初中化学教学案例--预设和生成共精彩
初中化学教学设计优秀案例
初中化学教学设计优秀案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“初中化学教学设计优秀案例”为主题，旨在通过一系列精心设计的教学活动，使学生在掌握基本的化学知识与技能的同时，能够培养科学探究的能力，提升对化学学科的兴趣和认识。
教学内容主要包括初中化学的核心概念、原理、实验技能以及化学在日常生活中的应用。
本教学案例将重点探讨如何有效地运用不同的教学策略，以适应不同学生的学习需求，提高教学质量。
2、教学对象本次教学设计的对象为初中学生，他们正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对于化学这一新接触的学科有着浓厚的兴趣。
然而，由于化学知识较为抽象，学生可能在理解上存在一定难度。
因此，在教学过程中需要针对学生的认知水平、学习兴趣和个性特点，采用多样化的教学方法和策略，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学，提高他们的学习积极性。
同时，注重培养学生的动手实践能力和团队合作精神，为他们的未来发展奠定基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中化学的基本概念、原理和实验技能，如物质的组成、分类、化学反应等；（2）了解化学与生活的紧密联系，能够运用所学知识解释生活中的化学现象；（3）掌握化学实验的基本操作方法，能够独立完成简单的化学实验，具备基本的实验观察能力和数据分析能力；（4）提高化学计算能力，包括化学方程式的配平、物质的量计算等；（5）培养良好的学习习惯，如预习、复习、课堂笔记等，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、实验等教学活动，培养学生主动探究、合作学习的意识；（2）运用问题驱动法、案例分析等教学方法，引导学生发现问题、解决问题，提高思维能力和创新能力；（3）注重课堂提问、课后作业等教学环节，帮助学生巩固知识，形成知识体系；（4）采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，提高学生的自我认知和自我评价能力；（5）利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们热爱科学、追求真理的精神；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到化学在环境保护、资源利用等方面的重要作用，增强社会责任感；（3）培养学生严谨、细致的学习态度，敢于面对困难，勇于克服挫折；（4）注重情感教育，关注学生的心理健康，使他们在学习过程中感受到快乐和成就感；（5）通过团队合作、互动交流，培养学生尊重他人、团结协作的品质，提高人际交往能力。
让“预设”与“生成”在课堂上共精彩
让“ 预设’ 生成’ ’ 与“ ’ 在课堂上共精彩
江 苏 苏 州市 吴 中 区 苏 苑 实验 小 学 陈 丽
对 “ 成 ” 言 ． 预 设 ” 演 绎 生 而 “ 是
“ 成” 生 的基 本 前 提 。否 则 。 生 成 ” “ 容 易 随 心 所 欲 ． 避 放 任 自流 。对 “ 难 预 设 ” 言 ． 生 成 ” 检 验 “ 设 ” 重 而 “ 是 预 的 要 指标 。 则 ， 预设 ” 易 一 厢情 愿 ， 否 “ 容 难 避削 足适 履 下 面就 “ 预设 ” “ 与 生 成” 的关 系谈 谈 自己粗 浅 的 看 法 ：
上 先 减 去 “ ” 再 在 “ ９ ９ ３ ５” 出 ｌ． ３９—２ 得
此 “ 成 ” 学 生 的 学 定 有 大 益 ． 师 生 ． 教
的教 可享 多利 ． 学 的“ 教 预设 ” 果 必 效 将 更 加 丰 润显 著
三 、 样才能保 障“ 设” “ 怎 预 与 生 成” 共精 彩
一
能 由此 激 励 教 师 对 原 有 “ 设 ” 利 预 的 弊 得 失等 进 行 多 重 反 思 … …实 现 如
备 布 置课 堂 书 面 作 业时 ． 有位 学生 突
然 提 出 不 同 想 法 ： ４ ０ — ２ ＝ ” 必 “０ ０ ３ ５ ？ ． 须 连续 退位 减 。 烦 。 果 在 “ ０ ０ 好 如 ４０”
＠４ ０ １ ３９ ３ ９ ０ —＝９９ ９９
—
３５ ２
【 知“ 设” 架 】 所 预 框
１教 师 明 白学 生 在 学 习 “ 续 退 ． 连 位 减 法 ” 会 遇 到 一定 难 度 。 时
３ ７４ ＝３６ ５ ６ ＋１ ７
合作探究教学的预设与生成
究学习 的环境 ，充分 发挥 学生的主体作
用。
物理教学 中，不是所有 内容 都适 宜用合
作探究教学 的方式来进行 的。教师必须 选择一些学生感兴趣 的 ， 富有挑战性 的 ，
三 、教 师应提 供适 度 的指
具有足够思维量 的 ，有 利于学生进行合
作、 探究 的内容。②探究 方法 预设 的合理 性 ，如有些知识适宜于 由定性 向定量 进 行探究 ；有些知识适宜 于由现象 向本 质
