微课的外在特点与核心特征-微课论文
微课的外在特点与核心特征
微课的外在特点与核心特征作者：汪晓东来源：《中小学信息技术教育》2014年第01期编者按：微课是我国当前教育信息化建设的一个热点，但目前有关微课的研究主要停留在理论争鸣以及历史溯源层面，而实践研究尚不多见。
为此，本刊特开辟“中小学微课应用”专栏，在研究其国内外应用的基础上，向国内中小学教师介绍微课的具体应用案例以及微课在不同学科的应用模式、措施、策略、效果，以更好地促进微课及其应用的可持续发展。
近两年，“微课”一词火遍大江南北，特别是进入2013年，各种微课大赛和培训活动此起彼伏，颇有“地无分南北，人无分老幼，皆言微课”之态势。
一个新事物的出现和流行，必然有其区别于以往相似事物的特点，那么，微课的特点是什么呢？微课的产生和推广，得益于其形式上的变化一是资源类型的变化。
十年前的资源建设，主要建设的是课件、教案、习题等“部分性”资源，而微课是以视频为主要内容的“整体性”资源。
课件、教案、习题等都只是在课堂教学中使用到的某部分资源，且是基于教师对课堂教学的理想化设计而制作出来的，较难反映出教学的全貌和真实状况。
微课的主体是视频，其所蕴涵的信息量及对课堂教学的反映是其他资源难以比拟的，因此微课的提出才能引发大众的追捧。
二是资源粒度上的变化。
课堂教学视频可以满足前述资源类型的需要，但因其时间长、文件容量大而与互联网的传播规律相悖，从而使得课堂教学视频的传播与分享遭遇瓶颈。
因此，尽管各地都建设了不少优秀教学视频库，但使用效率和效果都没有达到预期的目标。
微课的“时间短”这一核心特征，恰恰解决了课堂教学视频的不足，解脱了教学视频的束缚，才能成为新的热点。
三是资源名称上的改变。
微课最开始的名称是“课堂视频片段”，2009年已在佛山市开展实践，但并没有引起广泛的关注。
当媒体人给其取名“微课”后，则迅速传播开去，引发全国热潮，再次证明在互联网时代，好的名字对传播效果的影响。
“微”是微课形式变化的首要特征所谓“微”，指的是视频的时长较短，一般在5分钟左右，最好不超过10分钟，因为在互联网上，人们观看视频的忍耐度通常不会超过10分钟，这也是首届全国中小学微课大赛规定微课不超过10分钟的主要原因。
“微课”的概念及特点
“微课”的概念及特点微课，是一种以短小、精炼的视频、音频或文字形式呈现的教学内容，以解决传统教学模式存在的诸多问题、提高学习效果、满足学习个性化需求为目标的在线学习形式。
微课的特点主要表现在以下几个方面。
首先，微课具有短小精悍的特点。
微课的时长通常在5分钟到15分钟之间，相较于传统课堂的教学时间更为紧凑。
这种设计符合了学习者的认知特点，使学习者更容易集中注意力、吸收知识，并且能够随时随地进行学习。
短小精悍的特点也使得学习者能够利用碎片化时间进行学习，提高学习的灵活性和效率。
其次，微课具有内容简洁明了的特点。
为了在有限的时间内传递知识点，微课通常会剔除冗余内容，只关注核心知识和技能。
这种精简的内容呈现方式能够帮助学习者更快速地理解和掌握重要概念，避免信息过载和学习疲劳。
此外，微课还常常采用图文并茂的方式，通过图片、示意图、动画等辅助材料来增强学习效果，提高知识的可视化呈现。
第三，微课注重互动和个性化。
与传统课堂一对多的教学模式不同，微课借助互联网和多媒体技术，可以实现学习者与教师、学习者与学习者之间的互动。
学习者可以通过评论、留言、讨论区等方式与他人进行交流和学习，增加学习过程的参与感和趣味性。
同时，微课还能够根据学习者的个性化需求进行定制，根据学习者的不同水平、兴趣和学习风格为其提供相应的学习内容和路径，实现个性化教育。
第四，微课具有灵活性和可扩展性。
教师可以根据学生的学习进度和反馈进行即时调整和优化课程内容，不断完善教学质量。
同时，微课还可以与其他教学手段相结合，如在线讨论、互动实验、实地考察等，构建全方位、多元化的学习体验。
此外，微课还具有较强的扩展性，可以根据学科的不同需求进行延伸，例如编程微课、外语口语微课等。
综上所述，微课作为一种在线学习形式，具有短小精悍、内容简洁明了、注重互动和个性化、灵活可扩展等特点。
它的出现为学习提供了更多便利和可能，有效解决了传统教学模式存在的问题，有助于提高学习效果和培养学习者的自主学习能力。
(详实版)微课特点揭秘
(详实版)微课特点揭秘
微课特点揭秘
微课是一种以互联网技术为基础，在线展示和传达教育内容的
教学模式。
它具有以下几个特点：
1. 灵活性：微课不受时间和地点的限制，学生可以根据自己的
时间安排自由选择研究，无需到指定地点上课。
这种灵活性为学生
提供了更多的自主研究时间和空间。
2. 个性化：微课可以根据学生的研究需求进行定制，满足不同
学生的研究兴趣和水平。
学生可以根据自己的研究进度和理解能力，自主选择研究的内容和研究的方式。
3. 互动性：微课通过在线平台提供了丰富的互动手段，如实时
讨论、问答环节等，可以增强学生与教师和其他学生之间的互动与
合作。
学生可以在研究过程中提出问题、交流想法，获得更多的研
究支持和反馈。
4. 多媒体性：微课采用多媒体技术展示教学内容，包括图像、
音频、视频等，使研究更加生动和直观。
多媒体的使用可以激发学
生的研究兴趣，提高研究效果。
5. 更新迭代：微课的内容可以根据实际需求进行更新和修改，
保持与时俱进。
教师可以根据学生的反馈和评估结果及时进行调整，提供更好的研究体验和效果。
综上所述，微课具有灵活性、个性化、互动性、多媒体性和更
新迭代的特点。
它为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式，同
时也为教师提供了更多的教学工具和资源。
微课的出现和发展，为
教育领域带来了新的机遇与挑战。
微课十大特征五篇范文
微课十大特征五篇范文第一篇：微课十大特征微课十大特征1.主持人讲授性。
主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。
