教师教学评价量规
教师教学评价量规
教师教学评价量表一级指标二级指标三级指标标准备注A1-0.8B0.8-0.6C0.6-0选题（5分）选题适于信息技术与课程整合，能激发学生的兴趣（2分）√选题新颖，与学段课程教学内容相关，有重要的研究价值，对学生综合能力培养、人文精神培养具有重要意义（3分）√教学思想（10分）体现“主导——主体”的教学思想（4分）√注重培养学生的问题解决能力和创新思维能力（3分）√体现学科特色（3分）√教学过程（40分）教学过程30分教学环节紧凑时间分配恰当，不拖堂。
（5分）√教学环节完整，各个环节连贯，有内在逻辑性，利于教学目标的落实（5分）√综合运用多种教学方法和策略，选用恰当，符合教学内容、教学目标、学生特点（5分）√创设合理的问题情境，提出合理的任务（5分）√教学活动合理体现教师主导、学生主体的思想（5分）√合理开展自主探究学习和协作学习（5分）√教学组织10分为每个学生提供平等参与机会，关注个体差异，全体学生参与学习（4分）√对学习活动有针对性地指导（3分）√根据学生情况，灵活调整教学（3分）√教师素养（5分）基本素养5分应变能力：面向全体，控制课堂，维持秩序，机敏处理偶发事件（2分）√语言表达清晰、流利，肢体语言适当（1分）√板书规范、整洁，教态自然（2分）√教学效果（20分）课堂气氛5分课堂气氛融洽，有序（2分）√学生兴趣浓厚，师生均有满足感（3分）√学生学习效果15分学生学习参与度高，知识面广（3分）√能理解和掌握本课的基础理论、基本知识、基本技能（3分）√能掌握一定的学习方法（3分）√好、中、差学生都各有所的，对教学反映良好，每个学生都有不同程度收获（3分）√提高收集信息、分析问题、解决问题的能力（3分）√总分92分。
评价量规运用于英语教学
评价量规运用于英语教学简介评价在英语教学中扮演着重要的角色，它能够帮助教师了解学生的研究进展以及教学效果。
而评价量规则（Assessment Rubric）是一种被广泛应用的评价工具，它可以提供具体而量化的评价指标，帮助教师更客观地评估学生的研究情况。
本文将探讨评价量规在英语教学中的应用。
评价量规的优势1. 客观性：评价量规使用具体的指标和量化的标准，能够帮助教师进行客观的评估，避免主观偏见的影响。
客观性：评价量规使用具体的指标和量化的标准，能够帮助教师进行客观的评估，避免主观偏见的影响。
2. 透明度：评价量规为学生提供了明确的评价标准，学生可以清楚地知道自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要加强。
透明度：评价量规为学生提供了明确的评价标准，学生可以清楚地知道自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要加强。
3. 针对性：评价量规根据研究目标和课程要求设计，能够更准确地反映学生在各个方面的研究情况，为教师提供有针对性的反馈和指导。
针对性：评价量规根据学习目标和课程要求设计，能够更准确地反映学生在各个方面的学习情况，为教师提供有针对性的反馈和指导。
评价量规在英语教学中的应用1. 口语表达：评价量规可以帮助教师评估学生的口语表达能力，包括流利度、发音准确性、语法运用等方面。
通过评价量规，教师可以给予具体的建议和指导，帮助学生改进口语表达能力。
口语表达：评价量规可以帮助教师评估学生的口语表达能力，包括流利度、发音准确性、语法运用等方面。
通过评价量规，教师可以给予具体的建议和指导，帮助学生改进口语表达能力。
2. 写作能力：评价量规可以用于评估学生的写作能力，包括论点清晰度、结构合理性、词汇运用等方面。
教师可以根据评价量规的标准，给予学生具体的反馈和评分，促进学生的写作能力提高。
写作能力：评价量规可以用于评估学生的写作能力，包括论点清晰度、结构合理性、词汇运用等方面。
教师可以根据评价量规的标准，给予学生具体的反馈和评分，促进学生的写作能力提高。
评价量规
分析性量规
这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个 水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学 习，进入高一级水平。 但分析性量规很难用于评定分数等级。例如，在一个分析性量规中确定有四个特征，如果一个学 生在两条评分指标上得到2，在一条评分指标上得到3，在最后一条评分指标上得到l，它是很难 转换成分数等级的。分数等级不应基于所有得分平均数，因为这四个特征并不是同等重要。
目录
01 表现性评价
03 量规建议
