【新课标】2020年最新《普通高中西班牙语课程标准》(Word版共119页)
【新课标】2020年《普通高中法语课程标准》（Word版共116页）
【新课标】2020年《普通高中法语课程标准》（Word版共116页）【新课标】2020年《普通高中法语课程标准》（Word版共116页）普通高中法语课程标准一、课程性质与基本理念（一）课程性质法语主要源于拉丁语，形成于法国，属印欧语系罗曼语族。
法语国家与地区数目众多，面积广阔，文化多样，其中既包括法国、瑞士、比利时、卢森堡、加拿大魁北克省等欧美发达国家与地区，也包括国际政治多极化、经济全球化以来战略地位凸显的广大发展中国家与地区。
法语是法语国家与地区历史、文学、艺术、政治、经济和科技等文明的重要载体，也是近40 个国际组织的官方语言，是联合国六种工作语言之一，广泛应用于各领域的国际交往。
普通高中法语课程与义务教育阶段课程相衔接，是中学外语课程的重要组成部分，是在高中教育阶段贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养学生社会主义核心价值观的重要载体。
普通高中法语课程强调对学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。
课程内容包括法语语言基础知识、法语国家与地区概况以及对中法文化异同的分析和比较，能够培养学生缜密的思维习惯、优良的文化素养和开放的文化意识，帮助其更为细致地观察自然和社会，增强文化理解力和民族自信心，实现跨文化沟通和交流，树立兼容并蓄的多元文化观。
│一、课程性质与基本理念│普通高中法语课程将为学生今后的大学学业、职业发展和社会生活提供更多的机会，为他们更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
（二）基本理念1. 坚持立德树人，培养核心素养普通高中法语课程应充分体现社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，以学生发展为本，以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，在语言、思维、文化和学习四个方面帮助学生发展法语学科核心素养。
2. 促进学生多元发展，合理规划各类课程采取必修、选择性必修和选修课程相结合的模式，对普通高中法语课程整体规划。
【新课标】2020年《普通高中法语课程标准》(Word版共116页)
析和判断，加深对世界的认识，提高用双语进行交流和解决问题的 能力。
3.文化意识
文化意识是指在认同中国文化的基础上，对法语国家与地区文化 的感知、认识和理解。法语课程使学生了解法语国家与地区的文化基 本知识，认识文化多样性，形成跨文化沟通和交流能力，在交流中传 播和弘扬中华优秀文化，坚定文化自信，尊重差异，促进合作，树立 人类命运共同体意识。
1.语言能力
语言能力是指在社会情境中以听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。法语课程通过教授学生语音、词汇、 语法等基础知识，培养学生法语和学习其他外语的基本能力，并能帮 助其在日常生活的具体语言情境中灵活应用这些知识。
2.思维品质
思维品质是指在母语思维的基础上，通过外语学习，丰富认知体 系，形成批判性思维能力、多元思维方式和创新思维能力。法语课程
2.促进学生多元发展，合理规划各类课程
采取必修、选择性必修和选修课程相结合的模式，对普通高中法 语课程整体规划。必修课程是学生学习法语的基础和前提，选修课程 旨在帮助学生深入学习法语，并拓展学生法语应用能力。必修课程与 选修课程相结合可以充分满足学生多样化的兴趣和学习需求，促进学 生的多元发展。
3.立足学生生活，强调文化性和时代性
4.学习能力
学习能力是指获取知识与学习资源、管理与调控自身学习的能力。学生通过法语课堂学习和课外活动，掌握法语学习和其他外语学 习策略，逐步形成自主学习的意识任务。
（二）课程目标
法语课程贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，基于国家 和社会对包括法语人才在内的外语人才和各类人才外语素质的长远需 要，根据中学生的身心特点，培养他们基本的法语应用能力、良好的沟通能力和多元文化意识，并围绕四项核心素养培养具有中国情怀、 初步具有国际视野与跨文化沟通和交流能力的人才。
