谈高中思想政治课教学
高中思想政治教育教学心得体会
高中思想政治教育教学心得体会5篇高中思想政治教育教学心得体会1传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。
可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高中政治课教学时，发现存在着如下两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。
二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。
这些值得提醒广大一线教师。
一、“吹气球式”课堂教学在许多常规课堂教学中，我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师。
我们称之为“吹气球式”课堂教学，即学生如同“气球”，在学习期间，教师不断地对着“气球”吹气，吹到一定程度后，放手让其冲出去，即参加各类考试;不论冲得远还是近——考上或考不上，冲完后，气球中的气也就泄完了，学生脑中仍空空如也。
这是完全背离新课程理念的。
这些教师一般采用这样的讲解策略：首先检查学生过去已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并使用大量的时间予以讲解;给出一定的时间让学生练习，以巩固新的学习内容;最后布置较多的作业来强化训练，提升学习效果。
我们都知道，在不同的课型下存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。
一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。
换句话说，教师在实际教学时面对众多的教学策略，任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”，而应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。
例谈高中思想政治课堂语言使用的三个维度
例谈高中思想政治课堂语言使用的三个维度语言是社会生活中最普遍的交际工具，它能表达思想、交流感情、传递信息。
在高中思想政治课教学实践中，学生运用政治学语言的能力差，突出表现在学生回答问题和测试的过程中，大量使用自创语言而忽视了政治学科语言的运用。
因此，在高中思想政治课堂教学中，教师必须把握好课堂语言的三个维度，即语言的准确性、语言的艺术性和语言的教育性，给学生以示范。
一、言之凿凿——政治教学语言的准确性对于明辨是非能力、价值判断能力正在形成中的高中学生来说，政治课堂教学语言必须慎之又慎。
而要对学生进行最确切的政治教学，必须努力做到两个层次的准确性。
1.政治观点的准确性政治观点，简单说就是我们对当前政治所抱的看法和态度，就是在大是大非面前我们所站的立场。
这必须准确，因为它是思想政治课堂教学中至关重要的具有导向性意义的问题，教师的政治观点直接关系到高中生的思想动态，关系到他们今后的成长，是必须把握好的。
2.政治概念的准确性思想政治课作为一门社会科学，是由一系列概念、原理构成的知识体系。
由于政治课中的基本概念所反映的对象一般不是可以凭感觉就能够感知的具体事物（这一点在《生活与哲学》中体现得更为明显），其理论性很强，把握起来有一定的难度，而由于概念不清造成学生解题判断错误或论述时不能准确运用术语阐述问题的现象比比皆是。
因此，在教学过程中提高学生掌握政治概念的准确性，是他们答好各类题型的基础，也是他们学好政治课的起点，更是他们正确分析问题、解决问题的关键。
二、点石成金——政治教学语言的艺术性在生活中，我们应该努力发现美；在课堂上，我们更应该努力制造美。
为此，笔者认为经营课堂语言的艺术性很有必要，这可以从以下两方面努力。
1.政治教学语言幽默风趣之妙在一次期中试卷的分析课上，为了让学生注重卷面整洁，避免东一个箭头、西一个箭头使阅卷老师不悦的情况，我这样说：“我们有些同学，要当设计师的理想很美好，但在试卷中实践可真不太好，你用几根或弯曲或笔直的线条加箭头，就命令阅卷老师东征西讨，一路好找……”一番比喻，轻松地点出了存在的问题，也让学生领悟到卷面整洁是多么重要！当然也必须指出，课堂语言幽默性要有“度”，如果片面追求语言的幽默，幽默无度，低级趣味，就失去了思想政治课的严肃性。
高中思政课教学现状及存在的问题,建议
高中思政课教学现状及存在的问题和建议高中思想政治课是培养学生思想道德素养、培育社会主义核心价值观的重要课程。
然而，在当前的教学现状中，存在一些问题需要解决和改进。
1.知识理论过于抽象：思政课的内容普遍偏重理论知识，而且往往过于抽象和理论化，难以引起学生的兴趣和共鸣。
学生对理论知识的关联性和实际运用的理解不深，容易出现理论脱离实际的情况。
2.课程教学方法单一：传统的讲授和听讲模式仍然占主导地位，缺乏互动和实践环节。
学生的参与度和主动性较低，容易导致知识的被动接受，缺乏思辨能力和创新思维。
3.教材内容更新不及时：思政课教材的内容更新较慢，无法及时反映社会和时事的变化。
这导致学生学习的内容与现实脱节，难以真正理解和应用到实际生活中。
为了改进思政课的教学现状，以下是一些建议：1.注重实践与案例分析：将理论知识与实际案例相结合，引导学生通过实际问题的探讨和分析，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
