英语课堂上如何让学生动起来
让课堂活起来 让学生动起来
让课堂活起来让学生动起来一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学，是现代教学的当务之急。
笔者在此粗浅地阐述对激活英语课堂的四项要求的实践与思考。
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索英语中有句谚语：“well begun is half done。
”现代教学论强调的是“creative”，要求培养具有创造性的学生。
为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习，教师要在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文。
因此教师应积极探索，采用各种教学手段，力求寻找到最佳导入的方式。
根据教学内容可以用下列几种方式来导入新课：（1）由复习单词导入课文；（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文；（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论；（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演，等等。
二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。
这种教学模式有它一定的合理性，大多数的教师和学生已习惯此教学方式。
但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。
学生为学而学，就是一个字——“苦”。
因此，教师应以多样化的教学方式，求新、求变、求活，使学生建立多方位的感受，培养学习英语的兴趣，提高学习英语的积极性。
1.建立全新的脑图。
实践证明，每个人都有一种自己偏爱的学习方式。
美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。
让英语课堂动起来
让英语课堂动起来“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。
”小学生生性好动，而“动”对于学生加深记忆、促进理解所学知识又大有好处。
因此，适当地让学生在上课时边学边动，对教学是很有帮助的。
具体说就是：“从学的方面来说，要适时做些听词指物、听音动作等活动；从教的方面说，上课时要边教边动，充分运用表情、动作、眼神、体态等增强教学效果。
”我们学习英语这样的第二语言，就如同幼儿学习母语，在最初的阶段也需要通过观察动作帮助理解词语。
在英语教学法中看到一种方法：全身反应法（tpr）。
它注重的是语言学习中的互动模式，是一种把言语和行为联系在一起的外语教学法。
在课堂上，适当、恰当地运用全身反应法（tpr）辅助教学，能发挥课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，能促进其内在潜能的发挥。
这些活动借助多媒体和熟练运用信息技术就可以轻松完成。
我曾试着用以下几种方法来活跃英语课堂：1、用多媒体呈现创设说读唱的情境，让学生的嘴巴动起来。
此处所指的“说”不仅包括“说话”，还包括“朗读”。
听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。
具体说就是：“从学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；从教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。
”此处所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。
小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。
但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。
具体说就是：“从学的方面说，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。
Warm—up活动让学生在英语课堂中动起来
杨 宁
（ 京 晓 庄学 院 附属 巾学 ， 苏 南 京 南 江 摘 要 ： 英语 课 堂 教 学 中Ｗａｒ— ｐ ｒｌｕ 活动是 课 内前 几 分钟 的 ｌ 热 身 活 动 ． 适 的Ｗａ — ｐ ．合 ｍ ｒ ｕ 活动 能充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性， 引起 学 生的 学 习兴 趣 ， 他 们 的 注 意 力 由课 间 活动 吸 引到 把 课 堂教 学 中 同 时 ， Ｗａｍ ｕ 活动 中所 涉及 的英 语 语 言 内容 在 ｒ— ｐ 可 以为 整 节课 的教 学 打 下基 础 ， 好 铺 垫 ， 做 以便 学 生 更好 地 学 习老 师要 所 教 授 的 教 学 内容 ，本 文作 者介 绍 了 自己在 加 拿 大 学 习进 修 期 间 学到 的一 些 可 以在 牛 津 初 中英 语 课 堂 教 学 中采 用 的十 分 有 用 ， 易 于操 作 的Ｗａｍ Ｉ 活 动 也 ｒ －ｌ Ｄ 关 键 词 ：Ｗａｍ— Ｄ ｒ ｕ 活动 英 语课 堂 牛 津 初 中英 语 “ 手抱着记录本 ． 