教育神经科学
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➢2007年该协会主办的《心智、脑与教育》（Mind，Brain and Education）杂志的创刊则宣告其正式面世。
一、
教育神经科学出现的背景
产生动力
心理学学科的自身发展 社会需求两方面
心理学科自身发展
➢对所谓“笛卡尔错误”的疏离
在心理学领域，则表现为第一代认知科学（认知心理学）向第二代认知科学 （认知神经科学）转换的总体趋势。这一转换的标志性特征，一言以蔽之，就是 “离开计算（图灵意义上的计算）而走向大脑”，于是产生了一股强劲的回归大 脑的“具身化运动”的旋风。
学
教育神经科学视角下的新的学习科学 新的学习角度下的教育神经科学
教育神经科学视角下的新的学习概念
(1) 广义的“学习”概
广义的学习概念也包括“教”的方面，因为我们所指的“学习”是一种“合 目的”的学习。需要指出的是，学习科学所指的“学习”，既主要指学龄阶 段的课堂学习，也泛指非课堂的社会学习和终身学习。
(4)教育神经科学面临的任务
我们不仅应该知道儿童是怎样学习的（认知心理学），还应知道人在学习时，脑中究竟 发生了什么，即还应扩展这一表述于教育：所有教育活动发生时，脑中发生了什么、 是否发生、如何发生（从认知神经科学到教育神经科学）？不考虑脑的教育是浅层 的、只有暂时效果的教育。
(5)教育神经科学是认知神经科学的最重要的应用领域
➢当代心理学研究“回归大脑”的转向
我们认为，任何一门心理学的研究，迟早都要走向“回归大脑”之路。当然， 这种回归之终极目标，不是去寻找“从生理到心理”的因果解释，而是去探明它 们（身、心）在同一动力系统中的关联性和互塑性。
即应在“大脑如何活动而与心理相伴”的研究方向上解读身、心两者关系
源自文库
教育现代化需求
(3)教育神经科学视角下的学习和教育
“学习被看作是根据外部环境的刺激所作出的神经连接的过程；而教育是控制或增加刺 激，激发学习愿望的过程”。 可见，教育在学习过程中，并不直接与脑相联系，而是要通过心理学或通过认知神 经科学与脑相沟通——因为如何“控制或增加刺激”才能“激发学习愿望”，这是 需要心理学加以研究的。从“学习”的角度来定义教育神经科学，可以突显心理学 在其中的地位。这是一种立足桥墩（心理学），顾及两端（教育与神经科学）的定 义。
制，并将其研究成果用于教育实践（决策与教学）”，故有学 者干脆把教育神经科学称为“神经学习（neurolearning）” （董奇等）。
取向三：从“心理表征的发展”角度定义教育神经科学
(1)英国剑桥大学的斯祖克斯（D.Szucs）和格斯瓦米(U.Goswami)在 2007年提出了一个新的定义：他们认为教育神经科学是关于“心理表征 的发展研究”。 “教育的一个重要方面是系统地塑造儿童的认知系统。发展儿童的认知 系统部分地依赖于脑的结构和功能”
具体层次：在对学生学习数据（来自“脑、认知与行
为三个层次”）进行科学分析的基础上，确定学生的 发展阶段、特长与弱点、擅长学习的教学内容、学习 生涯中可能出现的问题等，并根据每一个学生成长与 成熟的状况，扬长避短，设计出适合其发展的最佳教 育计划”；
简洁观点：教育神经科学就是探索人类学习的脑与认知的机
诞生标志
➢西方发达国家的“经济合作与发展组织”（OCED）的“教育研究与 革新中心” 在1999年启动的“学习科学与脑研究”著名项目（主持 人奇萨B.D.Chiesa）标志着这一新学科的肇始。
➢2003年“国际心智、脑与教育协会”（International Society of Mind, Brain & Educational）的成立。
取向一:
跨学科或超学科的取向
➢典型观点：教育神经科学是“一座架起脑科学与教育政
策和教育实践的桥梁”，（尽管有人（如John Bruer）指出：这是一座
“过于遥远的桥梁”）
➢简洁观点;“教育神经科学是神经科学运用于教育实践而
产生的一门学科”。
教育学
神经科学
心理学
取向二：从“学习”的角度把教育神经科学定义为一门（新的）学习科