通过实践活动和课堂讨论，加深学生对理论的理解和应用。
2.多元化的教学方法：采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，激发学生的兴趣和主动性。
同时，鼓励学生积极参与社会实践活动，将课堂所学知识与实际经验相结合。
3.及时更新教材内容：教材内容应紧密联系时事热点和社会发展，及时更新，以使学生学到最新的理论知识和社会实践经验。
教材内容应注重理论与实践的结合，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
4.培养学生的批判思维：引导学生对所学知识进行思辨和批判性思维，培养学生的独立思考能力和分析问题的能力。
教师可以提供适当的引导和辅助4.培养学生的批判思维：引导学生对所学知识进行思辨和批判性思维，培养学生的独立思考能力和分析问题的能力。
教师可以提供适当的引导和辅助，通过引发学生的质疑和讨论，激发他们的思维活力和创造力。
5.开展实践活动：组织学生参与社会实践活动，如参观企业、社区服务等，让学生亲身体验社会实践，增加他们的社会责任感和公民意识。
高中政治教学经验工作总结(16篇)
高中政治教学经验工作总结（16篇）高中政治教学经验工作总结（16篇）高中政治教学经验工作总结篇1 作为一名高中思想政治教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。
思想政治课是老师在塑造学生美好的心灵，特别是在高中阶段，上思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。
思想政治课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都是与老师的才能与素养的提高分不开的。
思想政治课的主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。
思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的，反思以往，很有必要，为此浅谈点滴体会，与大家分享。
一、安排恰当的语言实践活动，培养学生的思辨能力高中政治教育是培养学生综合素质的摇篮。
作为教师，要激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，培养学生关注时事政治的意识，给学生创造一个表达思想、锻炼语言能力的平台。
实践证明，“说”与“想”是分不开的，学生思辨能力的发展和语言表达能力的提高是有直接联系的，发言条理清晰、层次分明、详略得当的学生，往往具有较好的思辨能力。
每节课前设置5分钟语言实践活动，可有效地使学生放松情绪，同时，可培养学生在众人面前表达自己的胆量和信心，更能有效地培养学生的思辨能力。
在语言实践环节中，学生要站在讲台上，面对其他同学，讲故事，讲自己身边的事情，或者针对网络、电视上自己感兴趣的事情发表观点，总之，就是要“说”。
经过一个学期、一个学年的训练后，学生的语言表达能力明显增强了，同时对周遭事物的观察能力和对问题的认识水平明显上了一个台阶，思辨能力有了较大幅度的.提高，学生所讲述的内容包罗万象，其语言丰富多彩且具有创造力和想象力，其思维活动异常活跃。
浅谈核心素养下的高中思想政治课教学
浅谈核心素养下的高中思想政治课教学随着时代的发展和社会的变化，高中思想政治课教学也日新月异，不断创新。
如何在教学中培养学生的核心素养，已成为当前思想政治课教学的重要任务之一。
本文将从核心素养的概念、思想政治课教学的特点以及如何结合核心素养进行高中思想政治课教学等方面进行探讨。
一、核心素养的概念核心素养是21世纪的教育关注焦点之一，它是指学生在学习和生活中必须具备的基本素养。
核心素养包括以“四素养”为核心的认知能力、情感态度、价值观念和学科思维。
“四素养”为信息素养、思维品质、创新能力和文化素养。
而思想政治课教学则是培养学生的思想品德、政治素养和社会责任感，通过对国家政治、社会经济等方面的知识进行学习，引导学生形成正确的的政治观念和思想意识。
思想政治课教学需要紧密结合核心素养，使学生在学习过程中全面提升自身的核心素养。
二、高中思想政治课教学的特点高中思想政治课教学具有以下特点：1. 时代性和实践性：高中思想政治课内容丰富，涉及国家政治、社会热点等实际问题，需要与社会实践相结合，使学生更加深刻地理解知识和理论。
2. 知识性和思维性：思想政治课教学内容涉及政治学、社会学等学科知识，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
3. 真实性和客观性：思想政治课教学需要引导学生树立正确的历史观和政治观，提高学生对事物的辨别能力，使学生了解和分析真实的社会现象。
4. 社会性和交往性：思想政治课教学需要培养学生正确的社会责任感和团队合作意识，引导学生积极参与社会实践和社区服务。
基于以上特点，高中思想政治课教学不仅要注重知识的传授，更应该培养学生的核心素养，使学生在学习过程中获得全面的发展。
三、如何结合核心素养进行高中思想政治课教学1. 引导学生提高信息素养。
信息素养是核心素养中的重要组成部分，也是思想政治课教学中必不可少的一环。