左 右 拿 着 笔 ， 前 圳 着姓 名 牌 的 孩 子 胸 们 在 人群 里 穿 来穿 去 ， 们 时 而开 Ｌ 互 卡 交 流 着什 么 ， 而 仔 他 ｌ Ｈ 时 细地 记 录 着 什 么 ， 后 亲热 地 道 ｝ ， 向下 一 个 人 ， … ” 不 然 ｊ转 ｌ Ｊ … 这 是一 场 小 记者 见面 会 ， 子 们 说 的也 是 议讲 ． 是 我 的一 节 孩 这 英语 课 的 Ｗａｉ－ ｐ 前热 身活 动 、 ｒ ｕ课 Ｂ 《 语课程标准》 出， 英 指 语 技 能 构 成 语 言 交 际 能 力 的 重 要 组成 部 分 ， 括 听 、 、 、 四 个 方 面。 、 、 、 既 是 包 说 渎 写 听 说 读 写 学习的内容， 又是 学 习 的 手段 。 语 教 学应 可能 地让 学 生 多 英 接 触 英 语 ， 过 视 昕 、 和 凄 等 方 式 ， 给 学 ｌ 可理 解 的语 青 通 昕 多 牛 输入 。 际上 ， 们 可 以把 英 语 学 习 的过 程 看 成 是一 种 学 ， 实 我 上体 验 英 语 的 过 程 。Ｗａ ｕ ， 汉 语 巾的 意 思 是 “ 暖 （ 热 起 ｒ ｐ存 ｍ— 变 亲 适 机 地 为其 安 排 表 现 冉我 的 机 会 ．在 每 位 学 生展 示 月我 的 时 候 ， 定 要 不 吝惜 自己 赞 美 的语 吉 ，【 感受 到你 的 真诚 。 一 ｝其 ： 三 、 设 情 境 。 设 语 言环 境 创 创 语言 离 不 开情 境 情 境 有 助 于学 生 组 织思 维 、 解 具 体 情 理 境 中所 传 递 的信 息 ， 为语 言 材 料 再创 设 情 景 学 生 置 身 于 环 并 境 中 ， 以使 抽象 的词 汇 变 得 妙 趣 横 生 ， 燥 的 单 词 句 型变 为 可 枯 活 的语 言 ． 把死 的东 西 转 化 成 活 的 语 言 能 ．因此 ， 帅在 课 堂 敦 上 要 为 学 生有 计 划 、 目的 地 设 计 情境 ， 样 不仅 有 助 于教 学 有 这 效 果 和 质量 的提 高 ． 助 于 学 生 深 入理 解教 学 内容 ． 且 对 培 有 而 养 学 生 的学 习 兴趣 、 起 其 深 究知 识 的愿 望 、 激 启迪 学 生 的 思 维 有 着 积极 的 意 义 和作 用 。 学 到类 似 打 下 机 这样 的课 时 ， 可 如 就 以 让学 生 当 堂 打 电话 ， 引 电 话 常川 语 利 川 情 景教 学 可 ｌ 分 充 发 挥每 个 学 生 的积 极 性 有 时 教 师 可 以有 选 择 性 地 挑 选 几 个 小 组 ， 他 们 在 课堂 上 表 演 存 学牛 活动 时 ， 师 走 下讲 台 ， 让 教 由 “ 演讲 者 ” 变成 了“ 助 者 ” 评 时 地 四 处走 动 ， 协 ， 对学 生 的 活动 有 效 地 监控 和积 极 地 协助 乃 至 参加 也 ｎ 运 用 直 观性 的教 学 ｒ 原 则 ， 合 课 文 中 的具 体 环 境 教学 单 词 ， 学 生 深刻 理 解 单 词 结 使 的 意 义 和用 法 ． 计 学 生 利 爿 这 个 词相 问 答 造 句 ， 复 操 冉 ｛ 反 练 ． 学 生从 文 践 中 获取 知 识 。 于 使 对 粜文 巾的 词 组 、 习惯 用 语 ， 采 取 划 线法 ， 学 生 用 直 线 画 出来 ， 其 语 占环 境 ， 解 其 意 让 就 义 ， 仿造 句 。 在加 深 印象 的 同时 ， 养 学 生 运 用 英 语进 行 交 模 培 际 的能 力 、如此 讲练 结 合 的 方式 ， 于 学过 的词 汇 ， 对 学 会 由 瞬 时 记忆 转 变 为 长 时 记 忆 这 些 活 动 能 讣 学 生 在 和 谐 的 气 氛 中进 行 语言 交 际 ， 思 广益 ， 集 开拓 思 路 四 、 调关 系 。 感 互 动 协 情 情 感 是 人们 对 客 观 事 物 的 态 度 和体 验 ， 教 学 巾 它 起 着 在 定 向激 发 、 动 、 导 和 涮 学 习 活 动 的动 力 作 用 我 们 面 对 推 引 的 学 生并 不 是 一 个 可 以供 教 师 任 意 锲 布 、 极 被 动 的知 识 接 消 收 器 ， 是 一 个 个 具 有 主 观 能 动 性 的 、 生 生 的个 体 ， 们 的 而 活 他 情 感 世 界 丰 富而 多 变 ， 到 表 扬 就 会 喜形 十色 ． 到批 评 就 会 受 受 沉 闷 消极 。 想 构 建 和谐 灵 动 的英 语课 堂 模 式 ． 得调 动 学 生 要 就
英语课堂让学生动起来
２ ． 课堂教学任务化。 《 义务教育英语课程标准》 提出 ： 教师应该 有 了情景 和语境 ， 句子 的表达就 既注重 了形式 又注重了意义 。第 ： 避免单纯传授 语言知识 的教学方法 ， 尽量采 用“ 任务 型” 的教学途 三层次 ， 交际性 训练。学 习英语 的 目的在于交际 ， 在于真实运用 。 ・ 径 。任务型教 学的特点是 ： （ １ ） 意义优先 ； （ ２ ） 任务完成为主 ； （ ３ ） 评 所以， 在教学过程 中学生既要全体参 与 ， 扩 大参与面 ， 又要全 面参 ： 估基 于任务完成与否。我们在教学中尝试进行 “ 任务型 ” 教学 ， 取 与， 增 加参 与量， 提高参与层次 。 ： 得了 良 好 的效果 。 我们可 以利用信息差策略或个人相关策略设 计 真实任务 ， 信息 差策 略是 指因为存在信息 差距 ， 学生 渴求获得 信 皮亚杰 （ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 认为 ， 孩子所接受的社交互动的质量 和数量将 ： 息和传递信息而运用语 言。