进 行 探 究 ；有 些 知 识 适 宜 于 采用 归 纳 法
导作用 ， 充分体 现合 作探究 教 学生成 的价值
教师在实际教学 中的作用 常存 在两
个 极 端 ： 种 是 实 施 过程 中 的 “ 羊 化 ” 一 放 。
发展性评价 ， 重视对学生合作交流意识 、 情感态度和价值观 以及对 物理思维过程
关键 词 ： 究 式教 学 ； 设 ； 探 预 生成
新课 程提倡预设和生成共精彩 的合 力 和创新 设过程
中注重 内容 、 方法 、 间等 的合 理性 ； 时 注
由于受传 统教学观的影响 ，教师对
会 出现追求课 堂形式 的倾 向 ， “ 把 小组学 习” 等同“ 作探 究” 许多老师在课堂上 合 ， 只是简单地 让同桌或前后桌的 同学组成
一
学生合作 探究的评价常表现为重结论轻
过程 ，所 有的探究过程最终都是为 了达 到一个 固定的结论 。所谓 的合作探究 只 不过是按 照教 师预设的程序进行 ，教师
重学生主体作用的发挥 ；注重教 师适度
的指导 ； 注重对探究活动 的正确评 价等。 下面谈谈 对合 作探 究教学 中预设和生成
进行探究 。 ③探究时间预设的合理性 ， 对 于不 同内容 的探 究 所需 的时 间是 不 同 的。④对学生分组预设的合理性 ， 在实际 教学 中要考虑学生之 间的差异 ，要重 视 学生学习风格的不 同、经验背景不 同及
初中化学精彩导入设计教案
初中化学精彩导入设计教案
1. 了解化学的基本概念和重要性；
2. 通过实验和互动学习，培养学生实验技能和科学思维；
3. 增强学生对化学的兴趣和学习动力。
导入设计：
一、引入新知识
老师拿出一瓶透明液体，并告诉学生这是一种神奇的液体，可以变出五彩斑斓的颜色。
然后向学生提出问题：你知道这是什么液体吗？它是怎么变出不同颜色的呢？
二、观察实验
1. 老师请学生分组进行观察实验，给每组提供一些多色指示剂和一些试管；
2. 学生们根据老师的指导，依次将不同颜色的指示剂滴入试管中，观察液体的变化，并记录下观察结果；
3. 学生们交流实验结果，探讨指示剂在液体中的变化原理。
三、讨论问题
1. 老师引导学生思考：为什么指示剂在不同液体中表现出不同的颜色呢？是什么原因导致了液体的颜色变化？
2. 学生们积极发言，提出自己的看法，并与同学们一起探讨解答。
四、引导思考
1. 老师结合学生的实验结果和讨论内容，引导学生总结出指示剂和液体之间的作用原理；
2. 老师提醒学生，化学是一门神奇的学科，通过实验和讨论，我们可以更好地理解化学现象，探索化学世界的奥秘。
五、概括总结
1. 老师带领学生总结今天的学习内容，并强调化学实验的重要性；
2. 学生们积极回答问题，展示所学知识，加深对化学的理解和兴趣。
六、作业安排
老师布置作业：请学生撰写一篇关于化学实验的心得体会，并准备下节课和同学们分享。
评价反馈：
学生根据老师的引导，自主参与实验和讨论，积极思考和表达，展示出对化学学习的浓厚兴趣和学习动力。
通过实验和互动学习，培养学生的实验技能和科学思维，增强他们对化学的理解和探索欲望。
“预设”与“生成”共精彩
然 ． 个 调 皮 的 男 生 站 起 来 大 声 地 说 ： 人 可 能 每 天 都 大便 。 ” 一 “ 话 音 刚 落 ． 响 起 一 阵笑 声 ， 一 些 调 皮 学 生 兴 奋 了起 来 ， 就 另 跃 跃 欲 试 。这 样 的 回答 ， 师 课 前 是 没 有 预料 到 的 。虽然 他 的 回 教 答 是 正 确 的 ．可 面对 着 那 么 多 的低 年 级 孩 子 ．如 果 只 加 以 肯 定 ． 许 接 下 来 就 会 有 “ 生 一 定 在 男 厕 所 小便 ” 也 男 等一 系 列 符 合 事 实 却不 文 明 的语 言 出现 ， 学 尴 尬 一 发 不 可收 拾 。 教 课 堂教 学 是 瞬息 万 变 的 ． 精 心 的 预 设 ， 不 可 能 穷 尽 学 再 也 生 的 所 思所 想 ．当课 堂 中 出现 严 重 脱 离 学 科 本 位 或 有 可 能 使 教 学 陷 入尴 尬境 地 时 ， 师 应 善 于 搁 置 生 成 ， 保 护 学 生 学 习 教 在 积 极性 的 同 时委 婉 拒 绝 。 所 以教 师迟 疑 了一 下 微 笑 着 说 ：你 说 得 没 错 ，不 过 在 这 “ 么 多人 面前 说 这 种 话 题 多 不 文 明 ．希 望 你 能 做 个 语 言 美 的 孩 子好吗？ 该生点点头红着脸坐下了， ” 几个 想接 茬 的调 皮 学 生 ， 顿 时安 静 了下 来 ， 教学 又顺 利 地 开 始 进 行 。 堂 之 所 以是 充 满 课 生 命 活 力 的 ．就 因 为我 们 面对 的是 鲜 活 的 、 富有 个 性 的生 命 体 ． 堂 教 学 的 价 值 就 在 于 每 一 节 课 都 是 不 可 预 设 、 可 复 制 课 不 的 生命 历程 。 以 教 师要 勇于 直 面 学 生 的 非预 设 性 生 成 ， 极 所 积 对 待 ， 静 地 处 理 ， 学 生 在 课 堂 中生 成 的资 源 尽 可 能 地 转 化 冷 把 成 为 教 学服 务 的资 源 ， 课 堂 中的 尴 尬 变得 更 加 精 彩 。 