课程标准 模板 (2020)
附件3：课程标准《***********》课程标准（2020版）二级学院（部）：制订人：审定人：*******学院教务处制年月日一、课程基本信息1 课程信息表2．课程标准制定人员注：制定人员中应该有企业专家二、制订课程标准的依据（正文）三、课程的性质概要性地阐述课程类型、课程功能两个方面的内容。
1、概要性地阐述课程类型、课程功能两个方面的内容。
(正文，小四号宋体,1.5 倍行距，下同)示例，本课程是...专业(群)必修(或选修)的一门通识平台(或专业大类平台、专业方向、专业拓展)课程，是在学习....课程.、具备了.....能力的基础上，开设的一门理论课(或者不门理论(或实践、理论十实践、理实一体化)的课程，其功能是对接专业人才培养目标，面业方向、专业拓展)课程，面向...工作岗位，培养...能力，为后续.....课程学习奠定基础的专业核心课程。
四、依托与服务的课程五、课程教学目标（一）知识目标（正文）（二）能力目标（正文）（三）素质目标（正文）（三）毕业要求指标点六、课程设计（一）设计思路秉承立德树人的中心工作，深挖本课程课程蕴含×××××××思想素质教育元素，有效地将学生职业教育、素质教育、思想教育、创新教育融入本课程教学全过程；同时，根据岗位成才的培养理念，坚持校企合作共赢、责任共担的原则，××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
2020年修订普通高中课程标准
新修订高中课程标准：适应新形势
2020年修订的普通高中课程标准包括各个学科的课程方案和课程标准，主要涉及以下方面的调整：
落实全国教育大会及十九届四中全会精神，进一步清晰、规范了普通高中三类课程的属性，同时确立劳动教育作为国家必修课程的正式地位。
与时俱进，体现时代新热点、新要求，对个别文字表述与要求进行微调，使普通高中课程永葆时代性与先进性。
在课程方案和课程标准的前言部分，以及思想政治、语文、历史和生物学课程标准的正文部分，进行了相应的文字调整和微调。
在课程内容方面，对必修课程进行了精选，以减轻学生负担；对选择性必修和选修课程进行了分类整合，形成专题性学习模块；对每个学科都增加了选修课程的比重。
在课程实施方面，强调基于学生发展需要的项目式学习和跨学科学习，并提出了具体的实施建议。
在课程评价方面，强调多元评价和过程性评价，鼓励学生进行自我评价和相互评价。
在课程管理方面，提出了学校应制定选课指导手册，建立学分管理制度等要求。
总之，2020年修订的普通高中课程标准旨在更好地适应当前经济社会发展的新形势和人才培养的新要求，促进学生全面发展。
2020年普通高中法语课程标准(版修订)-词汇表
a./n. A~
129. asseoir (s’~) v.t.
130. assez
adv.
131. assiette
n.f.
132. assis,e
a.
133. assistant,e n.
134. assister
v.t./v.t.ind.
135. assurance n.f.
136. assurer
276. autobus)
n.m.
277. but
n.m.
278. ?a
pron.d mé.
279. cabine
n.f.
280. cacher
v.t.
281. cadeau (pl.~x) n.m.
n.f.
230. blanc,che
a./n.m./n.
80
231. bl é 232. blesser 233. blessure 234. bleu,e 235. blog 236. blond,e 237. bloquer 238. b?uf 239. boire 240. bois 241. boisson 242. bo?te 243. bol 244. bon,ne 245. bonbon 246. bonheur 247. bonjour 248. bonsoir 249. bord 250. bouche 251. boucherie 252. bouger 253. bougie 254. boulangerie 255. boulevard 256. bourse 257. bout 258. bouteille
v.t.
146. attraper
v.t.