如 ， ４ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｂ ｕ ｙ ｉ ｎ ｇ Ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ 中， 我设 计 会极大地影 响他本身成长发展的速度。在课堂上我们常用的交往 ・ 了一个任务 ： 把 一种水果放 到一个盒子里 ， 让 学生猜 出来是什 么 互动形式主要有 ： ： 水果和多 少数量 ， 并用 “ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ／ ａ ｒ ｅ …” 表达， 在完成 任务过 程 中 ， １ 同 桌交往。同桌交往 简单 易行 ， 时间耽搁少 ， 一般用于小 的 ｔ 学生情绪异常高涨 。 知识点 的讨论和突破 。 ： 新课程 “ 以人 为本” 宗 旨的提 出 ， 对教 师提 出了更 高 的要 求 ， ２ ＿ ， Ｊ 、 组交往。“ Ｔ ｗ ｏ ｈ ｅ ａ ｄ ｓ ａ ｒ ｅ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ ｏ ｎ ｅ ． ” 同样 ， 多人智 慧肯 ： 给教学提供 了更广 阔的发 展空 间 ， 促使广 大教师改 变 以往 “ 单 枪 定要胜 两人 ， 在教学 中宜更多地开展 小组活动 。小 组活动对 于解 ： 匹马” 的教学方式 ， 不再 以单 一课 本为主 ， 自上而下地进行知识 灌 决有难 度的 问题效果较好 ， 如， 组成六 人小组 ， 策划一个 “ Ｂ ｉ ￣ ｈ ｄ ａ ｙ： 使他们获得 了相当大的主动权 ， 在类 似 ｐａ ｒ ｔ ｙ ” 小组成员个个 动手 ， 人人参 与 ， 忙得不亦乐乎。小组活动还 输。学生学习方式 的转变 ，
让学生在英语课堂上动起来论文
让学生在英语课堂上动起来摘要：随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。
如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。
随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。
如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。
一、创设互动教学的课堂氛围课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。
创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，为师生在课堂上互动教学提供了平台，促进学生愉快学习英语，也有助于提高课堂教学效率。
二、设疑解疑的互动布卢姆认为，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？教师要针对教学的内容，有的放矢地设疑，即提出相应的问题。
比如在教 what’s in a name?时，教师首先提问：what’s your name?然后，再问：how many names do you have?学生就会有点意外，因为一般来说，一个人只有一个名字。
教师接着说：chinese peoplehave two names。
这时，学生就会产生疑问，自然而然地提问了，why do chinese people have two names?这样教师就自然引入了the famly name, the given name 和 last name ，也就很自然地引出 a lot of english people have three names 的特点。
教师就又可以接着引入 mr. mrs. miss 与这些名字间的联系。
这仅仅是一个简单的例子。
在教学中有待于教师针对具体的课堂教学内容，抓住要领性的问题，巧妙而又恰当地提出相应的问题，引领学生，从而更好地促发设疑解疑的互动。
让学生动起来——课堂趣味小活动在高中英语教学中的应用
计应 当注重全员参与 ， 这样才 能真正让课 堂氛 围更活跃 ， 激 发学生的 学 习兴趣 。高 中 阶段 的学 生 面对 繁重 的课 业 负 担， 通常容易显 示 出疲 累 ， 课 堂 上教 师过 于 强调 知 识 的灌
输， 这 让 学 生 在 课 堂 上 很 难 找 到 学 习 的乐 趣 。课 堂 上 如 果
己 的生 活 中 找 找 Ｇ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ的经 历 。 这 个 过
例如 ， 在学习￣ Ｔ ａ ｌ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｅ ｄ ＞ ＞ 时， 这一章节 的 内容 向学 生们 阐述 了 自然界 中 的各种 异象 ， 学 习过程 中学 生们 对于课本 内容 都充 满 了好 奇 ， 也很 感兴 趣 。为 了更好
受益 。
并且遵循活而有序的原则。课 堂上 的小游 戏 的确能够很 大 程度上调动学生学 习的积极 性 ， 但 游戏是 为 了让学 生们更 轻松快乐地学习 ， 不能 只顾着游 戏而忽 略了英语教 学 ， 这 样 也 就 失 去 了游 戏 的 意 义 。 所 以 ， 教 师 对 于 游 戏 的 设 定 及 掌 握一定要合理 ， 这样才 能让游戏更好地发挥它的效力。 例如 ， 在学习（ （ Ｇ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ＞ ＞ 时， 课堂上我让 学生们 回忆和 自己的好朋 友相 识相 处 的过往 ， 让他 们从 自
