生物与环境组成生态系统(说课)
说课稿〈生物与环境组成生态系统〉
说课稿：《生物与环境组成生态系统》尊敬的各位领导、老师们：大家好，我是来自兴隆九年制学校的刘斌，我今天说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。
现在我将从教材分析，教学目标，教法学法，教学程序，教学评价等几个方面来谈谈我对这节课的构思过程。
敬请各位专家批评指正。
【教材的地位及作用】《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》的第二节的内容。
此课的内容是前一节《生物与环境的关系》的延伸,也是下一节“生物圈是最大的生态系统”的铺垫与引领。
通过本节课的内容学习使学生初步了解生态系统的组成，使学生更加明确生物与环境是一个统一整体的认识。
进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
【教学目标】为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的教学目标。
知识与技能：1.使学生明确生态系统的概念、组成；2. 描述生态系统中消费者和生产者之间因吃与被吃的关系构成了食物链，多条食物链交错形成了食物网；过程与方法:通过分析资料，合作探究，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。
根据新课程标准，教参对学生的要求，确定了本节课的教学重点和难点。
教学重点：生态系统的概念与组成;食物链和食物网；增强爱护环境，爱护生物的情感。
教学难点：生产者，消费者，分解者之间相互依存的关系；【学情分析】初中七年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，加之对自主探究的学习方式（学案导学，自主探究）还不太适应。
自主学习能力和归纳总结能力都较弱。
但他们好奇心强，有求知欲，乐于表现自我，所以我会从学生熟悉的实例入手，为学生提供丰富多彩，生动有趣的情境活动，激发学生的学习的兴趣，让学生在快乐中学习。
《生物与环境组成生态系统》说课稿
《生物与环境组成生态系统》说课稿府城中学林亚兰我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。
下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、教学流程几个方面进行展开。
一、教材分析《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节第一课时。
该课时既是前一节《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。
通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确生物与环境是统一整体的认识。
进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
二、学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。
从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。
但是，学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。
三、学习目标为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，养成自觉学习的习惯。
我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。
知识与技能：1. 说出生态系统的概念、组成；2.描述生态系统中的食物链和食物网；过程与方法: 通过分析资料，合作探究，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。
依据学习目标，我确立了本节课的重点也是难点：1. 生态系统的概念与组成;2. 食物链和食物网；3. 增强爱护环境，爱护生物的情感四、教法学法说教法：本着“全面提高学生的科学素养” 、“培养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想，我采用了实例探究法、分组讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识的场所。
在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。
《生物与环境组成生态系统》 说课稿
《生物与环境组成生态系统》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《生物与环境组成生态系统》是人教版初中生物七年级上册第一单元“生物和生物圈”中的第二章第二节的内容。
在此之前，学生已经学习了生物的特征、生物与环境的关系等知识，为本节内容的学习打下了一定的基础。
本节课主要包括生态系统的概念、生态系统的组成成分、食物链和食物网以及生态系统具有一定的自动调节能力这几个方面的内容。
通过本节课的学习，学生将对生态系统有一个较为全面的认识，为后续学习生态系统的类型、生态平衡等知识做好铺垫，同时也有助于学生树立人与自然和谐共处的观念。
二、学情分析七年级的学生具有较强的好奇心和求知欲，他们在生活中对生态系统有一定的感性认识，但对于生态系统的概念、组成成分、食物链和食物网等知识缺乏系统的理解。
