教育心理学研究的原则

教育心理学研究方法

《教育心理学》岗前培训课程
第三节教育心理学的研究方法
段海军陕西师范大学 duanhj@
一、教育心理学研究的基本原则客观性原则系统性原则教育性原则
理论联系实际
2017-1-4
2

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二、教育心理学研究的主要方法
教育心理学的实证研究方法
u u
相关研究因果研究实验法自然实验法实验室实验法
l Dian&Willis&Hewitt(1975) l 假设：地位低的人距离地位高的人比地位相当的人要站的远一些。 l 结果：不同阶层的人之间的距离随着阶层差异的增加而增加。 l 意义：得到了有关个人看见和可觉察地位的动力学观点。
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无干扰测量
l 在无介入观察中，还有一种特殊的形式 —— 无干扰测量 l 无干扰测量：测量行为结果而非行为本身
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案例分析
l 1964年美国公共卫生局的报告作出了最后的结论，认为吸烟可能会引起肺癌。要求在香烟盒印上相应的警告语，而且禁止在电视和其它媒体上做香烟广告。
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3、在什么情况下相关系数有较大的解释力？
l（1）统计学依据。 l（2）单向共变。 l（3）排除第三变量影响。 l（4）技术证据—科学的。 l（5）独立相关研究结论的支持。
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相关研究策略
相关研究策略
l一、相关概述 l二、相关系数的解释力 l三、判断变量共变关系的方法
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一、相关概述
l l l l l l l 1、相关的概念:两个变量可能存在的共变关系。 2、相关的意义:研究的需要。 3、相关的功能:预测 4、经常计算的相关:机体变量、因变量、测验 5、相关的类型:负相关、零相关、正相关。 6、相关系数的计算:皮尔逊(Pearson)积差相关 7、相关系数的信度:数值的多少和被试的多少

心理学的研究原则与研究方法

1.2 心理学的研究方法
2．自然实验法
自然实验法也称现场实验法，是指在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。
该方法的实质是把实验研究和日常活动结合起来，一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室试验法的某些优点，即能主动获取、探究原因；另一方面，又适当放松控制，使之在自然状态下进行，能体现观察法的某些优点，即减少人为性，提高真实性。
观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实。但由于它不能严格控制条件，因此不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。
1.2 心理学的研究方法
在使用观察法时，应注意以下问题： ① 每次只观察一种行为； ② 必须事先界定要观察的行为特征，并事先做好记录表格，以便随时记下观察到的具体事实； ③ 观察记录时，除笔记外，应尽量采用精密工具，如录音机、摄像机、照相机等，以便获得更客观的资料。
自然实验法也正是由于实验控制不很严格，容易受到各种无关变量的干扰，从而影响研究结果的有效性。
1.2 心理学的研究方法
（三）心理测验法
心理测验法是指运用一套预先经过标准化的问卷（或量表）对人的某种心理特征或心理品质进行测量和评定的方法。心理测验法按内容可分为智力测验、成就测验、态度测验和人格测验；按规模可分为个别测验和团体测验；按形式可分为文字测验和非文字测验等。
客观性原则必须具备两个条件： • 一是所研究的心理或行为是可以观察的； • 二是所研究的心理或行为是可以测量的。
1.1 心理学的研究原则
（二）发展性原则
世界上的一切事物都是运动、变化和发展的，心理现象也是如此。人的心理的发展是矛盾运动的结果。研究者应将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展规律。

教育心理学的定义

教育心理学的定义：教育心理学是心理学与教育学紧密结合的产物，是有着自身独特的理论体系，内容结构和研究方法的一门心理学分支学科。

教育心理学研究主要是围绕学与教相互作用的过程而展开的，包括学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五种要素。

布鲁纳曾精辟地总结了90年代初期教育心理学研究的四个重要发展趋势：1.主动性研究（研究如何是学生参与教学过程，同时对学习活动进行自我调节和监控）2.反思性研究3合作性研究4社会文化研究教育心理学的研究原则：这里所讲的研究原则主要是指方法论原则，主要是从方法的角度，总结人类认识世界和改造世界的经验，探讨科学研究的过程。