教师可通过设计课程，让学生学习不同政治事件的背景、原因和结果，并引导学生通过多种途径获取信息，如查阅资料、观看新闻等，培养学生获取、评价和利用信息的能力。
浅谈基于核心素养的高中思想政治课教学
浅谈基于核心素养的高中思想政治课教学摘要：高中思想政治学科核心素养主要体现四个方面，即政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，这四个方面在内容上相互联系、相互交融，在逻辑上相互依存。
要在思想政治课的课堂教学上落实学生学科核心素养的培养，在课堂结构的设计上要着重突出学生思考和实践的过程，使学生对生活、世界、人际交往等有全新的认识，将课堂思考应用到生活实际，进而树立积极的人生观和价值取向。
关键词：核心素养高中政治互动在高中政治教学中，教师只有和学生进行平等的交流和互动，才能够充分调动学生的积极性，使其勇于说出自己的见解和观点，从而让学生获得情感体验，培养学生的政治核心素养。
一、注重情境体验，培养政治认同中学思想政治课是培养学生政治认同的主要渠道。
要达到培养的目的，就要营造民主平等的教学氛围。
现代教学提倡师生平等对话，只有营造平等的课堂氛围，学生才敢于参与课堂互动，才能激发思维，唤醒学生的能动性；教师应该精心准备教学设计，给学生激发思维的情景或问题，这需要教师精心设计课程，精选贴近学生生活的案例和事件，在情境中培养学生的国家认同感。
人教版《思想政治必修二政治生活》整本书都是在为学生的政治认同奠定坚实基础，学生只有在对党和党的章程有清晰认识的情况下才能够在情感上实现政治认同。
所以教师在设计体验型教学形式时可以创设对照情境，让学生在对比之中感受到中国共产党的魅力，领悟中国共产党社会主义和谐社会建设的执政方针。
对于学生来讲，要落实其政治认同的核心素养就必须要让他们能够对“政治”有清晰的认识，这种清晰的认识不是客观、抽象、概念化记忆，而是主观、感性化认识，这就需要思想政治课能够通过多种教学形式实现两者之间的转化，进而培养学生政治认同的核心素养。
二、注重互动思辨，培养科学精神在高中政治课教学中，要培养学生的科学精神，就要在教师的主导下，充分体现学生在学习中的主体地位，处理好主导和主体的关系，调动学生的动力系统，使学生爱学习肯钻研。
浅谈高中思想政治课教学中学生政治核心素养的培养
浅谈高中思想政治课教学中学生政治核心素养的培养高中思想政治课是培养学生的政治素养和思想道德的重要课程，对于学生的政治核心素养的培养有着重要的作用。
政治核心素养是指学生对于社会政治现象的认知能力、思维能力、价值观、道德修养和行为表现等方面的综合能力。
下面我将从政治课的教学内容、教学方法和学生参与等方面来谈一谈高中思想政治课教学中学生政治核心素养的培养。
政治课的教学内容应注重培养学生的政治认知能力。
政治是一门学科，需要学生具备相关的基础知识和理论素养。
在教学中，教师可以借助多媒体、全媒体等现代化教学手段，呈现丰富的教学资源，以便学生更好地理解和掌握政治知识。
教师还可以通过以问题为导向的教学方式，引导学生积极思考和独立思维，培养学生的批判性思维能力和辩证思维能力。
政治课的教学方法应注重培养学生的思维能力。
政治课的教学方法应注重培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
教师可以通过过程教学法、讨论教学法、案例教学法等方式，引导学生使用逻辑分析的方法进行政治问题的思考和分析，培养学生的逻辑思维能力。
教师还可以通过开展辩论赛、写作比赛等活动，鼓励学生表达自己的观点和思考问题的独立思维，培养学生的创新思维能力。
政治课的教学应注重培养学生的价值观、道德修养和行为表现。
政治是涉及到人的社会行为和社会关系的学科，需要学生具备正确的价值观和道德修养。
在教学中，教师可以通过讲解案例、分析新闻事件等方式，引导学生正确理解和判断社会政治现象，培养学生的正确的价值观和道德修养。
教师还可以通过社会实践活动、社会调查等方式，让学生亲身参与社会实践，理解社会政治现象的内在逻辑，培养学生的社会责任感和行为表现。
政治课的教学应注重学生的参与。
政治课的教学应注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂教学和学习活动。
教师可以通过小组合作、问题探究等方式，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
教师还应为学生提供充分的参与和表达的机会，鼓励学生提出问题和分享见解，培养学生的参与意识和表达能力。
高中思想政治课堂教学几点思考
高中思想政治课堂教学几点思考高中思想政治课是培养学生思想意识和政治素养的重要课程，对于学生成长成才具有重要的作用。
如何在高中思想政治课堂进行有效的教学，成为考验教师教学能力和学生学习效果的重要问题。
下面，就高中思想政治课堂教学的几点思考进行探讨。
1. 关注学生兴趣，激发学习动力高中思想政治课程内容庞杂，需要考生掌握大量的历史知识和思想理论。
在这样的情况下，教师应该注重学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐。
教师可以通过生动有趣的案例、故事来引入教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