此外，这个阶段的学生抽象思维能力还不够强，需要通过具体的实例和直观的教学手段来帮助他们理解抽象的概念。
三、教学目标1、知识目标（1）说出生态系统的概念。
（2）阐明生态系统的组成成分。
（3）描述食物链和食物网的概念。
（4）解释生态系统的自动调节能力是有限的。
2、能力目标（1）通过观察图片、分析资料，提高观察能力和分析问题的能力。
（2）通过绘制食物链和食物网，提高动手能力和思维能力。
3、情感目标（1）认同生态系统是一个统一的整体，树立人与自然和谐共处的观念。
（2）增强保护环境的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）生态系统的概念和组成成分。
（2）食物链和食物网的概念。
2、教学难点（1）生态系统中各种成分之间的关系。
（2）生态系统具有一定的自动调节能力。
五、教法与学法1、教法（1）直观教学法：通过展示图片、视频等直观材料，帮助学生理解抽象的概念。
（2）问题导学法：通过设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
生物与环境组成生态系统说课稿
生物与环境组成生态系统说课稿生物与环境组成生态系统生态系统是由生物和环境组成的一个相互作用和相互依存的系统，是一个复杂而又精细的自然生态系统。
生态系统是研究生物和环境相互作用的一个重要领域，对于人类的生存和发展具有重要意义。
本文将从生物和环境两个方面来探讨生态系统。
一、生物生物是生态系统的基础，生态系统的存在离不开生物的参与。
生物分为植物和动物两大类，它们在生态系统中起着不同的作用。
1. 植物植物是生态系统的主要生产者，它们通过光合作用将阳光转化为有机物质，从而为整个生态系统提供能量。
不同的植物适应不同的环境，有些植物适应寒冷的环境，有些植物适应干旱的环境。
它们的存在为整个生态系统提供了基础。
2. 动物动物是生态系统中的消费者和分解者，它们通过捕食其他生物来获取能量，同时也将有机物质分解成无机物质，从而为生态系统的循环提供了必要的条件。
二、环境环境是生态系统的基础，它包括了生物居住的地方、空气、水和土壤等物理、化学和生物学因素。
1. 地理环境地理环境是生态系统的重要组成部分，它包括了地球上各种不同的生态系统，如海洋、河流、沙漠、森林等。
不同的地理环境会影响生物的适应性和存在方式。
2. 气候环境气候环境是生态系统的重要组成部分，它包括了气温、降雨量、湿度等气候因素。
气候环境对于植物和动物有着重要的影响，不同的气候环境会影响生物的适应性和生长发育。
3. 土壤环境土壤环境是生态系统的重要组成部分，它包括了土壤的质量、结构、水分等因素。
土壤环境对于植物的生长和发育有着重要的影响，同时也影响着整个生态系统的稳定性和健康。
综上所述，生物和环境是生态系统的重要组成部分，它们之间的相互作用和相互依存构成了一个复杂而又精细的自然生态系统。
我们应该保护好我们的生态环境，让生物和环境能够和谐共存，为人类的生存和发展提供更好的条件。
《生物与环境组成生态系统》教学设计（通用6篇）
《生物与环境组成生态系统》教学设计《生物与环境组成生态系统》教学设计（通用6篇）作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的《生物与环境组成生态系统》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《生物与环境组成生态系统》教学设计篇1一、设计说明1、教学内容分析《生物与环境组成的生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
“食物链和食物样”该教学片段是“生物与环境组成生态系统”这一节中的一个重难点内容，本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了食物链和食物网等概念，该片断的教学关键是让学生在充分理解生态系统这一概念的基础上，能将各个概念联系起来。
2、设计意图通过学生自主学习回答问题，师生共同探讨，描述出食物链和食物网，并让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类是自然界的一员，人类的生活离不开周围生物，树立保护环境意识。
二、环节教学目标1、描述生态系统中食物链和食物网2、通过“观察与思考”，培养学生的观察能力三、教学手段、方法1、使用多媒体辅助2、方法：采用启发式教学法四、环节用时：10分钟五、环节的教学过程1、提问导入通过刚才我们对生产者、消费者和分析者的关系的分析，我们不难发现生产者和消费者之间的形成了一定的关系，形成的链状结构叫做？2、授课过程（1）引导学生阅读课本‘“观察与思考”’，尝试完成食物链的链接图，并写出所有的食物链。
2、教师用课件展示正确的食物链连接图。
3、引导学生掌握正确的食物链书写方法。
提问：食物链由什么组成，它们之间是什么关系？4、食物链的起点是什么？箭头由什么指向什么？能不能倒过来？为什么？5、在掌握食物链的基础上，引导学生说出食物网的概念。
生物与环境组成生态统说课稿
生物与环境组成生态统说课稿生物与环境组成生态统说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那要怎么写好说课稿呢？以下是小编整理的生物与环境组成生态统说课稿，希望能够帮助到大家。
一、说教材（一）教材的内容和地位：“生态系统”是义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二节。