无论认知心理学还是认知神经科学，都还只是属于对“批判的武器”的研究， 而重要的是要进行“武器的批判”之探索，“好剑再好，不射则若无”。要使好武器有
其用武之地，教育就是它的最直接、最重要的应用领域（合目的性的体现）。
新的学习角度下的教育神经科学
宏观层次：教育神经科学就是“从脑、认知与行
为三个层次来理解人的一生中不同阶段的学习能 力，解决学生在学习过程中普遍存在的问题，为 教育政策、课程与教学改革实践提供科学的依 据”。
(2)教育神经科学视角下的“心理表征”概念
（3）心理表征依赖于分布的神经网络的事实对教育神经科学 提出挑战
斯祖克斯和格斯瓦米关于心理表征之新观点的一个关键点是：不存在一个 复杂的表征可定位于脑的一个部分！复杂的心理表征是通过多个相互联结 的神经网络的相互作用来编码的。
编码非数字的数量的网络主要是在顶叶皮层（parietal cortex）；存贮记 忆的计算的facts的网络主要在角回（angular gyrus）和脑的语言加工区域。
(2) 用“学习科学”与“学习理论”的区分
不结合脑科学的研究，不整合脑科学研究成果于学习过程中去的有关学习的 各种学说和理论，我们只把它们称为学习理论。一言以蔽之，“学习理论” 一词只属于前认知神经科学时代，而“学习科学”之概念只特定地用于与脑 研究相结合的有关学习理论。
教育神经科学视角下的新的学习
教育神经科学
一门极具实践意义和发展前景的新型学习科学
教育神经科学的诞生
“教育神经科学”或曰“神经教育学”（educational neuroscience； neuroeducation）。它是心理学、神经科学和教育 实践进行深度整合的产物，是构筑在后两个学科之上的桥梁。（日本 学者小泉英明（H.Koizumi）认为其有超学科的性质）
“神经科学与教育相关”
“理解人类大脑的运行规律有助于设计适合每个人的 教育”，并可为教育政策的制定者提供“与教育相关 的认知神经科学研究成果的信息”。
二、
什么是教育神经科学？
取向之一：
跨学科或超学科的取向
取向之二
从“学习”的角度把教育神经科学定义为一 门 （新的）学习科学
取向之三
从“心理表征的发展”角度定义教育神经科学
一、
教育神经科学出现的背景
产生动力
心理学学科的自身发展 社会需求两方面
心理学科自身发展
➢对所谓“笛卡尔错误”的疏离
在心理学领域，则表现为第一代认知科学（认知心理学）向第二代认知科学 （认知神经科学）转换的总体趋势。这一转换的标志性特征，一言以蔽之，就是 “离开计算（图灵意义上的计算）而走向大脑”，于是产生了一股强劲的回归大 脑的“具身化运动”的旋风。
学
教育神经科学视角下的新的学习科学 新的学习角度下的教育神经科学
教育神经科学视角下的新的学习概念
(1) 广义的“学习”概
广义的学习概念也包括“教”的方面，因为我们所指的“学习”是一种“合 目的”的学习。需要指出的是，学习科学所指的“学习”，既主要指学龄阶 段的课堂学习，也泛指非课堂的社会学习和终身学习。
(4)教育神经科学面临的任务
我们不仅应该知道儿童是怎样学习的（认知心理学），还应知道人在学习时，脑中究竟 发生了什么，即还应扩展这一表述于教育：所有教育活动发生时，脑中发生了什么、 是否发生、如何发生（从认知神经科学到教育神经科学）？不考虑脑的教育是浅层 的、只有暂时效果的教育。
(5)教育神经科学是认知神经科学的最重要的应用领域
➢当代心理学研究“回归大脑”的转向
我们认为，任何一门心理学的研究，迟早都要走向“回归大脑”之路。当然， 这种回归之终极目标，不是去寻找“从生理到心理”的因果解释，而是去探明它 们（身、心）在同一动力系统中的关联性和互塑性。
即应在“大脑如何活动而与心理相伴”的研究方向上解读身、心两者关系
源自文库
教育现代化需求
(3)教育神经科学视角下的学习和教育
“学习被看作是根据外部环境的刺激所作出的神经连接的过程；而教育是控制或增加刺 激，激发学习愿望的过程”。 可见，教育在学习过程中，并不直接与脑相联系，而是要通过心理学或通过认知神 经科学与脑相沟通——因为如何“控制或增加刺激”才能“激发学习愿望”，这是 需要心理学加以研究的。从“学习”的角度来定义教育神经科学，可以突显心理学 在其中的地位。这是一种立足桥墩（心理学），顾及两端（教育与神经科学）的定 义。
