小学英语基于课程标准评价指南
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
新课标理念下的小学英语课堂教学评价随着新课标理念的推行，小学英语课堂教学也面临着新的要求。
传统的教学模式已经无法满足学生发展的需求，因此需要从教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等方面进行改革。
下面从这四个方面对新课标理念下的小学英语课堂教学进行评价。
教学目标要明确有效。
新课标强调以发展学生综合语言运用能力为核心，要求学生具备听、说、读、写等方面的能力。
在小学英语教学中，应强调培养学生的实际语言运用能力，注重培养学生的英语思维和交际能力。
通过实际情境的训练和口头表达的练习，帮助学生掌握基本的语言技能，为今后更高程度的英语学习打下坚实的基础。
教学内容要科学丰富。
新课标要求教学内容要符合学生的认知规律和心理发展特点，有利于学生在实践中形成正确的语言运用习惯。
小学英语教学应以学生为主体，以学生的实际生活、学习环境为背景，选用贴近学生生活实际的教材和教学资源。
应降低教材的语言难度，注重培养学生的学习兴趣和学习策略，提供丰富多样的学习机会，激发学生的学习潜能。
教学方法要灵活巧妙。
新课标要求教师采用灵活、多样的教学方法，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
在小学英语教学中，可以采用游戏化教学、任务型教学、情景模拟教学等方法，通过合作与探究，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。
要注重培养学生的学习策略和自主学习能力，鼓励学生善于通过不同渠道获取信息，培养学生的自主学习能力。
教学评价要科学客观。
新课标要求教学评价要体现对学生综合素质的考核，注重学生的学习效果和学习过程的评价。
在小学英语教学中，可以通过与学生的互动、学生的作品展示、学生的自我评价等方式进行评价。
评价应注重学生的实际表现和语言运用能力，而非死记硬背的知识点。
要给予学生及时的反馈和肯定，激发他们学习的动力。
新课标理念下的小学英语课堂教学在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面都提出了新的要求。
教师要从传统的教学模式转变为关注学生主体性的教学模式，注重培养学生的实际语言运用能力，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
“教—学—评”一体化视角下的小学英语书面表达教学——基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课
文|李磊于飞飞———基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确了促进教、学、评有机融合的价值导向，要求教师“要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立教—学—评的整体育人观念”（教育部，2022）。
2022年版课标要求教师注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，并在“学段目标”中对小学英语书面表达提出了明确的要求。
教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进，推动“教—学—评”一体化设计和实施有助于提升教学质量，优化学生学习体验，有助于课程核心素养在教学中真正落地。
基于对2022年版课标理念的理解，笔者认为小学英语“教—学—评”一体化视域下的书面表达教学应该做到分级指导、以学定教；整合话题、以教定评；归因分析、以评促教。
一、分级指导，以学定教“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果。
“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果（教育部，2022）。
小学英语书面表达教学应立足2022年版课标提出的分级目标，结合主题引领下的语篇教学，针对不同学段的学情以学定教，进行书面表达分级指导。
对于表达性技能的要求，2022年版课标分级提出了明确的要求。
在三、四年级学段（一级），要求“正确书写字母、单词和句子；根据图片或语境，仿写简单的句子”（教育部，2022）。
在五、六年级学段（二级），要求“围绕图片内容，写出几句意思连贯的描述；模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性的词语添加细节，使内容丰富、生动；正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确”（教育部，2022）。
2022年版课标要求教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学（教育部，2022）。
义务教育英语课程标准小学英语评价建议解读
评价方法与案例（P120-147）
小学阶段也可以适度进行终结性评价，其评价方式和方 法与形成性评价有很多相似之处，但在评价目的、评价时 机和对评价结果的解读和使用等方面有所不同。
小学阶段的终结性评价同样应采取与平时教学相近的、 生动活泼的活动方式进行。高年级的终结性评价还应合 理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生 用英语做事情的能力。
本标准是确定课程评价内容的依据。因此，教师 应当综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面 的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评 价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应避免 过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾 向，以切实提高评价的有效性。
（四）注意评价方法的合理性和多样性
（一）听力评价方法与案例
评价案例1（一级听力评价） 听录音选图。根据所听到的内 容，选择相应的图画。 录音材料及答案： (1) I have a panda. (B) (2) Sam goes to school by bus. (C) (3) I want some bananas. (A)
评价案例2：（二级听力评价）
评价案例10：（一、二级口语评价）
为了准备英语比赛，请你唱一首英语歌曲, 并说一首 英语歌谣给老师听。你可自己选择唱一首你会唱的歌 曲，说你会说的歌谣。
评析：
该活动旨在考查一级和二级标准中提出的唱英语歌曲和说英 语歌谣的能力。值得肯定的是，该活动给学生提供了自主选 择歌曲和歌谣的权利，有利于鼓励学生积极的学习情感，促 进学生自信心的建立，为学生展示能力和个性提供了空间。
评价案例6：（一、二级口语评价）
请你跟老师谈谈你自己（家庭、学校、朋友 等）。你可以用I’m…，I like…，I do…， I’m doing…等表达形式。
基于新课程标准的小学英语教学设计
新课程小学英语教学设计与案例分析一、名词解释1.教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
2.英语教学游戏:是指在英语教学过程中, 针对具体英语教学目标，结合特定教学内容，把教学内容融合与一定的游戏的形式。
是儿童普遍喜爱的,能把英语语言知识的学习与英语技能的训练有机地结合在一起的娱乐活动。
3.教学广度:一是指注意不同类型的学生,让各类学生都应得到的发展,二是指教学内容的”广度”,既包括教学的重点,又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系.4.教学理念:是指教师具有的准备付诸教学行动的坚定信念.它既是一种观念,也是一种行动的思考,它是一个观念与行动的融合体.5. 任务型教学:指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。
它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。
6.半圆式教学组织形式:就是以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆形的教学组织形式。
7.教学过程:既是一项有明确目的培养人的社会实践活动,又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程.8.英语学科的教育评价:是对英语教育全过程的评价,包括对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等.9.前反馈:又称前制置反馈,它发生在教学设计方案的实施之前.它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息,对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析,从而制定教学设计的目标和策略的一种活动.10.任务型教学活动:是指设定一个任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的教学活动。
11.教学系统(Instructional System) :是由教师、学生、教学媒体等相互联系、相互作用的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。
义务教育英语课程标准小学英语评价建议解读
评价应采用形成性评价与终结性评价 相结合的方式，既关注过程，又关注 结果。
（一）充分发挥评价的积极导向作用
评价要：
