《写出自己的个性》精编教案
《写出自己的个性》(第一课时)导学案 (人教版高二选修)共3篇
《写出自己的个性》（第一课时）导学案 (人教版高二选修)共3篇《写出自己的个性》（第一课时）导学案 (人教版高二选修)1《写出自己的个性》（第一课时）导学案 (人教版高二选修)一、学习目标：1.了解什么是个性以及个性的重要性；2.了解如何去发掘自己的个性；3.培养学生的观察、表达和写作能力。
二、学习重难点：1.个性的概念、内容及影响；2.如何去发掘自己的个性。
三、学习方法：1.通过阅读文章和分析达成对个性的理解；2.通过观察和分析身边的人物，得出自己对个性的理解；3.通过撰写个性分析报告锻炼自己的表达和写作能力。
四、学习过程：1.导入问题：你认为什么是个性？你认为你有哪些个性特征？2.讲解：什么是个性？个性是指区分每个人的一些心理、思想和行为特征，是个人对外界事物的反应方式，也是个人最根本的东西，能够体现个人独有的价值。
个性包括多方面的因素，如性格、能力、兴趣、爱好、思维方式、价值观和世界观等，其中最核心和最基础的是性格。
个性对人的成长、发展和生活有着至关重要的影响。
3.发掘个性：“观察”是发掘个性的关键。
要从生活中不断观察身边的人物，尤其是那些你认为具有鲜明个性的人。
通过细致入微的观察，了解他们的行为举止、言语表达、生活习惯、兴趣爱好、人际关系等方面，从而了解他们的个性。
4.练习撰写个性分析报告：可以选择身边的人物进行分析，从他们的性格、能力、兴趣爱好、行为特征等方面进行分析，最后撰写一份个性分析报告。
五、学习反思：通过本节课的学习和练习，你是否对个性有了更深入的理解和了解？如何发掘自己的个性并通过表达和写作展现自己的特色？如何通过观察和学习身边的人物来提高自己的表达和写作能力？请针对这些问题进行反思和总结通过本节课的学习和练习，我深刻认识到个性的重要性，认识到它对我们的生活和发展产生巨大的影响。
同时，通过观察身边的人物，并从他们的性格、能力、兴趣爱好等多个方面进行个性分析，我能够更加全面和深入地了解自己和身边的人物。
写出人物的个性教案教学设计
写出人物的个性教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解个性的概念，认识到个性对于一个人物形象的重要性。
2. 引导学生观察和分析人物的外貌、语言、动作、心理等方面，提炼人物的个性特点。
3. 培养学生运用个性化的语言和动作描绘人物，使人物形象生动、立体。
4. 提高学生写作素养，培养观察力、想象力及表达能力。
二、教学内容1. 导入：讲解个性的概念，引导学生认识到个性对于人物形象的重要性。
2. 案例分析：分析名著中具有代表性的人物形象，提炼人物的个性特点。
3. 写作指导：教授如何通过外貌、语言、动作、心理等方面描绘人物个性。
4. 小组讨论：分组讨论如何创作具有个性的人物形象，分享心得。
5. 练习写作：布置写作任务，要求学生创作具有个性的人物形象。
三、教学过程1. 课堂导入（5分钟）：讲解个性的概念，引导学生认识到个性对于人物形象的重要性。
2. 案例分析（15分钟）：分析名著中具有代表性的人物形象，提炼人物的个性特点。
3. 写作指导（10分钟）：教授如何通过外貌、语言、动作、心理等方面描绘人物个性。
4. 小组讨论（10分钟）：分组讨论如何创作具有个性的人物形象，分享心得。
5. 练习写作（10分钟）：布置写作任务，要求学生创作具有个性的人物形象。
6. 作业讲评（5分钟）：选取优秀作品进行展示和点评，提高学生写作信心。
四、教学评价1. 学生作业评价：评价学生在写作中表现出的个性特点，给予鼓励和建议。
2. 课堂参与度评价：评价学生在课堂讨论、分享中的表现，鼓励积极发言。
3. 学生自评：鼓励学生自我评价，反思自己在写作过程中的优点和不足。
五、教学资源1. 名著案例：提供经典名著中的人物形象，作为教学案例。
2. 写作指导资料：整理相关的写作技巧和方法，供学生参考。
3. 作业评价标准：制定明确的作业评价标准，以便于学生了解自己的写作水平。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析名著中的人物形象，让学生直观地了解个性对于人物的重要性。
我的个性教案
我的个性
活动目的：
1在游戏中通过展示自己“走过来”的形象，提升自信。
2．激发想象力和创造力，展示具有个性的自我形象。
活动时间：
大约需要40分钟。
活动道具：
事先准备一些球、花、书、报、头饰、面具等，能够表现生活、学习、运动等场景的实物。
活动场地：
室内。
活动程序：
一、导入
教师引导：自信可以展示人的个性，自信，是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是达向理想彼岸的舟楫。
有了它，就迈出了成功的第一步；有了它，就走上了义无反顾的追求路。
二、做游戏“看我走过来”
1、出示课堂要求：心灵问候“这就是我们课堂上对同学们的要求，请一位同学读一下。
”学生读。
2、进行游戏：出示游戏规则说明：
1）每位同学面对大家，从教室的一端“走过来”； 2）在“走过来”时可以运用各种道具来表现自己； 3）可以表现生活、学习、运动等场景； 4）允许2人、3人一起组合；
5）表演时不能说话，表演后说明表演创意；老师根据同学们的表现和说明，给每个组打分。
准备以后，学生按组上台进行游戏，并说明本组的创意。
游戏结束后，根据打分评出优胜组。
3、集体分享感受。
三、教师总结
自信是对自己能力的肯定，因为有自信，才能更好地展示我们每个人的个性。
注意事项： 1．给4分钟的创意设计与准备时间，鼓励每个人投入活动。
2．为了避免部分学生因紧张而怯场，可以允许两人、三人一起组合“走过来”，可以提供面具。
新人教版选修写出自己的个性教案
一、什么是“个性”？简单的说，个性就是一个人的整体精神面貌。
个性，在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。
现代心理学一般认为，个性就是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。
心理学中的个性概念与日常生活中所讲的“个性”是不同的。
在日常的人际交往中，我们会发现，有的人行为举止、音容笑貌令人难以忘怀；而有的人则很难给别人留下什么印象。