教师可以利用多媒体设备、互动教学等方式来激发学生的学习动力，增强学生对思想政治学科的兴趣，从而提高学生的学习积极性和主动性。
2. 强化实践教学，培养学生能力思想政治学科注重培养学生的思想意识和政治素养，在高中思想政治课堂教学中，教师应该注重实践教学，培养学生的能力。
可以安排学生进行团队合作、小组讨论、提出问题并解决问题等教学活动，锻炼学生的思维能力和实际操作能力。
教师可以组织学生到社区、机关、企业等地方进行参观学习，通过实践活动来强化学生的社会实践能力和应用能力。
3. 注重培养学生的综合素质高中思想政治课程既需要学生掌握丰富的知识，又需要培养学生的人文素养和社会责任感。
在思想政治课堂教学中，教师应该注重培养学生的综合素质。
教师可以通过课堂讨论、辩论、演讲等形式，培养学生的表达能力和沟通能力；可以通过案例分析、情景模拟等方式，培养学生的分析能力和解决问题能力；可以通过社会实践、志愿活动等途径，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
通过这样的教学方式，全面培养学生的品德、智力、体魄、美育等各方面素质，使学生不仅具备扎实的学科知识，更具备综合素质和竞争力。
4. 关注学生情感，促进思想情感融合高中思想政治课程涉及到众多思想理论和历史事件，教师应该关注学生的情感，促进思想情感融合。
在教学过程中，教师可以通过课堂讲解、情境模拟、情感疗愈等方式，引导学生对课程内容进行情感投入，增强学生的学习体验和认知体验。
浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建
浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建随着社会的发展和教育理念的更新，高中思想政治课堂的构建也在不断地进行着改革与创新。
传统的课堂教学模式逐渐不能满足学生的需求，活动型课堂逐渐成为思想政治教学的重要形式之一。
活动型课堂强调学生的参与性和实践性，通过各种形式的活动，激发学生的学习兴趣，提高思想政治教学的实效性。
在高中思想政治课堂中构建活动型课堂，不仅有利于学生的全面发展，更有助于提高教育质量。
活动型课堂注重学生的参与与体验。
在传统的课堂中，教师主导，学生被动接受。
而在活动型课堂中，学生成为学习的主体，通过参与各种实践活动，深度体验知识的应用与实际意义。
可以通过模拟法庭、辩论赛、小组讨论等形式，让学生在实践中感受思想政治理论的魅力，提高他们对知识的理解和掌握能力。
构建活动型课堂需要更加注重教学内容的实际性和贴近生活。
思想政治课程的内容通常较为抽象，但通过生动的实例和案例，可以使抽象的理论更具体、更易于理解。
可以通过分析时事热点，引导学生运用所学理论分析和解决实际问题，使知识更贴近学生的生活，增加学科的吸引力。
活动型课堂还需要借助现代技术手段，提升教学效果。
随着信息技术的飞速发展，利用多媒体、互联网等工具，可以更生动地呈现思想政治教学内容，激发学生学习的兴趣。
通过网络资源的广泛运用，可以拓宽教学渠道，使学生能够更好地获取信息，拓展知识面，培养学生的信息获取和处理能力。
构建活动型课堂也需要充分发挥教师的引导作用。
教师应该具备更丰富的教育教学经验和丰富的知识储备，能够灵活运用各种教学方法，根据学生的实际情况进行差异化教学。
教师要善于引导学生思考，激发学生的创造性思维，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
要注意活动型课堂的评价机制。
传统的评价方式主要以考试为主，而活动型课堂更注重学生的全面发展，评价方式也需要更加多元化。
可以采用学科竞赛、课堂表现、小组合作等方式进行评价，全面了解学生的学科知识水平、实践能力和团队协作精神。
例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建
例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建高中思想政治教育是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要途径，而构建一种既符合学生实际、又能够引导学生深入思考的教学模式是非常重要的。
本文将围绕高中思想政治教学的五个环节：导、学、议、展、评，探讨构建一种有效的教学模式。
一、导——引导学生主动学习导是指引导学生主动学习。
在高中思想政治教学中，要引导学生主动探究问题、积极分析问题、勇于提出自己的见解。
教师可以通过讨论、案例分析等方式，引导学生主动学习，培养他们的独立思考和自主学习能力。
教师可以通过提出一些引导性的问题让学生思考，在引导学生主动学习的过程中，培养学生的自主学习能力，提高他们的主动性和创造性。
二、学——学生学习过程学是指学生学习的过程。
在高中思想政治教学中，要注重学生的参与性和体验性。
通过多种形式的教学手段，如讲授、讨论、实践、体验等，让学生从各个方面全面地了解知识和理念，提高学生的学习积极性和主动性。
教师可以设置多种任务，培养学生的动手能力和实践能力，让学生在实践中去感悟和领悟知识。
三、议——引导学生积极参与讨论议是指引导学生积极参与讨论。
在高中思想政治教学中，要注重学生的思辨和批判能力。
教师可以通过组织小组讨论、辩论等形式，引导学生进行思想交流和碰撞，让学生理性地交流、批判和辩证，提高他们的思辨和批判能力。
