如何写体育教学目标

如何写体育教学目标

一、教学目标的意义

1、明确课堂教学的目的性，提高课堂教学效果。让学生明确学习任务，并促进教与学活动开展的目的性。

2、有利于提高课堂师生交流的效果。教师根据教学目标，选择和创造能帮助、促进学生掌握教学目标的活动方法和方式，使自己的行

为和师生交流朝预期的方向发展，促进了课堂行为和课堂交流的目

的性和有效性。

3、有利于评价的落实。几乎每一节课里教师都要评价学生的学习效果，所有的评价都为促进学习目标的达成。教师课前提供了教学目标，学生知道了明确的学习目标，在其学习过程中在教师的组织下，围绕学习目标进行学习，学习效率将提高，教师进行测验更具目的性，教师的评价易于落实。

二、教学目标的内容及其要素

（一）叙写体育课的教学目标

包含以下几个方面：教学内容、学生学习情况、教学活动、教学评价。

1.教学内容：学什么；

2.教学活动：如何教、如何学；

3.学生情况：学生原知识情况和学后情况；

4.教学评价：学的如何。

（二）课堂教学目标的叙写

一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

1.行为主体：行为主体即学习者，行为目标描述的应该是学生的行为，不是教师的行为；

2.行为动词：行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为；

3.行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；

4.表现程度：学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

三、当前教师在叙写教学目标时，容易出现的几种偏差分析及其矫正

（一）目标过大过空，缺乏具体的可操作性

一些教师往往在书写课堂教学目标时，往往把教学目标定的过大国过空。比如，“培养学生创新能力”、“发展学生的体育能力”、“培养学生的分析问题、解决问题的能力”等等。这些目标过大、

过空，一堂教学课难以实现，没有实际的目标作用。往往教师会把

教育目标或者课程目标当作了教学目标。

比如：某教师在初中二年级制订投抛运动《头上前抛实心球》第一

课教学设计时，教学目标是：

1.知识目标：学生知道头上前抛实心球的技术动作和用力顺序，知

道影响前抛实心球的各因素。

2.技能目标：通过学习、练习，学生掌握前抛实心球的技术，发展

学生上下肢、腰腹、肩部、背部力量和身体协调素质；在学习中，

培养学生的分析问题解决问题的能力；通过参与练习，培养学生的

体育能力。

分析：本次课教学目标，无论是知识目标还是技能目标，过广、过大，起着泛化的效果，缺乏实际课次的针对性，也就是说教学中缺

乏教学的主要部分，重难点在教学目标中没有很好的体现，甚至把“投抛练习教学内容”的总目标作为本次课的教学目标，过大过空，缺乏可操作性。

应该修改为：

1.知识目标：能说出头上前抛实心球的握球方法和预备姿势，知道

头上向前投抛时身体的用力动作和必要的安全措施。

2.技能目标：通过教学活动，掌握握球方法和头上前抛实心球的预

备姿势，70%以上学生能正确的用力，达成个人学习目标，并能安

全地进行练习。

（二）目标陈述含糊不清，缺乏可检测性

教学目标只有提得明确而具体，才有利于教师正确地选择教学方法、妥善地组织教学过程、准确地评价教学结果、检测学生的学习掌握

情况。明确、具体的教学目标应当指向具体的学习结果，表明学生

通过本次课堂的学习，学习到什么、掌握了多少技能。教学目标的

明确、具体，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，

这个动词必须指出一个动作，应避免使用诸如“了解”“掌握”“熟练掌握”等词。这种叙写仅仅指出了学习结果，而忽视了教学

过程，也是无法直接观察与掌握的。教学目标的叙述，重在学习历程。让学生能清楚课程、教师的教学意图，并能具体去执行并以是

否达到目的。

如果用“掌握”这一词，必须加上一定的数量词。

比如：某教师在设计初中一年级排球《正面双手垫球》第一次课中

的教学目标陈述：

1.知识目标：学生了解一些排球知识，掌握双手自垫球的动作要领，大部分学生能做到连续自垫球。

2.技能目标：通过练习，发展学生的协调能力和灵敏素质，提高学

生的运动能力。

分析：本次课的教学目标，无论是知识目标、还是技能目标都含糊

不清，无检测性。通过教学，学生学会了什么、达到了什么程度，

都没有进行检测性的陈述，也就是缺乏必要的检测标准，即学生掌

握的水平和标准要具体。这往往是一线教师在写课时教学目标时容

易出现的问题，甚至有部分教师会把单元计划的目标当成课时教学

目标去写。体育教学目标的可测性，一般都是用数量词来表达，如

掌握4种以上的跳绳方式、完成连续2～4个栏架的跨越等等。

以上的教学目标应该改为：

1.知识目标：通过学习，了解排球的垫球知识，能说出双手正面垫

球动作要领及手臂的击球部位。

2.技能目标：学生通过模仿、自主练习，正面双手垫球的手臂击球

部位正确，70％以上的学生可以连续垫4～6个，其中40％以上的学生动作协调。

（三）行为目标主体不准确，没有体现学生是课堂学习的主体地位。

学生是课堂的主人，在课堂教学中是主体地位，换句话说教学目标

的主体是学生，是表明学生通过课堂学习后的收获和发展。所以，

在陈述教学目标时，行为动词应该围绕学生进行。在陈述教学目标时，出现如“教给学生……”、“教师教会学生掌握什么……”等等都不准确，这些都是以教师为主体而进行陈述。在备课时，教学目

标的陈述中应有明确的行为目标，以学习者为行为主体描述学生的

行为，即学生。行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。

如：通过学习，学生在各目标维度上达到什么标准。

比如：某教师在设计初中一年级的《快速跑》第一次课的教学目标

陈述：