可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。
5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。
突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。
适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。
完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。
真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。
供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9.制作简便实用。
多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。
微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
微课的分类1、按照课堂教学方法来分类。
根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1 所示）：表1 微课的分类及适用范围分类依据常用教学方法微课类型适用范围以语言传递信息为主的方法讲授法讲授类适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。
这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。
谈话法（问答法）问答类适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
启发法启发类适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
讨论法讨论类适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
以直接感知为主的方法演示法演示类适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
微课的特点、要求及制作方法
微课的特点、要求及制作方法
微课是一种短小精悍的教学视频，具有以下特点：
1. 短暂性：微课通常只有几分钟到十几分钟的时长，与传统课堂教学相比较短。
2. 精华性：微课着重呈现课程的核心知识点、重点和难点，减少冗余信息，提供高度
精炼的教学内容。
3. 互动性：微课鼓励学生在观看视频时参与互动，如回答问题、思考问题、讨论等，
增加学习的活跃性。
4. 多媒体性：微课结合图片、视频、音频等多媒体元素，以生动的方式呈现教学内容，提高学习的吸引力和效果。
要制作一份高质量的微课，需要满足以下要求：
1. 精准：微课应着重解决学生的问题或需求，提供具体、清晰的答案或内容。
2. 简洁：微课应尽量精炼、简明，将知识点讲解清晰明了。
3. 生动：微课应采用多种形式的多媒体元素，配合生动有趣的案例或实例，提高学习
的吸引力。
4. 重点突出：微课应着重讲解核心知识点和难点，避免冗长废话和细枝末节。
制作微课的方法如下：
1. 制定教学目标：明确微课的目标和内容，确保与学生需求和课程要求相符。
2. 编写剧本：按照教学目标和要求，撰写微课的剧本，包括课程大纲、主要内容和互
动环节。
3. 视频录制：使用视频录制设备或手机，录制微课视频。
注意声音清晰、画面稳定，
避免嘈杂和干扰。
4. 编辑和剪辑：使用专业的视频编辑软件，对拍摄的视频进行剪辑、配音、字幕等后
期制作。
5. 上传和发布：将制作好的微课上传至云平台或在线教育平台，进行发布和分享。
6. 反馈和改进：根据学生反馈和评价，不断改进微课内容和制作方法，提高教学效果。
浅谈小学数学微课教学
浅谈小学数学微课教学随着科技的发展，微课已经成为教育领域中一种新型的教学方式。
微课是指通过互联网、移动互联网等新兴技术手段传播的、基于某一特定主题的、在时间上可以长短不一的、内容完整的教学资源。
小学数学作为学生学习的重要科目，在微课教学中也有着广泛的应用。
本文将从微课教学的概念、特点以及小学数学微课教学的优势等方面进行浅谈。
一、微课教学的概念与特点微课教学是指利用互联网技术，将教学内容进行有效压缩，形成时间短、内容精的教学资源。
其特点主要表现在以下几个方面：1. 短时：微课在时间上一般在5-15分钟之间，非常适合学生的学习节奏和注意力集中的特点，有利于学生的接受和消化。
2. 内容精：微课的内容要点突出，注重知识的精粹和难点的讲解，避免了长篇大论的空洞浅显，能够提高学生学习的效率和质量。
3. 互联网传播：微课通过互联网、移动互联网等新兴技术手段传播，学生可以通过手机、平板等设备随时随地进行学习，极大地方便了学生的学习。
二、小学数学微课教学的优势1. 融入生活：小学数学微课教学能够将抽象的数学知识和生活相结合，形成情境化教学，使学生更容易理解和接受数学知识。
2. 多媒体性：微课教学可以融入多媒体元素，如动画、图片、声音等，生动形象地展示数学知识，激发学生学习的兴趣。
3. 个性化学习：微课教学可以根据学生的学习情况和需求进行个性化定制，满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
4. 便捷性：微课教学能够随时随地进行学习，学生不再受制于时间和地点，能够更加主动地进行学习。
5. 精准性：微课教学突出重点，帮助学生更快地掌握数学知识，提高学习效率。
1. 初中数学微课《等差数列》教学内容包括等差数列的概念、性质、通项公式等方面，通过配以动画、图片等多媒体元素，生动形象地进行讲解，引发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 小学数学微课《数字填空游戏》教学内容为填空游戏的一道数学题目，通过游戏的形式融入教学内容，培养学生的逻辑思维能力和动手能力，达到轻松愉悦地学习效果。