02 量由于考察的视角不同，不同的人对量规的界定并不一致： Asmus(1999)认为，评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分 析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。Arter和McTigh(2000)把评分规则界定为准则的一 种特定形式——是成文的准则，它对所有的评分点都做了说明和规定。最好的评分规则往往能体 现出我们教师公认的课堂评价的实质，而且能对合格表现的组成要素提供很好的建议。评分规则 一般会伴有成果或表现的具体例子，以阐明量表上不同评分点。(2001)指出，评分规则是相对核 查表而言的，这种评分量表正式地规定了评分指南，它由事先建立的表现准则组成，常常在表现 性评价中评估学生的作品。Heidi Goodrich(1996)则将它定义为为一项工作列出标准的评分工 具，它包含评价作品的标准或所需的期望，它详细地为各等级(从优到差)质量描述出其标准。
量规建议
量规建议
开发学生学业评价不是一项单独完成的简单的任务，在一个小组中工作，能得到更多的观点和意 见，小组中出现的不同意见的争论，当通过妥协而解决时，有利于形成更完美的评价。下面的建 议有利于帮助教师设计学生学业评价。 开发适用于同类内容的概括化程度高的评价 与任务具体的评价相比，使用概括化程度高的评价只需要编写少量的几个评价即可，并且，这意 味着只要编写少量的量规。教师可以选择某一种类中的内容、活动来教重要的概念，这样可以避 免教每项内容或活动(因为学科内容多而课时少)。当学生聚焦于某类内容或活动的关键组成部分 时，教授并强调概念，少教而多学。通过这种评价，学生能看到知识内容分类间的，能帮助学生 理解同类知识、技能的基本特征，产生迁移，学生会学得更有效。
教师教学评价量规
教师教学评价量规表
评价
项目
评价指标
评价
等级
得分
教学
目标
（10分）
1
三维目标科学、全面、合理,附合新课程理念
3/2/1
2
重难点合理准确
3/2/1
3
符合学生的认知水平，难易适度
2/1
4
教学目标贯穿于教学的各环节，关注情感态度与价值观
2/1
教材
处理
（20分）
1
突破难点有手段、有方法
5/4/3/2/1
2
教学内容准确、科学，创新使用教材与教参
5/4/3/2/1
3
处理符合学生的认知特点
5/4/3/2/1
4
教学设计逻辑性强、特点鲜明、便于实践
5/4/3/2/1
教学
过程
（30分）
1
“新课导入”能吸引学生注意力
4/3/2/1
2
“新知学习”切实高效
4/3/2/1
3
“训练反馈”围绕教学重难点，难度适宜
4/3/2/1
3/2/1
3
板书简洁实用、条理清晰、美观
3/2/1
4
组织教学张驰有度
2/1
5/4/3/2/1
教学
效果
（10分）
1
学生情绪饱满，参与面广，气氛融洽
3/2/1
2
教学设计中的教学目标达成度高，反馈及时，有起伏有高潮
2/1
3
有利于培养学生良好的认知习惯、学科素养、合作意识、创新精神
3/2/1
4
不同层次学生主动参加问题的研究
2/1
教学基本功
（10分）
1
《项目式教学》附录中的pbl教学实践评价量规
《项目式教学》附录中的pbl教学实践评价量规【项目式教学】附录中的PBL教学实践评价量规近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，项目式教学（PBL）作为一种注重学生实践能力和团队协作能力培养的教学模式，受到了越来越多教育者的青睐。
而在PBL教学中，评价是至关重要的一环，它不仅关乎学生的学习成果，更是关乎教学效果的展现。
《项目式教学》附录中的PBL教学实践评价量规成为了广大教育工作者和教育管理者们关注的焦点之一。
在我看来，PBL教学实践评价量规是非常重要的，它不仅可以帮助教师有效评价学生的学习表现，更可以促进学生的全面发展和培养学生的综合素质。
接下来，我将从深度和广度两个方面来探讨《项目式教学》附录中的PBL教学实践评价量规。
深度方面来看，《项目式教学》附录中的PBL教学实践评价量规是基于项目主题的核心素养进行评价的。
在PBL教学过程中，学生们会参与到整个项目的实践中，根据项目要求展开实际操作和解决问题，这种实践性的学习方式不仅可以提高学生的学习积极性，更能够培养学生的实际动手能力。
在评价学生的学习过程中，除了重视学生的知识掌握程度外，更应该注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
广度方面来说，《项目式教学》附录中的PBL教学实践评价量规涵盖了诸多方面的评价要素。
其中，不仅包括了项目研究的质量、解决问题的方案、成果的呈现等项目相关方面的评价，更涉及到了学生的合作能力、沟通能力、创新能力以及社会责任感等综合素质的评价。
这种全面的评价方式，有助于更准确地反映学生的学习状态和综合素质表现，也更有利于学生的全面发展和成长。
总结回顾，《项目式教学》附录中的PBL教学实践评价量规，不仅是对学生学习过程的有效指导，更是对教师教学过程的有效反馈。
通过这种量规的实施，可以更好地促进学生的学习兴趣，提升学生的实践动手能力，培养学生的团队合作意识和创新精神。
教师也可以通过这种全面的评价方式，更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方法，提高教学质量。
语文评价量规总结
语文评价量规总结1. 引言在语文教学中，评价是关键环节之一，它能够全面了解学生的学习情况，帮助教师对学生进行科学的指导和管理。