・课 堂教 学 与研 究 ●
２ ０ １ ］ ． １ 己 新课 孑 ｌ导 孥
让 学 生 动 起 来
课 堂趣 味小 活 动 在 高 中英 语教 学 中的 应 用 江 苏 省 盐城 市 大 冈 中学 仇 玲玲
让学生在英语课堂上“动”起来论文
让学生在英语课堂上“动”起来新课程改革最根本的就是要求教师改变课堂教学方式，只有教师的教学方式改变了，学生的学习方式才会随之改变。
然而课改实施多年来，笔者通过调查、了解、听课、教研，发现我们大部分老师仍然沿用传统的教学方式进行课堂教学，这不仅有悖于新课改初衷，而且导致课堂没有生机与活力，老师教得累，学生学得苦，教学效果不尽人意。
本文对新课改以来课堂教学的现状及其原因进行了分析，结合自己课堂教学的尝试，就如何使学生在课堂上真正动起来谈点具体的做法，以供大家分享。
一、当今英语课堂现状1.传统课堂教学模式涛声依旧。
这种模式的弊病就是完全由教师主宰课堂，忽视了学生的认知主体作用，不利于培养学生的创新能力；课堂不活跃，死气沉沉，学生就像影院里的“观众”或“听众”。
2.部分教师对教学方式进行了探讨，试图改变过去那种“以教师的教为主，教师一统课堂天下、学生被动学习”的局面。
有的教师的实验是成功的，效果是显著的，但成功者不是很多，即使是成功的教师也还存在着这样和那样的问题，还不能达到得心应手、运用自如的程度。
归结起来，存在着以下几个问题：（1）新课改要求教师课堂讲授时间不超过15分钟，而从课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间过多、学生独立思考的时间过少。
（2）从课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上，还没有真正从讲台走到学生里，学生仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。
（3）当堂的教学效果究竟如何，全班学生是否大多数都已理解、掌握了？有多少人还没有真正了解、把握？是否体现了面向大多数？教师心中无数。
（4）让学生围绕教材的重点发散式地思维与发问还没有落到实处，一堂课中学生发言的机会极少，甚至根本没有机会。
（5）“把课堂还给学生”要么流于形式，做表面文章，要么就是在有人听课的时候多加点学生的活动在里面，多少体现点合作学习，或者是在学生课桌椅排列形式上作点变化。
二、造成当今课堂现象的成因1.教师方面。
让英语课堂“活”起来
让英语课堂“活”起来英语是一门世界性的语言，它的重要性在日益增加。
而对于学生来说，学好英语不仅可以打开更多的求学和工作机会，还能让他们更好地了解世界、交流思想。
许多学生对英语课的兴趣不高，甚至觉得枯燥乏味。
如何让英语课堂“活”起来成为教师们需要思考和努力的问题。
一、创造轻松愉快的学习氛围放开课堂，是让英语课堂“活”起来的第一步。
教师要创造一个轻松、愉快的学习氛围，使学生感到自由和舒适。
可以通过播放音乐、做游戏、分享笑话等方式来加强课堂气氛。
教师要注意语言的应用，用幽默的方式来表达，让学生在轻松的氛围中学好英语。
二、培养学生的兴趣学生对英语学习的兴趣是学习的源泉，也是课堂“活”起来的关键。
教师要善于发现学生的兴趣点，结合学生的特点，尽可能地用生动有趣的例子来呈现知识。
可以通过观看英语动画、演讲比赛、英语角等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在学习的过程中感到快乐和满足。
三、采用互动式教学互动式教学是让英语课堂“活”起来的有效手段。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式来引导学生积极参与，从而提高英语课堂的活跃度。
教师要注重引导学生用英语进行交流和表达，让学生在交流中不断提高语言能力。
四、多样化的教学方法教师在教学中应该丰富教学手段，不拘一格。
可以通过多媒体教学、实地教学、游戏教学等方式来丰富教学内容和形式，使学生在轻松愉快的氛围中收获更多的知识。
教师也可以组织学生进行小组活动、研究性学习等形式，让学生在实践中掌握知识。
五、提高学生的参与度在英语课堂中，教师要注重提高学生的参与度。
可以通过板书设计、课前预习、课后作业等方式来引导学生主动参与学习，培养他们的学习主动性和创造力。
教师还可以鼓励学生进行课外阅读、写作等活动，拓宽他们的英语视野。
教师要注重提高自身的教学水平，不断提高自己的专业素养和教学能力，从而更好地激发学生的学习兴趣。
在互联网时代，教师还可以利用网络资源进行教学，吸引学生的注意力，让英语课堂变得更加生动有趣。
让英语课堂动起来的策略
学生积极参 与教 学活动。情境教学 的 目 学 活动
１教 者 巧 妙 地 设 计 问题 。 俗 话 说 ， ．
起 学 生 极大 兴趣 的 、 向 知 识 领 域 不 断探 疑 是 “ 之 始 ， 学 之 由 ” “ 学 患无 思 ， 为
上 升 为 尊 重 与 信 赖 。只 有 这 样 ，学 生才 有 的回 答 得 很 到 位 ，有 的 可 能 回答 得 不
会尊重教师 ，配合教师的教学活动 ，才 是 太 到 位 ，有 的 甚 至 错 了 ，但 只 要 学 生 会热情地投入到课堂教学活动中去 。
学 生 积极 参 与 课 堂 活动 的前 提 与基 础 勇 于 回答 ，这 节 课 就 有 了一 个 良好 的 开 有 时 ，还 可 以把 ｔ ｌ ａ ｋ的 内 容 换 成 音 乐 二 、激 发学 生英 语 学 习兴 趣 是 培 养 始 ， 同 时 ， 也 能 训练 学 生 的 听 说 能 力 。 １教 学 活 动 形 式 的 多样 化 可 吸 引 学 欣 赏 、歌 曲欣 赏 等 等 ， 以 上这 些 做 法 不 ．