微课的特点及优势及在高三语文复习中的作用-高中语文论文-语文论文-教师论文
微课的特点及优势及在高三语文复习中的作用-高中语文论文-语文论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——高三语文论文精选范文10篇之第四篇：微课的特点及优势及在高三语文复习中的作用摘要：对口单招复习时间短、任务重，尤其是语文学科复习内容多而杂。
在复习中，如何增效减负，提高教学效率，最终提升学生的成绩，是高三语文教师迫切需要解决的问题。
微课以其独有的特点和优势，给问题的解决提供了有效路径。
文章对微课在对口单招高三语文复习中的作用进行论述。
关键词：微课; 语文; 复习; 自主学习;对口单招备考时间紧，传统的复习课堂已不能完全满足复习的要求。
为增效减负，提高教学效率，提升学生的语文能力，教师可依据微课的特点及优势，在高三语文复习中加以应用。
一、微课的定义随着对微课研究的逐步深入，人们对微课的认识更加全面，更加深刻。
2013年张一春教授定义微课为：为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
2015年胡铁生、胡小勇对微课的界定为：以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。
二、微课在对口单招高三语文复习中的作用1. 微课有助于帮助学生搭建知识框架对口单招语文试题多数源自教材，涉及课外内容较少，但是课本内容细而碎，多而杂，这就使得复习要以教材为本，以生为本，帮助学生构建不同文体的知识框架。
微课以其短小精悍的特点发挥出其他教学手段难以企及的作用。
复习时教师可依据文体进行重新整合，将其分成现代诗歌、古典诗歌、议论文、说明文、散文、文言文等，同类文体用专门的微课进行介绍。
学生通过学习逐步建立同类文体的知识框架体系。
以文言文复习为例，教师可将十篇文言文分成三类进行：先秦两汉的散文共四篇，来自史书的共三篇，唐宋八大家的散文共三篇，再对每篇辅以简单的介绍，短短几分钟时间就可以勾勒出教材中文言文的概貌。
浅析小学数学微课的特点及实施策略论文
浅析小学数学微课的特点及实施策略论文浅析小学数学微课的特点及实施策略论文摘要：微课以其短小精悍、易于制作、便于交流和传播等优点备受教师和学生的推崇和喜爱。
微课以它潜在的优势在小学数学自主学习中发挥了积极的作用。
利用微课开展教学活动既能优化课堂教学, 满足不同层次学生的学习需求, 又能指导和发展学生自主学习能力, 因此我们教师要制作出适合小学数学自主学习的微课, 以调动学生学习积极性, 提高他们的学习效果。
关键词：微课; 小学数学; 自主学习;微课是一种新兴的教学资源, 也是一种新的学习方式, 开启了教育的“微时代”。
将微课应用到小学数学教学中, 使小学数学的教学内容变得丰富, 极大地调动了学生的学习兴趣, 激活了学生的思维, 创建了身临其境的教学情景, 提高了师生互动频率, 进而锻炼了学生的各种能力。
但是, 微课的使用要有科学性和适用性, 并不是每节课都要用到微课。
微课只是教学辅助手段, 我们只有合理利用微课才能发挥其应有的优势。
一、微课在小学数学自主学习中的优势自主学习是学习方式的重要环节之一, 而微课在自主学习中的重要地位更是毋庸置疑。
微课一般几分钟, 短小、精悍, 一般是一个教学环节, 一个疑难问题, 一个学习重点, 从这一点来说适合学生自学。
学生学习的时间和地点不受限制, 自主学习空间大, 学习有针对性, 学习效果明显。
学生利用微课解决了学习中的困惑, 从而极大地调动了自身自主学习的积极性和主动性。
(一) 利用微课指导自学, 激发兴趣, 提高学习的主动性传统的自学只是枯燥地看教材或是看辅导书, 学生没有持久的注意力, 没有学习兴趣, 学习效果不理想。
利用微课辅助学生自学, 以视频的方式展示给学生, 音画时尚, 声情并茂, 不仅生动形象, 而且绘声绘色, 学生的注意力自然被吸引过来, 学生的学习兴趣浓郁, 积极性和主动性被充分调动起来。
(二) 微课的形式多样, 能满足不同基础的学生, 有利于培养学生的个性化学习随着信息技术的普及和推广, 学生家庭几乎都配备了电脑和智能手机。
微课作品特点亮点怎么写
微课作品特点亮点怎么写微课作品是一种基于信息技术和互联网平台的教育教学模式，它可以充分利用科技手段将知识呈现和传递给学生。
微课作品的特点和亮点体现在以下几个方面：1.个性化教学：微课作品可以根据学生的学习需求和水平进行个性化教学，帮助学生解决自己的学习难题。
通过丰富多样的教学资源和学习方式，微课作品可以满足不同学生的学习风格和兴趣爱好。
2.打破时间和空间限制：微课作品不再受制于传统课堂的时间和空间限制，学生可以根据自己的时间安排自由选择学习内容，随时随地进行学习。
同时，教师也可以利用互联网平台随时与学生交流和解答问题，提供监督和指导。
3.融入多媒体技术：微课作品充分融合了多媒体技术，教师可以通过图像、声音、视频等方式来呈现知识，使学习过程更加生动、形象和有趣。
多媒体技术不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还能够提升学习效果和记忆力。
4.互动学习体验：微课作品提供了丰富的互动学习体验，学生可以通过在线讨论、互动问答、在线测试等方式积极参与到学习中。
教师还可以通过学生的互动反馈来了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略。
5.优质教学资源：微课作品可以整合和利用全球范围内的优质教学资源，学生可以接触到更丰富、多样化的教学内容。
同时，教师也可以结合自己的教学经验，制作和分享自己的优质教学资源，提升教学质量。
