心理学研究方法第四讲单被试实验设计
第四讲 心理学研究的类型(一)
4.在研究的具体方法上，通过问卷、测 量、实验等方式收集数据，运用统计方法对 所得数据进行分析和整理。 5.在研究者与研究对象的关系上，强调 价值中立或价值无涉，对研究对象一视同仁， 无区别地对待研究问题。 6.在研究的重点上，确定变量之间的关 系、影响和原因，研究结果的呈现简单明了， 没有质性研究的深度剖析。
4.假定变量之间的因果关系构思明确，这 种因果关系对于其他人、背景条件和时间的 普遍意义如何。这是研究的外部效度 外部效度。 外部效度 外部效度，指研究结果能够一般化和普 遍化到其他总体、变量条件、时间和背景中 去的程度，即研究结果的普遍性和可应用性。 一般认为，内部效度是外部效度的必要条件 而非充分条件。
（二）研究的效度问题
1.对效度的认识之争 持后实证主义的研究者认为，“效度” 概念可以用于质性研究，但不能沿用量化研 究对该概念的定义和分析。 建构主义者大都认为， “效度”概念不 适合质性研究，主张用“真实性”、“可信 性”、“可靠性”等词语来代替效度概念。
而激进建构主义者和批判理论者认为， 不论是“效度”概念还是其他类似概念都不 适合质性研究。因为这类概念以对象的独立、 客观存在为前提，研究者可以识别并验证其 客观真实性。而质性研究的一个重要前提是： “客体”不是固定不变的实体，它是与主体 相互配合、适应的另一个主体。研究者对事 物的理解不是简单的主体对客体的认知，而 是主体与客体在一定的社会文化背景下的相 互建构。
一般认为，质性研究是指在自然情境下， 使用实地体验、开放性访谈、参与或非参与观 察、文献分析、个案调查等方法对所研究的对 象进行长期的、深入细致的考察；其分析方式 以归纳法为主，在当时当地收集第一手资料， 从当事人的视角理解他们行为的意义和他们对 事物的看法，在此基础上建立假设和理论，通 过证伪法和相关检验等方法对研究结果进行检 验；研究者是主要的研究工具，其个人背景及 其与被研究者的关系对研究过程和结果的影响 必须加以考虑；研究过程是研究结果中一个不 可或缺的部分，必须详细加以记载和报告。
心理学与教育研究中的多因素实验设计——————舒华
心理学与教育研究中的多因素实验设计——————舒华第二章 几种基本的实验设计一、 基本特点适用于：研究中有一个自变量，自变量有两个或多于两个水平。
方法：把被试随机分配给自变量的各个水平，每个水平被试只接受一个水平的处理。
二、 计算与举例（一） 检验的问题与实验设计 （二） 实验数据及其计算()()()()()22i 22j T 2j ij j ss ss X X NX X ss n nNss ss n S X ss ss X X ss X =+=-=-=∙-=-=∙=-∑∑∑∑∑∑∑∑∑∑∑∑总变异组间组内总变异组间组内总变异组间一、 基本特点适用于：研究中有一个变量，自变量有两个或多个水平（P ≥2），研究中还有一个无关变量，也有两个或多个水平（n ≥2）；并且自变量的水平与无关变量的水平之间没有交互作用。
适合检验的假说：（1）处理水平的总体平均数相等或处理效应为零；（2）区组的总体平均数相等或区组效应为零。
二、计算ss ss ss (ss SS ss =+=++总变异组间组内组间区组残差）三、优点：从实验中分离出了一个无关变量的效应，从而减少了实验误差。
一、 基本特点定义：是一个含P 行、P 列、把P 个字母分配给方格的管理方案，其中每个字母在每行中只出现一次。
适用于：（１）研究中自变量与无关变量的水平平均≥２，一个无关变量的水平被分配给Ｐ行，另一个则给Ｐ列；（２）假定处理水平与无关变量水平之间没有交互作用， （３）随即分配处理水平给2P 个方格单元，每个处理水平仅在每行，每列中出现一次。
1c 2c 3c 4c无关变量Ｃ的四个水平 无关变量Ｂ的四个水平 1b 自变量Ａ的四个水平 2b3b4bA B C SS SS SS SS SS SS SS SS =+=++++处理间总变异处理内残差单元内（）一、 基本特点：（也叫被试内设计） 基本方法：实验中每个被试接受所有的处理水平目 的：利用被试自己做控制，使被试的各方面特点在所有的处理中保持恒定，以最大限度地控制由被试的个体差异带来的变异。
第四讲 真实验(一) 单因素实验设计
多 较 • 对各处 均数 间 异 ；当 应显 ， 处 多 2时 • 个2×3 两 实验，A、B两个 显 ，B 个 间 异 多
个 应都 较
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在SPSS中的计算
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简单
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处 • 处
应 误 变异 应 实验 变 、简单 应都 处
起 变异， 应
应、交
• 误 变异 总变异 能 变 释， 显 关变 释 那 变异。 单 内误 ：当 个 试 同样 实验条件时， 们 间 现 异， 随机设计 拉 设计； 当 个 试 种实验处 时， 单 内 误 残 ：实验 误 变异 单 内误 误 ， 当 个 试 种实验处 时， 残