1.客观性原则：是指教育心理学应采用客观的研究方法，实事求是，尊重客观事实。

2.整体性原则：人的心理具有整体性，各种具体的心理现象相互渗透，相互联系，相互影响。

3.发展性原则：要求研究者或从事教育工作的人以变化和发展的观点看待人的心理。

4.教育性原则：需要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的，积极向上的教育现象和教育问题。

教育心理学常用的研究方法：1.观察法，是一种有目的，有计划地观察记录被研究对象行为为活动的研究方法。

分为自然观察法和实验室观察法，按要求的不同分为长期观察和定期观察。

2.实验法，是有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法。

3.测量法：是指运用标准化的量表测定人的某种心理品质的方法。

4.调查法：是以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。

5经验总结法：是指教育工作着从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。

6.教育行动研究，是应用性研究的一种方式，用来探讨一些与学校或课堂有关的具体问题。

教育心理学研究的程序：1.选择和确立选题2.文献综述3.形成假设4.选择研究类型和方案5.收集和整理资料6.撰写研究报告。

人的心理本质：1.心理是脑的机能。

19世纪以后，解剖生理学的大量实验结果表明，心理的物质载体是人脑而不是心脏，即人脑是心理的器官，心里是人脑的机能。

高等教育心理学的原则口诀

高等教育心理学的原则口诀1.教育心理学发展初创时期代表人：“陪儿撕扑克”---裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克。

2.完善时期布鲁纳成果：“会煮盒饭”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究。

3.皮亚杰的认知发展阶段理论：“感前具形”--感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

4.加涅关于学习的分类：A.学习水平：“心机所言，别改原题”信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

B.学习结果：“加胭脂太晕人”加涅言语信息、智慧技能、态度、运动技能、认知策略。

5.程序教学的原则：“一律两步两级”低错误率、小步子、自定步调、积极反应、及时反馈。

6.学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙”，动机、结构、程序、强化。

7.加涅学习过程的八个阶段：“冻了得煲会盖炒饭”，动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈。

8.自我效能感的影响因素：“言承旭替代你”，言语暗示、个人自身行为的成败经验、情绪唤醒、替代经验。

9.精加工策略：“三鸡精，一提问，一生成”，记忆术、做笔记、运用背景知识、联系客观实际、提问、生成性学习。

10.计划策略：“画蛇牛给四分”，计划、设置目标、浏览材料、设置思考题、分析。

11.监控策略：“孔总提速食”，监控、阅读时对注意跟踪、对材料自我提问、考试时监控速度和时间。

12.调节策略：“岳父调速应试”，重新阅读、复习调节、调整阅读速度使用应试策略。

13.努力管理策略：“几年认准归心力”，激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、心境、自我奖励。

14.学习策略的训练原则：“煮花生特见效”，主体性、内化性、生成性、特定性、有效监控、个人效能感。

15.影响问题解决的因素：“情定原油机”，问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机。

教育心理学

第一章绪论教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于20世纪初19世纪的“教育心理学化”对推动教育心理学成为一门独立的学科产生了重要的影响。

教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

首先，教育是人类培养新生一代的社会实践活动其次，从学习过程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程不同角度的理解再次，教育过程包括师生双方的活动，学生既是教育的客体，又是教育的主体。

最后，学校教育中的学生的学习不同于人类的一般学习，它是人类学习的一种特殊形式。

教育心理学与教育学的关系从研究内容上看，教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用这些研究所得到的心理学规律来指导教育。

教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。

教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。

教育心理学的意义(一)教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展(二)教育心理学对教育实践有重要的指导意义1.有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力2.有助于提高教育教学工作的质量与效率教育心理学正式成为一门学科是以桑代克三卷本《教育心理学》的出版为标志。

《礼记》“玉不琢，不成器；人不学，不知道。

是古之王者，建国君民，教学为先。

”“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”、“教学相长”《论语》“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”柏拉图重视个别差异及教育目标，即谋求身心的均衡发展亚里士多德主张顺应本性、培养习惯、启发心智等教育原则夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”，第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。

