登高教案

杜甫《登高》教案

封丘一中袁文章

教学目标：

1、了解登高诗的分类和本诗的写作背景。

2、掌握诗歌的吟诵方法。

3、感受诗人深沉的苦痛和忧思。

教学重点：

1、诵读诗歌

2、把握诗歌意象，品味诗歌意境，领悟诗人的情感

教学难点：

体会诗人情感的复杂性，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。

学情分析

能够感情充沛地朗诵诗歌是学生学习古诗的前提和必须步骤，但是现在的学生普遍不会诵读或者诵读不好古诗。因而，本课的教学，教师必须保证学生的诵读时间，指导诵读方法，切实通过诵读加深学生对诗歌意境的感悟，激起情感的共鸣。本诗内容并不难理解，学生经过初中三年和高中一年的学习，已经基本掌握了杜诗的风格特点，教师要在在此基础上指导学生赏析诗歌情感的表达，避免枯燥和呆板。

教学过程：

一、导入

让学生诵读曹操的《观沧海》，引出“登高诗”

师：古人“登高必赋”，登高赋诗是代代相传的一种文化现象。登高过程的艰难、登上高处的旷茫和寂寥往往更能使诗人产生对人生、对自然、对宇宙的怀想，也就容易产生诗情。细细揣摩此类诗的内容（投影），或登高望远，抒怀励志；或登高望远，思亲怀乡；或登高望远，伤时悲己。今天就让我们走近一位忧国忧民的老人，共同来欣赏一千两百多年前他为我们留下的著名诗篇——《登高》（投影课题）

二、了解写作背景（投影）

杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止， 11年中，一直在外漂零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死在出蜀途中。这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争

夺地盘，国家仍是一片混乱；再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。

三、整体感知，品读诗歌

这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行朗读。俗话说，书读百遍，其义自现。下面我们一起走进文本，品读诗歌。

1、听读。学生听配乐诗朗诵，感受诗歌意境。

2、教师范读。要求学生注意字音、节奏、轻重、感情。

3、学生齐读。（要求声情并茂，约一分钟）

4、请两位学生起身诵读，其他同学对其朗读作一点评。

（一位学生朗读，几位同学点评，教师补充做朗读指导）

四、赏析诗歌的感情

1、诗歌往往有诗眼。诗眼就是一首诗或某联、某句中最能体现作者思想观点、情感态度的，具有概括性、生动性、或情趣性的能笼罩全篇、全联或全句的词语。方才我们读了《登高》，谁来说一下这首诗的诗眼是哪一个字？

明确：悲。

2、结合意象品味情感

鉴赏诗歌离不开关注意象。意象就是寓“意”之“象”,就是用来寄托主观情思的客观物象。

首联——风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

①这一联共写了几种景物？各用什么词描写的？

明确：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”、“高”、“啸哀”、“清”“白”、“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。

②急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。

明确：急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的。天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉——“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时杜甫正孤单地一个人在外漂泊。

③首联溶铸了诗人什么样的感情和意境？

情感：孤独无依，漂泊痛苦

意境：凄凉，旷远

颔联----“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

①、颔联写了几种景物？用自己的语言描述这幅画面。

明确：只有两种，落木、长江。

②联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？

无边落木——杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。生命短暂。不尽长江――是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”他会超越时空的限制，联想到历代优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。

③把这联上下两句的意思联系起来总结一下，看看运用了什么写法？

明确：对比、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。人生倏忽百年，江山万古长青。

④作者把自己的情感融注在什么样的意境中

情感：仰望着茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆

意境：苍凉、雄浑、沉郁而悲壮

明确：风、天、猿、渚、沙、鸟。

3、赏析富有表现力的词语体味情感

颈联——万里悲秋常作客,百年多病独登台。

①诗歌中最传神、最生动形象、最富有表现力的字词往往体现了作者炼字的功夫，也往往最能表现诗中蕴含的情感。请从颈联中找出这些词语，试分析其好在哪里。

明确：万、常、多、独

作用：“万”写出了离国别家，漂泊路途之远。“常”写出了流浪他乡时间之久。“多”写出了疾病缠身，当时杜甫身患肺结核、疟疾和风湿病等多种疾病，“右臂偏枯耳半聋”一只手已经无法动弹了。

“独”感叹独自登台，无亲无友，孤苦伶仃。身逢战乱、时值悲秋、离乡万里、漂泊他乡、人到老年、体弱多病、孤独无依，如果再加上国家多难，诗人已身受八重愁苦，倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多灾多难而怅恨沉痛。

4、诵读尾联探究情感的复杂性

①问：尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？“苦恨”二字如何理解？这一联表现了作者怎样的思想境界？

明确：既是国家的，也是个人的。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直心系庙堂与苍生，却又为国破家亡而忧愤无奈。从联句的对仗关系看，“苦恨”与“新停”相对，应是副词加动词，“苦”是副词，相当于“很”，“恨”是动词，相当于“遗憾”。诗人很遗憾过早地白了双鬓，不能多为国家出力。古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。

5、归纳总结

整首诗以“悲”字为核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”