第4课宋明理学 教学设计

第4课宋明理学

166中学王晓晶

【指导思想与理论依据】

本节课的教学是从学生课前体验出发，以《高中历史课程标准》为依据，以“师生互动教学”为指导，以提升学生辩证全面看待历史问题的能力为教学立意。

本课遵循人本主义理论，由学生游学活动展开，以学生能力发展为主本，发挥学生的主动性

【教学背景分析】

考纲与课标要求

1.掌握基本历史知识的过程中，提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

2.列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。

教学内容

1.必修三文化文明进程中，第一单元中国传统儒家文化中的第4课；

2.本课承前启后，上承汉代罢黜百家独尊儒术，下启明清之际传统思想的批判，是儒家文化中的重要一环，同时对于中国古代文化艺术的了解起到重要的背景作用；

3.本课对于学生的人文修养，人格培养，素质成长有着重要的意义

学情分析

1.知识水平：学生对于基本知识点背景了解较弱，需加强知识点的总结与落实。

2.能力水平：示范校文科重点班，具有一定的学习积极性，综合学习能力，迁移知识能力，阅读能力。可以安排预习，材料阅读，合作探究，分组讨论，对于理学与儒家思想有更多思考。

3.心理特点：愿意主动发言和深入思考的同学较少；对材料解析有畏难心理，粗读，盲目。开展合作探究鼓励主动思考，提问时注意引导对各个层次学生。

4.学生课前曾游学参观武夷山与朱熹园，并进行了问卷调查，发现学生对于宋明理学认识很有限且较为偏颇。

【教学目标】

一、知识与能力

1.通过对本课的学习,了解宋明理学的代表人物及其主要思想观点。

2.分析宋明时期儒学的新发展及其对社会生活的影响。

3.培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力。

二、过程与方法

1.结合宋明理学代表人物的经典文字材料，帮助学生分析理学的内涵。

2.分析宋明理学与传统儒学的异同，探究问题的答案。

3.要注重同他人合作、学习、交流。学会用观察法、比较法、阅读法等学习相关知识。

4.通过对宋明理学及其代表人物相关知识的学习，引导学生结合自己的生活实际，谈一谈宋明理学的精神取向及其现实启迪。

三、情感、态度与价值观

1．感受理学家伟大的人格精神，提升个人道德修养。

2.进一步加深对中华民族精神和源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。

【教学重点、难点】

教学重点：掌握程朱理学基本内容。

教学难点：理解理学和心学的思想内涵；多视角的认识理学的影响和历史地位。

【教学时数】1课时

【教学过程】

环节一：导入新课

环节二：正文一、理学之原

二、理学之意

三、理学之果

环节三小结：

【学习效果评价设计】

探究一：比较程朱理学与陆王心学的不同点？

探究二：请结合本课所学用一句话解释什么是理学?

探究三：请从思想来源上简单比较董仲舒儒学与宋明理学？

我来话理学……

【教学特色说明与教学反思】

本节课首先追求的是深入浅出。理学很多内容对未成年的中学生来说是难以理解的。备课过程中，我读了大量的专业书籍，在把握知识内涵的基础上，挑选学生容易理解的典型案例，如《西游记》中心学的印记，体现理与心的成语，《童蒙须知》等，材料没有过多的挑选涉及艰涩的哲学、伦理内容，还选取了诗词、图画等材料，有些材料还翻译为白话文，特别是还引导学生回忆在朱熹园游学的所见所闻。由此让学生从生活各种细节之处看到历史的存在，拉近历史与学生的距离，在此基础上，实现难点的突破。

本课的教学立意并非是灌输中国古代思想发展史，而是力图引导学生去全面、理性地认识历史问题。在历史课堂上，学生不是信息的被动接受者，而是积极参与意义建构的主动学习者。本课采用了较为宽泛的设问给学生提供一定的开放思考的空间，同时也利用有导向性的问题引导学生进入证据与逻辑的轨道，以便促使学生能够多角度思考问题。从课堂效果来看，学生根据刚刚所学，成功地完成了三个问题探究，最后对“应以怎样的态度对待宋明理学”的讨论，学生已改变了原本对理学偏颇的看法，呈现了多元且比较深入的认识。由此也反映了本节课在一定程度上实现了有效的、积极的学习。

本课的不足在于，第一，前半段的学生活动比较“冷场”，学生反应慢，说明设问的指向性以及相关支撑材料还需调整。第二，课前学生去武夷山游学，对本课教学提供了“天赐良机”，但本课教学没有更充分挖掘游学的价值，当然，这与学校首次开展大规模游学活动缺乏经验有关，事前没有对活动进行更细致的、前瞻性的设计，在以后的活动中还需进一步探索。