有的人虽曾见过一面，却给别人留下长久的回忆；而有的人尽管长期与别人相处，却从未在人们的心目中掀起波澜。
出现这种现象的原因就是个性在起作用。
一般来说，鲜明的、独特的个性容易给人以深刻的印象，而平淡的个性则很难给人留下什么印象。
心理特征人人都有，精神面貌人人不可缺少。
从这种意义上来说，世界上不存在没有个性的人。
个性对于一个人的活动、生活具有直接的影响；对于一个人的命运、前途有直接的作用。
“作文要有自己的个性”或“写出自己的个性”，就是要展示自己的整体精神风貌。
二、为什么强调写作要展示自己的个性？1、人们常说“文如其人”、“字如其人”或“诗如其人”，意谓文章、书法和诗词等艺术作品能反映其作者的个性。
个性是人生最美的花朵,是一个人最基本的特质。
个性是本我的体现,是与生俱来的潜质。
2、个性是一种潜在的能力,是一个人成才所不可缺少的潜质。
没有个性,人们就可能缺乏创新和创造的能力。
抹杀个性,也就是抹杀个体的创造能力;扼杀个体的创造能力,也就是扼杀社会的创新能力。
3、当代社会是一个张扬个性,崇尚个性的时代。
个性飞扬是时代的要求，是生命的价值。
在充满竞争的今天，我们每个人都应该不断丰富自己，充实自己，保持鲜活的个性。
4、作文是语文高考卷中的“半壁江山”，它发展的总趋势将是：提倡开放，减少束缚，降低难度，注重质量，强化个性，鼓励创新。
有个性、有创新的文章就能获高分，因此我们必须关注个性，培养它，丰富它，发展它，展示它。
《写出自己的个性 》优秀教学课件
（A）我就是这么一个人，学习，认认真真，有时还要开 个玩笑什么的。说起来脸红，有时还要扑在妈妈怀里撒 娇呢。经过这番介绍，你大概认识我了吧。对了，你只 要到我们教室门口站一会儿，看见一个男孩子在向老师 提问，辩论，手举得高高的，脸上还带着不服气的神态 的，那准是我。 （B）你别看我平时对爸爸、妈妈的批评不服气，离开了 爸爸、妈妈，可难受了。上小学时，每天三顿饭都在 家 吃。现在离家很远，中午不回家。说起来真不好意思， 开学才四天 ，到中午就想家了。每当我学习马虎时， 想起天还没亮，爸爸就为我去买饭，妈妈就在厨房的烟 雾中为我忙感不停，我就感到非常羞愧。
——写出自己的个性
在生活中，那些或特别文静，或特别活泼， 或特别旷达、或特别狭隘的人，往往能给别人 留下较为深刻的印象。这是因为他们身上的个 性特别突出，在言行中处处都能让人们体会出 来。
启示：在作文中写人时，应该从各个方面努力 写出人物的个性。
这种抓住人物个性不爱出去玩，只爱在家里看小说。嘿，有趣的
小说可把我迷住了，我看了不知多少书，什么外国小说啦， 中国小说啦，还有科学幻想故事和美丽的童话。我看书还 爱动感情。在看《疯娘,我的疯娘》,我读了一遍又一遍, 每读一遍,眼泪就噗噗地往下掉，把书弄湿了一大块。母 爱的伟大,母爱的无暇,使锈蚀的灵魂得以净化。看《大板 筋和铜豌豆》，我看到结巴子“大扳筋”被伶俐的“铜豌 豆”逗得面红耳赤，我憋不住一个人嘿嘿地笑起来，惹得 爸爸妈妈莫名其妙地看着我，调皮的弟弟拉着我刨根问 底…我一本接一本看，反正不用担心借不着书，爸爸在南 京师范大学中文系教书，那儿图书馆的书架长得一眼望不 到头呢!
写作的多样性与 独特性
——《文章写作与修改》之一
第一节 写出自己的个性
什么是个性呢？ 文章的个性，是指一篇文章所独有的特色。 有个性，指的是不人云亦云，不说套话、空 话。没有个性的人，必然淹没在人海之中； 没有个性的作文，很难引起人们的注意。但 目前的情形是，一些同学作文总是步人后尘， 别人怎么认识， 他也怎么认识，没有自己 的见解；别人怎么写，他也怎么写，没有自 己的创意。千人一面，众口一词，大家好像 都在进行思维和表达的复制。这一情形必须 得到根本的改变。
写出自己的个性详细版
• 的东西只有在消逝之后才会引起人们的注意，就如你红头 发的瘦哥哥梵高，一生静默地守候，也换来了死后的又一 次重生。死亡，是你们共同的转折点啊! • 小小的星从不被人注意，但当它化为流星，面对死亡时， 却备受关注。很多时候，转折只在生死之间，一线的距离 ，却相隔甚远。因为逝去的美好，往往弥足珍贵。 • 人生并非越灿烂越美。许多人一生荣华，死后却被人唾弃 。花一样盛开的，必将花一样凋落，这是自然的法则。一 生默默无语但精神永存世间的，死亡，成了他们重要的转 折点，将他们的思想，变成一种别样的美。 • 人生处处可遇转折，而最重要的转折莫过于死亡——它， 将给你的一生，打上一个公平的分数，或使你从平庸变得 受人瞩目，或使你从显赫变得万人唾弃。 • 海子，今天，我再次怀念你。希望这篇日记，为你精神的 复活作证，为你生命的转折作证。 • 14年后的今天，依旧春暖花开。我在这里怀念早死的海子 ……
这是一篇高考满分作文，学生赏析好讨论 这篇文章，有何特点？ 设计意图：这是一篇很有个性的文章，当年 的作文话题“转折”属于老生常谈，学生选 材和立意也是千篇一律，但这一考生另辟蹊 径，独树一帜，通篇写诗人海子，挖掘海子 人生的转折和转折的意义，独特而深刻。这 是建立在作者思维的独特性和对海子的熟悉 基础上的。由此引出个性化写作。
如何进行个性化写作
教学重点
重点培养学生思维的个性化特点。
教学难点
独立思考，写出个性。
教法学法：讲练结合，典型例题 剖析法 教学准备：幻灯片制作、多媒体 展示
课时安排：三课时(其中写作 指导1课时,训练1课时,习作讲 评1课时)
• 分四个步骤学习：
• 转 折——十个海子的复活
• “献祭的黑毛羊死在三月四月的中间／众人的身后你活的三月四 月” • 这首诗献给你——消失在三月四月中间的大地之王——海子。 • 每年的今天，都会想起你，和你所有的诗。 • “春天／十个海子全部复活”这是你留给世人的最后一首短诗， 然后，你就离开了，带着你一生不变的坚持，到天堂，继续唱你 的夜歌。 • 但是，我想，假如你真的还活在天堂，那么就不得不承认，你的 死亡是生命中的一处转折。因为我看到了，我真的看到十个海子 在春天的复活——你的诗，连同你的精神，活生生地出现在这个 世界，并照亮了它。 • 你生前的寂寞，我真的可以感受得到。在那样一个时代，写作是
写出自己的个性-人教版选修文章写作与修改教案
写出自己的个性-人教版选修文章写作与修改教案介绍本教案是围绕人教版选修《文章写作与修改》一书而设计的，重点介绍如何在写作中表现自我个性，从而提高文章的可读性。
本教案适用于高中英语选修课程，并且可以通过Markdown文本格式输出。