有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功； 有利于教师获取英语教学的反馈信息； 有利于学校等部门了解课程的实施情况； 有利于家长和社会了解学生的学习和学校的教育。
评价方法与案例（P120-147）
小学阶段也可以适度进行终结性评价，其评价方式和方 法与形成性评价有很多相似之处，但在评价目的、评价时 机和对评价结果的解读和使用等方面有所不同。
小学阶段的终结性评价同样应采取与平时教学相近的、 生动活泼的活动方式进行。高年级的终结性评价还应合 理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生 用英语做事情的能力。
（一）听力评价方法与案例
评价案例1（一级听力评价） 听录音选图。根据所听到的内 容，选择相应的图画。 录音材料及答案： (1) I have a panda. (B) (2) Sam goes to school by bus. (C) (3) I want some bananas. (A)
评价案例2：（二级听力评价）
终结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形 式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等 部分。
对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应 孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。
（七）注意处理教学与评价的关系
教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教 学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及 时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处 理二者之间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进 教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代 教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的 做法。要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想， 使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。
《小学英语课程标准与教材研究》学习指南
《小学英语课程标准与教材研究》课程学习指南一、课程的性质1.《小学英语课程标准与教材研究》是五年制英语教育专业核心课程，是一门理论和实践相结合的课程。
通过学习和实践，学生能了解小学英语课程标准的基本理念，学会分析小学英语教材并设计单元教学目标。
本课程共计34学时，2学分，一个学期完成。
其前修课程是《儿童心理学》和《小学教育学基础》。
其后续课程包括《小学英语教学设计》等专业课和《教学实践与反思》、《信息技术与有效小学英语教学》等专业拓展课。
2. 本课程是根据《教师教育课程标准》并对应小学英语教师工作岗位核心技能划分教学模块，并将单项的专业技能融于课内模块训练和课外真实项目实践之中。
课程被分成儿童语言学习特征、英语课程标准和教材分析三个模块，通过模块间灵活合理的搭配组合，按照知识的内在联系、小学英语教师工作岗位的实际需求和学生的认知规律来展开课程的教学。
二、课程的要求1. 本课程的课堂教学活动和课后实训项目多以小组形式进行，因此强调团队合作能力。
2. 本课程设有“零课时”自主学习模块，课后自行完成的学习内容包括小学英语课例观摩与点评、小学英语教案的分析、图书馆文献阅读与研讨、小学名校开放日参观与感悟、小学一线名师讲座与反思等，因此要求有自我管理能力和较强的学习能力。
3.本课程通过“师范生教学技能大赛、英语节、农村小学支教、小学英语第二课堂活动”等活动提供仿真或真实的小学教学实践机会，因此提倡积极参与学校社团活动、大学生自愿者活动。
三、课程的考核1. 考核内容总成绩：过程考核(形成性评价) + 期末考核(终止性评价)（总评=过程考核成绩×30%+ 期末考核成绩×70％）过程考核成绩（100%）=出勤（5%）+ 课堂表现(10%)+ 平时作业（15%）+ 微格实训（15%）+教育见习（15%）+ 项目考评（农村小学支教/暑期英语夏令营/教学技能比赛）（40%）其中，出勤：全勤5分，旷课或缺课3次扣1分，以次类推，扣完为止。
基于课程标准的小学英语教学目标的设定
基于课程标准的小学英语教学目标的设定观看专题《教学设计技能》学习体会作者：雷炳权在这次的通式培训里，对预设的课程存有比较有兴趣，其中对《教学设计技能》的自学特别用心。
这个专题的自学目标就是：1. 认知教学目标的定义、功能、类别，掌控教学目标的基本建设方法。
2. 认知教学方案的定义、意义、形成要素，掌控教学方案的基本建设建议与程序。
我非常尊重授课老师的观点。
融合这个学期至各镇校听讲所以获取的信息，辨认出存有一些小学英语教师对教学目标的确认非常模糊不清，我就从这点谈谈自己的一些体会。
一、认清教学目标的作用众所周知，教学目标起至着导学、导教和导评价的促进作用，因此，我们教师在课前展开教学设计时，首先必须考量的就是确认教学目标。
同时，在课堂上实行教学设计的整个过程中，也必须不断根据学生的现场分解成确诊教学目标的达成一致情况，并根据须要对教学目标展开调整。
如果老师存有了这种理念，在教学设计时，就要考虑到自己将“教导什么”以及将“教导得怎样”，学生将可以“学什么”以及将“研习得怎样”的问题，这样也对老师把握住教材、指导学生自学能力及自己对课堂的驾驭能力起著提高的促进作用。
在日常教学实践中，就会发现部分的教师在课前做教学设计时往往直接根据教材内容进入教学过程和教学活动的设计，到最后才来确定教学目标。
在授课的过程中，教师更加关心的是如何按计划实施自己预设的各个教学环节和活动，所以不管学生学得怎样，都是按照教学设定进行，脑子里就是想着我要完成这几项活动，学生不懂就等下一节补课吧，这样就留下了很多知识尾巴。
从另一个角度来说，部分老师往往理解教材中的教学内容直接等同于教学目标，缺乏明确的教学目标意识。
只有确定了科学有效的教学目标，才能保证教学过程是为教学目标服务，才能保证高效的学习效果。
因此，教师要增强确定教学目标的意识。
国家关于课程改革的纲要性文件《基础课程改革纲要》中明确提出三维目标的概念，也就是科学知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。
小学低年段英语学科基于课程标准评价指南(试行稿)
听
·根据发音听辨字母的情况。
说
·用升调和降调按顺序背诵字母的情况。
读
·认读字母 , 初步了解字母的读音规则的情况。
写
·描写、抄写、书写字母大小写的情况。
评价方式建议
日常观察 学生访谈 问卷调查
日常观察 作业分析 表现性任务
书面测验 口头测验 日常观察 作业分析 表现性任务
2
15_116-学科评价指南-英语 188*260mm 杰申排版 2015年 2月 28日 下午 2时 49分
2. 突出为了改进学习的评价 学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强 化评价的诊断、改进与激励功能。要注意采用等第和评语相结合的方式，及时、明确、 有针对地反馈评价结果。要根据学生存在的问题，通过改进教学、个别辅导等多种方 式，给予学生有效建议与精准指导。 3. 倡导评价的校本化实施 学校要依据本评价指南的要求，考虑本校的实际情况，设计符合课程特点和本校特 色的评价方案，明确本校英语学科学年、学期、单元等各个阶段的评价安排。鼓励学 校设计具有校本特色的评价工具，如学习兴趣问卷、作业分析工具、日常观察记录工具 等。学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但 最高表现水平标准的要求不得超过英语学科课程标准的要求。
模仿习惯
· 根据老师的发音，仿说或跟读单词的情况。 · 根据录音内容，仿说或跟读单词的情况。 · 根据直观的媒介，仿说或跟读单词的情况。
书写习惯
·书写姿势和书写速度。 ·单词书写的情况。
听
·借助直观媒介听懂单词的情况。
说
·借助直观媒介仿说单词的情况。
读
·借助图片或其他媒介认读单词的情况。
写
新课标理念下的小学英语课堂教学评价
在。
要持续关注学生的学习力。
包括学习的动机、学习的意愿、学习的意志。
（２）变革课堂教学方式。
在课堂教学中教师要从单纯的教授知识过程向激发学生学习兴趣、激发学习动力转变。
中国传统文化的群体概念和归属意识，影响学生一贯谨言慎行、压制个性。
这些潜意识的教学文化和学会学习习惯所倡导的师生平等、教育过程公平、个性化教育大相径庭。
教师要立足文化的视角，从原有的认识和思维定式中破茧而出，基于课堂文化和合作学习理念，认识和理解初中教学对象、教育情境，依据教学目标建立合作学习小组，寻求在课堂教学中决策和执行的路径、策略、方法。
２．提升初中生善学水平的对策。
（１）教师教学的转变。
初一以培养学习习惯为主：初二以培养思维能力为主：会听、会做、会讲、会变；初三以培养自学能力为主：自己学会整理和查找资料。
关注学生的学习力。
包括学习的策略、学习的方法、思维能力、已有知识等多种内在因素。
（２）变革课堂教学方式。
教师要走进学生学习生活中，及时听取反馈信息，不断调整教学策略，给学生安排教学任务保证都是有针对性的、个别化的，引导学生在愉悦的情境中学会思考解决问题、提升学习水平的路径方法。
还要在无意识中培养学生观察分析问题善于抓住重点的习惯，不能眉毛胡子一起抓，要通过创设情景，让学生们有切身的体会，让学生们掌握观察现象分析事物的科学方法。
３．提升初中生勤于反思的对策。
（１）教师教学的转变。
教师应教会学生审视自我。