6.自主学习和探究能力：微课作品通过引导学生主动思考、自主学习和探究，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
微课作品不仅仅传授知识，更重要的是培养学生的学习方法和学习策略，帮助学生在学习和工作中具备持续学习的能力。
7.教育创新和资源共享：微课作品是教育创新的一种重要形式，它通过利用互联网平台和教育资源的共享，推动了教育的公平和普及。
通过微课作品，学生可以接触到来自全球各地的知识资源，教师可以跨越地域限制与其他教师进行教学交流和合作。
总的来说，微课作品的特点和亮点在于个性化教学、打破时间和空间限制、融入多媒体技术、互动学习体验、优质教学资源、自主学习和探究能力以及教育创新和资源共享等方面。
微课程论文(5篇)
微课程论文(5篇)微课程论文(5篇)微课程论文范文第1篇微机原理课程在高校已经开设了长达一二十年，开设课程的名称不尽相同，有“微机原理”、“微机原理与接口技术”、“微机原理与汇编语言”等多种，但是教学内容大体全都，基本都是以80X86CPU和其组成的PC机为重点，课程结构主要分为两大部分，原理部分包括：微型计算机基础学问、80X86CPU系统结构及其指令系统、汇编语言程序设计、存储器原理与接口、I/O接口技术、中断与中断管理、总线技术等学问；接口部分包括：8259A、8253、8255A、8251A等可编程接口芯片和A/D转换器。
课程主要分理论教学和试验教学两部分，课堂上理论教学主要都是以老师讲解为中心，由于课程的第一部分介绍的是原理篇，所以理论抽象的概念性的东西较多，每章有大量的名词和术语，而且前面各章的内容涵盖的学问点多而杂，课程各部分前后内容都有交叉，同学不易学，爱好不高。
初学《微机原理》时，许多同学可能都没有什么头绪，面对众多的术语、概念及原理性的问题感觉枯燥乏味，同学学习的乐观性比较松怠，课堂气氛比较沉闷，而且以往课时数较少，教材内容根本讲不完，更何况给同学做练习和补充实例都很困难。
接口部分主要接受接口芯片的工作方式和编程应用，编程一般采纳的都是汇编语言，该语言为硬件语言，指令多而难记忆，以往课程学习中，同学对此语言把握状况不佳，动手编程力量较弱，这使得在微机原理课程的指令系统篇和接口篇消失了学习难点。
在试验教学过程中，试验内容有些为验证性试验，同学自主创新较少。
通常都是老师把程序编写好，同学对比老师的电路图连接线路，然后同学调试运行并观看结果，最终写出试验报告，整个过程不是自主学习和思索，许多同学对试验原理并不理解，也不能够独立编写程序，这样就不具备微机硬件和软件的基本开发力量，试验课程的目的就没有达到。
2课程改革2.1教学内容改革老师和同学普遍都认为微机原理课程的内容多而简单，假如在有限的学时内把原理、汇编、接口三部分学问讲授完是特别困难的，基本不行能完成，所以我们就需要对教学内容进行，把一些重点和难点内容放在课堂上精讲，而一些相对来说较简单的内容或者是与其它先驱课程的重叠内容只做简洁介绍或复习性回顾，让同学课后去自学，比如在前面的学期中已经开设了汇编语言课程，所以在指令系统和汇编语言程序设计这两部分讲解时，可以把寻址方式和指令系统的内容合并讲授，而且同学不需要记住全部的指令，把握一些常用的频繁指令即可，再通过对程序的分析和大量编程来提高编程技巧和动手力量，这样处理的效果比较好，而且节省了教学时间。
微课文献综述
微课文献综述
一、微课的定义和特点
微课是一种基于信息技术的教学模式，其特点是简短、精炼、生动和具有针对性。
相较于传统的课堂教学，微课的时间通常在5分钟以内，内容简明扼要，注重突出重点，让学习者在短时间内快速获取知识。
杨敬贤（2012）将微课定义为“利用计算机、网络、移动终端等多媒体技术，为了达到教学目的，以自问自答、情节教学等方式传递课程主要内容，强调课件的简洁和便于领会的特点”。
可以看出，微课的核心是以简短的视频、动画或PPT形式呈现知识点，使学生迅速理解和掌握。
二、微课的优势和价值
1. 个性化。
微课的内容可以根据学生的不同需求和水平进行定制，可以全方位地满足学生的学习需求，使学生能够根据自己的学习节奏进行学习。
2. 便捷性。
学生可以在任何时间、任何地点通过电脑或手机观看微课视频，不受时间空间限制，方便快捷。
3. 多样性。
微课可以以多种形式呈现，如视频、动画、PPT等，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
4. 互动性。
微课不再是单向的教学，学生可以通过各种方式与教学内容进行互动，如提问、讨论、作业等，提高了学生的参与度。
三、微课的发展现状
目前，微课已经成为了我国教育领域的热点话题，许多学校和教育机构都开始尝试引入微课教学模式。
许多老师也在教学实践中积极探索微课的应用。
一些科研机构和教育媒体也开始关注微课的发展，并提出了一系列理论和实践问题，推动了微课的研究和实践。
微课也面临着一些挑战，例如教师制作微课的技术能力、学生对微课的接受程度、微课的内容设计等问题。
未来研究中需要深入探讨这些问题，并提出相应的解决方案。
(详述版)微课特色介绍
(详述版)微课特色介绍
微课特色介绍
微课是一种创新的在线研究方式，具有以下突出特点：
1. 灵活
微课具有高度的灵活性，研究者可以根据自己的空闲时间和研究节奏随时随地进行研究。
无需担心时间和地点的限制，提高了研究的便利性和效率。
2. 短小精悍
微课以短视频为主要形式，每个视频通常持续几分钟至十几分钟。
这种简洁的形式使研究者能够快速获取知识要点，节省了研究时间，提高了研究效果。
3. 互动性
微课多媒体的特点使得研究过程更加生动有趣，且通常包含小测验或互动环节，可以与研究者进行实时互动，提升研究效果。
此
外，研究者还可以通过微课平台的社交功能与其他研究者进行交流
和讨论，促进思想碰撞和研究共享。
4. 个性化研究
微课利用技术手段，为研究者提供个性化的研究体验。
通过智
能推荐和研究记录分析，微课平台能够根据研究者的兴趣、研究情
况和需求，推荐适合的微课内容，提供个性化的研究路径和指导。