147. aucun,e
2020年高中语文课标修订变化
2020年高中语文课标修订变化【实用版】目录1.2020 年高中语文课标修订的背景和意义2.修订的主要内容3.修订对语文教学的影响4.修订对学生学习的影响5.总结正文2020 年高中语文课标修订变化2020 年，教育部公布了新的普通高中语文课程标准（以下简称 2020 年高中语文课标）。
此次修订是自 2019 年高中语文课程标准出台以来的一次重要修订，对于推动高中语文教学改革和提升学生语文素养具有重要意义。
一、2020 年高中语文课标修订的背景和意义随着时代的发展和社会的变迁，语文教育面临着新的挑战。
为适应新高考改革和素质教育的要求，进一步提高高中语文教学质量，教育部对2019 年高中语文课程标准进行了修订。
2020 年高中语文课标的修订，旨在为高中语文教学提供更为科学、系统的指导，培养学生的语文核心素养，提高学生的综合素质。
二、修订的主要内容2020 年高中语文课标在 2019 年版的基础上，进行了如下修订：1.加强了对中华优秀传统文化的传承和弘扬，增加了古诗文背诵篇目和课外阅读推荐。
2.优化了课程结构，将课程内容分为必修课程、选择性必修课程和选修课程，为学生提供更为丰富的课程选择。
3.强化了语文实践活动，增加了学生自主探究、团队合作和跨学科综合实践活动的内容。
4.增加了学业质量评价的内容，明确了学业质量的内涵和学业质量水平与考试评价的关系。
三、修订对语文教学的影响2020 年高中语文课标的修订，对语文教学产生了积极的影响。
教师在教学过程中，更加注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力，引导学生深入阅读和思考，提高学生的语文素养。
同时，教师还需关注学生的个性化需求，为学生提供有针对性的指导，提升学生的综合素质。
四、修订对学生学习的影响对于学生而言，2020 年高中语文课标的修订意味着更高的学习要求和更大的挑战。
学生需要在课堂上积极参与，培养良好的阅读习惯和写作习惯。
同时，学生需要加强课外阅读和实践活动，拓宽视野，提高自己的综合素质。
2020版普通高中新课程标准
2020年版的普通高中新课程标准包括语文、数学、英语、物理、化学、生物等多个学科。
以下是对这些学科课程标准的简要介绍：1. 语文：语文课程强调阅读与写作，着重培养学生的语感和思维能力、语言表达能力和文化修养。
通过阅读经典作品和文学作品，提高学生的审美能力和文学素养。
2. 数学：数学课程包括数与量、代数、几何、概率与统计四个部分。
旨在培养学生分析问题、解决问题、运用数学语言和符号描述问题的能力。
同时鼓励学生自主学习和探究，培养数学思维和创新能力。
3. 英语：英语课程旨在提高学生的语言运用能力、文化意识和跨文化交流能力。
课程涵盖英语听、说、读、写四个方面，重点培养学生应用英语进行交际和思维活动的能力。
具体要求包括听力与口语、阅读与写作、语言知识、文化意识和跨文化交流能力等。
4. 物理：物理课程以物理现象为研究对象，旨在培养学生的科学素养和实验探究能力。
课程内容包括力、运动、电、磁、光等方面的知识，注重理论与实践的有机结合，鼓励学生进行科学思辨和实践活动。
5. 化学：化学课程旨在培养学生的科学素养和实验探究能力。
课程内容包括化学基本概念、化学实验技能以及化学与生活、科技的联系等方面的知识。
注重理论与实践的有机结合，鼓励学生进行科学思辨和实践活动。
6. 生物：生物课程旨在培养学生的生命科学素养和实验探究能力。
课程内容包括生物学基本概念、生物实验技能以及生物与环境、人类生活的联系等方面的知识。
注重理论与实践的有机结合，鼓励学生进行科学思辨和实践活动。
总体来说，2020年版的普通高中新课程标准注重培养学生的综合素质和创新能力，强调理论与实践的有机结合，鼓励学生的自主学习和探究。
各学科的课程标准都突出了学科特点和学生发展的要求，旨在为学生的未来发展奠定坚实的基础。
教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知
教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知为全面推进素质教育，促进学生全面发展，根据国家教育改革发展的要求，教育部对普通高中课程方案和语文等学科课程标准进行了修订，并于近期正式发布。