裴斯泰洛齐第一次提出“教育心理学化”思想，主张从教育实践中探讨和研究儿童心理特点和规律，并和教育工作具体改革结合起来，提倡因能力施教。

高等教育心理学课后答案（完整版）

1高等教育的特点。

答：1在教育任务上是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才。

2在培养对象上一般是18岁以上的青少年3在社会职能上一是培养高级专门人才二是发展科学技术、开展科学研究三是直接为社会服务4在地位作用上高等教育在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量5在培养方式上高等教育需要在传授前人已有的知识经验的基础上，将科学研究引入教学过程，引导学生学会学习2高等教育心理学研究的原则。

答：1客观性原则2系统性原则3实践性原则4道德性原则5发展性原则3简述一种高等教育心理学的研究方法。

答：例访谈法：访谈法是根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟定好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。

4论述高校教师学习高等教育心理学的意义。

答;1有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作2有助于把握教学规律，提高教育教学能力3有助于把握教师角色，增强高校教师的角色的胜任能力4有助于高校教师做好大学生的德育工作5有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作第二章1什么是个别差异？人与人之间的个别差异是如何形成的？答：个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。

表现在生理和心理两个方面。

个别差异的主要受遗传.环境和教育等因素的影响。

环境是人的个别差异形成的外部原因。

可分为社会环境和自然环境。

2怎样了解学生的个别差异？怎样因材施教？答：因材施教：1气质差异与学习2性格差异与学习3能力差异与学习3什么是嫉妒心理？嫉妒心里应该怎样调试？答：嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲的心态和行为。

客服嫉妒心理可以从这几个方面入手1正确评价自己2 转移注意3正确比较4提高修养5降低预期。

第三章1论述教师教色的多样化？答：1知识的传授者2学习的指导者3教学的组织管理者4榜样和价值导向者5家长代理人6心理调节者7科学研究者2简诉教师角色形成的阶段？答1角色认知阶段2角色认同阶段3角色信念阶段3论述教师应具备的专业能力？答：1了解学生的能力2教学能力（包含教学组织.认知.操作.监控.反思能力）3语言表达能力4获取新知的能力4论述教师应具备的心理素质?答：1认识心理方面（1教师的观察要迅速准确.细致深入.全面客观2教师的想象要丰富.合理.新颖3教师的记忆要准确而迅速.新颖而持久4教师的思维要敏捷而广阔.条理而深刻5教师的注意要稳定且灵活）2情感心理方面（1教师要具有积极情感2教师要有移情能力3教师要有情感调控能力）3人格方面4意志方面5自我意识方面5试述教师自身如何应对职业压力？答：首先，高校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质。

教育心理学概述

学》最早以“教育心理学”命名的著作。冯特（德）：1879年；科学心理学
桑代克（Thorndike）（美）：
第一章：绪论
1903年著成《教育心理学》西方第一本 1913~~1914年该书扩充成《教育心理学大
纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教育心理学的创立的标志。 “教育心理学之父”
A. 实验法 B. 调查法 C. 观察法 D. 教育经验总结法
（12）有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做
A.观察法 B. 调查法 C. 实验法 D. 教育经验总结法
结语
谢谢大家！
第一章：绪论
练习题
（1）教学系统五要素：________、________、 ________ 、________和________。
（2）教学过程三侧面：________、________ 和 ________。
（3）教学环境包括________环境和________环境两个方面，其中前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
他提出的学习三大定律（准备律、练习律、效果律）及个别差异理论对教育心理学研究有重要影响。
第二节教育心理学的发展
第一章：绪论
二、发展时期（20世纪20s——50s末）
20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基（前苏联）：文化发展论、内化说
40s：弗洛伊德（奥地利）→重视情感在教育和教学过程中的作用
第二节第一章：绪论教育心理学的发展
三、成熟时期（60s—70s末）
布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。重视研究教学中的社会心理因素罗杰斯“以学生为中心”教师是“方便学习的人” 奥苏贝尔的“有意义学习”理论加涅对人类的学习进行了系统分类