从单元题目和章节的题目就看出本章的主题，即是——生物圈是所有生物的家。
教材在此前的第一节中，已经揭示“生物圈”作为所有生物的家为生物的生存提供了基本条件这一理性认识，继而在第二及第三节中通过探究活动等，交代了生物与环境之间的相互关系，那么现在，就要在生物学上有一个归结，即：生物与环境之间这种于动态之中的相互依存、相互影响的关系，构成了一个统一的整体——生态系统。
表面看似乎相对独立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物与环境相互作用形成的生态系统及最大的生态系统——生物圈作为整体来考虑的，故本课所要解决的问题：生态系统的组成及其成员之间相互依存、相互影响的关系就尤为重要了。
（二）教学目标知识目标：1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网能力目标：1.认同生态系统的自动调节能力是有限的2.培养学生的观察、分析能力，推理能力，及形象思维能力。
情感目标：使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
（三）教学重点1..生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
解决方法：生态系统的概念比较抽象，学生难于全面理解，因此在教学中可先讨论一个特定类型的生态系统，例如以鱼缸实物入手，使学生有了一定的感性认识，在此基础上，通过问题层层深入，让学生在观察和讨论的同时，尽量让学生自己归纳得出，如果归纳的不够准确或全面，教师可以用实例进行提示。
然后再以点破面，引导学生根据生态系统的概念列举一些生态系统的实例，以此来强化学生对生态系统概念的理解。
第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》说课稿人教版初中生物七年级上册
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，通过讲解生态系统的定义，让学生明确生态系统的概念及其组成。
2.其次，借助生态系统模型、实物标本等教具，引导学生认识生态系统中各组成部分之间的关系。
3.再次，通过案例分析、动画演示等方式，讲解生态系统中能量流动的基本原理，帮助学生理解生物在生态系统中的作用。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.设计生态系统的构建任务，让学生分组合作，利用教具和材料搭建一个简单的生态系统模型，加深对生态系统的认识。
2.开展“生态系统中的能量流动”实验，让学生通过观察、记录、分析实验结果，掌握生态系统能量流动的特点。
3.组织小组讨论，让学生探讨人类活动对生态系统的影响，并提出保护生态环境的措施。
1.使用不同颜色的粉笔，区分不同层次的知识点和重要信息。
2.利用箭头、框图等符号，直观展示知识之间的逻辑关系。
3.在书写过程中，适时擦除或调整板书内容，保持板书的整洁和条理。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下问题或挑战：
1.部分学生对生态系统的抽象概念理解困难。
2.学生在小组讨论和实验操作中可能存在分工不均、效率低下的问题。
第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》说课稿人教版初中生物七年级上册
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自人教版初中生物七年级上册第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》。本节课在整个课程体系中具有重要地位，它是对生态系统概念的引出和解释，为学生后续学习生态平衡、生物多样性等内容打下基础。本节课的主要知识点包括：生态系统的概念、生态系统的组成、生物与环境的相互关系以及生态系统中能量流动的基本原理。
第二节《生物与环境组成生态系统》说课稿
第二节生物与环境组成生态系统说课稿一、说教材1、教材定位和内容：本节内容是2012人教版生物学七年级上册第一单元《生物和生物圈》、第二章《了解生物圈》的第二节《生物与环境组成生态系统》。
教材在此前的第一节，已经揭示出“生物圈”作为所有生物的家为生物的生存提供了基本条件，并且交代了生物与环境之间的相互关系。
现在要学习的第二节中，生态系统不仅表述出生物与环境是相互依存、相互制约的动态关系，而且更强调生物与环境是一个统一的整体。
知识要点是要求学生理解生态系统组成部分及各部分成员之间的关系、生态系统中的食物链和食物网，领会生态系统中物质和能量的流动情况、懂得生态系统具有一定的自动调节能力。
2、教学目标：知识目标：生态系统的组成；描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；培养学生的观察、分析、推理及形象思维能力。
情感目标：使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
3、教学重点：生态系统的组成；食物链和食物网。
4、教学难点：领会生态系统的自动调节能力是有限的，人类必须保护生态平衡。
二、说教学方法：根据本节知识内容的特点我认为要采用讨论法、讲解法进行教学，如：在进行生态系统组成的学习时，教材20页和23页的“资料分析”和22页“观察与思考”部分就要用讨论法，这样可以促使学生形成很多的感知认识。
在学习生态系统概念时要用讲解法直接引入。