评价量规是指根据不同学习阶段和评价目标，确定评价量化的指标和方法，从而能够客观、准确地评价学生的语文学习水平。
本文将总结语文评价量规，分别从听说读写四个方面进行讨论。
2. 听力评价量规在语文教学中，听力是语言活动的起点，也是学习其他语言技能的基础。
因此，听力评价具有重要意义。
以下是一些常用的听力评价量规：•听力理解能力的评价：可以通过听力材料上的问题来测试学生对所听材料的理解情况，根据学生的回答情况来评估其听力理解能力。
•听力反应能力的评价：可以通过给出简短的指令或问题，要求学生做出反应来测试学生的听力反应能力。
•听力笔记能力的评价：可以通过给学生播放一段听力材料，要求学生在听的过程中做好笔记，并根据笔记内容回答问题，评估学生的听力笔记能力。
3. 口语评价量规口语是语言交际的核心，也是语文学习的重要组成部分。
以下是一些常用的口语评价量规：•口语表达能力的评价：可以通过给学生出示图片或描述一个场景，要求学生进行口语表达来评估学生的口语表达能力。
•口语交际能力的评价：可以通过给学生设置情境，要求学生与他人进行对话，评估学生的口语交际能力。
•口语流利度的评价：可以通过给学生朗读一段文字，评估学生的口语流利度和语音语调的准确性。
4. 阅读评价量规阅读是语文学习中重要的技能之一，通过阅读能够提高学生的语言理解能力和思维能力。
以下是一些常用的阅读评价量规：•阅读理解能力的评价：可以通过给学生提供一篇阅读材料，要求学生根据材料回答问题，评估学生的阅读理解能力。
•阅读分析能力的评价：可以通过给学生提供一篇文学作品，要求学生对文学作品进行分析和阐释，评估学生的阅读分析能力。
•阅读速度和准确性的评价：可以通过要求学生在规定的时间内阅读一定篇幅的文字，并根据阅读效果评估学生的阅读速度和准确性。
评价量规
五、量规范例展示
根据上述关于量规的论述，我们提供几个量规范例：
1．教学设计成果评价量规 2．说课评价量规 3. 网络协作学习评价量规 4. 研究型学习评价量规
随着教学评价理念的变革，教学评价的实践指向 日益超越传统的局限于书本知识的评价，越来越 关注学生的学习能力、实践能力、创新精神、问 题解决能力、情感态度和价值观等方面的素质。 现实呼唤着更多行之有效的、以学习者发展为中 心的评价方法/工具。当前，作为一种现代教学评 价方法/工具的量规，在各级各类的教育教学实践 中正受到越来越多的关注和重视，但对于量规使 用空间的分布以及量规应用的实证研究等更多问 题还有待进一步深入研究。
3．量规是一个二维表格。一般有两个共同的特 点：一是有一系列标准，二是有质量优弱的序 列，可描述程度好、一般和差的学生作业。 综上所述，我们认为，所谓量规，是对学 生学业绩效，包括学习过程中的行为、认知、 态度和各种学习结果（如作品、口头陈述、调 研报告、论文等）进行评价的一套标准。它通 常从与学习目标相关的多个维度规定评价准则 和划分等级，并且融定性评价与定量评价于一 体。
5．量规中的每个元素都是不可再分的 。
比如“英语能力”这个元素就太笼统了，因为 英语能力又可分为口语、听力、阅等方面的 能力，所以仅凭英语能力这个元素，很难划定 评价等级，也很难获取具体的改善教学绩效的 反馈。
6．能作为教师与学习者有效交流的媒介。
量规的根本目的是要改善或促进学习者的学习 绩效。一个高效用的量规蕴涵着清晰的预期学 习目标，能准确反映有关实现预期目标进程的 重要信息，及时提供各种反馈信息，促使学习 者和教育者进行学与教的反思。 因此，量规应当为相关人员所熟知和共享，要 确保所有使用量规的人充分理解量规的内容， 从而实现清晰有效的交流。
教学设计方案评价量规
一、评价目的本评价量规旨在对教师的教学设计方案进行全面、客观、公正的评价，以提高教学质量，促进教师专业发展。
二、评价内容1. 教学目标（1）教学目标是否明确、具体、可操作；（2）教学目标是否符合课程标准和学生实际；（3）教学目标是否具有层次性和递进性。
2. 教学内容（1）教学内容是否与教学目标相一致；（2）教学内容是否具有科学性、系统性、逻辑性；（3）教学内容是否具有趣味性、启发性、实用性。
3. 教学方法（1）教学方法是否多样化、合理化；（2）教学方法是否符合学生的认知特点和学习需求；（3）教学方法是否有利于提高教学效果。
4. 教学过程（1）教学过程是否紧凑、有序、高效；（2）教学过程是否注重启发式、探究式、合作式教学；（3）教学过程是否关注学生个体差异，体现因材施教。
5. 教学评价（1）教学评价是否具有针对性、全面性、及时性；（2）教学评价是否采用多种评价方式，如形成性评价和总结性评价；（3）教学评价是否有利于改进教学，提高教学质量。
6. 教学资源（1）教学资源是否丰富、适宜；（2）教学资源是否有利于激发学生的学习兴趣；（3）教学资源是否有利于提高教学效果。
三、评价标准1. 教学目标（1）优秀：教学目标明确、具体、可操作，符合课程标准和学生实际，具有层次性和递进性。
（2）良好：教学目标基本明确，符合课程标准和学生实际，具有一定的层次性和递进性。
（3）合格：教学目标基本明确，基本符合课程标准和学生实际，层次性和递进性不明显。