把 三 、 大 生 成 。 定 错 误 放 锁 放 大 生 成 ， 醒 学 生 沉 睡 的 潜 能 ， 活 学 生 封 存 的记 忆 ， 唤 激 开启 学 生幽 闭 的心 智 ， 飞 学 生 囚 禁 的 情愫 ． 数 学 学 习 变 成 放 使 学 生 的 主 体 性 、 动 性 、 立 性 不 断 生 成 、 扬 、 展 、 升 的 能 独 张 发 提 过 程 。 是 师 生生 命 历 程 中最 精 彩 的 一笔 ， 推 动学 生 发 展 最 它 是 有 效 的途 径 。 如 我 在 教 学 苏 教 版 一 年 级 下 册 第 ６ 、 ７ 时 ， 设 了 学 生 ６６ 页 创 参 与 的模 拟 购 物 情 境 。 师 ： 学们 ！ 这 个 商 店里 ， 想 买 哪些 东 西 ？ 共 需 要 多 同 在 你 一 少钱？ 生 １ 我 想 买 一 支 铅 笔 ， 角钱 。 ： ５ 生 ２： 想 买 三种 东 西 —— 一 个 日记 本 、 个 文 具 盒 和 一 我 一 把 ， 刀 ，＋ ＋１ ｌ （ ） Ｊ 、 ５７ ＝３元 。 生 ３ 我 也 想 买 三 种 东 西— — 一 辆 小 汽 车 、 支 铅 笔 和 一 ： 一 把 小刀 ，２ ５ １ ８ 元 ） １ ＋ ＋ ＝１ （ 。 当我 板 书 到 “ ” 时候 ． 然 意 识 到 这 样 列 式 计 算 是 有 问 ５的 突 题 的 。但 转 念 一 想 ， 不 把 它 写 出来 让 学 生 去 判 断 呢 ？于 是 我 何 不 露 声 色 地 写 了 出 来 。 没 等 我 写 完 ， 乎 所 有 的学 生 都 给 予 还 几 了 肯定 评 价 —— “ ！ 我 不 慌 不 忙地 转过 身 去 ， 到有 几 个 同 对 ” 看 学 皱 着 眉 头 ， 上 写 着 疑 惑 ， 轻 声 地 追 问 ：真 的 对 吗 ？ ” 脸 便 “ 此 时 ， 的 同 学 已经 开 始 嘀 咕 了 ： 像 不 对 ！ 对 Ｉ． ・ 定 的 声 有 好 不 ＿ 否 …
和谐课堂：让预设与生成共精彩
作者： 张海兵 沈涛
作者机构： 江苏省海门市三和中心小学,226100
出版物刊名： 上海教育科研
页码： 74-75页
主题词： “预设” 课堂教学 和谐 矛盾统一体 动态生成 教学理念 “生成” 生命活力 教学实践 新课程
摘要：“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，课堂教学因动态生成而更具有生命活力，而相对与“预设”，似乎成了一对矛盾体。
于是，就有人认为应该忽略预设。
其实，课堂教学追求动态生成，并不意味着不重视预设。
预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。
在教学实践中，我也深切感受到，生成离不开预设，但只有充分预设，才能生成更多的精彩，才能构建一个和谐课堂，让学生得到最大的发展。
初中化学教学案例-- 预设和生成共精彩
初中化学教学案例-- 预设和生成共精彩整个课堂是连贯的，学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。
初中化学教学案例随着新课程改革的进行，化学课程中新增了实验内容，加大了学生探究活动的内容，把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致，学生真正成了课堂的主人。
课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。
然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。
如何处理这些突如其来的“意外”呢？则是新课改下课堂教学的关键点。
二案例背景本案例是第七章课题一“燃烧与灭火”的内容。
在课堂上由于教师的失误，演示实验出现了意外；在老师提出问题时，学生的回答与教师的预设发生了矛盾。
这些意外的发生，就要求教师从容、适时、合理的解决。
三案例描述在“燃烧与灭火”这一节课的教学中,本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。
而此时意想不到的事情发生了：实验时,铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时,红磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上,红磷也燃烧起来了。
这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。
有的学生也骚动起来（提前已预习）我该怎么办呢?把结论强加给学生，还是……。
我冷静了一下，面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,并指着还在燃烧的红磷说:“城门失火,殃及池鱼。