感情 。另外 ，教师在 组织课 堂教学 时 ，
必 须 要 重 视 语 言 与 非语 言 的 感 情 交 流 ，
多 可少 ，可 以上 台 ，也 可 以在 小 组 内举
行 ，这 既打 破 了课 前 等 待 的僵 局 ， 又 能
教 师 要 善 于 使 用 充 满 感 情 色 彩 的 语 言 ， 让 学 生 很快 地 进 入 状 态 ，极 大 地 调 动 了 运 用 满 腔 热 情 、 和 蔼 可 亲 的 脸 部 表 情 及 学 生 的积 极 性 。随 着 问题 的呈 现 ， 又 能 眼 神 ，让 学 生 产 生 亲 切 感 ，从 而 进 一 步 让 学 生 保 持 兴 致 高 昂 的 状 态 。发 言 时 ，
小学英语课堂互动技巧
小学英语课堂互动技巧
一、小学英语课堂互动技巧
在小学英语教学中，提高学生的参与度和互动性是非常重要的。
通过有效的互动，可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习
效果。
下面将介绍一些小学英语课堂互动技巧，帮助老师们更好地
引导学生参与课堂活动。
首先，老师可以通过游戏的形式来激发学生的兴趣。
例如，可
以设计一些有趣的英语游戏，让学生在游戏中学习英语知识。
比如，可以通过唱歌、跳舞、模仿等方式来巩固学生的英语词汇和语法。
这样不仅可以增加课堂的趣味性，还可以让学生在轻松愉快的氛围
中学习英语。
其次，老师可以采用小组合作的方式来促进学生之间的互动。
通过小组合作，学生可以相互交流、合作完成任务，提高他们的团
队合作能力和沟通能力。
老师可以设计一些小组活动，让学生在小
组中互相讨论、分享想法，共同解决问题。
这样不仅可以增加学生
之间的互动，还可以培养学生的团队意识和合作精神。
最后，老师可以通过提问的方式来引导学生参与课堂讨论。
在
课堂上，老师可以提出一些开放性问题，让学生展开思考，积极参
与讨论。
通过提问，可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维
能力和表达能力。
同时，老师还可以鼓励学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的交流和互动。
总的来说，小学英语课堂互动技巧是非常重要的。
通过游戏、小组合作和提问等方式，可以有效地提高学生的参与度和互动性，激发他们学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。
希望老师们可以根据以上介绍的技巧，灵活运用在英语教学中，为学生创造一个积极、活跃的学习氛围。
英语课堂，让学生动起来
- 150-校园英语 / 基础教育研究英语课堂，让学生动起来江苏省淮安市洪泽实验中学/徐秀平课堂是全面实施素质教育的主阵地。
如何通过课堂教学使学生动起来，使他们既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，应该是我们广大教师努力探索的问题。
一、创设情境，激发学习兴趣兴趣是一个人获得知识，发展能力的巨大动力。
创设情境是实现教学目标、激发学习兴趣的有效方式，此举可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新；可以使学生产生认知冲突，引发学生对所学内容有所感、有所悟、有所问，从而使师生产生思维碰撞，达成共识，共同推进课堂教学的顺利进行。
课堂上，教师要特别注重创设情境，让学生体验感知，在真实情境中运用语言。
在设置教学内容时，要有意识地和学生的内在需求“不平衡”，从而激发学生主动探究的兴趣。
比如新课导入。
新课导入方法多种多样，没有固定的模式：自由会话式、提问式、歌曲式导入、复习式导入等皆可。
使用复习式导入时，我们可以用表演法，让学生利用课前几分钟的时间，表演巩固已学过的句子、句型。
如牛津课程7A Unit5单元中Reading部分，展现的是到商店为同学买生日礼物的对话。
课前可以让学生准备好各种小礼品，课上到黑板前表演，再现课文中情景。
这样，学生便可以把已学过的知识运用到对话中，不仅巩固了旧知识，也调动了学习热情。
《牛津课程》最突出的特点是图文并茂，无论是Student Book还是Activity Book，到处都体现了这一特点。
所以教授新课时，用一些实物、简笔画(可让学生自己到黑板上画)或用多媒体呈现，一则可以激发学生的兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。
再如在巩固复习时，为了激发学生兴趣，可以给学生创造一个自我表现的机会，这符合初中学生争强好胜的心理特征。
比如在巩固运用知识点need somebody to do something等固定搭配时，可以让学生比赛谁说出的句子多。
完美英语课堂教学中的四个步骤
完美英语课堂教学中的四个步骤如果在教学中我们的每一节课都能够完美地落实好“设疑诱导、自学探究、讨论解疑、反馈总结”这四个步骤，就能得到课堂整体效益的最佳设计，就能在课堂教学中确立学生的主体地位，还课堂于学生。
一、设疑诱导。
一开始的“设疑”，可以是教师提出，教师在课堂上要积极发挥自身的作用，组织课堂，引领课堂，在学生的质疑、答疑中间，穿针引线，做好点评。
这是对教师的考验，既考验教师对教材的理解、把握的水平，也考验教师的组织与驾驭课堂的能力。
教师可以通过精心设计有关于教学内容的提问而引入，巧妙地质疑，从而激发学生的兴趣，增强学生的求知欲。
当然“设疑”也可以是学生提出。
而此时，更重要的是使学生带着问题走向知识，去探究知识的奥秘。