教育心理学研究的基本原则

教育心理学研究的基本原则一、内容简述教育心理学研究，其实就是在探索孩子们成长的心路历程。

它关注孩子们如何学习，怎样更好地吸收知识，以及在这个过程中他们的心理变化。

基本原则就是研究的核心指导方针，首先我们要尊重每个孩子的个性差异，因为每个孩子都是独一无二的。

其次研究过程中要遵循科学的方法，确保我们的发现是有根据的、可靠的。

再者我们要保持理论与实践相结合，这样我们得出的结论才能更好地应用到实际教育中去。

我们要有耐心和毅力，因为教育心理学的研究是一个长期的过程，需要不断地探索和实践。

教育心理学研究的基本原则就是让我们更好地理解孩子，帮助他们更好地成长。

1. 介绍教育心理学的重要性及其在教育领域的应用教育心理学，简单来说就是研究学习和教育过程中的心理活动和变化。

它好像一把解锁学生心灵潜能的钥匙，让我们更好地理解孩子们在学习中的所思所感。

它不仅仅是一门学问，更是教育工作者和学生家长们的得力助手。

现在让我们一起走进这个有趣的领域，看看它是如何影响我们的教育实践的。

首先我们必须认识到教育心理学的重要性，每个孩子都是独一无二的个体，有着他们独特的兴趣、能力和学习速度。

如何找到适合他们的教育方式和方法呢？这时候就需要借助教育心理学的力量了，它能帮助我们更精准地找到孩子的长处和不足，给出更具针对性的指导和帮助。

它不仅让孩子们学习更高效，还能使他们的学习兴趣和热情得到激发和保护。

可以说教育心理学是现代教育不可或缺的一部分。

接下来让我们看看教育心理学在教育领域的应用，在课堂上老师们可以通过教育心理学的知识来了解学生的情绪变化、学习需求和兴趣点，从而调整教学策略，使教学更加贴合学生的实际需求。

在家庭教育方面，家长们也可以通过教育心理学的指导来更好地与孩子沟通，理解他们的内心世界，从而建立更加和谐的亲子关系。

可以说教育心理学已经渗透到了教育的每一个角落，它为我们提供了一个全新的视角来观察和理解教育的过程。

所以我们在研究和实践中应遵循其基本的原则不断探索和改进以促进教育实践的发展。

教育心理学(答案)

7
填空题
1.教育心理学是研究教育情境中
的基本心理规律的科学。
2.
是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。
3.1903年，美国心理学家
出版了《教育心理学》，为西方该学
科科学体系的确立奠定了基础。
4.教育心理学大致经历了创建时期、发展时期、四个时期。
、完善时期等
8
本章知识点汇总
• 一、教育心理学的概念及性质 • 二、学与教相互作用过程要素
A.遵循性原则 B.教育性原则
C.系统性原则 D.客观性原则
4
多项选择题
1.学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有 (ABCDE )。 A.学生 B.教师 C.教学内容 D.教学媒体 E.教学环境
2.教育心理学的研究对象是(ABC )。 A.如何学 B.如何教 C.学与教之间的相互作用 D.解决学生的心理问题 E.如何管理学生
6.有目的严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变种心理现象并加以记录的心理研究方法叫（C） A.观察法 B.调查法 C.实验法 D.教育经验总结法
2
7.学习的主体因素是指( A )。 A.学生 B.教师 C.教学手段 D.教学环境在学校教育中，起关键作用的是( B )。 A.教学媒体 B.教师 C.学生 D.教学环境
28
判断题
1.负强化与惩罚在本质上是相同的。（错） 2.先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称之为学习准备。
（错） 3.信息加工的学习理论是斯金纳提出来的。（错）
13
12.少年期是指年龄在( B )阶段的儿童。
A.6~11、12岁
B.1l、12~14、15岁
C.14、15~17、18岁 D.3-6、7岁