”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。
这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策：白磷的用量再少一些;使用更大的烧杯,白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后,立即用小烧杯将红磷罩上;课堂气氛达到了高潮。
我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。
既解决了意外事件的处理，也促进了师生的共同成长。
为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？”王振同学马上站起来回答：“向水中吹气。
化学课堂教学的预设与生成
太仓市实验高级中学 王强
假设：
所用的NaOH溶液中含有杂质，杂质 与Cl2反应生成了黄色的物质。
黄色溶液中可能有Fe3＋，在Cl2与 NaOH溶液反应的过程中，引起了其 它反应，生成了Fe3＋。
实验方案：
用滴管吸NaOH溶液加入盛氯水的试管 中，观察现象；再滴加K中的“非 预设性因素”
1、在实验中捕捉 2、在师—生、生—生的对话中捕捉 3、在生活题材中捕捉
几点思考：
教师要把握好课堂教学中“收”与“放” 的关系
组别
实验器材
1
蕃茄、导线若干、电流计、硬铜丝（二根）、
铁钉（二根）、小烧杯、小刀等。
2 海水、导线若干、电流计、锌片（二块）、铜片
钢针“惹的祸”：
集气瓶中的氯气并不干燥，与水反应生 成了酸，而钢针中的铁长时间与其接触 生成Fe2＋，进而被Cl2氧化成Fe3＋，故 加NaOH溶液时反应后的溶液变成黄色 了。
教后反思：
教学需要预设，但预设不是教学的全 部，教学更需要生成，教学的生命力 与真正价值在于预设下的生成。
几点思考：
取刚才的黄色溶液，滴加KSCN溶液， 观察现象。
实验结论：
用滴管吸NaOH溶液加入盛氯水的试 管中，可见氯水的黄绿色逐渐褪去， 溶液并没有出现黄色；再滴加KSCN 溶液，无现象，说明原NaOH溶液中 无Fe2＋或Fe3＋。
实验结论：
取刚才的黄色溶液，滴加KSCN溶液， 发现溶液变成血红色，说明在Cl2与 NaOH溶液反应的过程中，有其它反 应发生，生成了Fe3＋。
（二块）、碳棒（二根）、容器（一只）等。
3
稀H2SO4、酒精溶液、导线若干、电流计
锌（一块）、铜片（一块）、碳棒（一根）、
初中化学教学设计案例
初中化学教学设计案例创新教学设计案例：让初中化学教学充满活力科学教育是培养学生创新精神和科学素养的重要途径之一。
在初中阶段，化学教学作为一个重要的学科，如何设计富有启发性和趣味性的课程，激发学生的学习兴趣和培养实践能力就尤为重要。
本文将通过一个化学教学设计案例，探讨如何使初中化学课堂更加富有活力。
一、课前导入：化学与日常生活的联系在开展化学课程之前，首先要引导学生认识到化学与日常生活的联系。
可以将一些常见的物质或现象与化学知识进行关联，例如：香蕉变黑、铁锈的产生以及水的沸腾等。
通过让学生观察、思考和提出问题，激发他们对化学的好奇心和探索欲望。
二、实例分析：化学实验的引入在化学课堂中，实验是培养学生实践能力和观察力的重要途径。
在课程设计中，可以选择一个简单而有趣的实验，引入化学概念。
例如，向班级每个同学发放柠檬酸和小苏打，让学生通过观察反应的结果，发现柠檬酸和小苏打的化学反应生成二氧化碳气体等。
通过实际操作和观察，激发学生对化学现象的兴趣。
三、概念引入：化学概念的启发性讲解在实验引入之后，可以开始介绍基本的化学概念。
为了提高学生对化学概念的理解和记忆，可以通过引入有趣的故事、实例或图片等方式进行讲解。
例如，通过讲解反应速率时，可以以汽车行驶速度的比喻引入。
这样不仅能够将抽象的概念与实际生活联系起来，还能够提高学生对知识点的记忆。
四、探索实践：小组合作探究为了培养学生的探索精神和实践能力，可以在课程中设计小组实验或项目。
例如，让学生自行设计一种制作肥皂的方法，并提供所需材料和工具。
通过小组讨论和实践，学生不仅可以了解肥皂的制作原理，还能培养团队合作和解决问题的能力。
五、巩固提高：知识点概括与运用在课程中，适当的温故知新是帮助学生巩固和提高化学知识的有效方法。
可以通过概念图、填空题、选择题等形式对学生进行知识点的概括和运用。
同时，可以选取一些相关的实际案例，让学生运用所学知识解决问题，提高他们的应用能力。
初中化学教学案例
初中化学教学案例1. 案例背景在初中化学教学中，为了增强学生对化学知识的掌握，培养他们的实践动手能力，我们需要设计一些生动有趣的教学案例。
本文将为您介绍一个针对初中生的化学教学案例，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
2. 案例内容2.1 实验目的通过本实验，让学生了解到能量在化学反应中的转化过程，并通过实践来观察和分析化学反应对能量的影响。
2.2 实验材料- 预热器- 活性炭- 磷酸二氢钾- 镁带- 火柴2.3 实验步骤1. 将预热器放在实验台上，等待预热。