教师在具体的诱思引导中，要做到目的明确，善引博喻；条理清晰，语言简洁；循序渐进，步步深化。
采用启发手段，点拨诱导学生的思维，拨动学生内心最深处的那根弦，让学生自己提出问题，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，进而培养学生自学探究的能力。
二、自学探究。
自学探究环节是体现学生主体地位的重要教学环节。
目标确定之后，教师精心设计自学探究提纲，要求学生先不与任何同学讨论交流，自己动脑思考，在提纲的指导下独立完成自学探究任务。
自学结束后，出示小组探究的具体步骤。
要求每个学生在探究时必须人人发言，避免了小组学习图形式、走过场的现象，使优中差各类学生都在原有基础上得到不同的发展。
首先要培养他们的问题意识。
问题意识是创新的基本前提，一个人只有不断地发现问题才会去想办法解决问题。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”有目的、有意识地培养学生提出问题、探究问题并解决问题的意识是这种教学模式的基本特点。
学生可以根据自己的理解和困惑，随时提出问题。
培养学生这样一种意识和习惯，遇到问题不急于问别人，不依赖教师给出答案，而是自己先思考、探索和实验，当解决不了的时候再求助别人。
所以，自学首先是一种独立自主意识。
让英语课堂“动”起来
让英语课堂“动”起来作者：周琴琴来源：《语数外学习·教学参考》2012年第11期英语是一门语言，在学习英语这门语言时，我们不能只注重学生词汇量的大量积累，解题正确率的不断提升。
更要注重学生对学习这门语言的兴趣和学习方法。
在中学的教学中，英语课堂是我们学生学习英语的主要途径之一，在这个主要途径中，学生能否真正感受英语和汉语的异同之处，能否感触到学习英语不仅是为了考试，更多的是会用这种语言交流表达自己的情感，获取英语所蕴藏的丰富文化内涵。
这时对我们英语教育工作者就提出了相应的要求。
所以，在英语课堂中，我们要让学生真正动起来，以动促静，以动促学。
一、让口动起来语言的顾名思义就是发言，发音，要用嘴去动，来练习自己对语言的发言，语意的表达。
所以，要让英语课堂动起来，首先要让嘴巴动起来，声音发出来，让非母语的语言表达母语的意思。
古人云：“书读百遍，其义自见”，其意就在说明朗读在学习语言知识中所占的重中之重。
而课堂中，我们要在备课中预留一部分时间给学生进行大声地朗读，无论是朗读单词还是词组，或是朗读整篇文章，我们都要有效激发激励学生去大声朗读，特别是一些英语基础较薄弱的学生，我们更要激发这些学生在课堂中开口。
在课堂中为了充分激发学生把嘴动起来的信心和兴趣。
首先，要帮助学生树立朗读的目标，无论是大声朗读一分钟还是十分钟，无论是大目标还是小目标。
我们朗读的目标必须明确。
其次，目标分层，在初中阶段，学生的英语差距越来越明显，特别在农村学校，这种差异性更是大的惊人，所以一定要降低部分薄弱学生的朗读标准。
再次，目标检测，学生的目标达成情况如何体现，我们老师不仅要在学生朗读时巡视课堂，还要请学生站起来或者到前面来领读等，达到检测的效果。
最后，大声读，根据我们的教学内容的需要，我们随时可以把嘴一起动起来，老师要以身作则，和学生一起读，声音同样要洪亮，这时学生的积极性才会被老师带动起来。
二、让手动起来学习语言科学，无论是记忆某些语言知识点还是某个单词、词组，我们经常边读边写，边写边读，这都会有效地提高课堂效率。
让学生真正动起来,让英语课堂活起来
课 ■ 曩 焦
让 生 真 正 起 让 英语 课 堂 洁 起 集
■ 邓 珍 珠
作 为一个英语教 师 ， 尤其是担任 中低 年级 的英语 教师 ， 倘若 仅满 足于对 单词 、 句型 的概念 化 的解释 和 程序 化 的分 析 ，而不求 助于情 境 的感染 和形 象 的描 述， 就会 使课堂语 言平淡 、 气氛沉 闷 ， 学生不能全 身心 地投人 英语学 习中。所 以， 我们应该 多多吸收直接 教 学法 的长处 ， 重视情 境教学 。针对 小学生好动 、 奇 、 好 喜欢 亲身经历 的心理特征 ， 教学 中应尝试创设各种 情 境， 为学生创设 良好 情境的现代课 堂教学 。课 堂要 焕 发生机 活力 ， 就是要让学生动起来 ， 让课 堂活起来 。 给
有声音 ）
生 ：这时候 ， （ 突然 冒出了一个声音 ） 我不 同意 ， 我 觉得我 的方法好 ， 比黑板上 的简单 。 师 ：ｆ 疑 问状 ） 的吗？你能解释给大家听吗？ （ｅ ｉ 真 师 ： 算个位上 ８Ｘ ２ １ ， 先 ＝ ６ 为什么老师 只看 到 ６ ，
看不到 １ 呢 ？ ６
４８ × ２ ９ ＝６
４ ８ × ２
— —
×
２
１ — —
ｌ ６… … … … … … ８× ２ ６ ＝１ ８ ０… … … … … … ４ ０× ２ ８ ＝ ０
９ ６
９ ６‘‘‘‘‘・。・・１ ＋８ ＝９ 。。‘‘・・・・・ ６ ０ ６
生 ： 十进一 ， 满 这个 １ 跑到十位上去了。 师 ： 算十 位上 ４ ×２ ８ 表示 ８个十 ， ８ ， 再 ＝， 是 Ｏ 为 什 么老师看不 到 ８ ， ０ 躲哪里 去了呢？ 生 ：已经和 ｌ ６合起来 了就是 ９ ，后面两步都省 ６ 了， 只要一 步就可 以了。 师 ：我 作恍然 大悟状 ， （ 然后及 时 总结 ） 学讲究 数 简 洁 ，以后列乘法竖式时 ，通常用简单 的方法来写 。 （ 并在该学生 的方法上打上大大 的星号 ） 在整个教学过程 中 ， 教师抓住 学生 自主尝试 中生 成 的细节 ， 让学生感悟细节 ， 个性 ， 张扬 理解两位数乘 位数 的计算方法 ， 生在数 学学习活动 中获得成 让学 功 的体验 ， 建立 自信心 ， 堂教学精彩纷呈 。 课 真正 的教 育 是“ 一棵树摇动另一棵树 ， 云推动另一朵云 ， 一朵 一 个灵魂 唤醒另一个灵魂 。 数学思维的培养 、 ” 数学思想 和方 法的渗透是数学教学 的核 心任务 ， 在课堂教学 中 教 师引领学生在感悟 细节 中发展 思维 ， 领悟数学 的思 想 和方法 ， 的教学便更有生命力和社会价值 。 数学 关 注细节是新课改 的要求 ，是教师 成长的需要 。