此外，在学习食物链和食物网时，教材21页的“图1－16”部分除了用讨论法以外，还可以夹带些启发式谈话法，效果可能会很好。
三、说学习方法：本节内容给学生提供以下四个机会：观察思考的机会、分析讨论的机会、交流表达的机会、体验成功的机会。
促使学生在自主学习、提出问题、分析讨论等过程中寻找到知识框架的“新生长点”，完善学生的生物知识体系。
1四、说教学过程：1、复习导入：回顾上节课的学习内容：在生物圈中的生物与环境是相互影响、相互作用的。
但其实它们共同构成一个整体，这就是生态系统。
1.2.2生物与环境组成生态系统说课稿人教版七年级生物上册
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.提问与解答：在课堂上，我会提出问题，引导学生思考和回答，通过这种方式激发学生的思维，提高他们的表达能力。
2.小组讨论：将学生分成小组，让他们针对某个问题进行讨论和分析，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
3.分享与评价：每个小组将分享自己的讨论成果，其他小组对其进行评价和讨论，从而达到共享知识和提高理解程度的目的。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习和实践活动：
1.课堂提问：针对本节课的内容，提出一些问题，如生态系统的组成、功能等，让学生回答，检查他们对知识点的掌握程度。
2.小组讨论：将学生分成小组，让他们针对某个生态系统案例进行分析，讨论其组成和功能，培养他们的团队协作能力和分析问题的能力。
2.生态系统的组成：介绍生态系统的生物部分和非生物部分，让学生了解生态系统的各个组成部分。
3.生态系统的功能：讲解物质循环、能量流动和信息传递的过程，让学生理解生态系统的基本功能。
4.生态系统的类型：介绍不同类型的生态系统，如森林、草原、湿地等，让学生了解生态系统的多样性。
5.案例分析：通过分析具体的生态系统案例，如校园生态系统，让学生更好地理解生态系统的组成和功能。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生对生态系统的理解不够深入，以及对相关术语的混淆。此外，部分学生可能对户外调查活动的参与度不高，影响学习效果。为应对这些问题，我将适时调整教学方法，如通过举例和互动讨论来加深学生对概念的理解，并对学生进行分组，以提高调查活动的参与度。
课后，我将通过学生的练习作业和课堂表现来评估教学效果。对于存在的问题，我将采取具体措施进行改进，如针对学生的理解难点进行再次讲解，或者调整作业布置，以更好地巩固所学知识。同时，我也会根据学生的反馈调整教学方法，确保教学内容能够更好地符合学生的学习需求。
生物与环境组成生态系统说课稿
《生物与环境组成生态系统》说课稿各位领导，各位评委：大家好！我叫日孜也·麦合木提，来自洛浦镇一贯制学校，我今天说课的题目是生物与环境组成生态系统，七年级上册第一单元第一章第二节《生物与环境组成生态系统》，本次说课包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计。
一、说教材（一）教材分析新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“了解生物圈”作为第二章，把“生物与环境组成生态系统”作为第二节，说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么生物圈，生物与环境之间的关系，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的兴趣。
（二）教学目标。
根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：1、知识目标（1）概述生态系统的组成。
（2）描述生态系统中的食物链和食物网。
（3）解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
2、能力目标（1）通过思考课件中的问题，培养学生观察和思考的能力。
（2）通过学习本节课培养学生爱护环境，保护环境的意识。
3、情感目标让学生懂得爱护各种生物，保护环境，使学生形成保护环境从我做起，从现在做起的意识。
（三）教学重点1、生态系统的组成。
2、食物链和食物网的概念。
3、生态系统中的能量流动。
（四）教学难点1、食物链和食物网的概念。
2、生态系统中的能量流动。
（五）突破重点和难点的关键：可以播放以下多媒体课件：连线回顾试题（生物与环境的关系）通过播放这些多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物与环境是一个统一的整体，其二者不可分割，是一个统一的整体，这个整体就叫做生态系统。
来突破重点和难点。
二、说教法教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。
因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察，分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
人教版生物七年级上册《生物与环境组成生态系统》说课课件
说课流程
教材分析
这节课是人教版初中生物七年级上册中第一单 元第二章“第二节 生物与环境组成生态系统”一 节的教学内容。本节是这一章的一个总结，在生物 圈中生物与环境相互作用就形成了生态系统。而后 面一节内容《生物圈是最大的生态系统》只是本节 课内容的一个延伸。可见这节课在本章中承上启下 的重要作用。