通过讨论，学生可以从不同的角度去思考问题，培养学生的思考能力和判断能力。
四、展——学生展示自己的成果展是指学生展示自己的成果。
在高中思想政治教学中，要注重学生的表达和展示能力。
教师可以通过布置一些小组项目、作业展示等活动，让学生进行成果展示，提高他们的表达和展示能力。
通过展示，学生可以展示自己的思想和成果，培养学生的表达能力和展示能力。
五、评——对学生进行评价评是指对学生进行评价。
在高中思想政治教学中，要注重对学生的个性和潜能的发掘和培养，要注重对学生的综合能力的评价。
教师可以通过多种评价方式，如考试、作业、实践等，对学生进行全面的评价，促进学生的全面发展。
浅谈核心素养下的高中思想政治课教学
浅谈核心素养下的高中思想政治课教学一、引言思想政治课是高中阶段学生学习的重要课程之一，它既是学生政治思想理论水平提升的重要平台，也是培养学生素质和人生观的关键课程。
近年来，随着教育教学改革的不断深入，社会主义核心价值观的提出和弘扬，思想政治课教学也受到了更多的关注。
在新的教学理念下，如何借助核心素养来更好地开展高中思想政治课教学，培养学生的综合素质和思想品德，成为了当前教师们亟待解决的问题。
二、核心素养与高中思想政治课教学1. 核心素养的内涵和要求核心素养是指在学科学习中，学生全面发展的核心能力，包括基本素养、学科素养、跨学科素养和创新素养。
它要求学生具备较高的思维品质和足够的认知能力，具有良好的情感品质和健全的人格品质，同时还要具备实践能力和创新能力。
这一系列的素养要求，与思想政治课教学的目标和定位是完全契合的。
在高中思想政治课教学中，核心素养的要求从多个方面影响着教学的整体布局和教学方法：（1）引导学生学会批判性思维核心素养要求学生具备批判性思维能力，即在学习、生活和社会实践中，善于分析问题，善于运用原理和方法，善于发现和解决问题。
在思想政治课教学中，教师应该引导学生思考问题，分析问题，培养学生的辩证思维和逻辑思维，使他们形成高度的思辨能力。
（2）促进学生情感品质的培养核心素养要求学生具备健全的情感品质，包括爱国情感、集体主义情感等。
在思想政治课教学中，教师可以通过史实和案例引导学生升华情感，培养学生高尚的情感品质，使他们在学习和生活中始终秉持正确的人生观和价值观。
（3）提升学生的综合素质核心素养要求学生具备实践能力和创新能力，这需要学生在思想政治课的学习中能够运用所学知识解决实际问题，敢于挑战常规，勇于探索未知。
在思想政治课教学中，教师应该帮助学生建立正确的实践观和创新观，注重理论联系实际，培养学生的实际操作能力和创新精神。
1. 增强学科知识的深度和广度高中思想政治课教学的第一要务是增强学科知识的深度和广度。
高中思想政治课教学的方法
浅析高中思想政治课教学的方法随着社会的不断发展，传统的教学观念和教学模式越来越束缚着教育本身的发展。
在新课程改革的今天，我们的教学方式也应随之发生变化。
思想政治课作为我国基础教育中一门重要的学科，重要性不言而喻。
因此，在全面推进素质教育的总体目标下，我总结以下几种教学方法：一、探究式教学模式所谓探究式教学模式，就是以学生探究为主的教学模式，具体来说，它是为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论综合的探究式教学模式。
探究式教学模式把教师在课堂的主导作用和学生在课堂的主体地位有机地结合起来，为学生提供了独立自主的学习、合作交流的机会，充分展现自我的空间，使学生养成不断追问和探究的学习习惯，并在不断的探究中学会学习并积淀创新能力，让学生将自己所学知识运用于解决实际问题的一种教学模式。
探究式教学的教学实施程序可归纳为四个实施阶段，即自学质疑→讨论探究→反馈整合→练习总结。
探究式教学模式的出发点和归宿点在于培养学生能力，在“探究式教学模式”为主的现代教学理论的指导下，坚持理论与实践相结合。
二、“鲶鱼效应”教学方法“鲶鱼效应”：以前沙丁鱼在运输过程中成活率很低，后有人发现，若在沙丁鱼中放一条鲶鱼，情况却有所改观，成活率会大大提高。
这是何故呢？原来鲶鱼在到了一个陌生的环境后，就会“性情急躁”，四处乱游，这对于大量好静的沙丁鱼来说，无疑起到了搅拌作用；而沙丁鱼发现多了这样一个“异己分子”，自然也很紧张，加速游动。
这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，沙丁鱼也就不会死了。
“鲶鱼效应”运用于高中思想政治课的教育教学中，使学生思维活跃，学习主动，信心增强，在高中政治课教学中充分发挥“鲶鱼”的“鲶鱼效应”，树立榜样“以点带面”，鼓励创新，促进学生学习积极性与学习相结合，注重过程，提高教学的实效性。
“鲶鱼效应”教学方法适应了教育环境的变化、适合新形势发展要求的教学方法，指导教学实践，有助于促进学生素质全面和谐地发展。
如班级里的领导者比喻成为“鲶鱼”；肯定“鲶鱼”型的学生；“鲶鱼”型学生轮换与更新；倡导“鲶鱼”型学习风气。
浅谈高中思想政治课课堂教学模式
浅谈高中思想政治课课堂教学模式高中思想政治课，既要引导学生联系生活实际学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，又要坚持马克思主义基本观点的教育，注重在学科知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，知识教育服从于、服务于思想政治教育，为学生的健康成长和终身发展奠定坚实的思想政治素质基础。