包括对知识、技能的自我审视、对解决问题的自我审视、对学习方法和学习习惯的自我审视。
要促进学生勤于反思。
在思考情境中提升反思能力；在问题情境中提升反思能力。
在练习中推进反思深度。
（２）变革课堂教学方式。
在教学中渗透学习策略使用的教育：一般要有多种思路和方法，能够激励学生沿着这些线索展开研究和探讨；在提出问题的同时应提示学生有关的基本性的概念和技能，不断鼓励学生回忆整合所学的知识；重视知识与能力系统的自我建构效果。
把教师引导、学生个体有效融合，发挥教学相长的优势，从情景创设、活动引导、表达交流等方面引导学生从被动灌输向主动要学转变，通过鼓励引导学生参与到学习情景活动中，让学生有明显的感同身受和情感交流，从而产生学习反思和交流互动的内生动力。
新课标指导下如何有效实施小学英语学习评价
新课标指导下如何有效实施小学英语学习评价《义务教育英语课程标准（2022）》（以下简称新课标）中强调，要深度发展小学生的语言素养，实现文化教育、技能教育、品德教育的同步推进。
针对全新的教学要求，必须深度完善学生评价体系，针对学生的英语学习能力与学习过程落实教学评价指导方案，深度发展小学生的英语素养。
在新课标的要求下，深度完善小学英语学习评价机制，加强对小学生学习能力与文化素养的评价指导，依靠评价改变学生的学习态度，促使小学生开展有效学习。
一、传统小学英语学习评价存在的短板新课标针对当前的小学英语教学活动提出了新的要求：除了关注学生语言技能的发展特点之外，还要重视学生英语学习能力的培养问题，建立更为完善、全面的学习评价机制，促使学生在接纳评价结果的同时认识到自身的不足，形成发展性思维与自主学习素养。
但从既有的教学经验来看，小学英语学习评价存在着诸多不足。
首先，评价对象的偏移。
教师虽然设计了学习评价方案，但评价活动还是围绕着教学工作展开，一旦学生没有取得预期的学习成果，教师只能对教学活动进行调整，评价无法起到发展学生素养、提升学生能力的教学作用。
其次，评价方法的更新。
与新时代下的多元评价要求相比，总结性评价受到了更多的关注，教师更愿意在学生完成学习任务之后给出评价，依靠评价结果来评估学生的素质，导致教学评价失去科学性。
新课标下，针对小学生开展的英语学习评价应该以学生为主体，以学生的语言学习过程和主观情感为评价对象，深度完善评价指导体系，才能加快学生英语学习能力的提升速度。
二、新课标下小学英语学习评价的实施策略（一）评价课前表现，记录学生语言素质新课标下实施的学习评价应该针对学生的各项语言素养发力，除了课堂上的评价活动之外，还要关注学生的课前学习表现，基于学生的语言素质、语言学习能力实施教学工作，在课前评价环节培养学生更为出色的语言技能，调动学生的语言学习兴趣。
新课标引导下，小学英语学习评价应该从多个角度展开，除了关注学生基础语言技能的发展，也要围绕着学生的语言应用技能、语言认知能力不断发力，在评价学生的课前表现的同时提升学生的语言素养，创新小学英语学习评价活动的实施方案。
小学一年级英语基于课程标准的评价案例完整版.doc
小学一年级英语基于课程标准的评价案例完整版.doc小学一年级英语口语基于课程标准的评价一、小学一年级英语口语评价研究的背景和目的国家《英语课程标准》关于“要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，为真实语言交际打基础”的要求，显示了新课改已经将培养学生的听、说能力摆在了英语教学的重要地位。
但现行的小学英语考试形式，基本上都是笔试而没有口试，对学生的听、说能力缺乏评价、反馈；加上目前对小学一、二年级学生的英语学习还没有较完善的评价方式，无法有效地检测学生听、说的基本技能。
这不仅不利于学生听、说能力的提高，也制约了学生在后继的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展。
有鉴于此，小学英语教学重视英语口语评价是十分必要的。
二、小学一年级英语口语评价的探索我根据《英语课程标准》有关学生学业评价的精神及小学低年级的年龄特征，在学期中和学期末采用让学生“展示”英语学习成果的形式对学生进行综合性的评价。
（一）展示（评价）活动内容在展示（评价）活动中，我在设计评价内容时充分考虑学生的年龄特点和认知规律，并要求让学生轻松愉快地参与。
一年级采用课本内容，通过朗读小诗、唱歌、看图说一句话、猜动作等进行检测。
（二）展示（评价）活动形式在展示（评价）活动中，我强调评价要体现对学生的尊重，帮助学生认识自我；评出每个学生的优势，以增强其自信心。
因评价对象是7～8岁的孩子，评价要尽可能地减轻他们的心理负担，使之有一种愉悦的体验，因此评价主要以活动形式进行。
具体做法是：①提前一周告诉学生学校将提供一个展示学习成果的机会给他们，并说明以什么内容和形式展示。
②按评价内容、项目设定多个展示点，每个展示点都安排一个由三位“小考官”组成的评价组（小考官由高年级的学生担任）。
③活动前，发给每个学生一张《英语学习成果评价表》（见下表）；活动中，学生手持《英语学习成果评定表》参与展示，每参与一项展示，“小考官”先让学生自评，然后再进行评价，展示项目全部完成后交给老师进行综合评价。
小学英语课程标准
《小学英语课程标准》小学英语课程教学基本要求、基本理念、教学建议、语言技能和语言知识小学英语课程教学基本要求（一）课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
(二) 起始年级与课时安排小学英语课程开设的起始年级为三年级，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合，高频率的原则，保证每周不少于四次教学活动，三、四年级以短课时为主；五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。
(三)教学目标与要求目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学三、四年级教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求，有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门发批准后可以适当降低要求。
课程目标语言技能一级目标语言技能二级目标语言知识目标小学英语课程教学“语言技能和语言知识”的说明第一节关于“语言技能”的说明根据小学生的的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。
（1）侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。
（2）采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。
（3）遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。
如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。
（4）注重充分调动学生的智力因素和非智力的因素。
在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素、通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。
（5）科学描述各项语言技能的目标。
如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂（阅读）、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。
一年级英语《基于课程标准的教学与评价》检测评价量表
一年级第二学期英语《基于课程标准的教学与评价》检测评价量表学校名称东港小学教师姓名张水花任教学科小学英语任教年级一(1）___2014___学年度__第二__学期浦东新区东港小学2015.2—-—2015.6一年级第二学期英语单元分工表要求：1、每位一年级的教师根据单元分工表设计好检测评价量表，要求提前一天下发给有关的老师,其他老师根据班级的实际情况可以适当调整检测评价量表；2、专门准备一本黏贴评价检测量表的本子，让学生有序黏贴好每天的评价量表，以便检查；3、每天查看评价量表，发现问题及时跟家长沟通联系,并在评价量表上反馈存在的班级问题，以便这项工作的顺利开展；4、教师有序保存好每天的评价检测量表,期末上交一份完整的评价检测量表（A4纸打印）。
M3UI 责任人: 张水花内容：M3U1 Look and learn and Play a game(P27）4月21日（星期二)评价检测量表：说明：1、英语作业从今天开始采用评价表的方式，请家长督促孩子把评价检测量表黏贴在统一发下的本子上.2、根据学习兴趣、学习习惯、学业成果的评价内容认真完成学生自评、家长评价，评价时用铅笔涂☆，涂☆☆☆表示优秀,涂☆☆表示优良好，涂☆表示合格.3、最后家长签名.4、学校根据评价检测量表会及时反馈学生、家长完成的情况。
M3UI 责任人: 张水花内容:M3U1 Listen and enjoy (P26）4月22日（星期三)评价检测量表：家长签名_____________________说明：1、请家长继续督促孩子把评价检测量表黏贴在统一发下的本子上。
2、根据学习兴趣、学习习惯、学业成果的评价内容认真完成学生自评、家长评价，评价时用铅笔涂☆，涂☆☆☆表示优秀，涂☆☆表示优良好,涂☆表示合格。
3、最后家长签名。
4、发现问题：提出建议:M3UI 责任人：张水花内容：M3U1 Look and say (P28)4月23日（星期四）评价检测量表：家长签名_____________________说明:1、请家长继续督促孩子把评价检测量表黏贴在统一发下的本子上。
小学三年级英语评价方案及实施细则
小学三年级英语评价方案一、指导思想《英语课程标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课标执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