知识点1.什么是个性；2.如何在文章中表现个性；3.个性表现的技巧；4.文章修改的重要性。
学习目标通过本教案的学习，学生将能够：1.理解什么是个性，以及为什么在写作中表现个性很重要；2.掌握如何在文章中表现个性的技巧和方法；3.能够准确运用这些技巧和方法来提高文章的可读性；4.理解文章修改的重要性，并能够运用修改策略对文章进行反复修改，提高文章质量。
学习过程第一步：理解什么是个性个性指的是我们与生俱来的独特的特质和行为方式，包括思考方式、价值观、兴趣爱好、态度和行为等等。
这些个性特质可以通过语言和行为表现出来，而在写作中表现个性也是一件非常重要的事情。
第二步：如何在文章中表现个性表现个性的最好方式之一是让读者对我们的观点和看法产生共鸣。
这意味着我们需要自信地表达自己的意见，而不是试图迎合读者或者做出某些没有真实感的陈述。
同时，可以通过使用恰当的语言和语调来表现个性。
比如，可以运用一些感性的语言和描述来呈现自己的情感，这样可以使文章更具人性和亲和力，吸引读者的注意力。
还可以通过创新和巧妙地使用比喻、修辞、描写等手法来表现个性。
毕竟，每个人的表达方式和用词都不同，这些表达方式也是形成自己独特个性的重要组成部分。
第三步：个性表现的技巧为了在文章中表现个性，我们可以采用以下几个技巧：1.每篇文章都要围绕一个中心思想来展开，这个中心思想应该与自己的个性相关联，以便更好地表达自己；2.在写作过程中，要不断地思考自己对某个话题的独特看法，这样写出来的文章才会更具特色和可读性；3.在运用修辞手法时，要选择符合自己表达方式的技巧，并运用得当；4.注意段落结构，要使每个段落都能够清晰地表达一个观点，并与整篇文章的个性相关联。
教你发掘个性的独特性：《写出自己的个性》教案指南
写出自己的个性，这是每个人都应该努力做到的事情。
但是，如何才能发掘出自己的独特性？这就需要一个指南来帮助我们。
我们需要知道什么是个性。
个性是指每个人独特的人格特征，包括性格、兴趣爱好、价值观等方方面面。
通过了解自己的个性特征，我们可以更好地认识自己，找到自己的定位，从而更加自信地面对生活。
那么，如何发掘自己的个性特征呢？我们要了解自己的兴趣爱好。
无论是什么样的兴趣爱好，都是我们独特的一部分，它们可以反映出我们的性格特点和生活态度。
例如，喜欢旅游的人可能会有开放、好奇的性格特点，喜欢阅读的人则可能偏向于思考、内向。
因此，了解自己的兴趣爱好，可以帮助我们更好地了解自己的个性。
我们还需要认识自己的价值观。
价值观是指每个人对于事物的评价和认知，它决定了我们对于事情的态度和行为方式。
例如，有的人重视家庭、友情和爱情，这样的人可能会认为自己的家庭是最重要的，他们的行为也会符合这一价值观；而有的人则可能更加注重事业、财富等方面，这样的人可能会把自己的工作放在第一位，并且会为了工作付出更多的时间和精力。
因此，了解自己的价值观，可以帮助我们更好地了解自己的个性特点，也能够帮助我们找到更加适合自己的生活方式。
我们还需要认识自己的性格特点。
性格特点是指每个人独特的性格特征，包括外向、内向、开放、保守等方面。
不同的性格特点会影响我们的行为方式、人际交往和生活方式。
例如，外向的人可能会更加善于交际、活跃、开朗，而内向的人则可能更加善于思考、沉静、理性。
因此，了解自己的性格特点，可以帮助我们更好地了解自己的个性，同时也可以帮助我们与他人建立更加和谐的关系。
发掘自己的个性特点，是每个人都应该去做的事情。
通过了解自己的兴趣爱好、价值观和性格特点，我们可以更好地认识自己，找到自己的定位，从而更加自信地面对生活。
希望大家可以积极探索自己的个性特点，成为更加独特、自信的人。
《写出自己的个性》教案
《写出自己的个性》教案一、教学目标1. 让学生了解和认识到每个人的生命都是独特的，拥有自己的个性。
2. 培养学生热爱生活，善于观察和思考，勇于表达自我。
3. 引导学生学会通过文字表达自己的思想和情感，提高写作能力。
二、教学内容1. 导入：通过讨论和分享，让学生意识到每个人都有自己的特点和优势。
2. 课程一：认识自己通过自我介绍、他人评价等方式，帮助学生了解自己的特点和优势。
3. 课程二：激发潜能引导学生发现自己的兴趣爱好，培养积极的人生态度。
4. 课程三：表达自我教授学生如何用文字表达自己的想法和感受，提高写作能力。
三、教学方法1. 小组讨论法：通过小组讨论，让学生分享自己的观点和经验，互相启发。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，让学生深入理解和掌握相关知识。
3. 写作指导法：引导学生进行实际写作练习，给予针对性的指导和反馈。
四、教学准备1. 教学材料：教案、课件、案例分析、写作练习等。
2. 教学工具：投影仪、电脑、白板、黑板等。
五、教学评价1. 学生自我评价：学生通过写日记、作文等方式，反思自己在课程中的收获和成长。
2. 同伴评价：学生之间互相评价，共同进步。
3. 教师评价：教师根据学生的课堂表现、作业完成情况等方面进行评价，给予鼓励和建议。
六、教学活动1. 课程四：观察生活引导学生学会观察生活中的点滴，发现生活中的美好。
教学方法：案例分析法、小组讨论法教学步骤：（1）展示典型案例，让学生分析其中的特点和亮点。
（2）分组讨论，让学生分享自己的观察心得和生活感悟。
2. 课程五：个性写作教授学生如何将自己的特点和优势融入写作中。
教学方法：写作指导法、小组讨论法教学步骤：（1）讲解如何将个人特点和优势融入写作，引导学生进行实际写作练习。
（2）分组讨论，让学生互相评改，给出建议和意见。
七、教学活动3. 课程六：欣赏他人培养学生学会欣赏他人的优点和特长，树立合作意识。
教学方法：案例分析法、小组讨论法教学步骤：（1）展示典型案例，让学生分析其中的优点和特长。
写出人物的个性教案
写出人物的个性教案一、教学目标1. 让学生掌握人物个性的基本要素，包括外貌、性格、爱好、习惯等。
2. 培养学生观察和描述人物个性的能力。
3. 引导学生通过实例展示人物个性，提高写作水平。
二、教学内容1. 人物个性的基本要素2. 观察和描述人物个性的方法3. 实例展示人物个性三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生能够独立观察和描述人物个性。
2. 教学难点：如何让学生通过实例展示人物个性，使写作更具吸引力。