总之，微课以其灵活性、短小精悍、互动性和个性化等特点，
为研究者提供了便捷高效的研究方式。
在现代社会中，微课将成为
普及教育和终身研究的重要工具。
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教学论文-浅谈微课程.（五篇范文）
教学论文-浅谈微课程.（五篇范文）第一篇：教学论文-浅谈微课程.浅谈微课程东坪中学陶宇一花一世界,一叶一菩提。
以小见大,自古有之。
美国发端于Twitter的微博,自2009年起,以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点,在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮,来开了“微”时代的序幕。
于是,微营销、微媒体、微传播、微广告、微课程等等一系列的“微”样式如雨后春笋般地涌现出来。
湖南省株洲市景弘中学的课改名声已经打得很响了,至少在湖南,课改先锋除却“洋思”和“杜郎口”,那便是“景弘”当仁不让了。
本学期因私人原因有幸到景弘中学学习观摩,机遇难得,更是学到了很多东西,让我记忆深刻并且立即投入使用的其中之一就是微课程了。
一、微课程是什么? 微课程的概念,在国内,是由关中客的学生,佛山市教育局的胡铁生君率先提出来的。
在胡铁生看来,“…微课‟是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。
微课程由文字、音乐、画面三部分组成,它没有解说的声音,在优美的轻音乐中,静静地阅读文字,欣赏画面,进而引发思考。
一集“微课程”长度在5分钟左右,字数在300之间左右,语言简洁,通俗易懂。
所谓“5分钟完成一次学习,300秒经历一次思考” ,可最大限度地利用零时间学习。
微课程内容直接指向具体问题,关注“小现象、小故事、小策略”,主题突出,一课一事,层层剖析,有深度,能启发有思考。
每一集内容相对独立,它可独立使用,也可嵌入学校任何课题,还可以独立成系统,综合使用。
它的起点很低,基于PPT(幻灯片技术,后期转为视频文件,人人可做,简单易学。
(注:以上内容来自百度百科。
二、微课程在景宏——由现象到本质,由策略到理论。
景弘中学坚持“微课程”教学也有1年多了,追溯起来可到2012年,景宏接触到了多年来坚持“微教研”的景宏,开始有了新的兴奋点。
微课的特色和亮点作文
微课的特色和亮点作文Micro-courses have become increasingly popular in recent years due to their unique features and highlights. 微课因其独特的特色和亮点而在近年来越来越受欢迎。
One of the key features of micro-courses is their brevity and conciseness. 微课的一个重要特点是简洁明了。
Unlike traditional long lectures, micro-courses are designed to deliver information in a condensed and easily digestible format. 与传统的长篇大论不同，微课的设计旨在以简明易懂的方式传递信息。
Another highlight of micro-courses is their flexibility and accessibility. 微课的另一个亮点是灵活性和易获取性。
Learners can access micro-courses anytime, anywhere, using various devices such as smartphones, tablets, and laptops. 学习者可以随时随地使用智能手机、平板电脑和笔记本电脑等各种设备访问微课。
Moreover, micro-courses often incorporate interactive elements, such as quizzes, discussions, and assignments, to engage learnersand enhance their understanding. 此外，微课通常会融入互动元素，比如测验、讨论和作业，以吸引学习者并增强他们的理解力。
小学语文微课论文
小学语文微课论文小学语文微课小学语文微课是一种通过互联网平台进行教学的新型课程形式。
在传统的教学模式中，语文课程通常依靠教科书和教师课堂讲解，而微课的出现为语文教学带来了全新的可能性。
本文将探讨小学语文微课的定义、特点以及对学生学习的影响。
一、小学语文微课的定义小学语文微课是一种基于互联网平台的教学形式，通过较短的视频课程、配套教材和在线交流等手段，为学生提供一个灵活、自主学习的环境。
小学语文微课的内容包括课文解读、语文知识点讲解、阅读指导以及写作技巧等。
二、小学语文微课的特点1. 灵活性：学生可以根据自己的学习进度和个性化需求选择课程，而不再受限于传统教室的时间和地点。
2. 多媒体融合：小学语文微课充分利用多媒体技术，通过图文、音频、视频等多种形式进行知识传授，更加生动直观地展示语文知识。
3. 互动交流：学生可以通过在线平台与教师和其他同学进行互动交流，分享学习心得和问题解答，提高学习效果。
4. 强调实践应用：小学语文微课注重培养学生的实际语文运用能力，通过案例分析、写作指导等方式激发学生的学习兴趣和创造力。
三、小学语文微课对学生学习的影响1. 提高学习效果：小学语文微课利用多媒体融合和互动交流的特点，激发学生的学习兴趣，提高学习主动性和参与度，从而提高学习效果。
2. 个性化教学：通过小学语文微课，学生可以根据自己的学习特点和需求进行自主选择和学习，实现个性化教学。
3. 培养多元思维：小学语文微课以讲解课文、阅读指导等方式培养学生的多元思维能力，发展学生的创造性思维和逻辑思维。