教育心理学第一章第三节教育心理学的研究方法与研究原则

教育心理学
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第三节研究方法与研究原则
一、教育心理学的研究方法 1、实验法：人为改变或控制条件 2、观察法：直接或通过仪器观察 3、调查法：问卷法、访谈法 4、个案法：对某个人或某个群体长期的追踪 5、测验法：用预先经过标准化的量表来测验 6、教育经验总结法：实践---规律---理论 7、产品分析法：学生的活动产品（作业、作文等）
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3（多选）、教育心理学的研究原则为（） A客观性原则 B系统性原则 C发展性原则 D理论联系实际原则 E.以学生为主线的原则 4、通过分析儿童的绘画、日记、作品等以了解儿童心理特点的是（） A.实验法 B.测验法 C.观察法 D作品分析法
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二、教育心理学的研究原则 1、客观性原则：实事求是 2、教育性原则 3、发展性原则 4、理论联系实际原则 5、系统性原则
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测一测：
1、有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变心理现象并加以记录的心理研究方法叫（） A.观察法 B.调查法 C实验法 D.教育经验总结法 2、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上则
谢谢欣赏，欢迎指导！
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2.教育心理学名词解释

教育心理学名词解释1．教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。

2．行动研究法：以解决问题为目的的研究，指在创造性的运用理论解决实际问题。

3．心理发展：个体从出生、成熟、衰老至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

是一个从低级走向高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程（心理发展的普遍性）。

4．儿童心理发展的关键期：关键期是从动物心理试验研究提出来的。

儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并讲对以后大发展产生难以挽回的影响。

=在某一关键期，个体对某刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或是没有影响。

5．图式：指个体对世界的知觉、理解和思考方式。

我们可以把图式看做是心理活动的框架或组织结构，图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础，因此图式的形成和变化是认知发展的实质。

6．同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。

7．顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。

==〉皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。

（图式和同化、顺应的关系）8．最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有发展水平，即由一定的、已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平、如儿童已经理解掌握了某些概念和规则。

二是在有指导的情况下借助别人的帮助所能达到解决问题的水平。

这两种发展水平之间的差异就是最近发展区。

简言之，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助能达到的解决问题水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段的过度状态。

最近发展区对教学的意义：教学可以定义为“人为的发展”，教学不能只适应儿童发展的现有水平。

而应适应最近发展区。

也就是说，教学首先要建立在开始形成心理机能的基础上，同时又应“走在发展的前面”积极开发儿童的智力潜能，这点极为重要。

教育心理学复习重点知识

心理学名词解释5个，填空20个空，简答4-5个，论述1个第一章绪论1．什么是教育心理学，教育心理学学科特点及研究对象？答：教育心理学研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。

教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育，它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科，作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性和应用性。

2．教育心理学研究的基本原则？答：客观性原则：研究者对待客观事实要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测。

系统性原则：坚持整体系统的观点，多层次、多侧面进行研究，不能鼓励、片面、分列式地看问题。

理论联系实际原则：教育心理学的课题要从教育实践中来，并应用于教育实践，指导教育。

教育性原则：研究要符合学生身心发展规律，具有教育意义，有利于学生正常发展，一切不利于学生身心健康的研究都是不允许的。

教育心理学研究的变量包含：自变量，因变量，无关变量。

第二章3．科学教育心理学的诞生三位代表：美国的詹姆士著作《与教师的谈话》指出，通过观察提问以及与学生交换意见可获得有关学生诸如观念、兴趣情感和价值观等方面的知识，并以此改进学校的教学质量，这种观点为促进心理学原理转化为教学原理发挥了相当重要的作用。

美国的杜威极力将心理学的研究应用于教育问题。

1903年，美国的桑代克《教育心理学》的出版使得教育心理学成为一门独立学科，他是美国教育心理学的奠基人。

科学心理学诞生于1879年，冯特心理学实验室。

教育心理学发展的阶段：创立阶段，迷茫阶段，学则阶段，整合阶段教育心理学发展的基本趋势：内容，范式4.专家系统及专家型教师研究专家型教师：那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力力的老师。