二、评价对象XXX小学三年级两个班100名学生三、评价原则评价体系体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注结果，又关注过程。
四、评价内容（基于课标及教材）（一）语言技能听做：能根据听到的词语识别或指认图片或实物；能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、做动作等；能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱：能根据录音模仿说英语；能相互致以简单问候；能相互交流简单个人信息（姓名、年龄等）；能表达简单的情感和感觉，如：赞同提议、感谢等；能唱英语歌曲4-7首，能说歌谣3首。
玩演：能基于所学目标语言，进行简单的角色表演。
读写：能正确认读、书写26个英文；能正确认读、书写56个单词；能熟练诵读12篇对话，能在图片的帮助下读懂6个英文小故事。
试听：试听时间平均每周不少于30分钟。
（二）语言知识语音：知道错误发音会影响交际；知道字母名称的读音；语音清楚，语调自然。
词汇：了解单词由字母构成；掌握本册56个单词。
语法：知道名词有单复数形式。
功能：了解问候、告别、感谢、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。
话题：能理解和表达有关个人情况、朋友、动物、食品等话题的简单信息。
（三）情感态度有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
（四）学习策略积极与他人合作，共同完成学习任务；在学习中注意力集中；主动向老师或同学请教；对所学习的内容能主动练习和实践；积极运用所学英语进行表达和交流。
小学英语综合评价指南解读
小学英语综合评价指南解读**Title: Interpretation of the Comprehensive Evaluation Guidelines for Primary School English****English Content:****1. Introduction**In the realm of education, evaluation plays a pivotal role in guiding teaching practices and enhancing student learning. The Comprehensive Evaluation Guidelines for Primary School English (hereinafter referred to as the "Guidelines") serve as a roadmap for teachers, administrators, and policymakers to ensure that the teaching and learning of English in primary schools are aligned with the objectives of fostering comprehensive language proficiency.**2. The Core Principles of the Guidelines**The Guidelines are rooted in several core principles that guide the evaluation process. These principles include holistic evaluation, student-centeredness, authenticity, and diversity.* Holistic Evaluation: It emphasizes evaluatingstudents' language proficiency across all four skills - listening, speaking, reading, and writing. This approach ensures that no skill is overlooked and that students develop a balanced command of the language. * Student-Centeredness: The Guidelines emphasize evaluating students' individual progress and needs. This approach encourages teachers to tailor their teaching methods to the unique learning styles and abilities of each student. * Authenticity: The Guidelines promote the use of authentic materials and tasks in evaluation. This approach helps students apply their language skills in real-world contexts, thus enhancing their language proficiency. * Diversity: The Guidelines recognize the diverse backgrounds and talents of students. They encourage the use of multiple evaluation methods to capture students' strengths and areas for improvement.**3. Components of the Evaluation**The Guidelines outline several components that shouldbe included in the evaluation process. These components aredesigned to assess different aspects of students' language proficiency.* Listening Comprehension: This component evaluates students' ability to understand spoken English. It includes tasks such as listening to stories, conversations, or instructions and responding appropriately. * Speaking Ability: This component assesses students' ability to produce spoken English. It involves tasks like role-playing, storytelling, or speaking about familiar topics. * Reading Comprehension: This component evaluates students' abilityto read and understand English texts. It may includereading stories, articles, or other types of written materials and answering questions or performing tasksrelated to the content. * Writing Skills: This component assesses students' ability to express themselves in written English. It involves tasks like writing sentences, paragraphs, or simple essays based on given prompts or topics.**4. Implementation Strategies**The Guidelines provide teachers with practical strategies to implement the evaluation process effectively. These strategies include:* Using a variety of evaluation methods: Teachers are encouraged to use a mix of formal and informal evaluation methods to capture students' progress and needs. This includes observations, portfolios, self-assessments, peer reviews, and more. * Providing feedback and guidance: Teachers should provide timely and constructive feedback to students, highlighting their strengths and areas for improvement. This helps students identify their weaknesses and work towards improving them. * Encouraging student participation: Teachers should involve students actively in the evaluation process, allowing them to self-assess and peer-assess their work. This helps students take ownership of their learning and develop a growth mindset.