本通知旨在向全国各级教育行政部门、各普通高中学校、教师和学生及其家长传达修订后的课程方案和学科标准的具体内容，并指导学校合理组织教学，保障教学质量。
一、普通高中课程方案的修订要点普通高中课程方案是教育部在全国范围内统一规划的高中课程指南，对各学科的基本要求和教学内容进行规范。
此次修订主要体现了以下几个方面的要求：1. 全面素质教育的理念贯穿。
为贯彻立德树人的根本任务，课程方案提出要培养学生的创新意识、实践能力和社会责任感，让学生全面发展，逐步形成健全的人格和正确的价值观念。
2. 课程结构进行调整。
课程方案对各学科的课程设置和学时分配进行了适当调整，更加注重学科的内在联系和综合性。
同时，为了培养学生的综合素质，引入了必修课和选修课的组合机制，充分考虑了学生的兴趣和特长。
3. 强化核心素养的培养。
课程方案强调培养学生的核心素养，包括思维能力、学习能力、社会能力、人文素养和创新能力。
通过核心素养的培养，旨在提高学生的综合素质和学科能力。
二、语文等学科课程标准的修订要点语文是基础学科，对学生的综合素质和语言表达能力有着重要的影响。
此次修订的语文等学科课程标准主要包括以下内容： 1. 提高核心素养的培养。
课程标准明确了语文学科的核心素养，包括文学修养、语言运用、思维能力和审美能力。
通过阅读、写作、讨论等活动，培养学生的能力和素质，提高他们的语言表达能力和语言运用能力。
2. 优化学科内容和教学方法。
课程标准对学科内容进行了适度调整，注重培养学生的文学素养和文化素养。
同时，推行多样化的教学方法和评价方法，鼓励学生主动参与，培养他们的创新精神和实践能力。
2020版语文课程标准的高中阶段解析
2020版语文课程标准的高中阶段解析本文将对2020版语文课程标准的高中阶段进行解析，旨在帮助读者理解该标准的主要内容和目标。
一、课程标准概述2020版语文课程标准的高中阶段是中国高中语文教育的重要指导文件，旨在培养学生的语言文字运用能力、文学鉴赏能力和批判思维能力。
该标准以培养学生的核心素养为中心，注重学生的综合能力培养和学科整合。
二、主要内容和目标1. 语言文字运用能力该标准要求学生通过学习，能够准确、流畅地运用语言文字进行表达和交流。
学生需要掌握语法规则、词汇运用、修辞手法等基本知识，能够写作不同文体的作文，进行有效的口头表达，并能够理解、解读各种文本。
2. 文学鉴赏能力该标准注重培养学生的文学鉴赏能力，使其能够理解、分析和评价文学作品。
学生需要学会欣赏文学作品的内涵和艺术特点，了解作品背后的文化、历史背景，培养对文学的独立见解和审美能力。
3. 批判思维能力该标准强调培养学生的批判思维能力，使其能够独立思考、理性分析和评价问题。
学生需要学会从多个角度思考问题，辩证地看待事物，提出合理的观点和见解，并能够进行有效的论证和辩论。
4. 综合能力培养和学科整合该标准倡导综合能力培养和学科整合，使语文教学与其他学科相互渗透。
学生需要在语文学习中，结合其他学科的知识和方法，进行跨学科的学习和研究，培养综合运用知识的能力。
三、实施策略为了有效实施2020版语文课程标准的高中阶段，教师和学校可以采取以下策略：1. 制定科学合理的教学计划，确保各项内容的有机衔接和循序渐进的教学过程。
2. 设计多种形式的教学活动，培养学生的语言文字运用能力和文学鉴赏能力。
3. 提供丰富的学习资源，包括文学作品、阅读材料和多媒体教具，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
4. 注重培养学生的批判思维能力，引导学生进行独立思考和合作探究，培养学生的创新精神和批判思维能力。
5. 强化学科整合，鼓励学生在跨学科的学习和研究中运用语文知识，促进学科之间的互动和融合。
2020新课标一英语
2020新课标一英语2020年新课标一英语课程标准是针对中国高中阶段学生的英语教学指导文件，它强调了英语教学的全面性和实用性，旨在培养学生的英语综合运用能力。
以下是根据这一标准制定的一些教学内容和建议：1. 语言知识：新课标强调学生应掌握足够的词汇量和语法知识，以支持日常交流和学术学习。
词汇量应达到3500个左右，语法知识覆盖从基础到高级的各个方面。
2. 听力理解：学生应能够理解不同场合下的英语口语，包括日常对话、学术讲座、新闻报道等。
教学中应使用多样化的听力材料，提高学生的听力理解能力。
3. 口语表达：鼓励学生参与口语交流，提高他们的口语表达能力。