教学策略
1、教法： 采用引导、启发、问题导学、任务驱动
2、学法： 观察思考、自主学习、合作交流。
3、手段 教师主导、学生主体， 师生互动、生生互动。
教学过程
1、情景导入，激发学习兴趣
通过观察“想一想，议一议”的 图片，先复习上一节课知识—生 物与环境关系，然后设计情景 “用网罩住的为什么会长的不 好？”，以引出本节课题，并为 进一步讲解生态系统的概念做好 了铺垫。
2、为了进一步加深对生态系统概念 的理解，在讲解完概念后又设置了 “一片森林中所有生物可以看做是 一个生态系统吗？为什么？”这一 问题。这也学生易错的点。
3、通过阅读教材分析资料，引导学生一 步一步理解生态系统的组成
4、通过观察图片、分析问题进一步理解生态系统
中各成分的作用及它们之间的关系
5、利用前面图中树、虫、鸟之间吃与被吃的关 系，引出食物链，并用一个练习题和尝试书写让 学生加深对概念的理解、正确写法。
难点： 1.理解生态系统中的食物链和食物网。 2.理解生态系统的自动调节能力是有限的。
学情分析
对于刚刚入学不久的七年级学生来说， 虽然具备了一定的观察事物的能力，但对某 些问题的探究存在盲目性，仍需在老师的指 导下进行分析与思考，并通过与他人的合作 交流解决问题。他们喜欢表现自己，乐于发 表自己的见解。因此，在教学的过程中要注 意适时引导和激发学生的学习兴趣。
《生物与环境组成生态系统》说课稿
《生物与环境组成生态系统》说课稿《生物与环境组成生态系统》是选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节的内容，本节通过图文并茂的方式向师生们展示了生物与环境之间错综复杂的联系。
本节十分注重情感教育，而情感的培养是建立在理性认识的基础之上的。
为了能面向全体学生，应着眼于学生的个性差异，因材施教，我在设计教学目标时主要围绕解决重难点入手。
本节的学习目标：一、知识目标：1.说出生态系统的组成2.描述生态系统中的食物链和食物网。
3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。
二、能力目标：1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
2.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中。
三、情感态度与价值观目标：1.鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。
2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园―生物圈。
本节的学习重点是：1、生态系统的组成。
2、认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。
学习难点是：1、理解生产者这一概念。
强化生产者的社会概念和生物学概念。
2、理解生态系统的自动调节是有限的。
古希腊哲学家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个被填满的容器，而是一支需被点燃的火把”。
因此我在设计本课的教学活动时，力求提倡学生的探究性学习和合作性学习。
在课堂上有效利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，从而达到有效教学。
首先是课堂导入。
我创设多媒体演示情景，为同学们播放视频“美丽的大自然”，同学们在观看、品味的同时走进学习。
教学内容的设计。
我围绕重难点创设问题情境，设计出本节的讨论提纲：1、生态系统的概念；2、生态系统的组成及功能3、什么是食物链和食物网？怎样画食物链？4、举例说明生态系统的自动调节能力。
同学们针对问题展开讨论，最后得出结论。
重点是食物链的画法，同学展示，进行评价。
1.2.2生物与环境组成生态系统 说课稿-2020-2021学年七年级生物人教版上册
课标：1、概述生态系统的组成，列举不同的生态系统；
2、描述生态系统中的食物链和食物网；
3、阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
教学目标：
1、说出生态系统的定义；
2、概述生态系统的组成；
3、描述生态系统中的食物链和食物网；
4、举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累；
5、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
3、幸福收获排行榜，对于表现积极的小组及个人给予加分鼓励
基本思想：渗透科学研究的方法，培养科学探究的能力。
基本活动经验：学生的身边存在着很多的生态系统和食物链，学生并不陌生，只是不知道它们就是某条食物链或者某个生态系统，需要多多引导，把知识融入到我们的生活中。
重点：生态系统的组成、生态系统的自动调节能力。
难点：有害物质会通过食物链不断地积累、生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。
教法：讲授法，引导法相结合
学法：自主学习，小组合作，归纳法等
问题与作业设计
1、当堂达标检测
1、下列哪条食物链是正确的：（ ）
A.阳光→草→兔→狐 B.草→狐→兔
C.鹰→蛇→鼠→草 D.草→鼠→鹰
2、生态系统的组成： （ ）
A.生物部分和非生物部分 B.动物和植物