（4）不合格：教学目标不明确，不符合课程标准和学生实际，缺乏层次性和递进性。
2. 教学内容（1）优秀：教学内容丰富、科学、系统、逻辑性强，具有趣味性、启发性、实用性。
（2）良好：教学内容基本丰富、科学、系统、逻辑性强，具有一定的趣味性、启发性、实用性。
（3）合格：教学内容基本丰富、科学、系统、逻辑性一般，趣味性、启发性、实用性不明显。
（4）不合格：教学内容不丰富、科学性差、系统性差、逻辑性差，缺乏趣味性、启发性、实用性。
教学设计评价量规(共7篇)
教学设计评价量规（共7篇）我对评价量规的认识1.什么是量规有专家将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。
通俗地讲，量规就是对某一项任务的量化评价标准，它更重要的作用是可以引导学习者向既定的学习目标努力。
2.量规的作用①客观的评价工具一个科学的量规，帮助教师和学生理解学习目标，清晰、明确了解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但教师可以评，学生也可以自评、互评。
②学习支持工具一个好的评价量规，可以引导学习者向既定的学习目标努力，是一种有利的学习支持工具。
学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。
③关注学习过程评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，所有的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。
3.怎样制定量规评价量规主要包括评价项目及具体的项目标准及分值三部分。
①确定评价项目：一个好的评价量规要起到目标导向和评价标准两大作用。
因此在制定量规时，首先的是根据项目（活动）目标确定评价分项，也就是我们老师从哪些方面来评价学生的作品，如从内容、结构、卷面等方面评价学生的作文。
②确定各项目的分值：根据教学目标的侧重点确定具体评价项目的权重及分值。
这样可以更好的引导学生把握努力的方向，更好的起到目标导向作用。
③确定具体项目的评价标准为了使评价更客观、公正，在制定具体项目的评价标准时，应使用具体的、可操作的语言进行描述，而避免使用抽象的、概念性的语言。
4.教学中怎样使用评价量规目标导向和评价工具是量规的两大作用，为更好的发挥评价量规的作用，教学是应该：①活动前公布评价量规，引导学生讨论评价量规，让学生清晰了解自己的活动目标、努力方向。
②活动中引导学生应用量规评价自己的作品，及时反思，并据此修改、完善自己的作品。
③活动后，引导学生进行自评、互评、师评，使学生对自己的学习状况有一个客观的认识。
《教案评价量规》
《教案评价量规》word版一、前言1.1 编写目的为了确保教学质量，提高教学效果，特制定本教案评价量规，以便对教案进行客观、全面的评价。
1.2 适用范围本教案评价量规适用于各学科、各年级的教学教案。
二、评价量规说明2.1 教案评价量规分为五个等级：优秀、良好、中等、较差、差。
2.2 每个等级对应的具体评价标准如下：优秀：教学目标明确，教学内容完整，教学方法灵活多样，教学评价合理，教学资源丰富，教学过程详细，具有创新性，符合教育理念。
良好：教学目标较明确，教学内容较完整，教学方法较灵活，教学评价较合理，教学资源较丰富，教学过程较详细，基本符合教育理念。
中等：教学目标不够明确，教学内容不够完整，教学方法较单一，教学评价不够合理，教学资源一般，教学过程简单，有待改进。
较差：教学目标不明确，教学内容不完整，教学方法僵化，教学评价不合理，教学资源匮乏，教学过程模糊，不符合教育理念。
差：教学目标模糊，教学内容残缺，教学方法死板，教学评价不合理，教学资源缺失，教学过程混乱，严重不符合教育理念。
三、评价量规指标3.1 教学目标（20分）是否符合课程标准，是否明确具体，是否具有可操作性。
3.2 教学内容（20分）是否全面，是否系统，是否有利于学生掌握知识与技能。
3.3 教学方法（20分）是否灵活多样，是否能激发学生兴趣，是否能提高学生参与度。
3.4 教学评价（15分）是否合理，是否能全面、客观地评价学生的学习效果。
3.5 教学资源（10分）是否丰富，是否能满足教学需求，是否能促进学生自主学习。
3.6 教学过程（15分）是否详细，是否具有可操作性，是否能保证教学目标的实现。
3.7 创新性（10分）是否有新颖的教学设计，是否有独特的教学思路，是否能引导学生思考。
3.8 教育理念（10分）是否符合现代教育理念，是否能促进学生的全面发展。
四、评价方法4.1 评价者需根据评价指标，对教案进行逐项打分。
4.2 评价者需综合评价各项得分，给出最终评价等级。
教师教学评价量规
教师教学评价量规教师教学评价一直是评估教学质量和教师教学水平的重要依据之一、随着教育教学的深入推进和发展，对教师教学评价的要求也越来越高。
为了更准确、客观、全面地评价教师的教学水平，许多学校和机构建立了一套完善的教师教学评价量规。