教学中应包含角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实际语境中练习英语口语。
4. 阅读理解：学生应能够阅读并理解各种类型的英文文本，包括文学作品、科技文章、新闻报道等。
教学中应引导学生分析文本结构、理解作者意图和批判性思考。
5. 写作技能：学生应能够根据不同目的和读者群体撰写英语文章，包括叙述文、议论文、说明文等。
教学中应教授写作技巧，如组织结构、论据支持、语言表达等。
6. 文化意识：新课标强调英语教学不仅是语言技能的培养，也是跨文化交流能力的培养。
学生应了解英语国家的文化背景，增强跨文化理解和尊重。
7. 学习策略：学生应掌握有效的英语学习策略，如时间管理、学习资源利用、自我监控等，以提高学习效率。
8. 信息技术应用：鼓励学生利用信息技术辅助英语学习，如使用在线词典、语言学习软件、社交媒体等。
9. 评估与反馈：教学过程中应定期进行评估，包括形成性评价和终结性评价，及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和需要改进的地方。
10. 终身学习：鼓励学生培养终身学习的态度，不断更新和扩展英语知识，以适应不断变化的社会和工作环境。
新课标一英语课程标准旨在通过这些教学内容和方法，帮助学生建立坚实的英语基础，提高他们的语言运用能力，并培养他们成为具有国际视野的终身学习者。
英语课程标准---学科核心素养与课程目标
普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）中华人民共和国教育部制定·北京·目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质／1（二）基本理念／2二、学科核心素养与课程目标 (4)（一）学科核心素养／4（二）课程目标／5三、课程结构 (7)（一）设计依据／7（二）结构／8（三）学分与选课／11四、课程内容 (12)（一）主题语境／14（二）语篇类型／17（三）语言知识／19（四）文化知识／31（五）语言技能／35（六）学习策略／40五、学业质量 (46)（一）学业质量内涵／46（二）学业质量水平／46（三）学业质量水平与考试评价的关系／51六、实施建议 (52)（一）教学建议／52（二）评价建议／80（三）学业水平考试与高考命题建议／92（四）教材编写建议／108（五）地方和学校实施本课程的建议／112附录 (117)附录1英语学科核心素养水平划分／117附录2词汇表／121附录3语法项目一览／179附录4教学案例及课文原文／184二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1.语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。
英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2.文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人4│二、学科核心素养与课程目标│做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
2020年高中新版课程方案新增德语法语和西班牙语
2020年高中新版课程方案新增德语法语和西班牙语2018年高中新版课程方案新增德语法语和西班牙语1月16日，教育部发布了2017年版普通高中课程方案和14门课程标准，修订后的课程方案和课标将于2018年秋季正式投入使用。
新修订的课程方案和课程标准加强中华优秀传统文化和革命传统教育。
语文新课标中设置了学习专题，要求学生广泛阅读先秦到清末各个历史时期优秀古诗文，并背诵72篇(首)经典作品;诵读革命先辈的名篇诗作。
此外，增加德语、法语和西班牙语三门科目，课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，其中选修课程学生可以自主选择修习，可以学而不考或者学而备考。
此前，高中课程方案和课标由2003年印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿指导。
但社会经济、科技文化发生了巨大变化，对人才培养提出更高要求，2003年印发的实验稿一些不相适应和亟待改进之处，需要进行修订完善。