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度（degree of freedom，df） 其 度
(心理学研究方法)4真实验设计
控制顺序效应的办法——拉丁方设计
N！种顺序：当有3个条件的话就有6种可能的顺序， 包括ABC、 ACB、 BAC、 BCA、 CAB、 CBA
当有6种处理水平的话，就有720种可能的顺序。所以至 少要720个被试。
注意：当N为偶数，只 需一个拉丁方。 当有N为奇数个条件的 话，就必须构建2个拉 丁方。另一个是第一个 反方向。如N=5，那么 第一个拉丁方的第一行 是BAECD，那么第二个 拉丁方是DCEAB
问题2：假设对120个被试进行了前测，测量了每个被试的运动持续性程 度。如何用前测分数来确认上一个问题是否已经发生？
问题3：这是被试内、还是被试间设计？对于现在的干扰因素，你有什么 办法来控制额外变量的干扰？
问题4：使用被试内设计，该如何分配被试？
多因素实验设计
1、同时探讨字频和字号是否会影响读者的阅读速度 2、自变量：字频、字号、字体三个因素 12种处理水平：字频两个水平，字号三个水平，字体两 个水平 表示为：2字频（高频、低频）×3字号（大号、中号、 小号） ×2字体（正体、斜体）
真实验设计
内容
第一节、提高实验的内部效度的方法
✓ 控制组（对照组）的设置 ✓ 额外变量的控制方法
随机化 保持恒定或匹配
第二节、被试间设计
基本概念 优缺点
第三节、被试内设计
控制组的设置
实验研究必须包含控制组（对照组）。 概念
实验组：处理情境称为实验组。 控制组：无处理情境称为对照组（或控制组）。
实验组：20位 对照组：20位
考虑抑郁程度的高低是混淆变量，请分别采用 随机化、恒定、匹配法把40位被试分为实验组 和对照组？
实验设计-单因素实验心理学
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（五）抵消实验条件的设计
指抵消实验过程中无关变量的一种设计 前面讲到，有些无关变量在某些实验情
况下既不能被消除，又不能保持恒定。
例如，单组实验往往由于前一处理影响后一 处理的效果，产生顺序误差。为了抵消顺序 误差，最简单的方法就是用ABBA的排列顺 序来安排实验顺序
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4
实验设计的基本类型Ⅰ
被试内设计 被试间设计 混合设计
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5
一、被试内设计
也叫单组实验设计（within-subjects design)，是每个被试须接受自变量的所有情 况的处理。
基本原理：每个被试参与所有的实验处理，然 后比较系统被试在不同处理下的行为变化。
在实验研究中，如果实验者主要想研究每一个 被试对实验处理所引起的行为上的变化，可考 虑采用被试内设计。
试验设计
心理学教研室 雷玉菊
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1
实验设计的概念
实验设计乃是进行科学实验前做的具体 计划。它主要是控制实验条件和安排实 验程序的计划。它的目的在于找出实验 条件和实验结果之间的关系，做出正确 的结论，来检验解决问题的假设。
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2
实验设计的内容
①刺激变量(或刺激变项)的确定及其呈现的方式； ②反应变量(或反应变项)的指标及其测量方法； ③对一切有关变量(或变项)的控制措施； ④确定被试总体及被试样本人数和选择被试的方法； ⑤拟定主试在实验开始前对被试者要说的指示语； ⑥规定实验次数； ⑦安排实验程序； ⑧规定使用仪器的型号； ⑨规定处理实验数据的方法。
优点：除具有前后设计的优点，还具有
降低由于一次观测而得到被试不正常行为的几率 提供测量过程中的信息，获得发展趋势
心理学实验设计
选择的问题是：计算机键盘与水平面可有三种倾斜度：0度、10度和15度，试设计一项实验来证明，哪一种倾斜度最有利于输入字符。
实验设计一：单因素被试内设计1.提出假设：在计算机和水平面之间的三种倾斜度中，0度，10度和15度中，打一段相同的材料（使用相同的语言），在完成任务以后，比较一下哪种任务完成的时间是最少的，假设倾斜10度所需要的时间是最少的。
2.被试筛选被试：在对被试进行选择的过程中，需要进行严格的筛选。
在进行最后的测试之前，要对每个被试进行测试。
让所有被试在同一个房间里进行，给他们500字的中文文字，在最后的结果中筛选出在3-4分钟内完成的被试，这样能够排除掉打字技术对成绩的干扰。
其中选出被试10名，每个被试依次接受三个水平的实验处理（0度，10度和15度）。
单因素被试内被试分配图3.实验材料3台配置一样的电脑，分别是：0度，10度和15度。
分别给被试呈现不熟悉的材料，避免对材料有熟悉度，每段文字500字。
4. 实验程序(1) 把被试统一安排在指定教室进行，事先不需要太多的交流。
(2) 指导语：大家好，今天我们要进行一项文字输入的测试。
