如何写体育教学目标

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如何写体育教学目标

一、教学目标的意义

1、明确课堂教学的目的性,提高课堂教学效果。让学生明确学习任务,并促进教与学活动开展的目的性。

2、有利于提高课堂师生交流的效果。教师根据教学目标,选择和创造能帮助、促进学生掌握教学目标的活动方法和方式,使自己的行

为和师生交流朝预期的方向发展,促进了课堂行为和课堂交流的目

的性和有效性。

3、有利于评价的落实。几乎每一节课里教师都要评价学生的学习效果,所有的评价都为促进学习目标的达成。教师课前提供了教学目标,学生知道了明确的学习目标,在其学习过程中在教师的组织下,围绕学习目标进行学习,学习效率将提高,教师进行测验更具目的性,教师的评价易于落实。

二、教学目标的内容及其要素

(一)叙写体育课的教学目标

包含以下几个方面:教学内容、学生学习情况、教学活动、教学评价。

1.教学内容:学什么;

2.教学活动:如何教、如何学;

3.学生情况:学生原知识情况和学后情况;

4.教学评价:学的如何。

(二)课堂教学目标的叙写

一般包括四个要素:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

1.行为主体:行为主体即学习者,行为目标描述的应该是学生的行为,不是教师的行为;

2.行为动词:行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为;

3.行为条件:影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等;

4.表现程度:学生对目标所达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

三、当前教师在叙写教学目标时,容易出现的几种偏差分析及其矫正

(一)目标过大过空,缺乏具体的可操作性

一些教师往往在书写课堂教学目标时,往往把教学目标定的过大国过空。比如,“培养学生创新能力”、“发展学生的体育能力”、“培养学生的分析问题、解决问题的能力”等等。这些目标过大、

过空,一堂教学课难以实现,没有实际的目标作用。往往教师会把

教育目标或者课程目标当作了教学目标。

比如:某教师在初中二年级制订投抛运动《头上前抛实心球》第一

课教学设计时,教学目标是:

1.知识目标:学生知道头上前抛实心球的技术动作和用力顺序,知

道影响前抛实心球的各因素。

2.技能目标:通过学习、练习,学生掌握前抛实心球的技术,发展

学生上下肢、腰腹、肩部、背部力量和身体协调素质;在学习中,

培养学生的分析问题解决问题的能力;通过参与练习,培养学生的

体育能力。

分析:本次课教学目标,无论是知识目标还是技能目标,过广、过大,起着泛化的效果,缺乏实际课次的针对性,也就是说教学中缺

乏教学的主要部分,重难点在教学目标中没有很好的体现,甚至把“投抛练习教学内容”的总目标作为本次课的教学目标,过大过空,缺乏可操作性。

应该修改为:

1.知识目标:能说出头上前抛实心球的握球方法和预备姿势,知道

头上向前投抛时身体的用力动作和必要的安全措施。

2.技能目标:通过教学活动,掌握握球方法和头上前抛实心球的预

备姿势,70%以上学生能正确的用力,达成个人学习目标,并能安

全地进行练习。

(二)目标陈述含糊不清,缺乏可检测性

教学目标只有提得明确而具体,才有利于教师正确地选择教学方法、妥善地组织教学过程、准确地评价教学结果、检测学生的学习掌握

情况。明确、具体的教学目标应当指向具体的学习结果,表明学生

通过本次课堂的学习,学习到什么、掌握了多少技能。教学目标的

明确、具体,在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标,

这个动词必须指出一个动作,应避免使用诸如“了解”“掌握”“熟练掌握”等词。这种叙写仅仅指出了学习结果,而忽视了教学

过程,也是无法直接观察与掌握的。教学目标的叙述,重在学习历程。让学生能清楚课程、教师的教学意图,并能具体去执行并以是

否达到目的。

如果用“掌握”这一词,必须加上一定的数量词。

比如:某教师在设计初中一年级排球《正面双手垫球》第一次课中

的教学目标陈述:

1.知识目标:学生了解一些排球知识,掌握双手自垫球的动作要领,大部分学生能做到连续自垫球。

2.技能目标:通过练习,发展学生的协调能力和灵敏素质,提高学

生的运动能力。

分析:本次课的教学目标,无论是知识目标、还是技能目标都含糊

不清,无检测性。通过教学,学生学会了什么、达到了什么程度,

都没有进行检测性的陈述,也就是缺乏必要的检测标准,即学生掌

握的水平和标准要具体。这往往是一线教师在写课时教学目标时容

易出现的问题,甚至有部分教师会把单元计划的目标当成课时教学

目标去写。体育教学目标的可测性,一般都是用数量词来表达,如

掌握4种以上的跳绳方式、完成连续2~4个栏架的跨越等等。

以上的教学目标应该改为:

1.知识目标:通过学习,了解排球的垫球知识,能说出双手正面垫

球动作要领及手臂的击球部位。

2.技能目标:学生通过模仿、自主练习,正面双手垫球的手臂击球

部位正确,70%以上的学生可以连续垫4~6个,其中40%以上的学生动作协调。

(三)行为目标主体不准确,没有体现学生是课堂学习的主体地位。

学生是课堂的主人,在课堂教学中是主体地位,换句话说教学目标

的主体是学生,是表明学生通过课堂学习后的收获和发展。所以,

在陈述教学目标时,行为动词应该围绕学生进行。在陈述教学目标时,出现如“教给学生……”、“教师教会学生掌握什么……”等等都不准确,这些都是以教师为主体而进行陈述。在备课时,教学目

标的陈述中应有明确的行为目标,以学习者为行为主体描述学生的

行为,即学生。行为目标描述的应是学生的行为,不是教师的行为。

如:通过学习,学生在各目标维度上达到什么标准。

比如:某教师在设计初中一年级的《快速跑》第一次课的教学目标

陈述:

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