**5. Conclusion**The Comprehensive Evaluation Guidelines for Primary School English serve as a valuable resource for teachers and policymakers to ensure that English education in primary schools is comprehensive, student-centered, andaligned with the objectives of fostering lifelong learners. By adhering to these guidelines, teachers can create an evaluation system that fosters a positive learning environment, encourages student engagement, and promotes the overall development of students' language proficiency. **中文内容：****小学英语综合评价指南解读****1. 引言**在教育领域，评价在指导教学实践和提升学生学习方面起着至关重要的作用。
小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南
小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南全文共3篇示例，供读者参考篇1Evaluation Guide for Elementary School Intermediate English Subject Based on Curriculum StandardsIntroduction:The assessment of students' English language proficiency in the intermediate years of elementary school is crucial for monitoring their progress and guiding instruction. The Curriculum Standards provide a framework for evaluating students' language skills and assessing their learning outcomes. This evaluation guide aims to assist teachers in designing and implementing effective assessments that align with the Curriculum Standards for the English subject in the intermediate years of elementary school.1. Assessment Areas:The assessment should cover four main areas as outlined in the Curriculum Standards: listening, speaking, reading, and writing. Each area should be assessed using appropriateassessment tools and techniques to measure students' proficiency accurately.- Listening: Assess students' ability to understand and interpret spoken English by using tasks such as listening comprehension quizzes, dictation exercises, and listening to short passages or dialogues.- Speaking: Evaluate students' speaking skills by conducting oral presentations, role-plays, discussions, and conversations with peers or teachers.- Reading: Test students' reading comprehension by asking them to read and interpret texts, answer questions, and summarize information from reading materials.- Writing: Assess students' writing skills by assigning tasks such as essays, reports, letters, and creative writing exercises to evaluate their grammar, vocabulary, and sentence structure.2. Assessment Criteria:The assessment criteria should be based on the learning objectives specified in the Curriculum Standards for the intermediate years of elementary school. Criteria such as accuracy, fluency, comprehension, vocabulary, grammar,pronunciation, and coherence should be used to evaluate students' performance in each area.- Accuracy: Evaluate students' ability to use correct grammar, vocabulary, spelling, and punctuation in their written and spoken English.- Fluency: Assess students' speed and smoothness of delivery in speaking and writing English, emphasizing naturalness and coherence.- Comprehension: Measure students' understanding of spoken and written English texts, including main ideas, supporting details, and inferred meanings.- Vocabulary: Evaluate students' knowledge and use of a wide range of vocabulary words in different contexts.- Grammar: Assess students' mastery of English grammar rules, sentence structure, and verb tenses.3. Assessment Tools:Various assessment tools and techniques can be used to evaluate students' English language skills effectively. Teachers can use a combination of formal and informal assessments to gather data on students' progress and performance.- Formal Assessments: Include standardized tests, quizzes, exams, and projects that are administered under controlled conditions to measure students' knowledge and skills systematically.- Informal Assessments: Involve observations, checklists, peer assessments, self-assessments, and class discussions that provide valuable insights into students' understanding and learning processes.4. Assessment Strategies:To improve the validity and reliability of assessments, teachers should consider using a variety of assessment strategies that cater to students' diverse learning styles and preferences. Some effective assessment strategies include:- Performance-Based Assessments: Require students to demonstrate their language skills through real-life tasks, projects, presentations, and role-plays.