四、教学方法1. 实例分析法：通过分析具体的人物实例，让学生了解人物个性的表现。
2. 小组讨论法：引导学生分组讨论，互相交流观察和描述人物个性的方法。
3. 写作指导法：为学生提供写作模板和思路，帮助他们完成人物个性的写作。
五、教学过程1. 导入：引导学生谈论他们熟悉的人物，激发学生对人物个性的兴趣。
2. 讲解人物个性的基本要素，如外貌、性格、爱好、习惯等。
3. 分析实例：通过分析具体的人物实例，让学生了解人物个性的表现。
4. 小组讨论：引导学生分组讨论，互相交流观察和描述人物个性的方法。
5. 写作指导：为学生提供写作模板和思路，帮助他们完成人物个性的写作。
6. 学生展示：邀请学生分享他们的作品，让大家共同欣赏和学习。
7. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，引导学生反思自己的写作过程。
六、教学评价1. 评价标准：（1）能够准确描述人物的外貌特征；（2）能够生动描绘人物的内心世界；（3）能够通过具体事例展示人物个性；（4）写作结构清晰，语言流畅。
2. 评价方法：（1）学生自评：让学生对自己的作品进行自我评价，反思优点和不足。
（2）同伴评价：让学生互相评价，互相学习，提高写作水平。
（3）教师评价：教师对学生的作品进行评价，给予肯定和建议。
七、教学拓展1. 人物个性专题活动：可以组织学生进行人物个性专题活动，如人物采访、人物角色扮演等，让学生在实践中提高观察和描述人物个性的能力。
2. 人物个性写作比赛：可以定期举办人物个性写作比赛，鼓励学生积极参与，提高写作水平。
《写出自己的个性》教案
《写出自己的个性》教案一、教学目标1. 让学生了解个性的含义，认识到每个人都有自己独特的个性。
2. 培养学生热爱生活，善于观察、思考和表达的能力。
3. 引导学生通过写作展示自己的个性，培养创新意识和创作能力。
二、教学内容1. 导入：讨论“个性”的含义，引导学生认识到个性的重要性。
2. 写作指导：介绍如何通过写作展示自己的个性，提供写作技巧。
3. 实例分析：分析优秀作文，引导学生学习如何运用个性化语言和表达方式。
4. 练习：让学生进行写作练习，展示自己的个性。
三、教学过程1. 课堂导入：教师提出问题，引导学生思考个性的含义，引导学生认识到个性的重要性。
2. 写作指导：教师介绍如何通过写作展示自己的个性，提供写作技巧，如观察生活、表达情感等。
3. 实例分析：教师分析优秀作文，引导学生学习如何运用个性化语言和表达方式，如选用独特的词汇、运用修辞手法等。
4. 练习：学生进行写作练习，展示自己的个性。
教师给予评价和指导。
四、教学评价1. 学生写作练习的完成情况，观察学生是否能够通过写作展示自己的个性。
2. 学生对个性化的理解和运用，观察学生是否能够在作文中运用个性化语言和表达方式。
3. 学生对写作的兴趣和参与程度，观察学生是否热爱生活，善于观察、思考和表达。
五、教学资源1. 优秀作文范文：用于实例分析，引导学生学习如何运用个性化语言和表达方式。
2. 写作素材：提供给学生进行写作练习时参考。
3. 评价标准：用于教师对学生的写作练习进行评价和指导。
六、教学活动1. 课堂讨论：邀请学生分享他们对个性的理解和体验，引导他们认识到个性的多样性和独特性。
2. 小组合作：让学生分组，每组选择一个典型个性进行分析和描述，鼓励他们提出自己的观点和看法。
3. 个人写作：要求学生根据自己的个性特点，写一篇关于自己的短文，展示自己的独特之处。
七、教学策略1. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的思维能力和表达能力。
2. 启发式教学：通过提问和引导，激发学生的思考，帮助他们更好地理解个性的含义。
《写出自己的个性》教案
《写出自己的个性》教案一、教学目标1. 让学生理解个性的含义，认识到每个人的独特性。
2. 培养学生热爱生活、关注自我、勇于表达自己的情感和观点。
3. 引导学生学会观察生活，从生活中汲取写作素材。
4. 提高学生的写作兴趣，提升写作能力。
二、教学重点1. 帮助学生认识自己的个性特点，学会从生活中寻找写作素材。
2. 培养学生勇于表达自己的观点和情感。
三、教学难点1. 如何引导学生从生活中发现写作素材。
2. 如何帮助学生克服写作恐惧，勇于表达自己。
四、教学方法1. 案例分析法：通过分析优秀作文，让学生了解如何写出自己的个性。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享自己的观点和经验。
3. 实践法：让学生动手写作，实践中提升写作能力。
五、教学准备1. 优秀作文案例：提前准备一些具有个性的优秀作文，用于分析。
2. 教学素材：准备一些与生活相关的话题，供学生讨论和写作。
3. 写作工具：为学生提供充足的写作空间和时间。
【导入】（教师通过讲解或提问方式，引导学生关注个性的重要性，激发学生的学习兴趣。
）【教学内容】1. 讲解个性的含义，让学生认识到每个人的独特性。
2. 分析优秀作文案例，让学生了解如何写出自己的个性。
【小组讨论】1. 引导学生分组讨论，分享自己的观点和经验。
2. 让学生结合自己的生活经历，讨论如何写出自己的个性。
【写作实践】1. 教师布置写作任务，要求学生从生活中寻找素材，写出自己的个性。
2. 学生动手写作，教师巡回指导。
【作业布置】1. 让学生修改和完善自己的作文。
2. 提交作文，教师进行批改和评价。
六、教学拓展1. 邀请作文高手或有独特个性表达的作家进行讲座，激发学生的创作灵感。
2. 组织作文展览，让学生展示自己的作品，提升自信心。
3. 开展写作比赛，鼓励学生发挥个性，提高写作水平。
七、教学反馈1. 收集学生作文，进行批改和评价，给予肯定和鼓励。
2. 学生互评，互相学习，提高写作能力。
3. 定期召开家长会，与家长沟通交流，共同关注学生写作进步。
《写出自己的个性》教案1
《写出自己的个性》教案【教学目标】1、使学生明白个性化在写作中的重要意义，培养学生写作的个性化追求。
2、培养学生在抒写情感、写作思维两个方面的个性化特点。
【教学重点】培养学生在抒写情感、写作思维两个方面的个性化特点。
【教学难点】使学生明白个性化在写作中的重要意义，培养学生写作的个性化追求。