在屏幕中央将会出现一篇文字，请您以最快的速度输入文字。
在我说开始后，大家可以开始了。
(3)电脑自动记录被试完成的时间。
(4)进行数据分析。
实验设计二：单因素被试间设计1.提出假设：在计算机和水平面之间的三种倾斜度中，0度，10度和15度中，打一段相同的材料（使用相同的语言），在完成任务以后，比较一下哪种任务完成的时间是最少的，假设倾斜10度所需要的时间是最少的。
2.被试筛选被试：筛选被试：在对被试进行选择的过程中，需要进行严格的筛选。
在进行最后的测试之前，要对每个被试进行测试。
让所有被试在同一个房间里进行，给他们500字的中文文字，在最后的结果中筛选出在3-4分钟内完成的被试，这样能够排除掉打字技术对成绩的干扰。
其中选出被试45名。
每个被试分别接受三个水平的实验处理（0度，10度和15度）。
单因素被试间实验设计
实例一：心理学实验设计
实验目的
研究不同颜色对人的情绪影响。
被试
选取50名年龄、性别、文化背景相似的参 与者。
实验设计
数据分析
将参与者随机分为5组，每组10人，分别暴 露在不同颜色的环境中（红、绿、蓝、黄 、紫），记录他们的情绪变化。
对收集到的数据进行统计分析，比较不同 颜色对情绪的影响。
实例二：教育学实验设计
单因素被试间实验设计的优缺点
01
3. 在某些情况下，单因素被试间实验设计可以减少实验所需的时间和 资源。
02
单因素被试间实验设计的缺点
03
1. 由于每个被试只接受一种实验处理，因此可能需要大量的被试才能 获得显著的实验结果。
04
2. 在某些情况下，由于被试之间的差异可能会影响实验结果，因此需 要更严格的匹配或随机化技术来平衡被试之间的差异。
03
2. 当实验者需要控制被试之间的交互作用时 。
04
3. 当实验者需要避免被试之间的交互作用对 实验结果的干扰时。
单因素被试间实验设计的优缺点
单因素被试间实验设计的优点
1. 由于每个被试只接受一种实验处理，因此可以有效地控制被试之间的交 互作用，避免交互作用对实验结果的干扰。
2. 单因素被试间实验设计可以比较不同实验处理的效果，提供较为准确的 比较结果。
研究结果更加可信。
优化资源分配
03
合理的实验设计可以避免资源的浪费，提高研究效率，使研究
更加经济和高效。
实验设计的分类
单因素被试间实验设计
指实验中只有一个自变量，每个被试只接受 一种自变量水平的实验设计。
多因素被试间实验设计
指实验中有多个自变量，每个被试接受所有 自变量水平的实验设计。
《实验心理学》部分术语解释
实验心理学部分术语1.ABAB设计（ABAB design）也称为轮回设计（reversal design），是一种单被试实验设计。
其实验程序包括四个阶段：基线测试、实验处理条件下测试、返回基线测试段、实验处理条件下的再测等阶段。
2.听觉掩蔽（Auditory masking）就是指由于某一声音刺激的存在而使另一声音刺激的强度阈限提高的现象，这是一种常见的听觉现象。
3.被试间实验设计（Between-subjects experimental design）也叫做独立测量设计（independent-measures design）、独立组设计（independent groups design）或组间设计（between-groups design），是将互相独立但又相等的被试组分派在不同实验处理下进行测量，然后对各组测量结果进行比较的一种实验设计。
4.天花板效应（Ceiling effect）分数聚集在测量量表的高分端，使分数提高的可能性很少甚至没有。
这是一种全距效应。
5.混淆变量（Confounding variable）混淆变量（confounding variable），是指那些不拟研究但却与自变量一起发生系统性改变的变量，它使得被试心理或行为变化的原因变得无法确定。
6.知会同意表（Consent form）是研究者提供的书面声明，上面包含所有知会同意的项目和被试签名行。
研究实施之前，要将知会同意表提供给可能被试，以便他们了解在决定是否愿意参加研究之前需要知道的全部信息。
7.控制组（Control group）在一项研究中不接受处理或只接受安慰剂处理的被试组。
8.抵消平衡（Counterbalancing）在被试内设计中，一种为了使顺序效应和与时间有关的影响降到最小而将被试分成若干小组以便各小组以不同的顺序接受一系列实验处理的实验程序，这样做的目的是使在每一种可能的处理顺序上都有相等的被试按照各自顺序参加实验。
单被试实验设计
实验设计
目录
01 信度与效度
03 优点和不足
02 实验设计方案
基本信息
所谓单一被试实验是指以一个或几个被试为研究对象，通过对被试在基线期与处理期的行为变化来分析、推 断实验处理是否有效。单一被试研究方法在科学研究中具有重要作用，尤其在面对小样本、特殊群体时，其作用 更是无法取代。
信度与效度
多基线设计
在多基线设计中，实验者可能在不同情境中对一个个体进行干预，或在不同时间对不同个体进行干预。例如， 为了检验冥想练习对减轻抑郁情绪的作用，研究者会教实验参与者在家如何进行冥想练习，如果实验结果表明在 家的抑郁水平下降，而在工作场所的抑郁水平没有下降，则表明参与者在工作场所没有进行冥想，也就证明冥想 练习对降低抑郁水平是有效的。如果再教给参与者如何在工作场所进行练习，而参与者在工作场所的抑郁水平也 下降了，就进一步证明了冥想是有效的。