- Portfolio Assessments: Enable students to compile samples of their work, such as writing samples, presentations, and multimedia projects, to showcase their progress and achievements.- Self-Assessments: Encourage students to reflect on their own language learning and set goals for improvement by evaluating their strengths, weaknesses, and areas for growth.- Peer Assessments: Promote collaboration and peer feedback by allowing students to evaluate and provide constructive criticism on each other's language skills.5. Data Analysis and Feedback:After conducting assessments, teachers should analyze the data collected from students' performance and provide timely and constructive feedback to guide their learning and development. Teachers can use assessment data to identify students' strengths and weaknesses, set learning goals, track progress, and adjust instruction accordingly.- Data Analysis: Analyze assessment results to identify patterns, trends, and areas of improvement in students' language skills.- Feedback: Provide specific and actionable feedback to students on their performance, highlighting strengths, areas for improvement, and strategies for enhancing their language proficiency.- Goal Setting: Collaborate with students to set realistic and achievable learning goals based on assessment data and feedback to motivate and engage them in the learning process.- Progress Monitoring: Continuously monitor students' progress and adjust instruction as needed to support their language learning and development.Conclusion:The evaluation guide outlined above offers a comprehensive framework for assessing students' English language proficiency in the intermediate years of elementary school based on the Curriculum Standards. By following the assessment areas, criteria, tools, strategies, and feedback guidelines provided in this guide, teachers can design and implement effective assessments that align with the Curriculum Standards and support students' language learning and development effectively.篇2Assessment Guide for Elementary School Intermediate English Subject Based on Curriculum StandardsIntroductionAs educators, it is crucial to assess students' progress in their learning and understanding of the English language. The assessment process should not only be based on standardized tests but also on the curriculum standards set for the English subject. This assessment guide aims to provide teachers with a clear framework for evaluating students in the intermediate years of elementary school.Curriculum StandardsBefore embarking on the assessment process, teachers must be familiar with the curriculum standards for the English subject. These standards outline the key learning objectives and skills that students should achieve by the end of each grade level. Some of the common standards for the intermediate years include:1. Reading Comprehension: Students should be able to read and understand a variety of texts, including fiction, non-fiction, and poetry. They should be able to analyze the main ideas, themes, and characters of the text.2. Writing Skills: Students should be able to write clear and coherent sentences and paragraphs. They should be able to express their ideas and opinions in a structured and organized manner.3. Listening and Speaking Skills: Students should be able to listen actively and attentively to spoken English and respond appropriately. They should be able to speak clearly and confidently in English, using correct grammar and pronunciation.Assessment Strategies1. Formative Assessment: Teachers should constantly assess students' progress throughout the school year. This can be done through quizzes, group discussions, and informal assessments. Formative assessment helps teachers identify areas where students are struggling and provide timely feedback.2. Summative Assessment: At the end of each term or semester, teachers should conduct summative assessments to evaluate students' overall understanding of the English subject. This can be done through standardized tests, writing assignments, and oral presentations.3. Performance Tasks: Teachers can also assess students' English skills through