【课时安排】3课时（其中写作指导1课时，训练1课时，习作讲评1课时）【教学设计】通过理论分析和例文探讨的方法，使学生明白什么是写作的个性化，进而了解个性化对于写作的重大意义；在此基础上，通过片段训练和整篇习作，从而将理论知识和写作实践相结合，培养和提高学生的个性化习作能力。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导入：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是我们非常熟悉的一句话。
说明不同的读者对相同的文学形象会产生不同的理解，其实也说明同一个文学形象会在不同的读者心中留下不同的印象。
之所以会如此，就是因为“哈姆雷特”太有个性了，这种个性使他在世界文学画廊中永远闪耀着光辉。
个性是一个人的灵魂，只有写出自己的个性，文章才能鲜活生动。
（1、考场作文雷同现象分析导入；2、同题作文分析导入。
）二、作文个性化探究：1、什么是文章的个性化：个性化指的是抒写对生活的独特感受、具有创新思维、选材和语言都具有独到之处的文章。
2、个性化作文的基本要求。
简单地说，个性化作文要求学生能自主写作，写出的文章真实、有创新，同时还应该健康。
“自主”、“真实”、”创新”、“健康”是作文个性化的基本内涵。
（1）自主。
即学生写自己想写的内容，选出自己喜欢的表达方式，不受外部的过多干扰。
重视独立思考，不人云亦云。
自主写作反对的是要求过于具体，过于死板，没有可以选择的灵活性；反对的是简单套袭；反对的是只准歌颂不准批评。
因此要求确定的题目要有一定的宽度，不把写作内容规定得过于具体。
（2）真实。
即写自己真实的想法和看法，不是胡编乱造。
真话、实话不仅要求心里怎样想，就怎样说，怎样写，还要求有个客观的标准，即准确性。
《写出自己的个性》导学案3-1
《写出自己的个性》导学案知识导航《背影》里最动人的我认为是这一段：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
”这样一个经典的人物形象，它感动我们，是因为我们也许都有一个类似的“父亲”。
这个人物形象，已经超越了纳妾和气死祖母的那个朱自清生活真实的父亲。
我们可以因为生活的“父亲”是如此龌龊而鄙视他，但这也已经和文学形象的“父亲”的动人无关。
这个背影，感动过无数读者。
他之所以感动我们，就在于作者笔下有我们如此熟悉的一个“背影”——我慢慢地，慢慢地了解到，所谓父母子女一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地目送他的背影渐行渐远。
除此以外，最主要的还有作者抓住了人物特点，写出了人物个性，从而真正抓住了人物的灵魂。
大千世界，人海茫茫，走在大街上，人们步履匆匆，擦肩而过，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般，在我们面前闪现，那么如何去将一张张各异的面孔定格，化为永恒的一瞬呢？画家可以用颜料去画，摄影师可以用相机去拍，而我们所能做的就是用手中的笔去描绘。
要刻画一个鲜明的人物形象，首先要观察、思考，发现人物的个性特征。
在生活中，我们应该注意观察人物的外貌、语言、动作、神态，发现其与众不同的地方。
同样的性格开朗，具体的表现却会大不相同，或心直口快，或热情似火，或直率莽撞……通过细致的观察，你会逐渐发现身边的人原来是那样的各具特点。
在观察了人物的这些外在表现后，我们还应通过进一步的观察，发现人物形成或这或那的个性的原因，如为什么开朗，为什么忧郁，为什么热情，为什么莽撞……这种进一步的观察会使你对人物的性格特征有更鲜明的认识，积累更多的素材，写起来便有了源头活水。
那么，中学生怎样才能在写作中做到这一点呢？首先问自己三个问题：怎样观察人物的特点，品析人物的个性?人物的个性特点主要表现在哪些方面？如何突出人物个性？1、写好肖像，以形传神，突出人物个性肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。
写出人物的个性教案教学设计
写出人物的个性教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解个性的概念，能够准确把握人物的性格特点。
2. 培养学生观察、思考、分析人物的能力，提高学生的写作水平。
3. 引导学生通过细节描写，展现人物的个性，使人物形象更加鲜明。
二、教学内容：1. 个性与性格的概念解析2. 人物性格分析的方法与技巧3. 人物性格描写的策略与实例4. 细节描写在展现人物个性中的作用5. 写作实践：编写具有鲜明个性的人物形象三、教学过程：1. 导入：通过讨论“什么是个性”，引导学生关注人物的个性特点。
2. 讲解：讲解个性与性格的概念，让学生明白两者之间的关系。
3. 分析：教授人物性格分析的方法与技巧，引导学生学会观察、思考、分析人物。
4. 示范：教师展示具有鲜明个性的人物描写实例，让学生体会细节描写在展现人物个性中的作用。
5. 练习：学生分组进行人物性格分析，每组选取一个典型人物，讨论其个性特点，并尝试进行描写。
6. 反馈：教师对学生的练习进行点评，指出优点和不足，引导学生进一步改进。
四、教学评价：1. 学生对个性与性格概念的理解程度。
2. 学生观察、思考、分析人物的能力。
3. 学生通过细节描写展现人物个性的效果。
4. 学生写作实践的成果，包括人物形象是否鲜明、描写是否生动等。
五、教学资源：1. 参考书籍：《语文教学与研究》、《写作教程》等。
2. 网络资源：相关的人物描写文章、案例分析等。
3. 教学工具：黑板、投影仪、PPT等。
4. 实践素材：学生写作作品、人物图片等。
六、教学策略：1. 案例分析：通过分析经典文学作品中的个性化人物形象，让学生深刻理解如何通过细节描写展现人物个性。
2. 小组讨论：鼓励学生分组讨论，分享彼此对人物个性的理解和分析，促进学生之间的互动和思考。
3. 写作指导：提供具体的写作指导，帮助学生掌握如何将人物性格特点转化为具体的文字描述。
4. 反复练习：通过多次的写作练习，让学生不断尝试和改进，逐步提高描写人物个性的能力。
《写出自己的个性》教案
《写出自己的个性》教案一、教学目标1. 让学生理解个性的含义，认识到每个人都有独特的性格和特点。
2. 培养学生善于观察、思考和表达的能力，激发他们的创作欲望。
3. 引导学生通过写作展示自己的个性，提高写作水平。