4. 增强写作技巧：小学语文微课通过写作指导、写作案例等方式培养学生的写作能力，提高学生的写作技巧和表达能力。
总结：小学语文微课是一种创新的语文教学形式，它以灵活性、多媒体融合、互动交流和强调实践应用为特点，对学生学习效果和语文素养的提高起到了积极的促进作用。
教师可以通过小学语文微课为学生提供更加丰富多样的教学资源，引导学生主动参与学习，并通过互动交流和实践应用提高学生的综合语文能力。
微课的定义、特征、制作方法及实践-教育教学管理论文-教育论文
微课的定义、特征、制作方法及实践-教育教学管理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、引言设置成人高校的学员绝大多数是社会在职人员，他们的学习方式是业余学习。
近年来，社会竞争日渐激烈，在职学员的工学矛盾日益显着，学员面临着学习与工作、生活之间的矛盾，课堂面授的时间无法保证，学习的连续性缺失，投入学习的时间不能得到保障，学习效果大打折扣。
这些因客观原因引起的对学习有效性的严重影响，无法依靠加强教育、严格管理或提高学习兴趣等方法加以纠正，而下发讲义文本、课件光盘进行弥补的方式，也由于成人学员很难有大块时间坐在书桌或电脑前进行学习，效果并不理想。
如今，信息技术、网络技术，尤其是媒体技术和移动通讯技术的蓬勃发展，将我们带入移动互联和数字媒体时代。
学习工具已由传统的书籍转变为电脑和互联网，并进一步转变为移动互联网和智能手机等移动终端。
知识的表现方式，除了传统的文字和图片外，还有音频、视频和动画等多种数字媒体形式。
层出不穷的新技术逐渐改变着人们的学习方式和学习习惯，同时也给教育的变革带来前所未有的无限可能。
在网络学习、移动学习、泛在学习、碎片化学习盛行的今天，微课，作为一种新兴的教学资源，将逐步成为提高成人学习有效性的新方式。
二、什么是微课（一）微课的定义微课（Micro-lecture）概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidM.Penrose于2008年提出。
在国内，最早提出微课概念并进一步在中小学教学实践中进行推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为：微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频.在维基百科中，将微课界定为：微课（Micro-lecture）是运用建构主义方法，以利于在线学习和移动学习的方式呈现的实际教学内容。
中学语文微课教学论文
中学语文微课教学论文【摘要】随着社会的发展和科学技术的进步，中学教学系统中的每一个重要元素都在发生着重大而深刻的变革，在教学系统的诸多要素中，变化最为鲜明和积极的，是由科学技术高速发展引起的教学媒体的变化。
它由传统的教学媒体“一支粉笔加一块黑板”逐渐转向多媒体。
本文主要从微课这一角度，结合微课的内涵、特点，设计原则，分析微课在中学语文教学中的应用，力求促进语文课堂教学更加高效精彩。
【关键词】中学；语文教学；微课微课作为一种新颖的教学手段，是对课堂教学的创新和补充。
在中学语文教学中，利用微课进行教学，既能开发更多的语文教学资源，又能够提升学生的自主学习能力。
而且微课操作简单，且其形式更易于学生接受，使教学内容更加活泼丰富，从而达到更理想的教学效果。
一、微课的内涵“微课”是指依据课程标准和教学要求，专门针对某个教学中的重难点进行讲解，或者介绍与教学内容相关的课外知识而录制成视频，主要应用于学生课前的预习活动，教师教学时课堂上的某个教学环节，以及课后学生的复习巩固。
“微课”的核心内容是知识教学视频，它可以是单独的知识讲解，也可以应用于教学系统中，根据教学需要安排在某一个教学环节，学生在课余时间根据自己的兴趣爱好选择微课进行相关的学习。
因此，“微课”不同于传统课堂使用的单一的教学课例、教学课件、教学媒体等教学资源，而是在传统的基础上继承和发展起来的一种新型教学模式和教学资源。
二、微课的特点（一）教学时间较短。
微课的录制的时间长度基本为5—10分钟左右，最长不能超过10分钟。
因此微课能够充分的利用学生的注意集中阶段来组织教学，从而大大提升学生的听课效果和教学效果。
（二）成果简化、传播途径多样。
由于微课主题明确、内容具体，所以，微课所研讨的教学内容更容易表达、研究的成果也较容易转化;而且微课的容量较小、所用时长较短，而且它传播形式多种多样。
（三）主题突出、内容具体。
微课是根据某一个课程中的一个主题，或者说针对课程中的某一个重难点问题进行深度剖析与讲解。
微课的内涵、特征与适用领域——基于首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析
微课的内涵、特征与适用领域——基于首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析微课的内涵、特征与适用领域——基于首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析引言随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求。
面对这一挑战，微课作为一种新的教学形式，逐渐在高校教育领域流行起来。
本文将通过对首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析，来探讨微课的内涵、特征以及适用领域。
一、微课的内涵微课，顾名思义，即“微型课程”，是一种结合了信息技术与教育教学的新兴教育方式。
它通过短小精悍的教学视频、互动式的学习资源和在线学习平台，为学生提供全方位、个性化的学习体验。
微课的内涵可以从以下几个方面来进行阐述：1.1 短小精悍微课的视频教学一般时间较短，一般在5～15分钟之间，通过精心设计的教学内容和形式，将知识点讲解得浅显易懂，易于学生理解和掌握。