教师教学评价量规是一套专门用来评估教师教学表现和教学能力的工具，它包括教师教学目标的设定、教学内容和方法的选择、教育教学过程的组织、学生学习效果的达成等多个指标。
通过对这些指标的评估，旨在客观、科学地反映教师的教学水平和教学效果。
1.科学性原则：教师教学评价量规必须建立在科学的理论和研究基础上，具有科学性和权威性。
评价指标应该明确、客观，并能够有效地反映教师的教学水平和教学效果。
2.全面性原则：评价指标应该覆盖教师的所有教学方面，包括教学目标的设定、教学内容和方法的选择、教育教学过程的组织、学生学习效果的达成等。
评价过程应该全面、全方位地了解教师的教学表现。
3.公正性原则：评价过程应该公正、公平、透明。
评价指标要能够公正地评估教师的教学水平，不受其他因素的干扰。
评价结果要向教师和相关人员公开，并接受公众的监督。
4.可操作性原则：评价指标应该具有可操作性，能够被教师和评价人员较容易理解和操作。
评价指标要能够帮助教师改进教学，提高教学质量。
1.评价指标的选择和制定：根据教育教学的实际需求和目标，选择适合的评价指标，并制定出相应的评价标准。
2.数据收集和教学观察：通过课堂观察、学生问卷调查、教学记录等方式，收集教师的教学数据和相关信息。
3.数据分析和评价结果的生成：对收集到的数据进行分析，根据评价指标进行评价，并生成评价结果。
4.评价结果的反馈和改进：将评价结果反馈给教师，帮助他们了解自己的教学表现和存在的问题，并提供相应的改进建议。
5.评价结果的运用和应用：评价结果可以作为重要的教学管理和决策依据，可以用于制定教学计划、培训教师和提升教育教学质量。
教师教学评价量规的实施需要学校和机构的积极参与和支持，同时也需要教师的积极配合和参与。
教师教学评价量表
教师姓名
性别
学科
授课内容
授课
班级
时间
节次
一级指标
二级ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ标
等级
得分
A
B
C
D
教学目标（10）
目标明确、具体、恰当（10）
10-9
8-7
6
5-4
教学设计（40）
知识传授准确，基础知识落实（8）
8-7
6
5
4-3
教材处理恰当，重点突出，难点突破，思想教育寓于教学之中（9）
9-8
7-6
5
4-3
9-8
7-6
5
4-3
教学基本功（15）
教学端庄，热情亲切，驾驭课堂能力强（4）
4
3
2.5
2-1
语言清晰、简洁、严谨，普通话标准（4）
4
3
2.5
2-1
操作规范熟练，运用现代教学技术促进教学（4）
4
3
2.5
2-1
板书工整，设计精当（3）
3
2
1.5
1
教学效果（10）
课堂气氛活跃，学得愉快，学生在学习活动中显示良好反应（5）
教学程序设计符合认知规律（6）
6
5
4-3
2-1
知识传授与能力培养有机结合（9）
9-8
7-6
5
4-3
注重学科思维过程的培养，重视思想方法的训练（8）
8-7
6
5
4-3
教学方法（25）
教学方式选择恰当（7）
7-6
5
4
3-2
面向全体学生，以练为主，注重信息反馈与矫正（9）
教学设计中编量规和配评估两个步骤的区别
教学设计中编量规和配评估两个步骤的区别我对评价量规的认识1.什么是量规“量规”对很多人来说是一个陌生的词语，但是其实量规在我们的传统教学评价中，特别是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这种工具。
例如，教师对学生作文的评价，往往会分别从内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效的进行评价，高考作文评分标准就是一个典型的量规。
又如教师在期末评价学生一学期的表现时，也往往从学生的学业成绩、劳动纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。
只是教师在使用量规的自觉性和规范性反面还远远不够。
有专家将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。
通俗地讲，量规就是对某一项任务的量化评价标准，它更重要的作用是可以引导学习者向既定的学习目标努力。
2.量规的作用①客观的评价工具一个科学的量规，帮助教师和学生理解学习目标，清晰、明确了解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但教师可以评，学生也可以自评、互评。
②学习支持工具一个好的评价量规，可以引导学习者向既定的学习目标努力，是一种有利的学习支持工具。
学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。
③关注学习过程评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，所有的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。
3.怎样制定量规评价量规主要包括评价项目及具体的项目标准及分值三部分。