据教育部部长助理、教材局局长郑富芝介绍，教育部于2013年启动了普通高中课程方案和课程标准修订工作，修订工作历时4年，60多位专家参与其中，在全国19个省市对4万余名学生进行了课标科学性和可操作性的测试，近日正式颁布实施。
加强中华优秀传统文化教育“加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一，各学科结合自身特点，丰富充实相关内容。
”教育部教材局负责人介绍，其中语文课标最突出，中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。
新增德语、法语和西班牙语三科目教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛在介绍新修订的普通高中课程方案时表示，新方案进一步优化了课程结构。
外语科目方面，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
王湛称，扩大普通高中教育的语种是大势所趋，此次选择德语、法语和西班牙语，也是出于国际交流的目的，这几个语种覆盖性高，在国际场合应用多，以后还将会根据实际情况增加语种。
“当然，这些科目在不同地区的设置也需要根据具体条件和学生兴趣。
2020高中课程标准及学分最新版
2020⾼中课程标准及学分最新版教育部组织对普通⾼中课程⽅案和语⽂等学科课程标准（2017年版）进⾏了修订。
普通⾼中课程⽅案以及思想政治、语⽂、历史和⽣物学课程标准修订涉及前⾔及正⽂部分，其它学科课程标准修订仅涉及前⾔部分。
现将普通⾼中课程⽅案和语⽂等学科课程标准（2017年版2020年修订）印发各地，请遵照执⾏。
2020⾼中语⽂课程设置1.学制与课时普通⾼中学制为三年。
每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假⽇和农忙假）11周。
每周35课时，每课时按45分钟计。
18课时为1学分。
2.课程类别普通⾼中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。
其中，必修、选择性必修为国家课程，选修为校本课程。
必修课程，由国家根据学⽣全⾯发展需要设置，所有学⽣必须全部修习。
选择性必修课程，由国家根据学⽣个性发展和升学考试需要设置。
参加普通⾼等学校招⽣全国统⼀考试的学⽣，必须在本类课程规定范围内选择相关科⽬修习；其他学⽣结合兴趣爱好，也必须选择部分科⽬内容修习，以满⾜毕业学分的要求。
选修课程，由学校根据学⽣的多样化需求，当地社会、经济、⽂化发展的需要，学科课程标准的建议以及学校办学特⾊等开发设置，学⽣⾃主选择修习。
3.开设科⽬与学分普通⾼中开设语⽂、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、⽣物学、技术（含信息技术和通⽤技术）、艺术（或⾳乐、美术）、体育与健康科⽬和综合实践活动、劳动等国家课程，以及校本课程。
具体学分安排如下：说明：校本课程不少于14学分。
其中，在必修和选择性必修基础上设计的学科拓展、提⾼类课程之外的课程不少于8学分。
4.科⽬安排科⽬内容根据学科⾃⾝特点和学⽣学习需要设计。
必修内容原则上按学期或学年设计，选择性必修和选修内容原则上按模块设计。
模块之间既相对独⽴，⼜体现学科内在逻辑。
模块教学时间根据实际需要设定，⼀般为18课时的倍数。
外语包括英语、⽇语、俄语、德语、法语、西班⽛语。
高中阶段2020版语文课程标准要领
高中阶段2020版语文课程标准要领一、引言本文档旨在介绍高中阶段2020版语文课程标准要领。
语文课程是培养学生语言文字运用能力和人文素养的重要课程之一。
通过研究语文，学生可以提高自己的语言表达能力，增强对文化传统的理解和欣赏能力。
二、课程目标高中阶段2020版语文课程的目标如下：1. 培养学生的语言文字运用能力，包括听说读写四个方面。
2. 培养学生的文化素养，提高对文化传统的理解和欣赏能力。
3. 培养学生的批判思维能力和创新意识，培养独立思考和判断问题的能力。
4. 培养学生的合作与沟通能力，提高团队合作和交流能力。
三、课程内容高中阶段2020版语文课程的内容包括以下几个方面：1. 语言文字知识：研究汉字、词语、语法等基础知识，掌握语言文字的基本规则和运用方法。
2. 文学欣赏：研究古代文学作品和现代文学作品，培养对文学作品的理解和欣赏能力。
