三下语文6 陶罐和铁罐(教案)

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6 陶罐和铁罐

第一课时

教学目标

1.认识“陶、罐”等10个生字,会写“骄、傲”等11个字,会写“国王、骄傲”等15个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.感知故事内容,理清故事脉络,初步了解陶罐和铁罐的优缺点以及各自的结局。

教学重点

引导学生自主探究陶罐和铁罐各自都有什么优点和短处,它们的结局是怎样的。

教学过程

一、激趣导入,揭示课题

1.出示陶罐、铁罐实物,引导学生观察两个罐子的特点。

导语:同学们,大家看这两个罐子有什么不一样?大家可以仔细看一看,也可以上来摸一摸,然后说一说它们各自的特点。(学生自由表述)你们真是一群善于观察、爱动脑筋的孩子!今天的故事,就是讲一个陶罐和一个铁罐的,当然不是老师带的这两个,它们可是国王橱柜里的两个罐子呢!

2.出示课题,齐读课题,读准“陶罐”。质疑:两个罐子之间会发生什么有趣的故事呢?

过渡:要想找到问题的答案,还是让我们一起读一读这则故事吧。

二、初读课文,检测预习

1.教师提出自读要求,学生自主朗读课文。

(1)圈画词语:圈出课文中的生字新词,多读几遍,要求读准字音,读通句子。

(2)理解词语:遇到自己不理解的词语,可以查查字典,或是结合上下文弄明白词语的意思。

(3)做标记:用不同的符号或颜色分别标记陶罐和铁罐说的话,与同桌试着分角色读一读。

2.检查学生的学习情况。

(1)出示本课生字新词,指名认读,教师相机引导点拨。

识字方法:引导学生按照自己喜欢的方法识记生字字形,如可以利用形声字形旁加声旁、形近字比较、汉字添加偏旁等多样化方式识记,并试着给生字进行

组词、扩词练习。也可以随文识字,结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。并结合语境,理解“骄傲、傲慢”这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词的意思。

◆正音:

读好“懦弱”“恼怒”,注意鼻音;“尘土”的“尘”是翘舌、前鼻音。

◆近义词:

骄傲——傲慢懦弱——软弱恼怒——愤怒奚落——讥讽

轻蔑——轻视争辩——争论羞耻——耻辱遗落——遗失

朴素——朴实立即——马上

◆反义词:

骄傲——谦虚懦弱——勇敢恼怒——欢喜奚落——抚慰

轻蔑——尊重争辩——附和羞耻——荣耀遗落——捡回

朴素——华丽立即——拖延

(2)引导学生观察字形、结构及笔画,示范书写重点字,指导生字书写。

◆书写指导:

[傲]“亻”窄“敖”宽。“敖”第五笔横折钩从横中线下起笔,下斜至竖中线左拐。“攵”首笔撇的撇尖轻接左边第三横,末笔撇和捺相交于右下格。

[谦]“讠”窄“兼”宽。“讠”横折提从横中线起笔。“兼”中间的长横在横中线上,两端出头,两竖左短右长,撇、捺收笔持平。

[虚]左上包右下。“七”的竖弯钩竖段在竖中线,过田字格中心再右弯钩出。“业”,左竖在竖中线上,末笔横长。

[弱]左略窄右略宽。第八笔竖折折钩的横段略高于左边的相应横段,末笔提从竖中线起笔,略长于左边的末笔提。

(3)引导学生查阅工具书或结合上下文语境,理解不懂的词语。

奚落:用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪;讥讽嘲笑。

懦弱:软弱,不坚强。

相提并论:把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待(多用于否定式)。

和睦:相处融洽友爱;不争吵。

(4)指名分自然段朗读课文,教师注意适时范读指导部分句段。

三、再读课文,整体感知

1.快速默读课文,思考:课文讲了一个什么故事?

填空:国王的橱柜里有两个罐子,铁罐仗着坚硬,常常奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧光洁、朴素、美观,非常有价值,而铁罐却消失不见了。

2.引导学生圈画表示时间的词句,按照时间顺序给课文划分层次。(时间在流逝。许多年过去了。)

◆结构梳理:

第1~9自然段:写铁罐奚落陶罐。

第10~17自然段:写时间流逝,许多年以后,陶罐成了无价之宝,铁罐消失无踪。

3.探究交流,初识故事角色。

(1)你喜欢课文中的谁?为什么?

预设:引导学生自由交流对课文中角色的初步印象。

(2)出示表格,引导学生读文填空。

过渡:故事中的铁罐和陶罐各自都有什么短处和长处呢?它们的结局又如何?同学们,请大家认真研读课文,试着将表格中前三栏填一填。

(3)学生填表时,教师巡视点拨指导。

(4)汇报交流。先小组交流讨论,然后教师指名汇报,集体完成表格中“短处、长处、结局”三个栏目的内容填写。

(5)相机补充“氧化”的资料。

氧化——铁的失踪氧化也叫氧化作用,指物质跟氧化合,也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼,能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈,煤、柴燃烧等都是氧化现象。铁的化学性质很活泼,能同氧化合生成氧化铁,即三氧化二铁——红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁

锈的主要成分是水合氧化物。经过较长的时间,铁罐层层被氧化直至最后完全被氧化而成为粉末。这就是铁罐最后无影无踪的原因。

4.引导学生朗读对话。

(1)找一找,陶罐和铁罐一共发生了几次对话?(4次。)

(2)与同桌合作,将对话多读几遍,尝试画出表示人物神态和动作的词语。

四、课堂回顾,作业设计

1.指名学生表演朗读陶罐和铁罐的对话。

过渡:同学们,你们觉得这两位“演员”读得怎么样?你觉得怎样读更好?(学生自由讨论、表演朗读。)今天这堂课我们就上到这里,陶罐和铁罐各自都有什么不同的性格特点?它们的结局又给人怎样的启示?下节课,我们继续来讨论。

2.引导学生摘抄积累表示人物性格的词语。

3.完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1.有感情地朗读课文,理解课文内容,感受铁罐和陶罐各自的性格特点。

2.懂得每个人都有长处和短处,要正确看待别人的长处,正视自己的短处,懂得相互尊重、和睦相处的道理。

3.通过《北风和太阳》与课文的对比阅读,进一步加深对故事所蕴含道理的理解。

教学重点

引导学生梳理文本,结合自身实际谈谈收获,引导学生找出生活中像陶罐和铁罐这样的例子,在学有余力的情况下可以试着仿写一则小寓言。

教学过程

一、温故知新,导入新课

1.听写词语,教师适时引导学生再次进行字词巩固。

2.指名简要说说故事内容。

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