二、教学内容1. 介绍个性的概念及其在写作中的重要性。
2. 分析如何通过观察、思考和表达来展示自己的个性。
3. 讲解如何运用个性化的写作技巧来增强文章的表现力。
三、教学过程1. 导入：教师简要介绍个性的概念，引导学生认识到个性的重要性。
2. 讲解：教师分析如何通过观察、思考和表达来展示自己的个性，讲解个性化的写作技巧。
3. 实践：教师布置写作任务，要求学生运用所学的写作技巧，展示自己的个性。
4. 反馈：教师对学生的作文进行评价，给予鼓励和建议。
四、教学评价1. 学生对个性的理解和认识程度。
2. 学生运用个性化写作技巧的能力。
3. 学生展示自己个性的创新意识和表达能力。
五、教学资源1. 教学PPT：包含个性的定义、重要性以及展示个性的方法等。
2. 写作素材：提供一些关于个性展示的素材，如人物、事件、情感等。
3. 参考范文：精选一些具有个性特点的范文，供学生参考学习。
六、教学活动1. 小组讨论：学生分组讨论如何通过写作展示自己的个性，分享彼此的见解和经验。
2. 个人写作：学生根据讨论成果，进行个人写作练习，尝试运用所学的写作技巧展示自己的个性。
3. 作文展示：学生选择代表性的作文进行展示，分享自己的创作思路和感受。
七、教学策略1. 实例分析：教师通过分析具有个性特点的范文，引导学生学习借鉴其中的写作技巧。
2. 小组合作：教师组织学生进行小组合作，鼓励学生相互评价、借鉴和学习，提高写作水平。
3. 激励评价：教师对学生的作文进行积极评价，关注学生的创新意识和表达能力，给予鼓励和建议。
八、教学拓展1. 个性化阅读：教师推荐一些具有个性特点的文学作品，引导学生进行个性化阅读，培养学生的文学素养。
2. 创意写作：教师组织学生参加创意写作活动，如写作比赛、文学社团等，激发学生的创作热情。
《作文指导：写出自己的个性》备课参考(人教版高三必修备课资料)
关于“话题探究”大千世界，无奇不有。
芸芸众生，个性不同。
日常生活，千变万化。
纵使平淡无奇的人物事件，也会因为作者的个性、视角、情绪、立场的不同，而呈现斑斓多姿的形态，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
为什么到了我们多数中学生的笔下，生活、世界、人生却成了千人一面、万口一词的文字堆积呢？个性本是一种客观存在，是一个人内在的、不同于他人的气质。
冷峻深刻者如鲁迅，热情浪漫者如郭沫若，沉静优雅者如沈从文，泼辣调侃者如王朔，伤感多情者如叶赛宁，甚至颓废悲观者如波德莱尔。
作文是生活的反映，文章是人格的外化，“写出自己的个性”其实也就是写出“真我的风采”“写出真实的感受”“写出真实的生活”，其实就是让学生写自己，按生活的自然真实来写，按自己内心的本来面目来写。
然而由于中国重共性诛个性的传统文化，因循守旧、盲从顺随、中庸调和的心理的影响，由于作文教学僵化固定的训练模式，导致了“假话、空话、套话”的不良文风盛行，内容空洞、形式僵化，重视技巧的模式文泛滥。
不敢讲真话，不敢诉真情，不敢思考，不敢怀疑，不敢我手写我口，不敢书写自己的性灵，没有表现自我个性的自由空间。
这样的写作，自我迷失，个性丧失，根本没有创造的乐趣。
写作不再是自我成长的需要，表情达意的工具，展示自我个性的平台，而成为了一种毫无意趣的机械操练，一种缺乏冲动而又不得不完成的沉重负担。
作文教学就不但起不到育人的作用，反而在一定程度上扭曲了学生的个性，遏制了学生的创造才能。
这种写作是和现代社会弘扬个性、崇尚创新的价值追求严重背离的。
新颁《高中语文课程标准》认为“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。
要求教师“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。
可见，新课标将写作课程定位在认识社会、自然、人生和自我成长及“人的全面发展”的高度，体现着发展学生健康个性、形成学生健全人格，促使其向社会人转化的人本主义的教学理念，体现着当代急剧发展变革的社会对于新型人才的时代要求，是具有鲜明的时代性和现实针对性的。
《写出自己的个性》导学案1-1
第一章写作的多样性与独特性第一节《写出自己的个性》导学案单元预览写作既是一种对生活的体验、认识、提炼、总结、升华的过程，也是不同的写作个体进行创造性表达的过程。
《语文新课程标准》中要求中学生“写作要感情真挚、力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
人和人在先天禀赋、生活环境、成长经历、教育程度等方面存在着千差万别，这就造成了每个人精神面貌的异彩纷呈。
面对复杂的生活定会有不同的见解和多样的表达。
这种主观的差异性，必然造成写作的多样性和独特性。
传统写作教学多强调写作共性，忽视个性，因此文章千人一面、千篇一律的现象比较严重。
因此“个性化写作”的提出，既是写作理念上的突破，又是写作实践上的大发展，具有革命性的进步。
《写出自己的个性》先讲述了写出自己个性的基本内涵：自主、真实、创新。
既而阐述了写作发展的一般过程中必然显现出个性特征。
最后讲述了最能体现个性的是建立属于自己的“语言系统”。
要从个性化思维、个性化选材、个性化谋篇布局等方面锤炼自己作文的个性，从而发展自己的个性。
《联想与想象》中讲联想与想象是发散思维的动力，是构思文章的重要手段，也是最能发挥“写作个性”的重要途径。
联想与想象是个性写作的翅膀，联想可以使我们思维缜密，想象可以使我们思维活跃。
《学会沟通》通过两个故事说明了思维方式不同，表述形式不同，解决问题的效果就不同。
写作就是用书面形式传递信息。
要想使这种信息传递产生预期的效果，就要学会沟通。
自主预习区【预习提示】“有个性色彩”属于作文“发展等级”中的“有创新”，能力层级为E。
高考作文要求“见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独特之处，有个性色彩”。
“有个性色彩”，就是有特长、性格、特色。
“我”的认识，“我”的所见所闻，“我”手写“我”口，“我”手写“我”心。
在高考作文的评分标准中规定“有个性特征”。
“性情面目，人人各具”。
高考作文也应有个性特征，或雄浑、豪放，或淡雅、婉约，或清新、自然，具有自己独特的风格。
如何把个性融入日常写作中？《写出自己的个性》教案指导