3. 修辞技巧：研究修辞手法和修辞方法，提高语言表达的艺术性和感染力。
4. 阅读理解：研究阅读理解的技巧和方法，提高对文本的理解和分析能力。
5. 写作表达：研究写作的基本技巧和方法，培养写作能力和表达能力。
四、教学方法高中阶段2020版语文课程的教学方法如下：1. 探究式研究：通过引导学生主动探究、思考和解决问题，培养学生的独立思考和创新意识。
2. 合作研究：通过小组合作、讨论和交流，培养学生的合作与沟通能力。
3. 实践活动：通过实际操作和实践活动，提高学生的语言文字运用能力和实际应用能力。
4. 多媒体教学：结合多媒体技术和教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
五、评价方法高中阶段2020版语文课程的评价方法如下：1. 考试评价：通过笔试和口试等方式对学生的语言文字运用能力进行评价。
2. 作业评价：通过作业的完成情况和质量评价学生的研究效果。
3. 课堂表现评价：通过课堂参与、发言和合作等方面评价学生的研究态度和表现。
六、总结高中阶段2020版语文课程标准要领旨在培养学生的语言文字运用能力和人文素养。
(新课标解读)2020版语文专题 ai ei ui(精品)新课标改编版_6-10
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i是个性格很好的小朋友，可爱又活泼e也喜欢跟i做朋友
i也成了很要好的朋友
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狮子想：我一定要比花斑巨蟒先吃到斑马，不能让它把食物抢了去。
”它说完，就叫小白鸭子带来一点食物给鹦鹉，鹦鹉接过食物，带上行李，无奈地飞走了。
可是，当他们被审问时，各人仍是坚持先前说过的那些话。
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刚开始连续赢了两次，后来是输了又赢，赢了又输，最后又连本带利输光了，他垂头丧气地回家，告诉他的父亲：“我又被骗了。
于是，狐狸就踩着山羊的后腿，跳到他的背上，再从那里跳到他的犄角上，然后扒着井口，跳了上去，上去以后，就走了。
，它们加恩赏给你东西吃，你就这样活下去。
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学习能力是指学生在学习西班牙语过程中逐渐形成的主动学习和 自我提升的意识、能力和品质，是学生对学习策略的掌握。
4.关注方法，培养终身学习能力
西班牙语课程应以培养学生的终身学习能力为己任。应倡导师生互动的教学模式，鼓励教师创设生动、逼真的交际情境，营造活泼、愉悦的情感氛围，让学生能根据实际情况调整学习方法，强化 自主学习能力。课程应多采用启发式教学，鼓励探究式学习，培养 学生独立思考的习惯和发现问题、解决问题的能力，让学生初步具 备创新意识，并让他们在获得西班牙语学科核心素养的前提下，形成终身学习的意识和能力。
①塞万提斯学院2017年统计数字。
生初步具备家国情怀、国际视野和多元文化意识，同时为学生终身学
习和自主学习打下基础。西班牙语课程坚持以人为本、德育为先的理 念，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标间的有 机联系，以提高学生的综合素质和自身修养、促进学生的全面发展为 宗旨。它通过主题情境教学和丰富的课外活动，使学生在掌握西班牙语基础语言知识和西班牙语国家文化常识的基础上，获得基本的听、 说、读、写技能，具备一定的西班牙语交际能力和利用西班牙语收集、判断、处理信息的能力；使学生树立基本的语言文化意识和跨文 化交际意识，提高自身的外语交际能力和服务社会的能力，在此基础 上提高思辨能力及多语思维能力，从而为中国文化“走出去”战略和 中国与西班牙语国家间的文化交流提供语言保障，为构建人类命运共 同体作出贡献。
核心素养是由上述四个维度构成的整体，不可分割，在某一特定 的学习阶段，四个维度的内容既有交集又各具特点，相辅相成，互相 促进。随着学习阶段的推进，四个维度的内容不断深化，呈螺旋上升 的态势。核心素养不是静态的，而是动态的，其目的是帮助学生形成 有价值的必备品格和关键能力。
1.语言能力
西班牙语语言能力是指在社会情境中借助西班牙语进行理解与表达的能力，是学生发展“文化意识”“思维品质”和“学习能力”的基础。