2. 将适量的活性炭放入预热器中。
3. 在磷酸二氢钾中加入适量的水，搅拌均匀。
4. 将磷酸二氢钾溶液倒入预热器中，迅速盖上预热器盖。
5. 点燃一根火柴，将火柴靠近预热器盖上的小孔处。
6. 观察实验现象，记录下相关观察数据。
2.4 实验结果与分析- 实验现象：发生了剧烈的反应，伴随着气体的产生和烟雾的冒出。
- 数据记录：记录下火焰的变化时间、热量的变化等数据。
- 结果分析：通过数据的比较，可以发现在该化学反应中，能量从火柴的燃烧转化为了反应产生的热量，同时释放出气体。
3. 案例教学方法3.1 实验引导在教学过程中，教师需要先进行必要的知识讲解，如化学反应、能量转化等相关概念的介绍。
然后引导学生进行实验操作，帮助他们观察和记录实验现象，并进行数据分析。
3.2 教学互动教师可以结合学生的实验结果，进行教学互动，例如提问学生们：为什么在该化学反应过程中会有气体的产生？能量是如何转化的？通过让学生思考和回答问题，加深他们对化学知识的理解和应用。
3.3 实践应用在教学案例的最后，引导学生进行实验结果的分析和归纳，帮助他们理解到化学知识在实际生活中的应用，例如化学反应、能量转化在工业生产、环境保护等方面的重要性。
4. 案例效果评价通过这个案例教学，学生们不仅能够通过实践感受到化学知识，还能够培养他们的实验技能、观察与分析能力。
同时，通过教师与学生的互动，能够提高学生的研究兴趣和主动参与度，从而提高教学效果。
中学化学教学活动教案设计方案5篇
很荣幸能够为大家介绍中学化学教学活动教案设计方案。
化学是一门关于物质成分、结构、性质、变化等方面的科学，它在日常生活中随处可见。
因此，中学阶段的化学学习不仅仅是为了应对高考或者接受长期的教育，也是为我们逐步认识和掌握现代科学的一种方式。
为了提高中学化学教学效果和学生的学习兴趣，我们推出以下五个不同途径的中学化学教学活动教案设计方案，希望可以帮助到各位老师。
1.“化学短剧”教学设计方案化学短剧是一种趣味性十分强的教学方法，它将化学的专业知识与戏剧表演相结合，提高了学生的学习兴趣和参与度。
老师需要设计一个最基础的化学实验流程，并且制作好需要的化学药品。
接着，老师可以留给学生们自由发挥的时间，让学生们结合实验流程，编排一个属于他们自己的“化学短剧”。
最后通过表演的方式来呈现化学实验中的重点及其巨大的应用价值。
2.“科技化学”教学设计方案此类教案设计方案主要是通过化学科技来激发学生的兴趣和好奇心。
例如，老师可以从“智能家居”、“智能配饰”等常见领域出发，设计关于“智能化学”话题的讲解，通过有趣的APP和科技教具设计展示科学原理的引导。
这样的教案设计方案能够将化学理论和实践相结合，让学生更深入的理解化学科技以及其对现代生活的影响。
3.“化学名人堂”教学设计方案通过学习化学名人的故事，鼓励学生们树立化学科学家的榜样，是一种非常有效的教学方式。
在教学中，老师可以直接向学生介绍科学家的成果、贡献和生平，也可以通过制作个性化“名人像册”、举行“名人分享会”等方法，加深学生对化学知识的理解和认识。
4.“化学竞赛”教学设计方案化学竞赛是一种有趣、实用、具有挑战性的教学方式。
通过化学竞赛活动，能够激发学生学习的热情、培养团队意识、提高学生化学知识的掌握程度。
这种教学方式的尝试，会让学生获得实践与实验，而不是单一的理论知识。
例如，通过制作化学实验视频，让学生拓展网络化学课程，提高学生的学习积极性。
5.“科学探秘”教学设计方案这种教学设计是通过发帖、集赞、微信资讯等方式拉近师生之间的距离，激发学生对于化学的兴趣。
恰当处理预设与生成
让“预设”与“生成”激情共舞【摘要】一节成功的化学课，离不开教师的教学预设。
好的预设是课堂精彩的前提，但不是全部，教学的真正价值在于预设外生成的教学。
因此，教师在教学中要处理好课前预设与课堂生成的关系，使课堂中学生与教师相得益彰。
【关键词】化学教学课前预设教学生成化学课堂教学中的不确定性是一种重要的教学资源，是课堂教学中的“生成点”，教师要善于利用这一教学资源促进课堂的生成。
有时预设在实施中常会遇到学生的质疑、教学中学生犯下的这样那样的“错误”、化学实验中的“异常”现象、课堂上的“意料之外”事件等等，这些不是课堂教学的“尴尬”，恰恰是“宝贵”的生成资源。
教学中，我们不应该也不能忽视这些“意外”，机械地按预先确定的程序进行教学。
教师应该善于捕捉和利用这些“意外”中蕴藏的教育和教学契机，更具课堂上学生学习的实际情况，灵活地预设进行适时调整，有的时候甚至放弃原来的预设，使课堂走入“柳暗花明又一村”的新境界，造成课堂“精彩”的形成。
传统的教学过分强调预设。
如一节课的教学目标是什么，完成这些目标分几个环节，每个环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生回答不上来如何引导到设置好的答案上来，等等。
这种教学形式都是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。
从本质上讲，这是以教师为本的教学，它反映的是僵化封闭的课程观和知识传递式的教学观。