performance tasks, such as writing a short story, giving a presentation, or participating in a role-play activity. Performance tasks help students apply their knowledge inreal-world situations.4. Peer Assessment: Encouraging students to peer-assess each other's work can also be an effective assessment strategy. This helps students develop critical thinking skills and learn from their peers.Assessment CriteriaWhen assessing students in the intermediate years of elementary school, teachers should consider the following criteria:1. Language Proficiency: Assess students' ability to read, write, listen, and speak in English. Consider their grammar, vocabulary, pronunciation, and fluency.2. Critical Thinking: Evaluate students' ability to analyze and interpret texts, express their ideas clearly, and engage in discussions with their peers.3. Creativity: Assess students' ability to think creatively and express their ideas in a unique and imaginative way.4. Collaboration: Evaluate students' ability to work collaboratively with their peers, listen to others' opinions, and participate in group activities.ConclusionAssessing students in the intermediate years of elementary school is a crucial part of the learning process. By following the curriculum standards and using a variety of assessment strategies, teachers can effectively evaluate students' progress in the English subject. This assessment guide provides a clear framework for teachers to assess students based on the key criteria outlined in the curriculum standards. By using this guide, teachers can ensure that students are on track to achieve the learning objectives set for the English subject.篇3Evaluation Guide for English Subject in Upper Elementary Grades based on the Curriculum StandardsIntroductionThe English curriculum for upper elementary grades is designed to provide students with a solid foundation in the English language skills of listening, speaking, reading, and writing. To ensure that the curriculum objectives are being met, it is essential to have a comprehensive evaluation guide that will help teachers assess students' progress and identify areas where improvement is needed. This evaluation guide is based on the curriculum standards for the English subject in upper elementarygrades and provides a framework for assessing student performance in various aspects of the subject.Assessment AreasThe evaluation guide covers three main areas of assessment: language skills, language knowledge, and language usage. Each of these areas is further divided into specific objectives that students are expected to achieve by the end of the school year. The assessment criteria for each objective are clearly defined to help teachers assess student performance accurately.Language SkillsThe language skills assessment covers listening, speaking, reading, and writing skills. For each skill, teachers are provided with guidelines on how to assess students' performance and examples of tasks that can be used for evaluation. For listening skills, for example, teachers may ask students to listen to a short passage and answer questions about it to determine their comprehension level. Similarly, for speaking skills, students may be required to participate in a conversation or give a short presentation on a topic to demonstrate their oral communication skills.Language KnowledgeThe language knowledge assessment focuses on students' understanding of vocabulary, grammar, and sentence structure. Teachers are provided with a list of vocabulary words and grammatical structures that students are expected to know at this grade level. Assessments in this area may include vocabulary quizzes, grammar exercises, and writing assignments that require students to use the language knowledge they have acquired.Language UsageThe language usage assessment evaluates students' ability to apply language skills and knowledge in real-life contexts. Teachers are encouraged to incorporate real-world tasks into their assessments, such as writing letters or emails, participating in group discussions, or giving oral presentations. By assessing students' ability to use English in authentic situations, teachers can gauge their proficiency in the language and provide feedback on areas that need improvement.Assessment TechniquesThe evaluation guide provides