在课堂教学实践中，根据新《课程标准》的要求，依据学生的认知规律和教学规律，对新课标下高中《思想政治》课堂教学模式进行了探索，总结出“六环节”教学模式，现介绍如下，不妥之处，请批评指正。
一、“六环节”教学模式简介“六环节”教学模式即把高中《思想政治》课堂教学总体设计为“研习导读—情境导入—合作探究—反馈矫正—提炼整合—教学评价”六个环节：1、研习导读。
研习导读环节，首先是教师根据课时教学内容提出预习要求，让学生带着“问题”预习教材，要求学生通读课文，读通课文，引导学生自主学习，充分发挥学生的主体性，使学生对教学内容有一定的感性认知，为下一环节的探究学习、合作学习做铺垫。
这一环节在引导的方式上可以多种多样，不具一格，如可以通过问题设问式、填空式、提纲式等加以引导，也可以通过社会调查、访谈等活动的形式加以引导。
在细节的处理上，研习导读可以放在课前引导学生预习，亦可放在课堂上引导学生自主学习。
如在《积极参与国际竞争与合作》一课中，设置了两个问题：①世界贸易组织知多少？②入世后，我国应该如何做，才能抓住机遇，迎接挑战？第一问可放在课前，引导学生通过上网等活动，查阅相关资料，了解世界贸易组织的相关知识，培养学生自主、合作学习、探究学习的能力。
第二问可放在课堂上，通过学生分组讨论，总结得出相关知识要点。
2、情境导入。
围绕学生关注的经济现象、社会问题，选取学生身边的比较典型的背景材料，引导学生独立思考、合作探究，导入课堂教学。
情境导入环节是过渡环节，具有承上启下的作用。
必须注意的是，材料的选择要贴近学生实际和社会生活实际，具有典型性。
高中思想政治课教育教学的对策建议
加强青少年思想政治道德教育,是关系列国家命运的大事。
高中思想政治课是对高中学生进行思想政治道德教育的重要途径和重要渠道。
为了适应改革开放新形势的要求,进一步推进高中思想政治课教学改革,实现由应试教育向素质教育转轨,切实提高学生的思想政治道德素质,根据当前高中学生思想状况及其形成原因,我们提出以下加强高中思想政治课教育教学的对策和建议。
1.按照全面提高学生思想政治道德素质的要求,?深化高中思想政治课的课程改革。
按照当前中学思想政治课的课程设置,高中思想政治课对学生比较集中地进行马克思主义哲学常识、经济常识和政治常识教育。
现行课程的设置,对于帮助学生逐步树立科学的世界观、人生观和价值观,正确地分析和观察社会的经济现象、政治现象,逐步确立力建设有中国特色的社会主义奋斗的政治方向,无疑发挥了积极的促进作用。
调查显示,当前高中思想政治课的课程设置在提高学生的思想政治素质上,发挥的作用是比较明显的,是其它课程不可替代的,但在提高学生的道德水准、增强学生的法律意识、培养学生的心理品质方面也存在着明显的不足。
在高中阶段,法律意识教育内容在思想政治课中虽有一定的反映,但相对比较薄弱,而道德教育、心理品质教育的任务,几乎完全让给其它德育渠道。
因此,在高中阶段,学校的道德、法律行为规范教育和心理品质养成教育,缺乏应有的理论支撑,难以在初中教育基础上适应高中学生的年龄特点进一步加以提高。
实践证明,政治教育、思想教育与道德教育、法律意识教育和心理品质教育是密不可分的。
政治教育解决的是政治立尝政治信念和政治方向问题;思想教育是从认识个人与社会关系的角度解决世界观、人生观和价值观问题;道德教育是在正确的政治方向和人生价值观的指引下,解决形成高尚的思想品德和良好的行为习惯问题;法律意识教育则是在正确的政治方向指引下,在增强民主法制观念基础上解决依法行使公民权利,依法履行公民义务,依法与违法犯罪行为作斗争,依法保护自己的合法权益问题;而学生的心理状况与他们的思想观念、道德品质也存在着很高的关联度,学生的许多心理品质既是价值观念、道德内化的结果,也是它们的表现形态。
浅谈核心素养下的高中思想政治课教学
浅谈核心素养下的高中思想政治课教学随着时代的发展，教育不再局限于传授知识，越来越多的人开始意识到教育的本质在于培养学生的核心素养。
在高中阶段，思想政治课是培养学生核心素养的重要一环。
本文将从核心素养的概念出发，结合高中思想政治课的特点，浅谈如何在思想政治课教学中培养学生的核心素养。
一、核心素养的概念核心素养是指个体在适应社会生活和工作需要的过程中所必须具备的基本素质和能力。
它包括文化素养、道德素养、学习素养、创新素养、批判性思维素养、交流素养等方面的能力和品质。
这些素养不仅是个体在社会生活中取得成功所必备的，也是推动社会和经济发展的重要力量。
在教育教学中，培养学生的核心素养已成为当今教育改革的重要目标。
二、高中思想政治课的特点高中思想政治课是中国特色社会主义事业的一门重要课程，是培养学生社会主义劳动者和接班人的重要途径。
它的教学目标不仅包括传授马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等内容，更着重培养学生的思想品德和社会责任感。
高中思想政治课的教学具有以下几个特点：1. 理论与实践相结合。
高中思想政治课不仅注重传授理论知识，更注重引导学生将理论与实践相结合，将所学知识运用于实际生活中。
2. 引导性强。
思想政治课是引导学生树立正确的社会主义核心价值观和理想信念的一门课程，因此其教学过程中需要强调引导性。
3. 实效性。
思想政治课的目的在于培养学生的思想品德和社会责任感，因此教学要求注重实效，教学内容需要与学生的现实生活和社会需求相结合。