教育心理学研究的指导思想和基本原则

教育心理学研究的指导思想和基本原则：（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则。

教育心理学的实践作用：1、帮助教师准确的了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究。

行为主义学习理论：桑代克的联结主义学习观：认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。

三条学习定律：①效果律：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。

②准备律：指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。

当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。

③练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。

练习律由作用律和失用律两部分组成。

认知主义学习理论：1、格式塔的完形学习理论2、托尔曼的符号学习理论（认知目的说）3、布鲁纳结构—发现教学理论4奥苏贝尔有意义学习理论。

、建构主义学习理论：建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

当今建构主义学习理论的基本观点：1．知识观2．学习观3．学生观。

建构主义学习观：1、学习是学习者运用自己的经验去积极的建构对自己富有意义的解释2、学习这一特殊的建构活动是一种高度的社会行为3、学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构知识。

人本主义学习理论;西方心理学的“三股势力”：人本主义心理学、行为主义学派、精神分析学派。

马斯洛：“人本主义心理学之父”人类存在两股力量：防卫和进取的力量；将人各种需求分为缺失需求和成长需要。

学习动机包含学习自觉性和认识兴趣。

动机由内驱动力和诱因两个基本因素构成；动机的主要功能：激发功能、定向功能、强化功能。

学习动机对学习的影响：1、学习动机和学习的关系是辩证的，学生能产生动机，而动机能启动学习；2、动机是有增强学习的作用。

3、有些学习既不靠动机也不靠内驱力的满足来加强，但是要有效的进行长期的有意义的学习，动机是必要的；4、动机过强或过弱对学习不利，动机的强弱影响动机解决的效率；5、学习动机推动学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平；6、动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关，动机的中等程度激发，对学习有最佳效果。

国家开放大学《小学儿童教育心理学#》自测题1-12章参考答案

国家开放大学《小学儿童教育心理学＃》自测题1-12章参考答案（1－4章）一、填空1.1903年，美国心理学家（桑代克）出版《（教育心理学）》，成为西方第一本教育心理学专著，标志着教育心理学的诞生。

2.1924年（廖世承）编写了我国第一本教育心理学著作《（教育心理学）》。

3.小学儿童教育心理学五种常用研究方法是观察法、（行动研究法）、实验法、调查法和（个案法）。

4.根据人高级神经活动的强度、（平衡性）和（灵活性）可以划分出四种神经类型。

5.桑代克的三条学习律即是准备律、练习律和（效果律）。

6.概念学习一般包括两种形式：概念形成和（问题解决中）。

二、选择题（从下列选项中选出1个或1个以上的答案填入括号里）1.根据记忆活动有无目的性，可以将记忆划分为（）。

A.有意记忆和无意记忆B.形象记忆和抽象记忆C.机械记忆和意义记忆D.形式记忆和逻辑记忆2.皮亚杰把思维发展划分为（）。

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.在小学阶段，小学生的思维特征是（）。

A.纯具体形象思维B.纯抽象思维C.具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式D.表象性思维4.儿童的高级情感包括（）。

A.道德感B.理智感C.意志感D.美感5.根据赛尔曼的研究，儿童对友谊的互动性有了一定的了解，但有明显的功利性还不是患难与共的合作，这一时期儿童的友谊发展处在（）。

A.未形成友谊概念B.单向帮助阶段C.双向帮助阶段D.亲密的共享阶段6.用猫打开迷箱的实验解释试误学习的心理学家是（）。

A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金纳D.班杜拉7.儿童是通过模仿他们生活中人们的行为进行学习的，这一观点是（）提出的。

A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金纳D.班杜拉8.斯金纳的程序教学思想是建立在（）基础上的。