这种教学有很多弊端，它使学生的发展受到很多限制，使学生的生命力得不到充分发挥，不适应时代的要求，新课程重视教学的生成。
下面结合笔者上《二氧化碳的性质》一课，谈谈初中化学课堂教学中的预设和生成的和谐统一问题。
案例描述【课堂出现意料之外情况】在教学《二氧化碳的性质》一课时，课堂中应该演示二氧化碳通入紫色石蕊溶液，学生观察到紫色石蕊溶液变红，再加热，红色溶液又变回了紫色。
通过实验让学生掌握二氧化碳与水反应能够生成碳酸，碳酸在加热的条件下又分解成水和二氧化碳这一知识。
初中化学课堂之预设与生成
初中化学课堂之预设与生成
预设是指在化学教学中，教师提前在课堂中设置的教学目标、教学内容和教学方法。
生成是指教师根据学生的学情和学习需求，在课堂中灵活调整教学内容和教学方法。
在初中化学课堂中，预设和生成是相辅相成的。
教师在预设课堂教学目标和内容时，应考虑到学生的年龄特点、前期知识基础和学习能力，并根据教学大纲和教材要求进行合理设置。
教师可以使用多种教学方法，如讲授、实验、实践活动和讨论等，以满足不同学生的学习需求。
然而，由于每个学生的学习情况不同，教师需要根据实际情况进行生成：即根据学生的实际学习情况和反馈信息，调整教学内容和教学方法。
例如，如果教师发现学生对某一概念没有理解，可以通过调整讲解的方式或通过例题来加深学生的理解。
另外，教师还可以通过给学生发问、讨论或组织小组活动来激发学生的学习积极性和合作能力。
总之，预设和生成是相互作用的过程，在初中化学课堂中，教师需要灵活运用预设和生成的策略，以提高课堂教学效果和学生的学习质量。
初中化学教学案例(原创)
初中化学教学案例(原创)介绍本文档旨在提供一些初中化学教学案例，以供教师参考和借鉴。
这些案例旨在帮助学生更好地理解和应用化学知识，并激发他们对化学学科的兴趣。
案例一：溶液的分离目标通过实验体验不同分离溶液的方法，并了解其原理。
内容让学生制作三种不同颜色的溶液，如红色、蓝色和黄色。
然后提供给学生一些分离溶液的方法，如过滤、蒸发、结晶等。
让学生分别使用这些方法将混合溶液中的色素分离出来，并观察分离的效果。
教学目标- 了解溶液的特性和组成- 掌握不同分离溶液的方法- 理解每种分离方法的原理案例二：化学反应速率目标通过实验探究影响化学反应速率的因素，并了解其原理。
内容让学生进行一系列实验，如酸与碱的反应、金属与酸的反应等，观察不同因素对化学反应速率的影响，如温度、浓度和催化剂等。
引导学生进行数据记录和分析，帮助他们发现不同因素对反应速率的影响规律。
教学目标- 了解化学反应速率的定义和计量方法- 探究不同因素对反应速率的影响- 掌握实验方法和数据分析技巧案例三：元素周期表的应用目标通过实践应用元素周期表，培养学生的元素识别能力和解决问题的能力。
内容给学生提供一些化合物的名称或化学方程式，让他们使用元素周期表找出各个元素的符号和原子量，并计算化合物的摩尔质量。
然后，引导学生根据化学方程式进行计算反应物和生成物的___比例，并分析化学反应的定量关系。
教学目标- 熟悉元素周期表的结构和使用方法- 培养学生的元素识别能力和化学方程式的解读能力- 掌握化学计算方法和定量分析技巧总结以上是三个简单但有趣的初中化学教学案例，可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
教师可以根据具体情况进行适当的调整和拓展，以提供更有针对性的教学内容，激发学生对化学学科的兴趣和学习动力。
让预设与生成共精彩
随 着 新 课 程 理 念 的 逐 步 渗 入 ，教 师 一 味 讲解 已 经 成 为 过 去 ， 生 间 的互 动 也 逐 渐 频 繁 。 系师 生 互 动 的方 法 之 ～ 便 是 师 维 问 与 答 ， 问与 答 之 中推 动教 学 开 展 ， 问 与答 中 质 疑 、 惑 。 在 在 解 课 堂 问题 生 成 也 逐 渐 为 许 多 教 师 所 关 注 。 问题 是 教 学 中最 有
的特 征 给 抓 了 出来 。 （ ） 重 点 字词 入 手 ． 摩 词 语 的深 意 二 从 揣 新 课 标 要 求 ： 阅 读 优 秀 作 品 ， 味 语 言 ， 受 其 思 想 艺 “ 品 感 术 魅 力 。” 言 文 字 表 达 的 精 彩 点 往 往 在 个 别 重 点 字 词 上 ， 语 而 且 学 生 在 预 习 新 课 时 ， 往 会 先 攻 克 生 词 难 关 。所 以 我 们 不 往
“ 有 当 你 对 问 题 采 取 行 动 的 时 候 ， 问题 才 是 我 们 的 朋 只
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九年级化学教学案例 初三化学教案(优秀5篇)
九年级化学教学案例初三化学教案(优秀5篇)作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是作者给大家分享的5篇初三化学教案，希望能够让您对于九年级化学教学案例的写作有一定的思路。