以上几个特点为高中思想政治课教学提供了一定的指导，也为在教学中培养学生的核心素养提供了一定的依据。
三、培养学生核心素养的途径与方法1. 培养文化素养文化素养是培养学生核心素养中的重要一环。
高中思想政治课可以通过理论知识的教学、经典著作的解读等方式培养学生的文化素养。
教师们可以引导学生通过阅读马克思、恩格斯等经典著作，深入了解社会主义理论，培养学生对社会主义文化的认同和理解。
浅谈高中思想政治课教学中的时政渗透
治 制度 — — 人 民代 表 大 会 制 度 ， 生 由此 更 易 明 白人 大 的 职 权 、 学 同家 机 构 之 间 的
关系等 。 实践 证明 ， 这样会 使学生对课本上 的知识产生浓厚 的兴趣 。 因此 在课堂 教学的不同阶段 ， 运用时政资料作 为辅助 ， 能使教学观点更为鲜 明、 力。 有
２时政有利 于开拓 学生的政 治视 野。 ． 由于高 中生繁重 的功课压力 ， 再加之 他 们 的年龄特征 ， 课下很少 有时间去顾及世 界形势 的发展 变化 ， 于是 养成 了“ 为了 升学而学 习， 了学 习而学 习” 为 的态度 。 因此 ， 政治课上 的时政渗透是扩大 高中生 视野的一扇窗 口。
学 不 可 或 缺 的重 要 部分 。 因此 ， 何 加 强 时 政 知识 在 高 中 政 治 课 教 学 中 的渗 透 ， 如 是 政 治课 教 师 不 可 回避 的 重要 课 题 。
１组织学生 了解 时政要 闻。 ． 为了培养学生关心 国家大事 、 关注社会时政 问题 的习惯 ， 就政 治课 教师 而言 ， 要坚持每天看新 闻 、 阅读各类报刊 ， 按课堂教学重点 将可用 的素材进行剪报摘录。 然后利用每堂思想政治课的前几分钟 ， 向学生召开
新精神和时代精神 ， 以适应时代发展 的需要。 难
一
二、 时政在 高中政治课教学 中的重要作用 思想政治课与其他学科相 比较 ， 有其 自身显 著的特点 ， 即时效性 。 因此 ， 必须
注重理论联系实际 的运用 ， 时刻注重理论讲解 与时政 教学的紧密结合 。 时政在高 中政 治课 教学 时效性 的发挥 中起着至关重要 的作用 ， 主要表现在 以下几个方 面： １时政 有利 于激发 学 生的学 习兴趣 。 ． 思想 政治课教 学要体 现较强 的时代 信 息 ， 须与 国内外形 势 、 必 当代社会热点联 系起来 。 如果让学 生感受 到课本上 的知
浅谈核心素养下的高中思想政治课教学
浅谈核心素养下的高中思想政治课教学一、核心素养核心素养是新课程改革的一个重要理念。
根据教育部的要求，核心素养包括：文化素养、信息素养、创新素养、思维素养和学科素养。
这些素养在高中思想政治课教学中也有着很大的作用。
1.文化素养文化素养是指学生具备了解国家文化传承和变革、尊重和欣赏多元文化、能够运用文化知识独立思考和解决问题的能力。
在高中思想政治课中，培养学生的文化素养，主要是通过教材的选用和教学方法的设计来实现的。
一方面，教材的选用需要贴近学生的实际情况，突出国家文化的内涵，引导学生认识传统文化在当代社会中的作用和价值，培养学生的文化自信心；另一方面，教学方法的设计也应该从学生的实际需要和兴趣出发，采用多元化的教学手段，鼓励学生积极参与课堂，提升学生的文化敏感性。
2.信息素养信息素养是指学生具备有效获取、评价、利用和创造信息的能力。
在当今信息化的时代，信息素养已经成为教育中不可或缺的一环。
在高中思想政治课教学中也需要注重培养学生的信息素养。
具体来说，教师应该教会学生如何正确有效地获取信息，如何利用信息来增强自身知识和能力，如何评价信息的真实性和准确性。
同时，学生也应该掌握基本的信息技能，比如说运用多种资源收集信息、利用网络和多媒体技术、对信息进行分析和综合等等。
3.创新素养创新素养是指学生具备创造性思维和实践能力。
在高中思想政治课教学中，创新素养的培养不仅有助于学生成为具有创新精神的人才，也能够提升课堂的生动性和趣味性。
具体方面，教师应该鼓励学生提出新颖的问题和观点，并且引导学生从不同的角度出发，通过多种思维方法，独立思考和解决问题。
同时，教师也可以采用互动式的教学方式和实践性的教学方法来激发学生的创新能力，例如设计教学项目、举行课堂辩论等等。
4.思维素养思维素养是指学生具备批判性思维、逻辑性思维、创意性思维和系统性思维等各类思维能力。
在高中思想政治课教学中，思维素养的培养也至关重要。
具体来说，教师应该注重培养学生的批判性思维和逻辑性思维，例如运用比较分析的方法评价不同文化体系的优劣；鼓励学生开展创意性思维的实践活动，例如运用现代技术手段呈现历史故事和名胜古迹等等。
高中思想政治课的特点及教学方法
高中思想政治课的特点及教学方法
高中思想政治课的特点及教学方法
高中思想政治课是一门重要的课程，也是我国教育体系中重要的组成
部分。
它既是一门理论学科，又是一门实践性学科，承担着指导学生
实现个人发展，培养学生做一个有道德、有社会责任感的公民的重要
任务。
高中思想政治课的特点是多方面的，其中最重要的是它对学生的思想
和素质的培养，它不仅要求学生熟悉政治理论，还要求学生树立正确
的世界观、人生观和价值观，并能够在实际生活中把理论应用起来。
在教学方法上，高中思想政治课要求教师采取多种多样的教学方法，
以更加积极地调动学生的学习热情，培养学生发现问题、解决问题的
能力，提高学生的思想水平。
具体来说，教师可以提出一些问题，让