C.生产者、消费者和分解者 D.所有生物
学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。本节课的内容较多，且要掌握的名词较多，但好在同学们接受和知识的能力较强，但教师应当引导学生们寻找各名词之间的关系及联系，以让同学们更好的掌握本节课的内容。
(完整版)生物与环境组成生态系统说课稿修改
尊敬的评委老师：你们好!今天,我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》的第一课时.根据新课标的理念,对于本课，我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路.从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程等几个方面加以说明。
一、教材分析1、教材的地位和作用《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》的第二节第一课时。
本节课在初中生物学的编排中起着承上启下的作用。
承上是对前面学习《生物的特征》和《生物与环境的关系》的的拓展与延伸。
启下是为下一节《生物圈是最大的生态系统》的学习奠定基础.因此本节课是本章乃至本学期的重点。
通过学习本课使学生初步了解生态系统的组成，使学生更加明确生物与环境是统一整体的认识.进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
2、教学目标根据新课程标准的要求和教材的具体内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标：知识与技能：理解生态系统的概念描述生态系统的组成过程与方法:通过观察分析水族箱和举例说明,归纳总结出生态系统的概念.通过阅读资料分析和角色扮演，能够描述生态系统的组成。
情感态度与价值观:增强环保意识，认识到热爱环境,热爱生命，保护生态系统的重要性，树立人与自然和谐发展的观点。
3、重点难点我依据教学目标和教学内容,确定本节课的重点和难点:教学重点：生态系统的概念及组成。
教学难点：生态系统的组成。
二、学情分析从年龄特点来看,七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。
但是,学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。
另外，从知识方面来看,学生对生物与生物，生物与环境的关系有一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。
我将通过实物分析类比和举例的方式来促进学生对知识的理解。
三、教法与学法为了突出重点，突破难点，顺利达到教学目标，我结合教材特点和初中生思维活跃，求知欲强，乐于交流，乐于表达的学习特点。
生物与环境组成生态系统说课稿
生物与环境组成生态系统说课稿生态系统是由生物和环境相互作用而形成的一个系统。
生物和环境是生态系统中不可分割的两个组成部分，它们之间的相互作用决定了生态系统的稳定性和发展方向。
生物是生态系统中最基本的组成部分，包括植物、动物、微生物等。
它们通过食物链和食物网相互联系，形成了一个复杂的生态系统。
植物是生态系统中最重要的生物，它们通过光合作用将太阳能转化为化学能，为整个生态系统提供了能量。
动物则通过食物链和食物网获取能量，同时也将能量传递给下一级生物。
微生物则在分解有机物和循环物质等方面发挥着重要作用。
环境是生态系统中另一个重要的组成部分，包括土壤、水、空气等。
它们为生物提供了生存和繁衍的必要条件。
土壤是植物生长的基础，它提供了植物所需的养分和水分。
水是生物生存的必需品，它不仅为植物提供了水分，也为动物提供了饮用水和栖息地。
空气则为生物提供了呼吸所需的氧气和二氧化碳。
生物和环境之间的相互作用是生态系统中最重要的一环。
生物通过吸收养分和水分，改变了土壤的性质，同时也影响了水和空气的质量。
环境则通过提供养分和水分，影响了植物的生长和繁殖，同时也影响了动物的生存和繁衍。
生物和环境之间的相互作用是一个动态的过程，它们之间的关系随着时间和空间的变化而不断发生着变化。
生态系统的稳定性和发展方向取决于生物和环境之间的相互作用。
如果生物和环境之间的相互作用失衡，就会导致生态系统的崩溃。
例如，过度开发土地和过度使用化肥会导致土壤质量下降，影响植物的生长和繁殖，最终导致生态系统的崩溃。
因此，保护生态系统，维护生物和环境之间的平衡是非常重要的。
生物和环境是生态系统中不可分割的两个组成部分，它们之间的相互作用决定了生态系统的稳定性和发展方向。
保护生态系统，维护生物和环境之间的平衡是我们每个人的责任。
《生物与环境组成生态系统》说课课件
（4）箭头（→）从左向右指向捕食者；
设计意图：通过动手写、连食物链体验生物与生物之间 的复杂关系。通过总结规律，内化学生的能力。
4.教学过程
观察下图所示生态系统中的生物，并将它 们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃 与被吃的关系。
吃虫的鸟
青蛙
蜘蛛
鼠
兔 草
食草昆虫
互助探究
思考图示生态系统，据图分组讨 论： （1）生物数量的变化趋势如何？ （2）物质能量如何传递？
4.教学过程
板书设计
第二节 生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念：在一定的地域内，生物和环境所形成的统一的 整体。 二、生态系统的组成：
