幼儿园一日活动规范与优化案例

让孩子乐在其中

幼儿园一日活动中包括学习活动、游戏活动、运动活动、生活活动，在这几个环节中都有一个过度时间，也是一个衔接工作，平时，我们都比较注重学习、游戏、运动等方面，衔接工作由于是连接两个活动的中介，有时也被看成是自由活动或休息的时间，因此我们常常把生活活动作为衔接工作的内容。衔接工作从表面看是细小的，但是它同样存在着非常重要的教育价值。如果我们试着把它作为一种教育资源，去重视它，利用它，那么衔接工作也能为我们带来易想不到获的收。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”但是在我们一日活动中这些现象普遍存在：

（一）现象：在平时，我们一般都是把厕所、洗手、喝水等生活环节来代替过渡环节。总是听到老师不停的催促孩子：“快点小便，快点吃点心、快点喝水、这些过多的干预和催促，有时甚至只考虑到孩子的安全，而限制孩子的自主活动，环节之间的转换也比较生硬，原因在于如果我们不在规定时间里完成相应的工作，就会打乱一日活动的正常秩序，增加组织活动的难度，甚至教师忙于自己的事情而忽略孩子放任他们自主玩。但教育应是以幼儿的发展为本的，这种不顾幼儿生理和心理需求的做法，是对幼儿主体性的不尊重

场景一描述：每次集体教学活动一结束，我们让孩子去上厕所，这时候是孩子最开心的，可以出去放松了，他们像刚出笼的小鸟一样兴奋，我们一个跟着去厕所，另一个老师忙着整理教具，看管教室内留下的孩子和上好厕所回教室的孩子，等所有孩子回来了坐到座位上可以自由聊天。我们两个人也站在一起聊聊天或准备下节课的材料。可孩子们聊天玩耍的声音越来越响，我示意大家轻声说话，然后又自顾自的做其它事情但过不了多久吵闹声依旧响起，甚至有个别孩子还离开座位，和边上的孩子打打闹闹，整个教室逐渐陷入一片乱糟糟的状况……只见配班老师就发火了，一声命令：“不要讲得这么响，回到自己座位上坐好”突然地吼声，只让孩子们都无辜的朝我们看着。

分析：我们都认为过渡环节可以完全让孩子和自己放松了，就由着孩子们自由发挥，但孩子毕竟还小自我控制能力差，对于老师给他们的规定怎么休息的概念还不理解，反正老师也自己管自己，不管我们，可以放开胆子玩了，教室里就出乱糟糟打成一片，我们一开始也管自己做事没理会孩子们，但后来孩子越来越玩的不安全了就赶紧严加阻止了。我们完全放手的过渡环节看似自主，体现自由，但又怕孩子出现安全问题，这样能真正给幼儿又带来了什么呢？

场景二描述：中午吃饭前，我和班里一个老师每天轮流一个人盛饭，另一个人一边进行看管孩子，教育孩子坐坐好，不许讲话，一边把饭菜端到孩子的桌子上，可是总有几个孩子．

手去拿碗、有的讲话、有的离开位子，我们看到这样的情景总停下手中的事，去管理孩子，刚安静一会儿，没几分钟都开始有动静了，我们两人都会勃然大怒，大发雷霆，突然一声令下，孩子们愕然静止，然后面面相觑，不知是哪里出了问题。结果我们盛饭却要花去很长时间。吃好饭后，让孩子把凳子放到墙四周坐好，不许他们离开位子，一个人打扫，一个人负责给孩子洗脸，可总有几个捣蛋鬼离开位子、爬窗户，我们教育几次效果都不明显，更让我们气愤的是，有一次，也像往常一样吃好饭孩子们把凳子都放墙边坐好，我给孩子洗脸，突然哇的一声有

人哭了，我赶紧跑过去一看，只见邹志远的眼睛处被抓开一条很长的伤痕，我一问原来是给杨飞小朋友抓开了，两人为了抢手上一根小木棍我当时就气懵了，狠狠责备了杨飞小朋友，像这样的现象出现几次后，才引起我的重视，这样的过渡期间，这让孩子傻坐着就安全了么？

分析：我们就怕孩子们把教室搞得一塌糊涂，因此对于幼儿在这个过渡环节中总是严格控制、不让幼儿动一动，也总考虑孩子还小安全第一，不让他们做什么事情，规规矩矩坐着总是好，表面上看到孩子都很乖的坐在那，可时间一长孩子就会耐不住了，外向的孩子打打闹闹还能看得到，就是有些内向的看看不吵的可一个转眼他就会把其他孩子弄受伤，因为孩子觉得太无所事事了，总找点事做做，结果就会出现了这样的场景。

场景三描述：下午午睡起床了，从1点50分起床到2点半，我们还在一个一个的给孩子们穿衣服，穿好的孩子依次坐在边上的椅子上静静地等。全部穿好，我们再带领孩子下楼分批小便、喝水，女孩子扎辫子，再分点心，结束后，我们再逐个帮小朋友们塞裤子……等到孩子弄好后，有时上课都来不及，家长来接了。分析：我们自己总觉得这样有序不紊的状态很好，其实细细看来，不难发现整个过程始终拖拖拉拉，时间不紧凑，让快的孩子无所事事。谈及原因：我们觉得这样安全，不急急忙忙的做事有秩序，但没有考虑到孩子，所以经常有些等待的孩子在床上跳、爬、反而安全变得不安全了

（二）反思：我们平时在这些过渡环节中只重视到了孩子的安全，而把孩子搞得束手束脚，框死在老师的规定中，甚至消极等待中。其实幼儿需要的过渡环节是要营造一种低结构、低密度、低控制，宽松、自主、利于交往、有序的氛围。在宽松愉快的环境中，他们不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给他们提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从我们教师的角度来说：有利于我们教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。为了改变过渡环节放任自由、严格控制，消极等待等不良现象，我查阅资料、与平行班的老师们共同商讨，总结了这些现象与反思，结合实际教学工作，我们进行了一些尝试，让我们一起来分享一下。．（三）措施：

首先，选择一些游戏性的活动供幼儿玩，游戏是幼儿生活中不可缺少的内容，对幼儿来说，游戏就是一种玩耍，是没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。幼儿通过各类游戏，可以发展动作技能、语言能力、以及想象力和创造力，可以让幼儿在游戏中积极互动，使幼儿获得愉悦的情感体验。

如：可以尝试手指游戏、民间小游戏，这些需要准备的材料少，游戏规则简单，可以随时开展，幼儿可以自由组合，老师不用组织和参与，幼儿就能玩得很好。所以，手指游戏适合小班在过渡等零散的时间来玩耍，替代了幼儿的被动等待和自由散漫。又如：小班孩子喜欢办家家的游戏，可以提供角色区让幼儿在区域中体验快乐。抓住“游戏是幼儿最好的伙伴”，让幼儿在快乐的游戏中等待比在无所事事中等待更有价值。这是一种真正意义上的幼儿自主游戏，让孩子乐在其中，使过渡环节变得自主有意义。

其次，在过渡环节时融合多样化，我们可以给孩子们更多的选择，让过渡环节变得更为丰富多样供幼儿自主选择。

例如：我们让孩子们进行小组自主选择的活动，有看书、玩结构玩具、听故事、拼图等。再例如：把每周五定为“分享日”，每次安排一个内容（分享开心的事、、分享各种自带玩具、分享自备节目等），孩子们可以准备各自的材料……到时进