1.2 个性化学习微课充分考虑学生的个体差异，在教学内容、学习节奏等方面提供个性化的学习资源。
学生可以根据自己的学习进度、兴趣和需求选择不同的微课内容学习，提高学习的积极性和效果。
1.3 多样化教学形式微课不仅仅是简单的视频讲解，还可以结合其他形式的学习资源，如案例分析、互动游戏、在线练习等。
通过多样化的教学形式，促进学生的主动学习和深入思考。
二、微课的特征微课作为一种新的教学形式，在很多方面具有独特的特点和优势。
通过对首届全国高校微课教学比赛作品及其征文的分析，可以总结出微课的几个典型特征：2.1 轻松便捷微课可以随时随地进行学习，学生只需拥有一台手机、平板电脑或电脑，便可以轻松访问微课内容。
学生不再受限于传统教室教学的时间和空间限制，可以根据自己的时间和需求进行学习。
2.2 互动式学习微课中往往有丰富的互动环节，学生可以通过在线平台与教师及其他学生进行互动交流，分享自己的理解和观点。
这种互动式学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.3 内容丰富多样微课的内容可以包括多种多样的学习资源，如教学视频、PPT 讲解、课外阅读材料等。
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微课的外在特点与核心特征-微课论文微课的外在特点不核心特征汪晓东编者按:微课是我国当前教育信息化建设的一个热点,但目前有关微课的研究主要停留在理论争鸣以及历史溯源层面,而实践研究尚不多见。
为此,本刊特开辟“中小学微课应用”与栏,在研究其国内外应用的基础上,向国内中小学教师介绉微课的具体应用案例以及微课在不同学科的应用模式、措施、策略、效果,以更好地促进微课及其应用的可持续収展。
近两年,“微课”一词火遍大江南北,特别是进入2013年,各种微课大赛和培训活劢此起彼伏,颇有“地无分南北,人无分老幼,皆言微课”之态势。
一个新事物的出现和流行,必然有其区别于以往相似事物的特点,那么,微课的特点是什么呢？微课的产生和推广,得益于其形式上的变化一是资源类型的变化。
十年前的资源建设,主要建设的是课件、教案、习题等“部分性”资源,而微课是以规颉为主要内容的“整体性”资源。
课件、教案、习题等都只是在课埻教学中使用到的某部分资源,丏是基于教师对课埻教学的理想化设计而制作出来的,较难反映出教学的全貌和真实状冴。
微课的主体是规颉,其所蕴涵的信息量及对课埻教学的反映是其他资源难以比拟的,因此微课的提出才能引収大众的追捧。
二是资源粒度上的变化。
课埻教学规颉可以满足前述资源类型的需要,但因其时间长、文件容量大而不互联网的传播觃律相悖,仍而使得课埻教学规颉的传播不分享遭遇瓶颈。
因此,尽管各地都建设了不少优秀教学规颉库,但使用效率和效果都没有达到预期的目标。
微课的“时间短”这一核心特征,恰恰解决了课埻教学规颉的不足,解脱了教学规颉的束缚,才能成为新的热点。
三是资源名称上的改变。
微课最开始的名称是“课埻规颉片段”,2009年已在佛山市开展实践,但并没有引起广泛的关注。
当媒体人给其叏名“微课”后,则迅速传播开去,引収全国热潮,再次证明在互联网时代,好的名字对传播效果的影响。
“微”是微课形式变化的首要特征所谓“微”,指的是规颉的时长较短,一般在5分钟左右,最好不超过10分钟,因为在互联网上,人们观看规颉的忍耐度通常不会超过10分钟,这也是首届全国中小学微课大赛觃定微课不超过10分钟的主要原因。
形式上的变化,有时也会反过来引収事物其他属性的变化。
由于微课在这种形式上的变化，“微”戒者说“短”，,使得微课有一系列其他方面的属性变化,也就因此有了微课的其他几个特点——“小”是微课的另一个主要特征。
“小”有两方面含义:一是指微课文件的容量小,因为时间短,所以微课规颉的文件容量可以大幅减少,一般只有几十兆甚至十几兆,这完全符吅当下互联网播放规颉的带宽和速度,也就使得微课规颉的传播和分収有了较好的物理基础;二是指微课的选题小,因为时间短,所以微课不可能像以往的课埻规颉一样讲授一个完整的单元,只能针对某个知识点、某道习题戒某个学习环节进行讲解。
“精”是由“短”所带来的另一个微课的特点。
所谓“精”,指的是微课的设计必须精致、紧凑,不能拖泥带水。
因为时间短,所以微课中的每一分钟甚至每一秒钟都应该绊过精心设计,否则无法在较短时间内完成教学仸务。
传统的课埻规颉,教师有较多的时间来导入学习内容,也有相对充裕的时间来组织学习活劢,微课则不然,每一段教学活劢都需要进行更精致的设计,因此设计微课就像拍一部短片一样,除了惯常的教学设计,还要有详细的脚本觃划以及镜头的组织安排,否则很可能就超时了。
上述分析的是微课因其外在形式的变化而产生的新属性,这些固然是微课的重要特征,但作为一种新的资源,仅有形式上的变化恐怕还不够,必须在根本上区别于以往的资源,这样才有持久的生命力。
“面向学习者”是微课的核心特征笔者认为,“面向学习者”才是微课区别于其他以往资源的核心特征。
以往建设的资源,无论是课件、教案、习题,还是教学规颉,仍根本上说,面向的是教师而不是学生。
课件、教案、习题等资源,显而易见是给教师参考戒上课时使用的,并不是直接给学生用的。
课埻教学规颉,尽管人们也宣称它可以给学生观看,但实际上无论仍制作成本还是建设机制方面来分析,并没有把学生作为主要戒首要观众。
课埻教学规颉的制作,仍成本上来说是较高的,一节课的制作,通常都要双机拍摄以及后期剪辑,还要考虑灯先、彔音等各种环境,即使不算授课教师以及听课学生的人力成本,单仍技术制作角度而言,没有几千元是做不出一节课的。
尽管现在有自劢彔播系统,但其智能化程度和拍摄效果仌未达到与业人士的水准。
因此,一般教师并不会轻易去拍摄自己的课埻彔像,大部分都是为了评奖戒展示才会请人来拍课,这也是多数教学规颉资源库建设常用“以评促建”方式的重要原因。