①确定评价项目：一个好的评价量规要起到目标导向和评价标准两大作用。
因此在制定量规时，首先的是根据项目（活动）目标确定评价分项，也就是我们老师从哪些方面来评价学生的作品，如从内容、结构、卷面等方面评价学生的作文。
②确定各项目的分值：根据教学目标的侧重点确定具体评价项目的权重及分值。
这样可以更好的引导学生把握努力的方向，更好的起到目标导向作用。
教师教学评价量规
教师教学评价量规教师教学评价量规表评价项目：教学目标评价指标：1.三维目标科学、全面、合理，符合新课程理念。
2.重难点合理准确。
3.符合学生的认知水平，难易适度。
评价等级：3/2/1教材处理评价指标：1.突破难点有手段、有方法。
2.教学内容准确、科学，创新使用教材与教参。
3.处理符合学生的认知特点。
评价等级：5/4/3/2/1教学过程评价指标：1.“新课导入”能吸引学生注意力。
2.“新知研究”切实高效。
3.“训练反馈”围绕教学重难点，难度适宜。
4.“拓展应用”具有引领性、前瞻性。
5.课堂小结与作业适量、科学，讲求实效。
评价等级：5/4/3/2/1教学方法评价指标：1.综合应用各种手段与方法，适合实际情况。
2.正确处理主导与主体的关系，体现学法指导。
3.创设合适情境，思路清晰。
4.面向全体学生，教学民主，激发兴趣。
评价等级：4/3/2/1教学效果评价指标：1.学生情绪饱满，参与面广，气氛融洽。
2.教学设计中的教学目标达成度高，反馈及时，有起伏有。
3.有利于培养学生良好的认知惯、学科素养、合作意识、创新精神。
4.不同层次学生主动参加问题的研究。
评价等级：3/2/1教学基本功评价指标：1.教态符合教师职业特点。
2.语言规范准确、抑扬顿挫，具有启发性。
3.板书简洁实用、条理清晰、美观。
评价等级：10分以下是教师教学评价量规表：教学目标评价：1.教学目标应科学、全面、合理，符合新课程理念。
2.教师应准确处理课程的重难点。
3.教学难度应适合学生的认知水平。
教材处理评价：1.教师应有方法和手段来突破难点。
2.教学内容应准确、科学，并创新使用教材与教参。
3.教师应根据学生的认知特点来处理教材。
教学过程评价：1.教师应能吸引学生的注意力。
2.教师应确保新知研究高效。
3.教师应围绕重难点设计训练反馈，并确保难度适宜。
4.教师应具有引领性和前瞻性的拓展应用。
5.教师应适当安排课堂小结和作业，讲求实效。
教学方法评价：1.教师应综合应用各种手段和方法，并适合实际情况。
量规在教学评价中的应用研究
量规在教学评价中的应用研究教学评价是教育过程中的一个重要环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，诊断教学中存在的问题，从而调整教学方法和策略，提高教学质量。
而量规作为一种常用的评价工具，在教学评价中发挥着越来越重要的作用。
本文将介绍量规的概念、特点和作用，探讨如何设计量规，分析量规在教学评价中的应用场景及其优势和不足，对量规进行评价，并总结量规在教学评价中的应用研究，指出未来的研究方向和应用前景。
量规是一种用于评价学生表现的评价工具，通常由一系列具体的评价指标、等级评定和反馈机制组成。
量规具有以下特点：具体明确：量规的评价指标通常具体明确，能够准确地衡量学生的表现。
全面性：量规通常包含多个评价指标，可以全面地评价学生的综合表现。
可操作性：量规的评价等级和反馈机制通常易于操作，能够方便教师进行评价和反馈。
可靠性：量规的评价结果通常具有较高的可靠性，可以减少主观评价的误差。
确定评价指标：根据评价目标，确定具体的评价指标，例如学习态度、课堂参与、作业完成情况等。
设定评价等级：根据评价指标，将学生的表现分为不同的等级，例如优秀、良好、合格、不合格等。
制定评价标准：针对每个评价指标和等级，制定具体的评价标准，例如得分、描述等。
建立反馈机制：根据评价结果，为学生提供具体的反馈意见和建议，帮助学生改进表现。
量规在教学评价中的应用场景非常广泛，以下是一些常见的应用场景及其优势和不足：课程评价：通过设计针对课程目标和内容的量规，教师可以全面地评价学生的学习成果，了解学生对课程的掌握情况，以便及时调整教学策略。
然而，量规的应用可能会忽视一些难以量化的学习成果，如学生的创新能力和批判性思维。
教师评价：通过学生和同事对教师教学表现的量规评价，可以帮助教师了解自己的教学优点和不足，从而改进教学方法和策略。
然而，量规的应用可能也会受到评价者主观因素的影响，导致评价结果不够客观。
学生评价：学生可以通过量规评价自己的学习过程和学习成果，从而了解自己的学习水平和需要改进的地方。
中学化学实验教学评价量规及应用
中学化学实验教学评价量规及应用近年来，随着基础教育改革的深入，中学课程体系的结构和内容发生了明显的改变。
在教育改革进程中，各种理论和实践活动发挥着至关重要的作用，中学化学实验教学尤为重要。
中学化学实验教学是教育改革的重要组成部分，它既促进了学生的理论学习，又为学生的实践活动提供了平台。
然而，在实际实施过程中，存在着一些问题，这就需要一个科学的方法来衡量中学化学实验教学的效果。