初三化学教学案例篇一二氧化碳的性质教学目标知识目标联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性；通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质和用途；通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质；联系生活实际，了解石灰石的用途。
能力目标学习通过实验认识物质性质的方法；提高实验探究能力。
情感目标培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系；联系生命活动，认识二氧化碳的重要性；通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。
教学建议知识讲解指导1.二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。
2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。
3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。
但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。
课堂引入指导方法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此变化呢？这就是二氧化碳在作怪。
今天我们就来学习二氧化碳的性质。
方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。
一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲关于二氧化碳性质的教材分析：二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。
初中化学教学中的案例教学设计
初中化学教学中的案例教学设计案例教学作为一种重要的教学方法在初中化学教学中得到了广泛的应用。
通过案例教学，学生可以在具体实例的引导下，深入学习化学知识，培养解决问题的能力，提高学习的兴趣。
本文将以初中化学教学案例为背景，设计具体的案例教学方案，旨在帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
一、案例背景某班的学生们对酸碱性的认识还不够深入，他们认为酸味的物质都是酸性的，碱味的物质都是碱性的。
他们往往无法正确判断一些物质的酸碱性质。
因此，我们需要设计一个案例来引导学生正确认识酸碱性。
二、案例教学设计1. 案例引入我们可以设计一个情境，教师通过描述学生们吃东西的经历引入案例。
比如，有一天，学生小明在外面吃了很多东西，结果感到口腔有些酸涩，他怀疑是不是吃了酸性食物导致的。
这时教师可以提问学生们，酸性食物包括哪些？为什么会有酸味？2. 实验观察在引入之后，我们可以进行一个简单的实验来观察不同物质的酸碱性质。
教师可以准备一些常见的食材，如柠檬汁、牛奶、酱油等。
然后让学生分组，每组选择其中的一种食物，用酸碱试纸进行测试，并记录实验结果。
3. 数据分析与讨论根据实验结果，教师与学生可以一起进行数据分析和讨论。
例如，柠檬汁味道酸，测试结果表明是酸性的；牛奶没有明显味道，但测试结果表明是酸性的；而酱油味道咸，测试结果却表明是碱性的。
通过这些观察和讨论，学生可以发现酸味的物质不一定都是酸性的，碱味的物质也不一定都是碱性的。
这样他们对酸碱性的认识就会更加深入和准确。
4. 探究问题在讨论之后，可以提出一个问题来引导学生深入思考。
比如，为什么有些酸性物质有酸味，有些酸性物质却没有酸味呢？教师可以引导学生们通过进一步的讨论和实验来发现其中的规律。
5. 综合总结与应用最后，教师可以与学生一起总结所学的内容，并将其应用到更多的例子中。
例如，可以让学生找一些日常生活中的物质，进行酸碱性质的判断和测试，以加深对所学知识的理解和应用能力的提高。
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初中化学教学案例--预设和生成共精彩
初中化学教学案例-- 预设和生成共精彩
整个课堂是连贯的，学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。
初中化学教学案例随着新课程改革的进行，化学课程中新增了实验内容，加大了学生探究活动的内容，把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致，学生真正成了课堂的主人。
课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。
然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。
如何处理这些突如其来的“意外”呢？则是新课改下课堂教学的关键点。
二案例背景
本案例是第七章课题一“燃烧与灭火”的内容。