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信度
效度
信度
在单一被试实验中，研究者经常使用观察来确定目标行为发生与否，这样，不同的观察者会受到自身认知及 经验的影响，从而使测量具有主观性，因而研究要确定内部观察者信度，以确保实验过程的公正、道德和严 谨。
效度
实验的效度通常分为内部效度和外部效度，单一被试实验也不例外。
内部效度是指研究者充分控制自变量、Байду номын сангаас变量以及无关变量(或混淆变量)的程度，亦即研究的自变量与因变 量之间关系的明确程度。其影响因素主要包括被试的流失、突发事件、多种处理问题的相互干扰、实测工具及主 试的影响等等。
实验设计方案
ABAB设计
撤销设计
多基线设计
撤销设计
撤销设计是一种特定的单被试实验设计类型，由于设计中只有“基线（A）——干预（B）”两个环节，又被 称为AB设计，A代表基线，B代表处理或干预。而AB设计是最基础的单一被试设计，其他设计本质上都可视为A-B 设计的变式，由于其方便利行，许多研究者采用了AB设计。
单被试实验设计的特点与作用
单被试实验设计的特点与作用。
心理学实验的基本要素是被试实验设计，它是一种严谨的研究方法，其本质是去探索和研
究心理变量之间的关系。
被试实验设计在研究心理学方面发挥着重要作用，尤其是在探究
被试认知行为时更为重要。
本文将着重讨论被试实验设计的特点以及它在心理学研究中发挥的作用。
首先，被试实验设计是一种科学严谨的方法。
它有严格的设计条件，使用控制组和外源变量，可以有效的排出不必要的干扰因素。
在实验设计中设置的变量可以互相控制，可以说，被试实验设计具有良好的实验控制性，可以确保实验的准确性和可靠性。
其次，被试实验设计可以有效的控制实验中所有变量，以便测定变量之间的关系，使实验结果客观可靠，更能说明之前认为存在的关系。
此外，被试实验设计还可以更好地模拟实际遭遇的情况，克服了在实验过程中发现的误差和偏差，有效的提高了研究的实用性和可靠性。
最后，被试实验设计还可以有效的提高可重复性，以及在同一实验大纲上实现可靠、准确
的临床有效评估。
因此，被试实验设计可以帮助实验框架在一定程度上囊括我们研究的所
有心理变量，从而使我们可以从多角度去探究彼此之间的关系和影响，使心理学研究变得
更加深入和精确，给出科学有效的建议。
总之，被试实验设计是研究心理学中一种常用的实验方法，它的特点是它的实验控制性好，可以有效的控制实验中的变量，确保实验的可靠性和准确性，它还可以帮助我们分析和阐
明实验认知变量之间的关系，有助于更加深入的研究。
实验心理学第四讲_真实验_单因素实验设计1ppt课件
缺陷 分配给不同实验处理的各组被试之间可能存在差异 组间设计需要更多的被试 花费更多的时间和人力
避免被试组间差异的方法
随机化的分配被试到各实验处理
等组匹配：将某一特征相同或相似的被试分配到不同 的处理组，一般根据前测或预实验的结果匹配被试
被试分配：自变量三个水平〔a1，a2，a3）
适合检验的假说： 两个或多个处理水平的总体平均数相等： H0： 1 = 2 = …… p 或处理效应等于0 H0：aj = 0
例子
物体的清晰程度对儿童识别能力的影响 自变量：图形的清晰度，高、中、低三个水平 实验材料：100幅图形 12名被试，每名被试接受所有的实验处理，即识别
方差分析表 生字密度： F (3, 16) = 92.11, p < 0.01 班级：F (3, 16) = 27.19, p < 0.01 实验时间： F (3, 16) = 0.67， p > 0.05
拉丁方实验的误差变异
SS单元内：同一方格单元内接受同样处理的被试有两个 或多个时，出现此误差变异，即接受相同实验处理的被 试之间的个体差异引起的变异，与完全随机实验中的单 元内误差性质相同。当方格单元内仅有一名被试时，无 此项误差。
各实验处理间可能会相互污染，当处理的实施对被试 有长期影响时，不能使用重复测量设计，如考察学习、 记忆效应
各实验处理间隔一段时间进行，需防止偶然事件的影 响
解决顺序误差的方法——平衡设计技术： 为了消除实验顺序效应而采取的一些系统改变实验处
理顺序的设计；让被试在所有顺序下接受处理
ABBA或BAAB设计
心理学准实验单因素实验设计模版
……………………（要求：实与控的前测成绩不相等）
控：O3 O4
（2）实施过程：可能出现的4种结果（见书P117图4-7、P116图4-8）
（3）统计方法：方差分析
（4）优点：a.基本上控制了历史、成熟、测验等因素的干扰
b.两组都有前测，主试可了解实验处理前的初始状态，也就对选择因素进行了初步控制。
（2）实施过程：通过比较O1和O2的值来考察处理结果效应是否存在，若差异明显，则表明处理效应。
（3）统计方法：方差分析
（4）优点：克服了成熟、历史等因素的影响（实与控的被试是相对同质的）
缺点：【要克服：选择、选择与成熟的交互作用（成熟趋势不一致）、选择与处理的交互作用（对处理的敏感性）】
即，要克服两组在实验处理前不对等现象。
（4）优点：a.前测可提供和被试有关的基线数据和有关信息，有利于做前后测的对比分析。