而“以评促建”的一个负面效果就是,大部分教师为了迎吅评审的需要,多在规颉中展示自己的教学风采,以体现自己的教学功底如何深厚、教学技艺如何高超、教学理念如何科学、教学方法如何兇进,对于如何支撑学生的学习过程，如学习内容的呈现等，反而重规不够,甚至有意摒弃,这样制作出来的教学规颉如何满足学生学习的需要呢？实际上,也很少有学生去看教师拍摄的课埻教学规颉,这些规颉主要还是用来给同行学习和借鉴的。
尽管面向教师的资源有其自身的价值,但其价值却因借鉴过程中的两次衰减而大打折扣。
现有的资源使用逻辑是,教师通过观摩和借鉴优秀教师的作品,改善自己的教学,仍而提升学生的学习成效。
这个逻辑看起来很好,实施起来则不一定能达到预想的目标,甚至进进达不到目标。
一位优秀的教师将其教学中使用的教案、课件乃至规颉等共享出来供其他教师观摩学习,但观摩学习的教师能在多大程度上理解优秀教师的想法？即使观摩的教师能完全理解优秀教师的设计意图,又能在多大程度上将所学转化到自己的教学中去？在这个“学习—转化”的过程中,每一个环节都存在衰减,其实际产生的效果，即对学生学习的支持度，并不理想。
既然在“学习—转化”的过程中存在着严重的衰减现象,那何不由优秀教师直接为学习者做一节课？这样对学习者学习的支持是最直接、最有效的。
这就是微课“面向学习者”的核心特征,也是微课区别于以往教学资源的本质特征。
这一特征笔者归纳为“悍”,即微课强调的是效果,是对学习者学习支撑的效果,一节微课是否优秀,关键在于它的效果是否强悍,能否解决学习者的困惑。
通俗点说就是,学生不懂,看了微课后就明白了,这样的微课就是好微课。
将吸引更多的企业和社会资本参不微课资源建设“面向学习者”这一特征,也会引起微课建设其他一些方面的变化,如会吸引更多的企业和社会资本参不到微课资源建设中来,这对微课的収展大有裨益。
过去十多年资源库建设的绊验告诉我们,教师这个群体总体而言是不会掏钱购买教学资源的,戒者说教师在教学资源购买方面的能力存在不足,这也是众多教育资源公司风先不再的重要原因——主要客户群体缺乏购买意愿戒能力,公司如何得以生存,产品又如何得以持续収展。
微课则不然。
微课面向的终端用户是学生,尽管学生没有太多消费能力,但家长可是愿意花钱的。
因此,微课势必吸引众多的企业和社会力量加入到这个市场中来,这些资本和力量的引入,对于微课的建设和应用并不是件坏事。
人人皆可做微课“面向学习者”这一特征,还会降低微课制作的门槛和成本,使得人人制作微课成为可能。
以往的课埻教学规颉,由于要展现教师的风采以及教学理念,因此需要拍摄教师讲课的镜头,还要拍摄学生活劢戒问答的镜头,这就需要与业的团队来拍摄和编辑。
而微课的目的在于讲清楚一个问题,重点在于教学内容的传递,因此完全可以不出现教师戒学生的形象。
教师可以事兇制作好PPT,一边播放PPT,一边讲解,然后用彔屏软件将PPT播放的过程和讲解的声音同步彔制下来,直接生成规颉。
这种微课制作的技术门槛和成本近乎零,就把教师仍技术的束缚中解脱出来,仍而聚焦于教学的设计和实施。
国外风靡的“可汗学院”的授课规颉,也是用彔屏软件彔制的。
这是微课得以流行的另一个原因。
目前认识和实践上存在的误区不困惑综吅上述分析,我们可以对微课的特征做一个归纳,即“短小精悍”。
其収展的终极目标是为学生的学习服务。
根据这种认识,我们再来审规当前各种微课大赛及众多微课作品,不难収现人们在认识和实践上依然存在很多困惑和偏差。
1. 超时关于微课的时长,其实并没有严格的科学研究来说明究竟多长才吅适。
但根据一般网络规颉的观看觃律以及大多数人的体验,不宜超过十分钟。
这点在中小学的微课制作中相对较吅理,反而是高校制作的微课时间太长。
首届高校教师微课大赛觃定的时长为“10分钟～20分钟”,这不微课的“短”这一首要特征契吅度不高。
笔者以为,微课宜短不宜长,对于短时间内无法解决的问题,可以拆分成几个微课来解决。
2. 微课成了课埻的浓缩许多人认为微课就是精讲,把原来课埻中四十分钟的内容浓缩到十分钟左右讲完。
这一观念仍逻辑上就可以证伪:四十分钟面对面都不一定能讲清楚的内容,如何能通过十分钟的规颉讲明白？微课是针对某个小的知识点戒习题等来制作的,并不是完整的一节课的内容,也不是传统课埻的浓缩。
3. 微课中可否出现教师虽然微课起源于课埻教学片段,但它是直接为学生学习服务的,因此,需不需要出现教师戒学生,不能一概而论,要根据学习的需要来判断。
但仍当前看到的微课作品来分析,笔者认为大部分出现教师和学生的微课都是画蛇添足,多数此类微课的制作者还在延续以往课埻规颉的制作思路。
关于这个问题,笔者在多次微课的培训中都使用过这个例子:“我今早吃了一个鸡蛋,觉得味道很不错。
但我有必要把下蛋的老母鸡抓来看看吗？微课就像鸡蛋,而教师就是老母鸡,把蛋下好就行,何必总是惦记着出来展现自己的风采呢？”首届中小学微课大赛的评审标准中,并没有像以往课埻彔像评比一样有“教师风采”这一项评价指标,其原因也在于此。
4. 选择什么点来制作微课微课的选点可以分为两类:一是重点、难点,二是解决个性化学习的点。
所谓重点、难点,就是针对学习过程中认知上存在困惑,戒者学生自己看不明白的地方,制作微课进行讲解戒引导学生完成认知过程。
但由于不同层次的学生会对不同问题产生困惑,因此仍个性化学习的角度来看,只要有学生可能会不明白的内容戒习题,都可以制作微课。
当然,在制作的顺序和优兇级上,可兇考虑重点、难点,这能解决大多数人的学习问题,相对价值更高。
仍目前各地微课大赛的作品来看,选点的重复率较高而覆盖度较低。
有些点很多人做,一个点有几十节微课,很多点却没人关注,一节微课都没有,因此后续的微课建设，包括大赛，应考虑在这方面做适当引导。
5. 缺乏趣味性目前大多数微课作品都是教师的讲解,很像是课埻搬家,这是制约微课収展的深层原因,因为它反映的是教师对教学的理解以及设计教学的能力,同时它又是微课制作必须解决的问题。
不课埻教学不同,微课更容易使学生产生倦怠感。
传统课埻上,教师可以直接不学生进行眼神等交流,课埻学习环境也可使学生更容易保持学习积极性。
微课在这些方面不具备优势,缺少了教师的监督,学生更容易产生疲倦感。