谈教师的职业情感

教师的职业情感指教师对其所从事的工作的情感,这种情感主要体现为对待学生的情感和对待工作职责的情感。

教师的职业情感是从事教师职业的核心，它不仅是教师素质和教师职业道德的重要内容之一,也对其教育工作有着重要支配作用，即能使教师从自己的工作中体验到较高的成就感, 执著地追求教育理想, 自觉自愿地投入工作, 并从中获得精神满足和身心的愉悦。

（二）教师职业情感的构成

教师职业情感从总体上由对教师职业认识、热爱学生和自身发展三部分构成。

1、神圣的职业使命感。

教师是一个古老的职业,没有那个职业能像教师一样获得这样多的赞誉。古往今来,人们曾把教师比喻成“圣人”、“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“春蚕”“蜡烛”“托起太阳的人”等等。这些称谓表达了人们对教师无私奉献精神的赞扬,也反映了对教师职业理想道德人格的期待,并在实际中逐渐变成人们对教师职业实际的角色期望。教师不仅在学校中要“为人师表”,甚至在日常生活中也常常被期望成为“道德的象征”,“行为的楷模”。因而这实际上已经超越了一般职业道德的要求,而成为了一种职业与生活合一的高度人格化的职业道德。这种人格化职业道德要求也是由教育的内在需要决定的。正如乌申斯基所指出的,“在教育中,一切都基于教师的人格,因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来,只有人格才能影响人格的形成和发展,只有性格才能形成性格。”

每位教师应当清醒地认识到自己所承担的崇高职业使命与重大职业责任,具备高度的道德感和深刻的理智感,始终坚守自己的职业道德和职业理性，倾注自己毕生的职业情感和操守。

2、热爱学生。

美国学者傅雷曼等认为,教师人格特质是影响学生学习的最主要因素,它比教师使用的教学方法、技术设备等都重要.

“热爱学生”是教师职业的本质要求,是无数教师取得教育实践成功,赢得学生爱戴的前提,它是教师最具光辉的人格趋向和职业情感的本质体现,是师德的灵魂。教师在陶养职业情感时,要将“热爱学生”的情感放在突出的位置。教师应当以一颗饱含热情的关爱之心,尊重、理解、包容和信任学生。教师只有真正从学生的利益出发,切实地关心和爱护学生,担负起教育和引导学生的责任,才能有效地促进学生的成长,同时也才有利于教师自身的发展与提升。

3、教育职业的人生价值感与生命意义。

“幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得的快乐,而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美体验。幸福感更多地表现为一种价值感,它从深层次上体现了人们对人生的目的与价值的追问”。

叔本华在《人生的智慧》一书中讲到，“在我们生命力量所唯一能成就的事物，只不过是尽力地发挥我们可能具有的个人品质，且只有靠我们意志的作用来跟随这些追求，寻求一种完满性……这样一来，我们便选择那些最适合我们发展的职位、职业以及生活方式。”

所以当你选择了教师这一职业，热爱教师职业,视教师职业为理想的职业,那么你在职业生活中就会主动思考,积极进取,获得成功,虽苦犹乐,进而体验和享受到教师职业的幸福,实现个人学术精神的自由、心灵的安静、自我的实现,不断发展和提升自身的人生价值。

三、如何建立和完善良好的教师职业情感

一个具有良好职业情感的教师,会意识到教师职业不只是一种“谋生手段”,更是一种“生活方式”；他会意识到教学、科研和社会服务,不只是一种责任和付出,同时也有收获和回报,是自己生命价值的重要体现。

1、强化教师的道德责任。

鲁讯先生有句话,“教育是根植于爱的”。爱是教育的源泉,爱心是教育的最基本条件,爱心也是教育成功的原动力。

杨启亮教授在一次学术报告会上说,教师的职业境界有四个层次:一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看作是出于职业责任的活动；三是把教育看作是出于职业良心的活动；四是把教育活动当作幸福体验。他认为,前两个境界是一种“他律”的取向,后两者是“自律”取向,教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。他建议教师积极实现从“他律”向“自律”的转变,从教育实践中真实地体验教师职业的幸福,把教师职业与教育人生统一起来,在追求人生卓越的同时创造教育人生的幸福。

教师职业最终就是一个特殊的职业—“源于良心，发自内心”。“良心”是隐藏在人内心的意识活动, 它能使人自觉意识到自己所从事的职业的道德责任。它是道德原则、道德理想体现为内心的感情和信念的东西, 是这种感情和信念在意识中的统一。

2、采用柔性管理。

教师职业的特殊性要求采取适合的管理方式。教师从事的主要是精神性劳动,激励着教师对教育事业的热爱和对真善美的追求,促使教师品德行为的提升和人性的丰满,激发教师释放生命的潜能、展现生命的魅力和实现教师生命的价值。

柔性管理则是针对教师特殊劳动采用的，它是指不依赖于固定的组织结构,稳定的规章制度,而是按照人的心理和行为的活动规律而采用的非强制性的软制度,它通过激发人们潜在的驱动力,将组织意志变为自觉的行动。这种管理模式的最大特点在于依靠人性解放、权利平等、民主管理,从内心深处激发人的内在潜力,发挥人的主动性和创造性。它是把促进人的自由全面发展放在首位的管理模式。教师柔性管理的最大特征是以情感为依托。学校管理者与教师之间在相互尊重、信任、理解的基础上,通过感情投入,心灵交流,达到以情动人的目的。对教师采用柔性管理将有利于培养教师对学校、职业、学生及管理者的良好职业情感。

3.提高教师的社会和经济地位。

提高教师的物质保障、社会基础、文化导引、教育支持和健康基础等问题。在许多地方，作为专业人员的教师往往得不到与其他专业人员同等的待遇，这使教师心理失衡，失落感亦会随之而生。对此，比较直接的方法是社会增加对教师的物质鼓励，从经济上对他们的工作予以肯定。这不仅有利于提高教师社会地位，而且能引起社会公众关注教师的工作，认可他们的劳动，解决他们的后顾之忧，还会吸引更多有才华的人进入教师这个行业，并促进教师对自我劳动价值的认识，提高教师对工作的热情和满意程度。

4、建立良好社会支持系统。

教师职业情感的良好体验来自校内外生活的充实和对生命意义的感悟。表现在学生的成功和学生对教师的真情回报, 表现在教学教育工作上取得的成就, 表现在家长与社会的信任、尊重等诸方面。

由于教师这一职业是专业化的职业，社会对教师的认可和关注程度影响教师在人们心目中的地位。国家和社会的支持是教师心理健康得以实现的有利保障。1)要加强国家对教师职业的政策支持和经济支持，要健全教师心理保健体系；2)社会舆论应为教师的成长和发展提供良好的社会环境，以促进教师的成长和提高；3)整合家庭、学校、社会三位一体力量对教育的支持，视教育为多方位、立体型的网络体系，建立畅通的交流渠道。

5、促进教师角色认同与自我认识。

角色理论认为，每一个个体都在社会中因不同的境况而承担多个各自不同的角色。教师的角色认知，是指教师对自己在社会中所扮演的角色及规范的认知和对于角色扮演是否恰当的判断。教师对自己所承担的角色的认同特别是对角色功能的认同，是教师在角色认知上良好的主要表现。自我认识，是指教师能认清自己的优缺点，能对自己的生理自我、社会自我、心理自我有一个全面而中肯的认识，其中也包括教师对自己职业的特点及由于职业决定了的