b.被试既是实验组又是控制组，两者之间的差异得到了有效的控制。
缺点：【混淆因素：成熟、历史、测验、仪器、统计回归、被试亡失、实验者效应、霍桑效应】
2.单组时间序列设计
（1）模式：O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8
单因素实验设计
1.单因素完全随机实验设计
（1）模式：RX1O1
R X2 O2 (两水平情况下)
（2）实施过程：(研究中有一个自变量，自变量有两个或多于两水平。该变量是被试间变量)将被试分配给自变量的各个水平。每个被试只接受一个水平的处理。（用随机化控制误差变异）
（3）统计方法：独立样本T检验or方差分析（取决于有几个因素）
d.【系列效应】被试接受实验处理的顺序具有一致性时，对实验材料的学习会产生迁移作用，导致被试对中间实验材料反应成绩最好。
心理学研究中单被试实验设计及应注意的问题
心理学研究中单被试实验设计及应注意的问题作者：朱海赵守盈来源：《北京电力高等专科学校学报》2011年第24期摘要：本文对随机处理设计和系列观察设计两个单被试实验设计及特点进行阐述，然后提出单被试实验设计中应注意的几个问题：单被试实验设计的信度与效度、基线的确定和多基线设计对象的选择、数据的可靠性及分析方法。
关键词：单被试实验设计；随机处理设计；系列观察设计中图分类号：B84-0文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02自1879年冯特在德国成立了第一个心理学实验室以来，心理学的研究就沿着科学的轨道进行。
科学的研究离不开科学的设想，其中实验设计就是一个科学研究前的设想和计划。
心理学发展过程中更多的人关注的是人的普遍规律，所以其实验设计往往依基于大样本进行。
随着心理学的不断发展，越来越多的人关注人的特殊性，所以单被试实验设计受到越来越多的人的关注。
一、单被试实验设计在心理学研究中的作用实验设计是进行科学实验前做的具体计划，主要用于控制实验条件和安排实验程序。
心理学研究的实验设计根据不同的标准可分为不同的种类，按变量数量来分类，分为单变量实验设计和多变量实验设计，多变量设计包括多自变量设计和多因变量设计；按被试如何分配到自变量的不同水平来分类，分为被试间设计和被试内设计。
以上的两个分类标准都是以大样本为基础。
当样本很小或我们只关注某一个体的特殊性的时候，则上面的实验设计无能为力，这时我们就得使用单被试实验设计。
[1-3]单被试实验研究由来已久，如艾宾浩斯对记忆的研究，斯金纳对条件反射的研究等。
[4]虽然单被试实验的历史悠久但它常常被人们有意无意的“遗忘”。
单被试实验设计是在不同的实验条件下，针对单个被试行为变化进行实验研究，关注的是个别差异或个体的特殊性。
其价值在于通过长时程地观察被试在现实生活中的心理表现，尽量做到与心理现象保持了最大限度的一致，提高了研究的仿真性。
而基于大样本的实验设计，是要将被试数据进行平均化，用一个抽象的数值去描述人的行为，这就体现不出个别差异或个体的特殊性。
第四章 单一被试研PPT课件
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• 有何进步？ • 哪些行为不适合采取这样的研究设计？
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• 2、倒返设计 • （2）B-A-B • 优缺点？
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• 2、倒返设计 • （3）变型 • A-B-A-B’ • A-B-A-C-A-D
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精选ppt课件2021源自6• 基线期• 在行为处理策略正式展开之前，通过观察、 记录来收集受训练者的目标行为资料，将 收集到的数据用来评量受训练者的目标行 为表现情况的阶段，一般可持续一周左右， 多数是在2-5天之间。
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• 处理期：
• 运用行为处理策略或其他辅导措施针对受 训练者的目标行为实施处理的整个阶段， 通常应持续2-4周或更长的时间。
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• 追踪期：
• 当终点行为的标准已达到并停止处理策略 后，仍需继续保持一段时间观察和记录， 以验证行为处理的效果能否在自然情境中 保持稳定的阶段，通常应坚持1-2周或更长 的时间，有些甚至是1-2年。
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三、实验设计
• 行为矫正程序中使用的实验设计需要 满足以下两个条件：
• （1）通过观察、记录，对目标行为应首先建立 一项总的行为基线，待其相当稳定后，才可以进 入实验处理阶段。
• （2）确定好总的终点目标，并根据难易程度将 处理阶段分成4-8个小阶段，并为每一个阶段制 订具体的阶段目标（即小阶段的终点目标）。阶 段目标的制订要根据受训练者的条件或能力而定， 最好是受训练者略加努力即可达到的。