三、食物链和食物网 1、食物链：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系
而形成的链状结构。 2、食物网：食物链彼此交错形成的。
5.教学反思
优点：围绕本节课的教学目标和教学内容 ，结合学生的学情和认知规律，采用多种 教学方法，化抽象为直观、化难为易，突 出重点，突破难点，在教学过程中体现学 生为主体、教师为主导的教学模式。
4.教学过程
互助探究
二、生态系统的组成
4.教学过程
互助探究
二、生态系统的组成
设计意图：培养学生独立分析和处理信息的能力。
说一说： 如果没有“我”,生态系统会……
要求： 以小组为单位，分角色扮演动物、植物、细菌、非生物
，组内互相说说如果没有“我”,生态系统会……，全面阐 述各角色的作用、相互联系，并相互评价。
不足：在整个教学过程中，知识点比较多 ，所以感觉时间比较紧凑，学习氛围显得 有点紧张。
谢谢 聆听
THANKS!
1.教材内容
教学目标
知识 与技 能
生物与环境组成生态系说课稿1
《生物与环境组成生态系统》说课稿冯平1.教材分析《生物与环境组成生态系统》是生物教材八七年级上册第一单元“生物和生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
这节课是学生认识了生物圈，学习了第一节《生物与环境的关系》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。
另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
2.教学目标2．1知识与技能(1)说出生态系统的组成。
(2)描述生态系统中的食物链和食物网。
(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
2．2过程与方法(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
(3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。
(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
2．3情感态度与价值观(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
3.教学的重点和难点重点：(1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网的书写。
3.2教学难点：(1)生态系统具有一定的自动调节能力。
(2)食物链和食物网的书写。
4.学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。
从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。
5.教学方法网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升6. 教学准备（工具和资源）以生态系统为专题，建立网络学习平台；交互式电子白板。
7.教学设计思路我国《基础教育课程改变纲要（试行）》中第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革” 。
生物与环境组成生态系统说课稿
《生物与环境组成生态系统》说课稿各位领导，各位评委：大家好！我叫张琴，来自闽宁中学，我今天说课的题目是生物与环境组成生态系统，七年级上册第一单元第一章第二节《生物与环境组成生态系统》，本次说课包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计。
一、说教材（一）教材分析新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“了解生物圈”作为第二章，把“生物与环境组成生态系统”作为第二节，说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么生物圈，生物与环境之间的关系，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生学习生物的兴趣。
（二）教学目标。
根据素质教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下：1、知识目标（1）概述生态系统的组成。
（2）描述生态系统中的食物链和食物网。
（3）解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
2、能力目标（1）通过思考课件中的问题，培养学生观察和思考的能力。
（2）通过学习本节课培养学生爱护环境，保护环境的意识。
3、情感目标让学生懂得爱护各种生物，保护环境，使学生形成保护环境从我做起，从现在做起的意识。
（三）教学重点1、生态系统的组成。
2、食物链和食物网的概念。
3、生态系统中的能量流动。
（四）教学难点1、食物链和食物网的概念。
2、生态系统中的能量流动。
（五）突破重点和难点的关键：可以播放以下多媒体课件：连线回顾试题（生物与环境的关系）通过播放这些多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出生物与环境是一个统一的整体，其二者不可分割，是一个统一的整体，这个整体就叫做生态系统。
来突破重点和难点。