在日常写作中，个性是非常重要的一部分。
我们写的每一篇文章都应该带有我们的特点和个性，这样我们的文章才会更加生动、有趣，读者也更容易接受和理解。
那么如何让自己的个性融入日常写作中呢？下面，我将从以下几个方面来谈谈如何写出自己的个性。
一、找到自己的写作风格每个人都有自己独特的写作风格。
所谓写作风格，就是指写作时采用的语言、句式、表达方式等等。
这种风格是由个人的性格、经历、兴趣爱好等综合因素决定的。
找到自己的写作风格并不是一件容易的事情，需要我们长期地实践和摸索。
一般来说，我们可以找一些比较喜欢的作家，多读一些他们的文章，从中汲取灵感和借鉴。
但是，我们并不是要照搬别人的风格，而是要在学习和借鉴的基础上，通过不断的实践和总结，找到自己的写作风格。
只有这样，才能写出自己的个性，使文章更加有特色。
二、关注身边的小事情身边的小事情往往是我们创作的源泉。
通过细心观察和体味身边的事情，我们可以找到创作的灵感。
比如，我们可以写一篇关于自己乘坐公交车的感受，或者写一篇关于在公园里散步的心情。
这些看似平凡的小事情，如果我们能够敏感地捕捉到，利用自己的语言表达出来，一定能够给读者带来共鸣和启示。
三、勇于表达自己的情感和思想写作不仅要讲究技巧和手法，更要勇于表达自己的情感和思想。
如果我们能够勇于表达自己的情感和思想，我们的文章就会更加真实、生动，也更有感染力。
当然，在表达情感和思想的时候，我们也需要注意方式和方法。
我们可以采用一些比较温和的语言和表达方式，通过叙述一些自己或身边人的经历，把自己的情感和思想传达给读者，让他们能够从中得到一些启示或思考。
四、注重细节和想象力在日常写作中，注重细节和想象力是非常重要的。
一个优秀的作家，在写作时往往会注重一些细节的描写，这些细节往往可以让读者更好地理解和感受文章。
同时，想象力也是写作不可缺少的一部分。
通过丰富的想象力，我们可以在文章中加入一些比较生动、具体的情景和形象，让读者更加容易接受和理解文章。
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《写出自己的个性》教案教学参考0903 1543《写出自己的个性》教案教学目标：1、使学生明白个性化在写作中的重要意义，培养学生写作的个性化追求；2、重点培养学生在抒写情感、写作思维两个方面的个性化特点。
教学设计：通过理论分析和例文探讨的方法，使学生明白什么是写作的个性化，进而了解个性化对于写作的重大意义；在此基础上，通过片段训练和整篇习作，从而将理论知识和写作实践相结合，培养和提高学生的个性化习作能力。
教学准备：多媒体课件课时安排：三课时（其中写作指导1课时，训练1课时，习作讲评1课时）教学过程一、导入：1、考场作文雷同现象分析导入；2、同题作文分析导入二、作文个性化探究：1、什么是文章的个性化：个性化指的是抒写对生活的独特感受、具有创新思维、选材和语言都具有独到之处的文章。
2、个性化作文的基本要求。
简单地说，个性化作文要求学生能自主写作，写出的文章真实、有创新，同时还应该健康。
“自主”、“真实”、”创新”、“健康”是作文个性化的基本内涵。
(1)自主。
即学生写自己想写的内容，选出自己喜欢的表达方式，不受外部的过多干扰。
重视独立思考，不人云亦云。
自主写作反对的是要求过于具体，过于死板，没有可以选择的灵活性；反对的是简单套袭；反对的是只准歌颂不准批评。
因此要求确定的题目要有一定的宽度，不把写作内容规定得过于具体。
(2)真实。
即写自己真实的想法和看法，不是胡编乱造。
真话、实话不仅要求心里怎样想，就怎样说，怎样写，还要求有个客观的标准，即准确性。
叶圣陶先生说作文要“求诚”，即要写出诚实的自己的话。
假若有所表白，这应是有关人间事情的，则必须合乎事理的实际，切乎生活的实况；假若有所感兴，当是不吐不快的，本自内心的郁积，发乎情性的自然。
这种要求可以称为“求诚”。
(3)创新。
即言别人之未言，发别人之未发，想别人之未想，写别人之未写，要不断追求新鲜的东西。
作文所阐述的观点，往往是自己独出心裁的见解，是所发现的新颖的、独到的、有价值的东西。
开发创新意识，就是鼓励学生思考问题能多方向，多角度，多层次，由已知导向未知，发现新事物，发现别人未觉察、不易觉察的东西，并从中求新、求异。
与此同时，又要引导学生善于对思维过程中取得的种种信息进行判断，提炼，概括，推理，比较，使之朝一个方向集中，取得最正确的最有价值的看法。
因此在作文中要有所创新就是要敢于突破旧的条条框框；就是要独立思考、有自己的见解；就是要善于采用新的表现手法，具有新的风格，同时有意识地发表新的见解。
(4)健康。
所谓健康就是要追求品位，追求格调。
在个性化作文中，仅有了前面的三点要求还不够，个性化作文还要求健康。
如果说自主是解决个性化作文的动力，真实是对作文的材料要求，创新讲究的是多样性，那么，健康就是要追求品位，追求格调。
真实的内容也许是恶的、丑的，而多样性也并不仅仅是图个五光十色。
前面这三个特征还必须有健康这一条来约束。
否则，个性倒是突出了，可写出的东西为人不齿，令人作呕。
比如，1999年的高考作文“假如记忆可以移植”，有的作文说把鲁迅的记忆移植给牛，编辑部就找牛约稿，把狗的记忆移植给麻雀，麻雀就叫狗为妈妈。
此类文章确实与众不同，显示了文章的个性，但这种“个性”发展下去不仅是对写作，就是对学生的人格修养也是有弊无益，这样的个性化也就没有什么意义了。
综上所论，我认为个性化作文就是要做到自主，真实，创新，健康。
要做到这四项必须具备如下条件：感受的个性化；思维的个性化；题材的个性化；表达的个性化。
这几者的关系是互相制约的，作文有无个性归根到底取决于思想有无个性。
3、例文分析：之一：真情流露我的外公外婆陈吉我在外公外婆家住了将近十年。
外公外婆是一对非常刻板的老人，很少见他们俩说话，我是指两人之间的悄悄话．就像现在的年轻人。
每天只是简单不变的台词：“吃饭了。
”“该把衣服收回来了。
”……包办的婚姻，哪儿有幸福?不过，他们也有浪漫的时候，每天早上四点多，全城还在梦乡之中，他俩已悄悄爬起，去“压马路”。
虽从不手拉着手，而且总是一前一后。
但在寂静的晨雾中，光是那种默契，已让人觉得有点味道——外公走在前面，可他从来不用回头，就知道该走多快，他能用心感受外婆的脚步，于是她快他也快，她慢他也慢，从没出过错。
有一次，外公去单位领退休金，回来得晚了，而外婆因做饭需要盐，又找不上人帮忙，便独自去买。
