综合实践课程(课堂PPT)

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（一）指导的艺术
2．倾听学习者解释
（2）如何倾听
在最初的沉闷中，王老师按照事先的计划，一再对 小朋友进行鼓励。大家可以提任何问题，比如你身边发 生的，你最感兴趣的，或者你最想了解的，任何问题都 行。终于，李莉站起来，怯生生地说：“老师，我想研 究蝌蚪可以吗？爸爸从附近池塘帮我捉来的小蝌蚪昨天 长出后腿了。爸爸说，它还会发生变化,我想知道，它还 会怎么变。”王老师马上对李莉进行了鼓励。随着李莉 脸上的表情由十分胆怯变成九分得意，教室里的情形发 生了180度的逆转，小朋友纷纷站起来说出自己的想法。 “老师，我想研究宇宙。”“老师，我想研究恐龙.” “我想研究蚕宝宝”……
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三、实施中的教师指导
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活动实施中教师常遇到的问题
学生想研究的问题教师不懂怎么办？
怎样指导才能做到到位而不越位？
研究课题确定后，教师是否有必要制定 指导方案？ 在开展综合实践活动中，学生的活动进 展不下去了怎么办？
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（一）指导的艺术
1．与学生一同投入现象
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（一）指导的艺术
2．倾听学习者解释
（2）如何倾听
起初，小朋友们还能一个一个地，有序地发言。但随 着热烈气氛的升级，发言也陷入混乱。有的小朋友不等别 人说完就开始陈述自己的意见；有的小朋友别人发言时在 下面开小会。尽管王老师几次提高嗓门提醒小朋友们要尊 重别人，注意倾听别人的想法，但她的提醒、告诫几乎没 有任何效果。
以学生为中心，挖掘主题所蕴含 的自然因素、社会因素和自我因素， 使自然、社会、自我三者融为一体。
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（三）指导中需要处理的几对关系
2．怎样处理预设与生成的关系？
▪恰当处理学校对综合实践活动的统筹 规划与活动具体展开过程中的生成性 目标、生成性主题的关系 ▪预设的目的不是限制生成，而是提高 生成的效率。 ▪不断诞生新的研究主题与研究目标是 综合实践活动持续发展、迈向成功的 标志。
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（三）指导中需要处理的几对关系
3．怎样处理综合实践活动的事 实研究与价值研究的关系问题？
以事实研究为基础，以价值研究 为导向，实现二者的有机结合。
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四、实施中的误区
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（一）精英主义
1. 表现
2. 出路
▪综合实践活动是培养 “小科学家”的课程； ▪综合实践活动是面向 少数“尖子”学生的 课程； ▪综合实践活动是城市 学生的课程，广大农 村学生无法实施； ▪……
主题二：综合实践活动的实施
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主要内容
一、实施的基本追求 二、到现场去做研究 三、实施中的教师指导 四、实施中的误区
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一、实施的基本追求
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（一）学生自己的想法
在现实生活的反思和探究中，产生自己的想 法、尝试自己的想法、验证自己的想法。
（二）学生真实的体验
一节课结束了。王老师带着满脑子的杂乱想法和满耳 的轰鸣离开了教室。她有些沮丧地对大学研究者说：“你 们说，要老师注意倾听学生的想法和意见，可是到后来， 我连小朋友说的什么都听不清楚了，还怎么倾听？”
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（一）指导的艺术
2．倾听学习者解释
（2）如何倾听
教师要成为一个合格的倾听者 要有一定的程序作保证 需要一定的物质环境保障
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（二）指导的方式
教师对综合实践活动课程的指导宜采用“团体 指导、协同教学”的方式
班主任或其他教师可充当导师小组的协调人
学校核心课题组的老师可承担学校综合实践活动 课程的总体规划、组织、协调、管理工作
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（三）指导中需要处理的几对关系
1．如何在一个活动主题中实现自然、 社会、自我三个课程开发维度的均衡 与整合？
综合实践活动课程 是师生在探究过程中共 同创生的，不能将现有 的学习资源包视为系统 化的教材。
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（四）唯科学主义
1. 表现
2. 出路
▪“研究性学习”=“科 学研究” ▪综合实践活动=“科技 类活动课程”
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（一）指导的艺术
2．倾听学习者解释
（2）如何倾听
由一位教师的亲身经历谈起——
这是某学校第一次实施综合实践活动，三(1)班的 班主任王老师带着狐疑走进自己的教室。这节课，他要 组织全班同学进行选题。这些平时上课都不愿意发言的 小朋友，能提出有研究价值的问题吗？甚至对他们能不 能提出问题，王老师都持怀疑态度。他一再地向来学校 进行合作研究的大学指导者表示自己的疑虑。但进入教 室五分钟，王老师的这些疑虑就统统烟消云散了。
面向每一个学生，尊重 每一个学生的独特性、 具体性 ，确立“多元 主义”价值观。
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（二）活动主义
1. 表现
2. 出路
仅有活动形式而没 有活动内容，更缺乏活 动反思。
将行动与反思相结 合，让儿童活动而不是 活动儿童。
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（三）学科主义
1. 表现
2. 出路
▪采用固定的教材文本 教综合实践活动 ▪在课堂上通过讲授实 施综合实践活动
在反思和探究生活中，融入生活，最终形成 热爱生活的情感、态度。
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二、到现场去做研究
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（一）现场的类型
1 自然领域的现场研究 2 社会领域的现场研究
3 自我领域的现场研究
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（二）现场研究的关键环节
为研究结果的分析与呈现作准备 具体开展研究 明确合作分工 制订现场研究计划 联络“守门员”
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（一）ห้องสมุดไป่ตู้导的艺术
2．倾听学习者解释
（１）倾听的必要性
任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生 都是带着自己的观念进入综合实践活动的，因 此，教师在指导综合实践活动课程时应首先倾 听学生自己的观念，倾听他们对问题的看法， 倾听他们对生活的理解，倾听他们对自己所选 择的问题的探究过程和结果的解释。在倾听学 生的基础上，运用教育智慧，创设深入探究的 情境、条件和契机，帮助学生在探究中诞生新 的、更精彩的观念。