第四章 单一被试研究方法
心理学研究方法第四讲单被试实验设计
引起的注意转移的困难，尽管这个结论仅仅对一些病
人是正确的。因此，单被试设计在与特定的医学条件 相关的认知缺陷的研究中是很有用的。
第四讲 单被试实验设计
6
简介（6）
单被试设计在需要长期训练的研究中也 是十分有用的。例如，Spelke，Hirst和 Neisser（1976）的研究中，他们连续几 个星期训练两名学生的阅读，每天进行5 个小时，结果表明，他们最终表现出与 正常儿童相同的阅读速度，及理解能力。
第四讲 单被试实验设计
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简介（2）
在前面的部分我们着重强调了组研究的方法 （group methodology），比较各组被试的平 均结果，组研究方法是心理学科学性质的一种 保障，并且很好地反应了研究者的活动。心理 学研究中的最典型的例子是，选择一些被试， 在一种或几种实验处理下观察这些被试的行为。 如果潜在的自变量得到很好的控制，那我们就 可以得到自变量和因变量之间关系的证明。
第二，为单被试研究（single-case research designs），由Skinner等行为主义心理学家在行为 的实验分析中所使用，这种方法可以应用在学校、 家庭、医院和商业等领域的研究中。有时我们又把
单被试研究称为“N=1 experimental designs”。
第四ห้องสมุดไป่ตู้ 单被试实验设计
第四讲 单被试实验设计
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个案研究实例简介1（3）
Administering a Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), I found her to have a verbal IQ of about 120, hardly a subnormal score. Her digit span (scale score=12, raw score=13) indicated that at least her short-term memory was not deficient. The test confirmed what I had already surmised from talking with her: that there was nothing wrong with her level of intelligence or her memory. After discussing this conclusion, I suggested that we investigate in greater detail what kinds of things she would be able to do if she felt that her memory, intelligence, and level of self-confidence were sufficiently high. In this way, we were able to agree upon a list of behavioral goals, which included such tasks as stating an opinion, asking for clarification, admitting ignorance of certain facts, etc. During therapy sessions, I guided Susan through overt and covert rehearsals of anxiety-arousing situations…structured homework assignments which constituted successive approximations of her behavioral goals, and had her keep records of her progress. In addition, we discussed negative statements which she was making to herself and which were not warranted by the available data (e.g., “I’m stupid”). I suggested that whenever she noticed herself making a statement of this sort, she counter it by intentionally saying more appropriate, positive statement to herself (e.g., “I’m stupid-there is no logical reason to think that I am”).