教师如何引导学生主动参与英语课堂教学
如何引导学生主动参与英语课堂教学近来，通过对教学常规的学习，我逐步认识到了教师在引导学生主动参与英语课堂教学中所扮演的角色是何等的重要。
下面我就结合英语这门学科和我们学校一直提倡和打造的“主动、互动、生动的课堂教学模式”，谈谈自己的浅薄之见。
首先，我认为教师的动是手段，学生的动才是最终的目标。
而教师的动是学生动的前提，没有教师的引导和培养，学生的动根本无从谈起。
因此，我今天主要谈谈我们教师要如何动。
一、转变理念，创建平等和谐的师生关系是让英语课堂动起来的基础平等和谐的师生关系是让英语课堂动起来的前提条件。
卢梭有句话说得好：“我们教师只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的好老师”。
是的，教育不应该仅仅只是知识的传授，而应该是有人性化的，有爱心的、温暖的、有责任心的教育，只有热爱我们的学生、尊重我们的学生，师生之间才能够交流沟通，才能理解，才能使师生心灵相通，才能使学生真正的“亲其师，信其道”。
所以我们教师要走进学生的内心世界，了解学生的兴趣爱好和喜怒哀乐等情绪的变化，随时随地去关心、爱护和尊重我们的学生，有的放矢地帮助需要帮助的学生。
让我们在学生的眼中不仅仅是一位可敬的老师，更是他们亲密的朋友。
当然，这并不意味着我们对他们的缺点不批评，臵之不理，而是把批评和表扬都变成同一个目的——那就是关心、爱护他们。
因此，批评的方式与方法比批评本身更重要，要让他们的自尊心不受到伤害，使其人格不受侮辱。
让他们从内心世界里真正感到教师的批评其实是对他们诚挚的爱，是由衷的爱护和帮助。
二、充分备课是让英语课堂动起来的前提能否让英语课堂动起来，可以说，在很大程度上取决于教师的备课。
备课越认真，教师的主导作用和学生的主体作用越能得到发挥，课堂效果也就越好。
所以，备课时教师必须做到：1．精备教材这不是对教材能够照本宣科地“懂得”和“理解”，而是吃透教材，能够精化和提炼各个部分，如词汇、课文、练习及它们之间的联系，并且做出最合理的安排。
让英语课堂动起来.
让英语课堂动起来深圳宝安区观澜中心小学王宇河新课程标准指出：“在英语教学过程中，要注重在听、说、读、写交替活动中发展学生的语言运用能力，提高学生主动参与、体验、交流、合作、探究等多种学习活动。
”由此可见，英语新课程强调语言的实践性与活动性。
“活”就是培养学生把文字活化为有声有色的新话语，把教材内容活化为生活实际，把学习活化为交际；“动”就是鼓励学生在学习语言的过程中强调身体各个部位参与运动或活动，这点对于生性好动的小学生来说特别重要。
一、老师“动”起来——组织教学，事半功倍。
为了保持学生的良好学习状态，教师要充分发挥其示范作用。
就像舞台上的舞者一样，用生动的表情和肢体语言，吸引学生，感染学生。
如：在教学What’s the matter? I have a cold. 这一句型时，教师可露出难过的表情，拍拍学生肩膀并说Oh ! I feel very sad. You should take some medicine and have a rest.并示意学生休息一下。
教师边做边说，让学生轻松领会其意思。
此外，由于小学生刚刚接触英语，对一些课堂用语不清楚。
在组织教学中，教师要象音乐指挥家那样，用不同手势让学生明白老师的一些简单的课堂用语。
如：教师要学生听自己说，即Listen to me.可用手指自己的耳朵；教师要学生看自己的嘴形，即Look at my mouth.可用手指自己的嘴；需要学生做交叉练操练，可用两手做交叉状；需要学生Pair work,可对着两位学生用手一抓等等。
运用简洁、确切的动作来引导学生的学习活动，即节省时间又简洁明了二、学生“动”起来——激发兴趣，提高效率。
学句子记单词时，调动学生多种感官并用，提高效率。
如：在教学运动会Sports Day这一话题时，学生边说自己擅长的项目，I can run in a race./I can skip./I ca n…边做出动作。
还有在学习身体各部位名称时，可以说单词指部位等，用动作来记忆单词。
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英语课堂上如何让学生动起来
教学这么多年来，感觉比较难的就是在英语课堂上要让学生动起来不是那么容易，特别是在基础比较差的班级。
今年3月到支教中学接手的初一(3)班，就是一个英语基础较差的班级，全班46人30分以下有25人之多，平均分只有30分，4人及格。
绝大多数的学生在小学时没有与英语接触过，即使在小学时接触过英语，也是把英语当作好玩的、不重要的科目，没有认真的学过。
所以在初中学了一个学期，很多学生甚至连二十六个字母都不认识。
一开始，课堂上死气沉沉，领读时没有几个人开口读英语，更不用说齐读了。
但是在我教了一个学期之后，初一(3)班在同年级中平行的五个班里是最好的一个班了，上课表现最活跃，会读英语的同学越来越多了，对英语学习感兴趣的人也越来越多。
而在每次考试中平均分都比其他班至少要多五六分到十一二分。
刚刚过去的期中考试后，有个学生很兴奋的告诉我：唐老师，上学期期中考试我才得三十多分，这次我考了七十多分呢，真是谢谢你。
那么我是如何做的呢?