因此，人们提出了一种量化评价指标来评价中学化学实验教学的效果。
这种量规主要是从学生的教育成就、参与活动、学习能力、质量与安全性等方面对中学化学实验进行量规计量测定，以确定实验教学的质量。
这种量规的应用可以有效地检验中学化学实验教学的实施情况，确定中学化学实验教学的优势与不足，以期改进教学质量，提高学生的学习水平。
首先，在量规计量测定中，需要评价中学化学实验教学的学习成就。
在评估过程中，可以对学生实验活动参与情况及表现情况进行量化评估，以衡量实验教学的效果。
此外，还可以根据实验室教师的调查意见，以及实验结果的变化来评价学生的学习能力，如观察能力、推理能力、分析能力等。
最后，还需要从实验的质量及安全性方面进行量规计量测定，以保证实验的质量和效率。
其次，通过量规计量测定，可以确定中学化学实验教学的优势与不足。
根据量规测定的结果，可以明确中学化学实验教学中某些学习成就落后的方面，并将改进措施作出调整，以提高学生的学习成果。
此外，量规测定的结果还可以为学校对实验实践教研的指导提供参考，从而改善实验室教学环境，提高实验室指导能力，使学生能够得到更好的实验教学服务。
最后，中学化学实验教学评价量规及应用可以帮助学校改进教学质量，促进实践教学，让学生了解更多关于实验的内容，更好地提升学生的实际操作水平。
同时，也为教师提供一个量规测定帮助教师了解学生的学习状况，从而提供指导、补充教学内容，改进教学方法，提高学生的学习水平。
综上所述，中学化学实验教学评价量规及应用具有重要的意义，可以量规计量测定学生的学习成就，优化实验室指导教学，指导学校教育管理，促进教学改革，提高学生的学习成绩，提升学校的教学质量。
教学评价量规设计范例
教学评价量规设计范例
教学评价量规设计范例如下：
1. 教学目标评价
- 目标明确度：评价学习目标是否明确，学生是否清楚了解应达到的目标。
- 目标实现度：评价学生是否能够达到预期的学习目标。
- 目标适应性：评价学习目标是否适合学生的能力和学习需求。
2. 教学内容评价
- 内容准确性：评价教学内容的准确性和科学性。
- 内容连贯性：评价教学内容是否有逻辑性和连贯性。
- 内容针对性：评价教学内容是否符合学生的学习需求和兴趣。
3. 教学方法评价
- 方法选择合理性：评价教师选择的教学方法是否合理和有效。
- 方法操作性：评价教学方法是否易于操作和实施。
- 方法创新性：评价教学方法是否具有创新和活力。
4. 教学过程评价
- 进度掌控：评价教师是否能够合理掌控教学进度。
- 学生参与度：评价学生在教学过程中的参与度和积极性。
- 教学环境：评价教学环境是否能够营造良好的学习氛围。
5. 教学效果评价
- 学习成绩：评价学生在学习过程中的成绩表现。
- 学习兴趣：评价学生对学习的兴趣和动力。
- 学习能力：评价学生在学习过程中的能力提升和自主学习能力。
以上仅为教学评价量规设计的范例，具体的评价指标和评价方法可以根据实际情况进行调整和补充。
A11 教师针对该评价量规使用过程与效果的总结与反思
通过这次英特尔培训我了解到了评价量规的含义和用处，量规是教育领域的一个专门术语，指评价表或评分细则。
大多数量规是以二维表格的形式呈现的。
从字面上看，量规是一个全新的名词，但其内涵并不是全新的。
通常在评价非客观性的试题或任务时，就经常自觉不自觉地运用这种工具。
例如，我设计的课堂教学开展小组合作学习的量规，就是想在学生积极参与小组合作学习，与小组成员团结协作，合作学习效果；积极回答问题，小组合作学习展示成功等方面所占的分数给予规定，以便有效地进行评价等。
只是以前在开发和使用量规时的规范性还远远不够。
量规也就是是一种评分工具，可以对学生学业绩效，包括学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果（如作品、口头陈述、调查报告、日志反思等）进行评价的一套标准。
它通常从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并且融定性评价与定量评价。
通过这次学习活动，我就根据我们班的需要订立了几个评价量规，并且投入使用。
说得不对请老师领导批评指正。
评价标准和评价量规
第五等：很少参加课外活动和社会活动，也没有什么突出 的成就。 ——引自黄全愈《“高考”在美国》，北师大出版社
四、构建以促进学生发展为目标的全面 的评价体系
4、教师要在实践中根据实际情况 选择和使用有效、形式多样的评价 方法，并重视对实践的不断反思和 改进。
注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体 差异；
关注结果而忽视过程，评价方法单一； 评价结果被简单、机械、错误的使用，不
利于学生的全面发展。
我这样亲历西部教育
（尚立富）
在青海治多县藏民居住地区，一 位中学校长跟我说了心里话。他 说，党的教育方针是为了培养接 班人，培养一个合格的文化人和 劳动者，现在培养的接班人他们 又没有多少文化，又没有多少生 存技能，这就是我们现在教育培 养出来的“四不像”。