【新课标】2020年最新《普通高中西班牙语课程标准》（Word版共119页）
普通高中
西班牙语课程标准
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
西班牙语属印欧语系罗曼语族，是全球21个国家和地区的官方语言，也是联合国六种工作语言之一。2017年，以西班牙语为母语的人口将近4.8亿，使用人口仅次于汉语，居世界第二位①。西班牙语 形态变化丰富，语法体系严密，音韵和谐，既是国际上重要的交际工 具，也是西班牙语国家历史、文化、艺术、科技等的重要载体。学习 西班牙语能够培养学习者缜密的思维习惯和开放的文化意识，使他们 在细致地观察自然、艺术地刻画场景、深刻地表达思想的过程中，获 得知识、培养技能和提高文化素养，开启认识西班牙语世界并与之沟 通和交流的窗口。
础，为提高国家文化软实力不断努力。
3.思维品质
思维品质是指个体在多语思维中智力水平的体现。思维与语言有 着密切的关系，思维的发展促进语言的发展，语言的发展也对思维的 发展产生重要影响。两者相互依存，相互促进。
培养和发展学生的思维品质，就是让学生通过学习西班牙语，形 成分析与综合、归纳与演绎、批判与创新的思维品质，并最终具备初 步的西班牙语思维能力和价值判断能力。
（二）基本理念
1.注重基础，形成西班牙语学科核心素养
西班牙语课程是一门基础性课程，应重视学生对西班牙语基础知识的掌握和基本技能的获得，让学生在学好语言知识的基础上，借助语篇学习文化知识，发展思维品质，培养西班牙语理解和表达能力，开拓国际视野，形成和而不同、兼收并蓄的跨文化交际意识。
2.因材施教，实现西班牙语育人价值
5.科学评价，重视个性全面发展
西班牙语课程应坚持以人为本，因材施教。应建立科学、客观、操作性强的评价体系，注重过程性评价和阶段性评价的有机结合。通过科学、客观的评价，了解学生的学习过程和结果，保护学生的 自尊心和自信心，激励学生学习，促进学生的全面发展，实现西班牙语课程的育人目标。
二、学科核心素养与课程目标
西班牙语课程是我国基础教育阶段的一门重要课程，是提高学生语言能力和人文素养的基础性课程，具有工具性、综合性、发展性和人文性等特点。西班牙语课程的总目标是：全面贯彻党的教育方针， 培育社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，培养和发展学生 的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养，使学
（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习 而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。西班牙语学科核心素养主要包括“语言能力”“文化意识”“思维品质”和学习能力”。这些学科核心素养有明确的育人内涵和水平表现，并形成互为依存、相互渗透、共同发展、协同增效的融合及互动关系，共同服务 于课程的总目标。
西班牙语课程应以保证学生掌握必备的西班牙语学科核心素养为目标。在情境创设、活动设计和教学实施等过程中，应注意多样化，突出选择性；既面向全体学生，又兼顾不同学生的个体需求和兴趣， 促进学生的个性发展，培养学生的文化意识和学习能力。
3.丰富内容，完善西班牙语学科体系
西班牙语课程应具有丰富的教学资源，以满足学生的发展需求。应积极开发和利用课程资源，充分利用现代信息技术，加强课程内 容与学生实际生活和自我发展需求的联系，增强课程内容与中国和西班牙语国家国情、文化的联系，培养学生的家国情怀和国际视野，使学生正确认识世界文化的多样性和差异性，从而不断完善西班牙语学科体系。
培养和发展学生的西班牙语语言能力，就是让学生通过学习西
班牙语语言知识及其表意功能，领悟语言与世界、语言与思维、语 言与自我之间的关系，并最终形成在各种情境中理解、分析和构建多类西班牙语口头和书面篇章的能力。
2.文化意识
文化意识重点指中外跨文化交际的意识，具体指文化认知、文化 态度和文化认同。文化影响着个体的价值观、思维方式和生活方式。 培养学生的文化意识，就是帮助学生加强对中华优秀传统文化的 认同，坚持中华文化立场，发展中国特色社会主义，尊重人类文化多 样性，增强民族自豪感和社会责任感，形成正确的价值观，树立文化自信，增强家国情怀，为讲好中国故事、学习人类先进文化奠定基