被试内和被试间设计
被试内和被试间设计《索尔索&麦克林实验心理学》索尔索、麦克林实验设计：对控制条件的设计，人们可以在控制条件中对人类与动物的活动、思维或行为进行实证观察。
心理学实验：至少操纵一个变量来研究因果关系的研究。
我们着重强调实验研究，研究者在实验研究中操纵一些因素（变量），控制其他因素，并探究操纵的变量在另一变量上的效应。
有些实验中，研究者可能不通过物理方式操纵变量，而通过选择进行操纵。
实验设计的基本流程：研究假设——设计实验——实施实验——进行观测——得出结论研究的步骤：文献综述+创造性思维——确定研究问题——形成假设——定义变量——确定被试——选择研究方法——设计研究（实验设计之前的步骤）——获得被试的同意——实施实验——收集数据——分析数据——解释结果——撰写报告——修改、完善、提出新的假设实验设计的评论（如何评论）1.自变量是什么？它至少有两个水平吗，或者是使用了实验组和控制组设计？如果没有，说明设计存在缺陷。
任何实验都需要将一种处理与其他处理进行比较。
2.自变量是被试变量还是可操作变量？3.因变量是什么？如何进行测量？4.假定自变量有两个水平，是否除自变量外的所有条件保持一致？如果没有，说明实验中存在变量混淆。
5.实验使用了哪种设计？6.……被试间设计（随机化被试设计）被试内设计（重复测量设计）：通过让所有被试接受所有实验处理来保证各处理组在被试变量上的同质性。
练习效应和疲劳效应的顺序平衡方法：拉丁方设计和随机区组设计。
两类实验设计的比较一个实验要对隔离喂养的和集体喂养的大鼠进行比较，显然同一被试不可能同时参加这两种处理。
再如一个研究要比较高智商和低智商的被试，或法语教学的两种方法，显然各处理应当使用独立的被试组。
所以有些实验使用独立组设计会更容易。
被试内设计通常适用于被试需要对不同情境下的几种刺激进行多次反应的情况，而这些刺激可以认为是实验的自变量。
另外，一些对顺序效应感兴趣的研究也需要使用被试内设计。
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个案研究
定义
个案研究的优点
个案研究的缺点
单被试实验设计
单被试实验设计（single-case experimental designs）基本模式
பைடு நூலகம்
ABAB设计（the ABAB design）
ABACA设计
AB1AB2A设计
多基线设计（the multiple-baseline design）
第四讲 单被试实验设计
3
简介（3）
在这一讲我们将介绍另外一种方法，单被试实验设计 （single-case research designs），这种方法的特点是 强调单个被试或少数几个被试，有时又把它称为
“small n research”。单被试实验设计在19世纪科学心
理学诞生之际就受到许多著名心理学家的重视，如 1860年，Gustav Fechner在他的著名的著作
单被试实验设计的应用
单被试设计的优缺点
单被试设计与组设计的比较
组研究策略和个体研究策略
第四讲 单被试实验设计
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简介（1）
如果有人问到Sigmund Freud和B. F. Skinner两人之间 的共同之处是什么，当然，我们会说Freud和Skinner 都是二十世纪著名的心理学家，除此之外，我们又很 难在他们两人之间找到其他的共同之处。Freud建立了 精神分析理论，每当我们提到Freud的名字时，一般都 会想到“无意识动机”、“防御机制”等概念。 Skinner建立了行为的实验分析方法，与Skinner联系在 一起的概念一般为“行为主义”、“强化”和 “Walden Two”。Freud和Skinner在研究方面的共同点 则在于他们的方法学上的一致，即他们的研究都是建 立在对单个被试的研究基础之上的。
“Elementa der Psychophysik”（《心理物理学纲要》）
中，就报告了他使用单个被试进行研究的结果。另外， 众所周知的艾宾浩斯的遗忘曲线，也是通过对他自己 的测量而得到的，在他的实验中，艾宾浩斯既是主试 也是被试。
第四讲 单被试实验设计
4
简介（4）
当我们说到实验中只有一名参加者时，可能有 些人就会想到这种方法存在的问题，如单被试 实验是否具有代表性？
第四讲 单被试实验设计
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一、个案研究 （一）定义（2）
单个案设计 多个案设计