制，并将其研究成果用于教育实践（决策与教学）”，故有学 者干脆把教育神经科学称为“神经学习（neurolearning）” （董奇等）。
取向三：从“心理表征的发展”角度定义教育神经科学
(1)英国剑桥大学的斯祖克斯（D.Szucs）和格斯瓦米(U.Goswami)在 2007年提出了一个新的定义：他们认为教育神经科学是关于“心理表征 的发展研究”。 “教育的一个重要方面是系统地塑造儿童的认知系统。发展儿童的认知 系统部分地依赖于脑的结构和功能”
具体层次：在对学生学习数据（来自“脑、认知与行
为三个层次”）进行科学分析的基础上，确定学生的 发展阶段、特长与弱点、擅长学习的教学内容、学习 生涯中可能出现的问题等，并根据每一个学生成长与 成熟的状况，扬长避短，设计出适合其发展的最佳教 育计划”；
简洁观点：教育神经科学就是探索人类学习的脑与认知的机
诞生标志
➢西方发达国家的“经济合作与发展组织”（OCED）的“教育研究与 革新中心” 在1999年启动的“学习科学与脑研究”著名项目（主持 人奇萨B.D.Chiesa）标志着这一新学科的肇始。
➢2003年“国际心智、脑与教育协会”（International Society of Mind, Brain & Educational）的成立。
取向一:
跨学科或超学科的取向
➢典型观点：教育神经科学是“一座架起脑科学与教育政
策和教育实践的桥梁”，（尽管有人（如John Bruer）指出：这是一座
“过于遥远的桥梁”）
➢简洁观点;“教育神经科学是神经科学运用于教育实践而
产生的一门学科”。
教育学
神经科学
心理学
取向二：从“学习”的角度把教育神经科学定义为一门（新的）学习科
无论认知心理学还是认知神经科学，都还只是属于对“批判的武器”的研究， 而重要的是要进行“武器的批判”之探索，“好剑再好，不射则若无”。要使好武器有
其用武之地，教育就是它的最直接、最重要的应用领域（合目的性的体现）。
新的学习角度下的教育神经科学
宏观层次：教育神经科学就是“从脑、认知与行
为三个层次来理解人的一生中不同阶段的学习能 力，解决学生在学习过程中普遍存在的问题，为 教育政策、课程与教学改革实践提供科学的依 据”。
(2)教育神经科学视角下的“心理表征”概念
（3）心理表征依赖于分布的神经网络的事实对教育神经科学 提出挑战
斯祖克斯和格斯瓦米关于心理表征之新观点的一个关键点是：不存在一个 复杂的表征可定位于脑的一个部分！复杂的心理表征是通过多个相互联结 的神经网络的相互作用来编码的。
编码非数字的数量的网络主要是在顶叶皮层（parietal cortex）；存贮记 忆的计算的facts的网络主要在角回（angular gyrus）和脑的语言加工区域。
(2) 用“学习科学”与“学习理论”的区分
不结合脑科学的研究，不整合脑科学研究成果于学习过程中去的有关学习的 各种学说和理论，我们只把它们称为学习理论。一言以蔽之，“学习理论” 一词只属于前认知神经科学时代，而“学习科学”之概念只特定地用于与脑 研究相结合的有关学习理论。
教育神经科学视角下的新的学习
教育神经科学
一门极具实践意义和发展前景的新型学习科学
教育神经科学的诞生
“教育神经科学”或曰“神经教育学”（educational neuroscience； neuroeducation）。它是心理学、神经科学和教育 实践进行深度整合的产物，是构筑在后两个学科之上的桥梁。（日本 学者小泉英明（H.Koizumi）认为其有超学科的性质）
“神经科学与教育相关”
“理解人类大脑的运行规律有助于设计适合每个人的 教育”，并可为教育政策的制定者提供“与教育相关 的认知神经科学研究成果的信息”。
二、
什么是教育神经科学？
取向之一：
跨学科或超学科的取向
取向之二
从“学习”的角度把教育神经科学定义为一 门 （新的）学习科学
取向之三
从“心理表征的发展”角度定义教育神经科学