在课堂上由于教师的失误，演示实验出现了意外；在老师提出问题时，学生的回答与教师的预设发生了矛盾。
这些意外的发生，就要求教师从容、适时、合理的解决。
三案例描述
在“燃烧与灭火”这一节课的教学中,本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。
而此时意想不到的事情发生了：实验时,铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时,红磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上,红磷也燃烧起来了。
这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。
有的学生也骚动起来（提前已预习）我该怎么办呢?把结论强加给学生，还是……。
我冷静了一下，面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,并指着还在燃烧的红磷说:“城门失火,殃及池鱼。
”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。
这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策：白磷的用量再少一些;使用更大的烧杯,白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后,立即用小烧杯将红磷罩上;课堂气
氛达到了高潮。
我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。
既解决了意外事件的处理，也促进了师生的共同成长。
为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？”王振同学马上站起来回答：“向水中吹气。
”我一听，问题又来了：吹气主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来？这最起码的知识都不懂，还乱说！”可一想，老师刚才都犯错了，怎能怪学生呢！于是我笑着说:“王振同学,你上来试一试吧！”上来用导气管向水中的白磷吹气,白磷没有燃烧起来,他又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是他有些懊丧地下去了，并趴在桌子上。
见此情景,我肯定了这位同学的勇气,并要求其他同学一起来解决问题。
又有学生说;“老师,应该向水中通氧气。
”我说:“化学是实验的科学,只有实验才是最高法庭。
你的想法是否正确,得用实验来加以证实。
”并拿出事先收集好氧气的气囊,向水中通入氧气,只见水
中出现因白磷燃烧而产生的火花,非常有趣。
学生们非常激动,情不自禁地鼓起了掌,课堂教学又一次达到了高潮。
实验过后,我又组织同学们尝试了向水中的白磷通入空气的实验，也获得了成功。
进而，我又提出问题：“通过导气管用嘴向水中吹气,为什么不能使白磷燃烧?”仍然请王振同学回答,他在老师的引导和同学的提示下找到了原因,答道“从嘴里吹出的气体大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃烧。
这一知识点是我们前面探究过的。
”我接着说:“好，请座下。
我非常高兴地看到了你的进步。
” 大家不约而同地鼓起掌来。
我注意到这位同学的表情,他的眼中又充满了自信。
我的心也随之平静下来。
四案例评析
在这节课中出现了两个意外事件，一是教师演示实验的失败，一是学生的回答与老师预想的回答发生矛盾。
这两个事件的发生是我预先没有想到的，但在处理上觉得是恰当的，并收到了意想不到的效果。
演示实验失败后我没有强调客观原因掩饰实验的失误，而是面对失败承认了错误，并组织了学生探究了失败的原因，引导学生从药品用量、反应条件、装置的改进等方面提出改进的方法。
既培养了学生尊重客观事实的科学态度,又提高了学生探究问题、设计实验的能力。
体现了在课堂中,教师是平等中的首席;在教学过程中,教师与学生共同成长的新理念。
而面对学生的回答与我的预设发生矛盾时，我没有严厉的批评和断然否定，而是因势利导，让学生亲自探究自己的结论，引导他自己得出回答错误的原因，并给予鼓励表扬，发扬了该同学的积极性。
这种做法体现了学生是课堂的主人，学生参与课堂学习，参与实验，参与探究结论的新理念。
当然，这节课也存在着不足之处，老师在备课时没有充分预料到一些以外情况的发生，显得有些措手不及。
这也使我感到：教师应认真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况，甚至还应补充其他相关学科领域的知识。
这样才能做到处变不惊，得心应手。
使整个课堂是连贯的，学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。
这样的课堂才会鲜活，才会散发出持久的生命芬芳。
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