成长记录案例培训学员档案上海形成性评价及平台地图出版社类似blog电子学习档案袋浙江教育出版社学生学业成长记录表2表现性评价表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西以考查学生知识与技能的掌握程度以及实践问题解决交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况
周光召
梅丽尔·斯特里普
李政道
王辉耀 中国欧美同学会商会会长
北大的这个学校这个名单上面，五 位都是学者。在耶鲁这个名单上， 就也有政治家，也有科学家，也有 演员，就是它比较多样化一点
在北大这个名单上五位好像全都是 男性，在耶鲁的名单上它还有演员， 包括梅丽尔·斯特里普有两位女性。
每一个学生在进了大学之后，您认为 最重要的三大任务究竟是什么？
教师教学评价量规
良（15~8分）
一般（7~0分）
技术与教学的整合是否合理（20分）
技术是使信息化教案成功的必不可少的一部分；
技术是很重要，但还没有成为信息化教案必不可少的一部分；
技术在信息化教案中的重要性不明显；
优（20~16分）
良（15~8分）
一般（7~0分）
教案的实施是否简单易行（20）
教案可以很容易地进行修改，应用到不同的班级；
对学习目标进行了界定；
一些学习目标符合该主题的教学大纲和内容标准的要求；
提供少量的变化来适应不同的学习者；
应用的技术能激发学生的学习兴趣，符合学生的年龄特征，但对于其如何才能提高学生的学习效果不清楚
学习目标不明确；
学习目标与该主题的教学大纲和内容标准之间的关系模糊；
不能适应不同的学习者；
应用的技术不能激发学生的兴趣，不符合学生的年龄特征，不能提高学生的学习效果
目标与评价之间的联系不明确教师学评价量规优（40~32分）
良（31~16分）
一般（16~0）
技术的应用是否有利于提高学生的学习效果
（40分）
学习目标明确，表述清楚；
所有学习目标都符合该主题的教学大纲和内容标准的要求；
已经明确地说明如何变化，以适合不同的学习者；
应用的技术能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，有利于学生的学习以及高级思维能力的培养
学生的学习目标和学习成果评估标准之间有明确的关系；
信息化教案中包括一些评价工具，用于进行务实的评价和评估
信息化教案中所讲解的知识比较符合教学大纲的要求，并对学生的学习成果有比较明确的评估标准；
目标与评价之间有一些关系；
信息化教案包括一些评价工具，可以进行一些评价和评估
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体现学科特色（3分）
教学过程（50分）
教学过程
30分
教学环节紧凑时间分配恰当，不拖堂。（5分）
教学环节完整，各个环节连贯，有内在逻辑性，利于教学目标的落实（5分）
综合运用多种教学方法和策略，选用恰当，符合教学内容、教学目标、学生特点（5分）
创设合理的问题情境，提出合理的任务（5分）
好、中、差学生都各有所的，对教学反映良好，每个学生都有不同程度收获（3分）
提高收集信息、分析问题、解决问题的能力（3分）
技术制作（5分）
拍摄和处理技术
5分
•拍摄质量好，画面、声音清楚，基本没有噪声和镜头抖动（2分）
•拍摄体现教学的特点（2分）
•视频文件经过压缩处理（1分）
总分
定性描述评价：
备注
A、B、C代表三个等级，打分者按0-1之间的小数打分，计算总分方法：总分=∑[三级指标项分值*打分（小数）]
能运用现代教学技术手段，积极利用现代教育技术，有效地利用校内外各种学习资源（2分）
教学效果（20分）
课堂气氛
5分
课堂气氛融洽，有序（2分）
学生兴趣浓厚，师生均有满足感（3分）
学生学习效果
15分
学生学习参与度高，知识面广（3分）
能理解和掌握本课的基础理论、基本知识、基本技能（3分）
能掌握一定的学习方法（3分）
选用的媒体适合教学内容、学习者特征（5分）
教师素养（10分）
基本素养
5分
应变能力：面向全体，控制课堂，维持秩序，机敏处理偶发事件（2分）
语言表达清晰、流利，肢体语言适当（1分）
板书规范、整洁，教态自然（2分）
信息素养
5分
具有常规电教媒体的操作与应用技能，操作规范熟练（1分）
能够有效地将信息技术运用于课堂教学，演示实验以及教具的运用适时适度（2分）
教学活动合理体现教师主导、学生主体的思想（5分）
合理开展自主探究学习和协作学习（5分）
教学组织
10分
为每个学生提供平等参与机会，关注个体差异，全体学生参与学习（4分）
对学习活动有针对性地指导（3分）
根据学生情况，灵活调整教学（3分）
教学媒体
10分
合理使用幻灯、投影、挂图等媒体，发挥媒体教学优势（5分）
教师教学评价量表
一级指标
二级指标
三级指标
标准
备注
A
1-0.8
B
0.8-0.6
C
0.6-0
选题（5分）
选题适于信息技术与课程整合，能激发学生的兴趣（2分）
选题新颖，与学段课程教学内容相关，有重要的研究价值，对学生综合能力培养、人文精神培养具有重要意义（3的教学思想（4分）