学生积极讨论，使学生在思想上有所发展；也可以让学生编写一些文章，让他们加深对知识的理解；此外，教师还可以组织一些实践活动，比如社会调查等，让学生从中体会到理论的实际意义，让他们在实践
中发展自己的思想。
通过以上方法，教师可以有效地帮助学生提升思想政治课的学习水平，增强他们的社会责任感和道德观念，更好地培养学生成为一个德智体
兼备的人才。
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谈高中思想政治课教学
摘要：高中思想政治是一门理论性和实践性都较强的学科。
在教学过程中，要想达到较强的实效性，教师不仅需要对自己有清醒的认知、对教材清晰地把握和对学生清楚地了解，而且需要采取符合课堂实际的教学方法。
前者是实现教学实效性的基础，后者是教学实效性的手段。
高中思想政治是高中课程科目中一门比较特殊的学科，其根本任务是对学生进行思想政治教育，引导学生结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
要实现这一根本任务，教师教学是一个关键的环节。
要达到教学预定的目标，实现教学的实效性，需要两个条件：一个是教师对自己有清醒的认知、对教材清晰地把握和对学生清楚地了解，这是取得实效性的基础和前提；另一个是采取符合课堂实际的教学方法，这是取得实效性的手段。
二者相互联系，相互融通，不可分割。
没有良好的基础前提，再好的手段也只是摆设；同样，没有恰当的手段，良好的基础就发挥不出来。
因此，需要综合教师教学取得实效性的基础和前提，从而实现既定的目标。
一、高中思想政治课教学取得实效性的基础与前提
高中思想政治课的教学，要达到实效性的目的，有以下三个方
面的基础前提。
1.教师对自己有清醒的认知。
教学要想取得理想的实效，教师需要清醒地认知自己，包括自己的个性特征、语言表达能力、知识储备、综合素养等。
当然，这种认知比较难。
在现实中，人们往往喜欢往外看，对别人指指点点，很不向内思考，进行内省。
同时，从心理学的角度来说，人认知自己、解剖自己，需要巨大的勇气，克服惰性的制约。
2.对教材有清晰的把握。
高中思想政治教材，有自己的逻辑体系、编写体例、知识内容和语言风格。
总体上看，高中思想政治课教材是一个具有内在逻辑结构的整体。
四本必修教材中，《经济生活》、《政治生活》和《文化生活》讲的是社会有机体中的三个领域：经济、政治和文化。
另一门必修课是《生活与哲学》，这里的”哲学”是马克思主义哲学，其反映的对象是整个物质世界的普遍本质、一般规律。
此外，还有六本选修教材，分别从不同的角度来介绍高中思想政治课的基本内容。
具体到每一门课中的一个单元，一个课题，一个框题，甚至一个目题，教师在备课之时都需要充分的把握。
这是上好课程、取得实效的重中之重。
3.对学生有清楚的了解。
在教学过程中，教师与学生互为主客体，教师的教为学生的学提供指导，最终目的是提高学生的素质。
因此，教师需要对学生有个清楚的了解。
与初中生相比，高中生的身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面扩大，思想意识日趋
活跃，思维能力明显提高。
具体到个人，每个学生都有自己的个性特征、家庭背景、爱好习惯等，这需要教师在教学的过程中具体问题具体分析，真正对学生清楚地了解。
二、高中思想政治课教学取得实效性的手段
在《现代汉语词典》中，“手段”有四种解释，分别是：（1）本领，技巧；（2）为达到某种目的而采取的方法和措施；（3）指待人处世所用的不正当的方法；（4）手面，排场，指处事、用钱大手大脚。
本文中的“手段”是第二种内涵。
高中思想政治课教学的手段是教师在教学过程中为了达到课程标准设定的目标而采取的一定
方法。
结合高中思想政治课的实际，从学生的角度出发，这里的方法主要有以下四种。
1.情境教学法。
情境教学的主要目的是使学生身临其境，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围，激发学生求知学习的兴趣，锻炼学生的思维。
在高中思想政治教学中，情境创设主要通过设疑来进行。
强化学生的问题意识，于关键处设疑，能够使学生或利用原有的知识结构进行解答，或从原有的认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望。
这不仅有助于学生在探索的实践中产生成功的喜悦而更好地掌握新知识，而且学生能从中锻炼思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。
但要注意的是，设疑要合理、恰当，不能牵强附会。
2.案例教学法。
这种方法是指教师根据教学目标和内容的需要，
精挑科学的案例，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种方法。
这种方法通过把视觉材料展现在学生面前、经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，对所学知识的理解会相对深刻。
案例教学一般经过“课前准备—学生了解基本的政治理论知识—教师提出议题—学生对案例进
行讨论交流—教师总结—课后反馈”等环节。
这种方法让学生居于主体的地位，这样会改变学生的学习态度，由原先的被动学习转变为主动学习，增强学习的兴趣。
但要注意的是，案例教学中的案例需要精选，必须契合教材内容，符合学生的实际。