单单位分析
第一型
第三型
多单位分析
第二型
第四型
图4.1 个案研究的设计（Yin，1989）
第四讲 单被试实验设计
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一、个案研究 （一）定义（2）
个案的研究类型一般有以下三种：
以个人为单位的个案，可以是正常成人的经 历、成就或关于人生观的自传；儿童或青少 年发展过程的记述；天才人物；适应不良儿 童；罪犯；精神病患者等。
以社会机构为单位的个案，一个家庭；一所 学校；一个机关；一个工厂等。
以社会团体为单位的个案，农村、企业等。
第四讲 单被试实验设计
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第四讲 单被试实验设计
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简介（7）
我们将介绍两种单被试研究方法。
第一，为个案研究（case study），Freud和其他心 理分析家经常使用，主要应用于临床心理学的研究。 其他学派的心理学家也经常使用该研究方法。个案 研究中得到的关于行为的有价值的假设，可以通过 严格控制的研究方法进一步拓展。
Ebbinghaus使用一个范围变化很大的条件和无意义音 节的词表作为材料对自己进行了极大数量的记忆实验。
许多现代记忆的研究在实验系列上只使用一个被试。
也可以对一个或两个患特定的大脑损伤的病人中进行。 Humphreys和Riddock（1993）对两个Balint综合症— —特定大脑区域损坏引起的视觉指导的触摸困难。病 人要说出在一张卡片上的32个圆圈是否都是一样的颜 色。当圆圈在一起靠得很近时，一个病人操作结果比
第二，为单被试研究（single-case research designs），由Skinner等行为主义心理学家在行为 的实验分析中所使用，这种方法可以应用在学校、 家庭、医院和商业等领域的研究中。有时我们又把
单被试研究称为“N=1 experimental designs”。
第四讲 单被试实验设计
然而，设想一个从太空得到一个怪异的月亮石 样品的物理学家。在真空和正常的空气中，测 试岩石在不同温度下的膨胀的数量，以便检测 它的重要变化。毫无疑问，这将产生出宝贵的 科学知识。进一步，从我们对岩石世界的一般 性知识，我们可以十分确信的假设类似的岩石 将在月球存在。
第四讲 单被试实验设计
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简介（5）
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一、个案研究
（一）定义（1）
个案研究（case study）是对单个被试或单一 组进行的深入描述和分析。个案研究的材料来 自于以下几个方面：自然观察（naturalistic observation）、访谈（interviews）、心理测 验（psychological tests）和档案记录 （archival records）等。虽然个案研究经常与 临床心理学联系在一起，但是，发展心理学家、 记忆研究者和动物行为学家也经常使用这种方 法，还可以把这种方法应用于人类学、犯罪学 和社会学的研究之中。
第四讲 单被试实验设计
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简介（2）
在前面的部分我们着重强调了组研究的方法 （group methodology），比较各组被试的平 均结果，组研究方法是心理学科学性质的一种 保障，并且很好地反应了研究者的活动。心理 学研究中的最典型的例子是，选择一些被试， 在一种或几种实验处理下观察这些被试的行为。 如果潜在的自变量得到很好的控制，那我们就 可以得到自变量和因变量之间关系的证明。
较好，这就支持了以下的观点，即该大脑区域的损伤
引起的注意转移的困难，尽管这个结论仅仅对一些病
人是正确的。因此，单被试设计在与特定的医学条件 相关的认知缺陷的研究中是很有用的。
第四讲 单被试实验设计
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简介（6）
单被试设计在需要长期训练的研究中也 是十分有用的。例如，Spelke，Hirst和 Neisser（1976）的研究中，他们连续几 个星期训练两名学生的阅读，每天进行5 个小时，结果表明，他们最终表现出与 正常儿童相同的阅读速度，及理解能力。