一、关注每一个学生，不让一个学生上课开小差
在英语课堂上，对于基础比较差的学生来说，不让学生在上课时有任何与英语学习无关的动作、行为甚至思维是有点难度的，而要让他们主动动起来则更是难上加难，所以，我便只好先让学生被动动起来，让学生在课堂上能做到开口读英语。
虽说是初一年级，我却是中途接手的，一开始，很多学生对英语学习不感兴趣，认为自己小学没学好，初中也会学不好，接手后第一步：课堂上关注每一个学生，让学生们上好每一节课。
在正式上初一下新课前，先复习初一上学期的内容，我从字母、音标、单词、重点句子，一步一步来，先教会学生会读字母，再教会学生会读音标，然后开始复习学过的单词，初一上学期每个单元的重点句子。
字母、音标、单词、重点句子，这些都是我着重复习的内容。
上课时我会关注到每一个学生，不让一个学生开小差。
只要发现有学生在上课时趴台、低头看别的东西、讲话等等，我随时都会叫学生读课文或单词，若不会读，我叫会读的学生教会他读，一个教不会，再叫一个教，直到开小差的这个同学会读为止。
有天上课时，我发现上课几乎从来都不跟着老师读英语的A同学趴台，于是我便叫他站起来读我刚刚教过的一个英语单词，他根本就不会读，于是我便叫他旁边的学生站起来教他，他开了几次口读的都不准，于是我继续叫他旁边的其他同学教他读，叫了好几个同学教，他读的都不太准，他自己也有点不好意思了，但我还是鼓励他继续，后来他终于读对了，同学们都为他的进步鼓掌了，他很高兴，下课后告诉我：唐老师我总算会读一个英语单词了。
我说：祝贺你，只要你肯学你就会进步的。
慢慢地他一节课会一个单词了，又一节课会两个单词了，他更高兴了，学习英语的劲头也更足了，上课时他有时还会举手要求读某些新学单词或句子。
有学生说：唐老师，在你的课堂上我可不敢随便，免得
中招。
这一招能让学生确实在我的英语课上不敢做别的事情。
在课堂上学生们不敢做别的事情，那么他们的心思就会落在听课上，就会跟得上老师的步伐，就会在不知不觉中听进去老师讲课的内容，也会在不知不觉中学到很多的英语知识。
当学生们慢慢地由被动动起来变成主动动起来时，那么学习兴趣也会越来越浓，成绩也会越来越好。
二、培养小老师，在课堂上请学生协助老师教学
培养小老师是我在教学上一直以来就做的事情，在教学单词时，先请学生试读，然后让试读正确的学生带领其他同学读单词，学生们感到我能教单词了，真不错!认为自己能学好英语的信心就来了。
容易的课文与对话，我会在教学前询问一些同学：会读了吗?能否帮老师领读?若学生说行，我就会让学生先领读，然后再纠正学生的语音错误等，若是较难的课文与对话，我会先领读一两遍，然后再叫其他同学领读，有时我还会在上课前通知某个学生今天回去以后，读熟某个段落或某些句子，因为我明天上课将会叫他们领读，这样，使学生觉得我都可以帮助老师了，真厉害!还有在让学生自由读书时，我会在每一小组安排一到两个学生做小老师，小组有成员有不会读的只要举手，我们的小老师就会离座去帮助这个举手的同学，所以在我的课堂上，有时会发现有学生在教室里走来走去，你千万别以为他们在随便走过位，实际上他们是在协助老师、帮助同学学习呢。
最开始只有四五个同学可以帮助我，现在越来越多的学生申请在课堂上做小老师。
英语课堂上让学生动了起来，提高了学生的学习兴趣，也就增强了学生学好英语的自信心。
学生们在课堂上不敢开小差了，心思也都放在听课上了，随时还会有小老师来帮助，有不懂的地方随时都能解决，学习的兴趣也就越来越浓，学好英语的信心也会越来越高，越来越多的学生能够帮助老师教其他同学了，学生们要学好英语的愿望越来越强烈，学好英语的自信心越来越足，英语成绩也就越来越好了。