A.条件反射B.操作性条件反射C.观察－模仿D.顿悟9.奥苏伯尔认为，已有的知识对新知识的获得和保持的影响取决于知识的（）。

A.可利用性B.可辨别性C.稳定性D.可操作性10.建构主义学习理论主要强调学习的（）。

教育心理学理论原理

教育心理学理论原理皮亚杰发生认识论：①用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。

②发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。

核心是人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。

甚至可以追溯到胚胎时期。

儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的。

发生认识论对当代教育的启示：1、教育活动要适应儿童的认知发展水平，重现学生的个别差异，采用因材施教法；2、有效的教学应保持师生之间、生生之间有效的双向互动；3、教师应鼓励学生积极主动地参与课堂活动，充分发挥学生的主体性；4、教学应强调活动的重要性。

维果茨基认知发展理论：既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索。

成熟与主动探索固然重要，但不能使儿童取得长足的进步。

要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学符号及科学概念等。

认知发展论的教学启示：教学要走在发展的前面，促进儿童的认知发展。

教学应着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童提供一些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度，需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。

如此，教学不只刺激了已有的能力，而且向前推动了发展。

但要注意，最近发展区的概念容易使家长和教师更关注儿童的未来发展，应避免在儿童尚未掌握好当前的能力时，就把儿童推向更高一级的发展。

同时还要注意儿童的潜能的发展在于获得教师或同伴的帮助，教师和同伴对儿童的认知发展提供了一种支架的作用，但要注意提供的帮助要恰如其分，必须适当；过多，会造成儿童依赖的心理。

认知学习理论格式塔完形顿悟说：当人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，以达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。

这一过程的的突出特点是顿悟，即对问题情境的突然领悟。

教育心理学研究应遵循的原则

教育心理学研究应遵循的原则
1. 科学性原则：研究应基于科学的方法和理论，不受主观情感、个人偏见和非理性推断的影响。

2. 逻辑性原则：研究应遵循严谨的逻辑和推理过程，确保得出的结论可靠、准确，符合实际情况。

3. 有效性原则：研究应能够促进对教育问题的理解和解决，以提高教育质量和效果。

4. 值得性原则：研究应遵循道德和伦理规范，保护研究对象的权益，防止潜在的伤害或损害。

5. 系统性原则：研究应考虑问题的整体性和多样性，尽可能充分考虑教育环境和文化背景对教育问题的影响。

6. 实用性原则：研究应能够为实际教育工作提供有用的指导和建议，以推动教育改革和发展。

教育心理学以学生为中心得教学原则3条

教育心理学以学生为中心得教学原则3条“以学生为中心”的教学原则是关于如何实施“以学生为中心”的教学，促进学生学习的几个指导意见。

因此，希望教师站在学生的角度，考虑如何帮助他们更好地进行学习。

学生学习的目标是什么，要学习什么样的内容，什么样的学习方式更好，该创设什么样的学习环境，该如何进行学习评价，等等，从这几个问题出发，我们将向教师一一阐释“以学生为中心”教学的几个原则，引导教师开展教学实践活动。

原则一：学习目标更重视能力培养，且兼顾学生的差异教育的今天，能力培养比知识的传递变得更为重要。

本书的模块1中提到，未来社会对人才的要求是多元化的。

比如：“21世纪技能联盟”提出的生活和职业生涯技能、学习和创新技能、信息、媒体与技术技能；NCREL提出的创新思维能力、高效工作能力、有效交流能力以及数字时代基本素养。

我国的新的国家中长期教育改革和发展纲要规划中也明确提出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

就如纲要所指，要进行素质教育，要培养学生的责任感、创新精神和实践能力，教育的目标是促进学生全面发展。

教育的今天，互联网的发展使得知识极易被获取，而问题解决、协作、创新等能力在当今社会正变得比知识本身更为重要。

学生需要学会发现、研究和解决问题，学会与人合作，学会寻求帮助和获取资源，成为具有批判精神与创新精神的实践者。

因此，“以学生为中心”的教学中，学习目标重点不是知识的获得，而是能力的培养，包括问题解决的能力、协作的能力与创新的能力。

教师在开展“以学生为中心”的教学实践中，必须谨记学习目标不再是知识的获得，能力要比知识更重要。

原则二：学习内容联系学生生活，有机整合学生的需求与经验如何才能够促进学生的学习？其中一个重要的环节就是选择合适的学习内容。