teachers with a variety of assessment techniques that can be used to measure student performance in the English subject. These techniques include formative assessments, summative assessments,self-assessments, peer assessments, and portfolio assessments. By using a combination of these techniques, teachers can gather a comprehensive picture of students' progress and provide targeted support to help them achieve their learning goals.ConclusionIn conclusion, the evaluation guide for the English subject in upper elementary grades provides teachers with a framework for assessing student performance based on the curriculum standards. By using this guide, teachers can ensure that students are meeting the objectives of the English curriculum and identify areas where additional support may be needed. With effective assessment techniques and clear assessment criteria, teachers can help students develop their English language skills and succeed academically.。
小学英语基于课程标准评价指南
等。
学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高表现水平标准的要求不得超过英语学科课程标准的要求。
二、评价框架小学中高年段英语学科评价根据《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》设立“语音”、“词汇”、“词法”、“句法”和“语篇”五个主题模块，从“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成果”三个维度设计评价内容和观察点，提出评价方式建议。
(一）语音语音是语言的物质外壳，是语言符号系统的载体，负载着一定的语言意义。
学生一二年级从26个英语字母的音和形开始，通过模仿掌握字母的语音语调，通过字母认读和简单的单词拼读掌握字母的音和形。
在小学三至五年级，学生要学习根据国际音标和基本读音规则认读单词，朗读句子和段落；通过模仿掌握语音语调，在听说实践活动中，辨别说话人的语气和情绪，区分交际场合并做出恰当的应对，完成交际任务。
(二）词汇词汇是语言的建筑材料，是能够独立运用的最小语言单位。
词汇也是人们交流沟通、获取信息的工具。
学生在一、二年级已经学习了如何在语境中识记单词和理解词义，初步养成了词汇积累的习惯。
三年级开始学习词形的变化，并尝试在书面和口头交流中恰当使用已学词汇，提高词汇运用能力。
小学三至五年级须掌握的核心词汇不少于600词。
(三）词法词法是语法的组成部分，是各类词的形式及其用法的规律。
在词法学习中，学生在掌握小学段规定数量词汇的基础上，重点学习单词的词性及其语法功能，在语境中体验词汇的语用价值；通过语言实践和语言积累，开始逐步形成词法使用意识和习惯。
(四）句法句法是语法的组成部分，是句子各部分组成及排列的规律。
学生在一、二年级已经初步了解了句子的陈述句（肯定式和否定式）、疑问句（一般疑问句和特殊疑问句）和祈使句。
三年级开始，学生除了要在一、二年级学习的基础上进一步加强学习和运用相关的句法内容外，还要了解句子的成分（主语、谓语和表语）和选择疑问句，理解并列句等。
(五）语篇语篇是在一定语境下，形式上具有衔接性、语义上具有连贯性的口头和书面语言。
基于学科核心素养的小学英语试题命制
新课标导向下的评价如何做？——基于学科核心素养的小学英语试题命制导语：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：英语学科的评价应强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情景中，全面考察学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
本文将阐述如何基于英语学科核心素养进行试题命制。
设置真实语境，测评语言能力语境即“语言环境”，是语言要素出现的上下文，是人们进行语言表达活动的依据。
外语学习和使用必须在一定语境中进行。
教师在命制小学英语试题时应避免缺乏语境的孤立测评，而应结合学生生活把各知识点融入到真实的生活可能出现的语境中，从而测评学生的语言运用能力。
1. 联结生活，展现真场学科核心素养理念下的测评强调运用生活中真实的情境或任务考查学生应用所学知识进行理性思考，提出解决问题的办法的能力（郑爱军，2018）。
再者，试题命制只有和生活有效联结方能调动学生做题的兴趣，而这样的情感体验是学生在进行孤立的知识点考查中无法获得的。
[案例1]寒假来临，Zhang Peng将去敬老院做义工，帮助爷爷奶奶们做一些力所能及的事。
敬老院的工作人员正在和他交流一些信息，听音根据你所听到的信息将正确选项写在括号里。
例1中的试题发生在Zhang Peng寒假去敬老院做义工这一真实生活背景之下，通过工作人员询问Zhang Peng的基本信息填写个人信息表，收集年龄、地址、能做的事情、午餐喜欢吃的食物和饮料等信息，将所有零散的知识点进行整合。
在真实生活情景中考查学生获取信息的能力，实现检测学生语言能力的目的。
1. 链接原版，阅读真信息原版阅读不仅给学生提供地道的语言，而且文本的内容也是真实可信的，并不是教师为了呈现学生所学的语言生硬拼接的产物。
此类语篇一般偏向于科普性读物，学生在阅读这类文章时能提取到一些有价值的知识和信息，学生爱读、乐读，同时能较好的达到检测词汇、语法等语言知识的目的。
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等。
学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高表现水平标准的要求不得超过英语学科课程标准的要求。
二、评价框架
小学中高年段英语学科评价根据《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》设立“语音”、“词汇”、“词法”、“句法”和“语篇”五个主题模块，从“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成果”三个维度设计评价内容和观察点，提出评价方式建议。
(一）语音
语音是语言的物质外壳，是语言符号系统的载体，负载着一定的语言意义。
学生一二年级从26个英语字母的音和形开始，通过模仿掌握字母的语音语调，通过字母认读和简单的单词拼读掌握字母的音和形。
在小学三至五年级，学生要学习根据国际音标和基本读音规则认读单词，朗读句子和段落；通过模仿掌握语音语调，在听说实践活动中，辨别说话人的语气和情绪，区分交际场合并做出恰当的应对，完成交际任务。
(二）词汇
词汇是语言的建筑材料，是能够独立运用的最小语言单位。
词汇也是人们交流沟通、获取信息的工具。
学生在一、二年级已经学习了如何在语境中识记单词和理解词义，初步养成了词汇积累的习惯。
三年级开始学习词形的变化，并尝试在书面和口头交流中恰当使用已学词汇，提高词汇运用能力。
小学三至五年级须掌握的核心词汇不少于600词。
(三）词法
词法是语法的组成部分，是各类词的形式及其用法的规律。
在词法学习中，学生在掌握小学段规定数量词汇的基础上，重点学习单词的词性及其语法功能，在语境中体验词汇的语用价值；通过语言实践和语言积累，开始逐步形成词法使用意识和习惯。
(四）句法
句法是语法的组成部分，是句子各部分组成及排列的规律。
学生在一、二年级已经初步了解了句子的陈述句（肯定式和否定式）、疑问句（一般疑问句和特殊疑问句）和祈使句。
三年级开始，学生除了要在一、二年级学习的基础上进一步加强学习和运用相关的句法内容外，还要了解句子的成分（主语、谓语和表语）和选择疑问句，理解并列句等。
(五）语篇
语篇是在一定语境下，形式上具有衔接性、语义上具有连贯性的口头和书面语言。
学生在一、二年级已经了解了记叙文的基本信息，三年级开始要求能复述记叙文的基本信息，根据记叙文的基本结构，整理归纳关键信息。
同时理解应用文的基本信息，并能用应用文的文本格式正确应答。
三、实施建议
1.加强评价计划的整体性
教研组要整体制定英语学科的评价计划。
教师可以根据学校的要求，确定不同阶段的评价目标、评价内容和评价方式，并保持与教学目标和教学内容的一致性。
“学习兴趣”和“学习习惯”的评价的频度可以根据学校的实际情况确定，“学业成果”的评价建议以每册教材中的四个主题模块为时间单位，设定学期评价的次数，避免过量的测验与考查。
学期和学年的评价应综合学生各方面的表现，并以等第和评语相结合的方式呈现。
2.增加分项评价设计
学校要充分关注学生的差异，发挥分项评价的功能，促进学生的学习。
实际操作中，教师可以从学习兴趣、学习习惯和学业成果三个维度进行分项评价，也可以对同一个维度下的每一个具体评价内容进行分项评价。
比如，要求学生完成关于梦想职业的调查，教师既可以通过课堂观察评价学生的学习兴趣，也可以通过检查学生调查表上所做。