课程作者不希望别人修改自己的资料。
内容保障不同。
国外项目提供高质量的课程内OER4.容，以学习者为中心，重视资源使用的反馈与评估，具有一定的技术标准精品课程具有“五个一流”的标准，采用;专家评审的机制来保证质量。
国外项目的资源容易获OER 取，国家精品课程资源的可获取性难度较大。
人员保障不同。
国外项目的教师都是自愿参与OER5.到项目中的，业务精通、教学有方学院为所有的课程提供;了统一的模板，学科教师只需要筛选、确定和发布共享内容等，无需考虑后台技术和高难度的网页制作，使得教师有精力既重视科研又重视教学。
精品课程的主要参与人员为在校教师，教师在开发过程中则始终集“课程开发者”“技术实现者”“参赛者”的多重角色于一身，不仅要考虑课程开发的教学方案，还要解决课程制作的一系列技术问题。
四比较评估机制)(评价机制不同。
的评价机制较成熟和完善， 1.OCWMIT 包括项目评价和过程评价两部分。
项目评价确定目标实施的程度，建立持续的反馈过程，提高项目运行的内部效率。
国家精品课程只建立一套评审指标体系，对课程运行、更新及应用实施监控，评价体系单一，缺少对应用效果的评价、学习者的评价和反馈。
评价方法不同。
国外项目注重对资源使用的评OER2.价与反馈来保障其自身的动态性、科学性与前沿性，将评估整合进项目和过程目标中，并安排专职的评估专家整理收集数据，采用了多种工具获取数据以分析网站的访问情况，评价以学生为主。
国家精品课程没有获得学习者的普遍认同和参与，缺乏对课程教师的评价和对学习者学习过程参与度的评价，评价以行政手段和专家教师评价为主，缺乏“多元化”和“个性化”。
．五比较创新推广的模式与策略)(推广模式不同。
作为世界开放教育资源运动的引领者，1.项目的创新推广成效卓著。
王龙将的OCWMIT MIT OCW 推广模式分为三类：响应模式、合作模式和协作体模式。
国家精品课程推广模式，秦丽娟总结为三类：行政推动模式、共建共享模式和自发推广模式，以提高其可获取性和易用性。
推广策略不同。
项目注重品牌效应，在全 2.OCWMIT 球影响较大，通过授权、召开研讨会、借助网站或媒体推介，形成一套行之有效的宣传推广策略而国家精品课程缺;乏宣传，局限在国内，影响力低其次，课程来自不同高校，;内容相对分散，难以塑造品牌课程和品牌专业此外，以教;为中心的建设，缺乏对学生有效引导，使用率低。
二、学习资源的比较国家精品课程和国外开放网络课程学习资源的根本目的都是为了实现优质教学资源真正意义上的共享，两者都是资源的网络化呈现形式，那么两者到底有什么异同呢？为此，笔者对它们进行了深入地比较研究，以期为更好地设计和开发国家精品课程学习资源提供一些启示和建议。
（一）、研究情况介绍国家精品课程学习资源是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一．流教学管理等特点的示范性网络课程资源。
国外开放网络课程学习资源是以促进教育发展为目的，向所有教师、学习者免费发布和共享的资源。
本研究选择了中国开放教育资源协会网站中年国家精品程中门工科课程资源502008和年门工科课程资源。
MITOCW502008（二）、比较分析、资源开发理念源作为研究对象。
国外开放网络课程与1国家精品课程学习资源在开发理念上存在着较大差异。
是基于“以学为中心”的理念来开发资源的，主MITOCW 要以专题、项目或问题的方式来设计和呈现的，每个主题下面有可供选择性使用的相关资源，从而为学习者提供了个性化探究的机会。