这本是我的工作，可惜那天染了小恙，外婆心疼，没让我去。
大约五点多，外公回来从邻居那儿借盐做好了饭，左等右等就是不见外婆回来，这下外公急了，说什么也不肯先吃。
我没法了，只好陪着等。
外公在家里等得着急，竟跑出门，站在路口张望，终于，我俩从街头熙熙攘攘的人群中见到外婆的身影，外公迎了上去。
我到现在也没看出，外婆是怎样将手中盐袋交给外公，仿佛已排练了千百次，外公那样自然地从外婆手中接过包。
我第一次见外公与外婆并肩走路。
当晚，第一次听到外公对外婆发火，还对她进行管制：“以后没人陪，不许一个人去办事。
”当时没在意，现在回想起来，总觉得被一丝不易察觉的什么东西感动着。
大午夜，吃过了年夜饭，孩子们围着电视机，大人们忙着收拾碗筷。
我走过去，对外公说：“外公，说说你与外婆当年的事吧。
这也算是传家宝呀!我听说过，外婆当年是全村的大美人!”一句话，将孩子们全部移离电视机，围坐在外公周围。
外公看看我们，又看看外婆，不紧不慢地拉开话匣：“你们的外婆呀，当年可是全村的大美人呀!我和她呀……”这时，外婆正收拾桌子，听到这里，狠狠地瞪外公一眼，又用手掐了外公一把。
外公虽痛，却哈哈大笑，直笑得我们一家人大眼瞪小眼，外婆也脸红起来。
其实我问的那句话，每年都会有人问，但每年都会被外婆打断。
所以每年的“她呀”后面，只有无尽的省略号。
但我想这省略号后面的内容只属于外公外婆两个人，我无从得知，也不必知道，虽然我每年都会问。
因为这时，是外公外婆最温馨的一幕。
前年，外婆因胃癌去世了，巨大的悲痛几乎击倒了外公。
外公有一段时间什么也不做，只是整日守着外婆的遗像发呆，嘴里也不知呢喃些什么。
吃饭，睡觉，一点也不规律，人瘦得只剩下八十几斤。
我们小辈都很害怕，怕外公再有个三长两短。
还是二舅妈有见识：“时间一长，老人什么都会淡忘的，这阵子我们多照顾点，过两个月就行了。
”半年后，外公真的没事了，他又开始晨练，只是很奇怪，原来两个人时，走得不快不慢，现在一个人了，应该好走些，可反而走不好，一会儿快，一会儿慢，一会儿又停下等半天。
大年夜，没人再提那个话题，大家似乎忘了，可没想到外公自己先说了：“你们外婆呀……”这回被舅妈们打断了：“爸，来，试试这件新衣服。
”被打断了，外公没笑，表情好像很伤心。
又是一年过去了，我们怕外公太寂寞，又没人照顾，决定再给他找一个老伴。
起先没让他知道，只是告诉他去见个人。
那天是冬至，上午八点。
我们先出门，可好一会儿也不见外公出来，我去叫他。
外公房间门关着，我透过玻璃窗，发现外公正摩挲着外婆的遗像：“今天气温下降很多，我加了衣服，不冷，你那边冷吗?别忘了加衣。
”一滴泪珠滴在相片上。
我顿时颤栗，无言。
外公没去见那个人，我自作主张，拉外公去玩了一天，虽被父母骂得要死，但我不怕，我知道父母同我一样爱着外公。
果然，他们听说此事，一样无言。
从此，没人再提要外公再婚的事，大家都知道外公与天堂的那个人有约，我们不信神，但我们希望有来世。
外婆去世四年了，外公一直想念她，我为回忆中的事情感动。
外公外婆之间话是不多，就算外婆仍在世，或下辈子外公仍牵外婆的手，我想他们之间的话还是不会太多。
有人问我为什么，其实——大爱本无言！之二——创新思维英雄所见沈栖大凡英雄有谋有略，有胆有识，他们的“所见”常会“不谋而合”。
不是吗?韩信为兴汉灭楚设“暗渡陈仓”之计策，当初张良建议烧毁栈道的时候，也曾向刘邦预先说过。
刘邦见自己麾下这两位英雄先后所定的计策，竟然完全一样，高兴地说：“英雄所见，毕竟略同!”在赤壁之战的打法上，周瑜和诸葛亮都主张用火攻，这也是“英雄所见略同”的一例。
古今中外，“英雄所见略同”的事例不胜枚举。
然而，“英雄所见”未必全都“略同”。
英雄毕竟有独立人格，其见解睿智常有独到之处，因此“所见略异”在所难免。
鲁迅和郭沫若是我国现代文学史上的两位巨匠，但他们对文学运动和文学流派的“所见”多有“略异”，彼此进行过多次论争。
由于两位英雄“大战斗却都为着同一的目标”，“决不日夜记个人的恩怨”，虽有“笔墨相讥”，但还是牢牢把握着斗争的大方向，始终把斗争的矛头直指共同的敌人，不失为一位革命家和一位无产阶级文化战士的风度。
从辩证法的观点来分析，“同”是相对的，“异”才是绝对的。
人类正是在“同”与“异”的比较和较量中不断向更理智、更科学的方向发展，日臻高度文明的境界。
如何对待“所见略异”?英雄们会有不同的答案。
纵观这些答案，大致可以分为三类：一是党同伐异。
或利用权势，或利用势众，或利用权术，一方英雄无情讨伐另一方“所见略异”的英雄，直至置其死地而后快。
二是求同存异。
不视“异”为“异端邪说”，而是在求大同的前提下允许“存小异”，这多少有点民主意识。
三是敬贤纳异。
出于对英雄贤士的尊重，尽管有“异”，但能采纳其合理内核以滋补自己的学识，完善自己的理论，共同尽力于文明建设。
由此可见，“求同存异”和“敬贤纳异”在政治生活和学术研究中的重要作用。
倘若舍此，那么，政治生活将是“一言堂”的专制统治，而学术研究则是“万马齐喑”的颓败境况。
英雄所见“略同”者，有之，“略异”者，有之，甚或“略反”者亦有之。
王安石和苏东坡是宋朝文坛上颇有成就的人物，同时也是政治上非常著名的活动家。
这两位英雄在文学上的“所见”可谓“略同”(同列为“唐宋八大家”)，但在政见方面，尤其是改革方面，两位却“所见略反”，矛盾尖锐，在朝廷上常为具体的改革方案(如“青苗法”等)而唇枪舌剑，苏东坡甚至上书反对王安石变法。
但是，由于两位英雄都是以利民兴国为出发点，而不以个人的得失来“暗算”对方，因此，“所见”虽然“略反”，但并不影响两人之间的关系，也不有碍共同竭其心力来利民兴国。
海纳百川，有容乃大。
“所见略同”，英雄们和睦相处，这固然是件好事。
那么，“所见略异”，甚至“略反”呢，也应有宽容和忍让的态度(当然并不排除必要的“争辩”)，这可要有一种坦荡荡的政治襟怀呵。
——从求异思维的角度进行点评三、学生阅读教材“例文借鉴”中的三篇文章，讨论分析三篇例文在个性化方面的具体体现。
四、写作训练：（1课时）1、片段训练：①根据自己的亲身体验或感受，写一个记叙描写性的片段，体现“回报”或“活着”的话，不少于120字。
②名人名言、警句成语，都有一定哲理性，旷日持久，人们习以为常，往往容易形成一种思维定势，即对观点或事物产生一种“从来如此”的固定看法。
但是不少成语警句往往是就某一点、某一个角度而言的，而且，随着时代的进步，人们的观念也在不断更新。