二、说教法教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。
因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察，分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
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测试二
5.5 布置作业
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程
1、书面作业， 同步练习册第 二的课时作业 2、预习作业 《生物圈是最 大的生态系统》
作业
作业
THANKS
诚请各位 批评指正
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程
回答下列问题： （1）这个成语中提到了哪几种生物？反应的是生 物之间的什么关系？请用箭头将他们连起来
树
蝉
螳螂
黄雀
5.2学习新知——食物链概念
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程
一、食物链——在生态系统中 ，不同生物之间（注：生产者 和消费者）由于吃与被吃而形 成的联系叫食物链。
生物与环境组成生态系统 第二课时
库尔勒市第八中学 王百灵
1 2
说教材 说目标
目录
3 说教法
4 说学法 5 说教学过程
1
说教材
1.1地位和作用
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程
本课时是《生物与环境组成生态系统》 的第二课时，是在第一课时生态系统 概念和生态系统的组成学习的基础上， 进一步引导学生构建食物链和食物网 的概念，理解生态系统具有的自动调 节特性。本节即是上一节《生物与环 境关系》的延伸，也是下一节《生物 圈是最大的生态系统》铺垫与引领。
能力目标
情感态度价值观
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限 度的。 (2)确立保护生态系统、保护环境的意识
3
说教法
教法分析
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程
综合运用多种教学方法服务课堂
点拨 法
+
发现教 学法
+
任务驱 动法
+
讲授法 等
4
说学法
学法指导
说教材
1
说目标 说教法 说学法 说教学过程 2 3 4
5.2学习新知
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程
回答下列问题： （1）这个成语中提到了哪几种生物？反应的是生 物之间的什么关系？请用箭头将他们连起来来
树叶
蝉
螳螂
黄雀
（2）学生迁移练习按正确的食物关系写出笑话《吃 素的狼崽子》中的食物链，与上一条食物链进行比较，
总结出食物链书写的要点。
胡萝卜
学生自己总结本节收获
不足之处和遗漏之处教师补充
5.3课堂总结—— 板书设计
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程
一、食物链
在生态系统中，不同生物之 间由于吃与被吃的关系而形 成的食物链条结构。
二、食物网
在生态系统中，往往有很多条 食物链，它们彼此交错连接， 形成食物网
三、生态系统具有一定的自动调节能力
1.2教材重难点
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学设计 教学重点
1.食物链和食物网的书写 2.生态系统具有一定的自动调节能力
1
教材 重点 难点
2
教学难点
食物链和食物网的书写
2
说目标
教学目标
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程 知识目标
(1)描述生态系统中的食物链和食物网。 (2)阐明生态系统的自动调节能力是有 限的。 (1) 通过观看录像和图培养 学生的观察能力。 (2)通过引导学生进行“资 料分析”培养学生处理信 息的能力。
5.2学习新知——食物网
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程
二、食物网——生态系统 中多条食物链相互交错成 网状结构，形成了食物网 。
5.2学习新知
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程
引导学生进行“资料分析”，思考： （1）如果这些积累了很多的有毒物质被人吃了，会 产生什么后果？ （2）为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内 的有毒物质积累越多？
（3）补充播放水俣病视频，这个事例我们什么启示？
说教材 说目标 说教法 说学法
生态系统的自
1、草木丰茂，可以 无限制的放牧吗？ 2、这个例子说明什 么？ 1、不可以 2、生态系统有一定
观看视频
思考问题 学生回答
说教学过程
动调节能力
的自动调节能力，但
是自动调节能力是有 一定限度的。
5.3课堂总结
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程
观察法
比教法
合作探究法
迁移学习法
5
说教学过程
教学过程
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程
导入新课 （3分钟） 学习新知 （30分钟） 课堂总结 （2分钟） 达标检测 （4分钟） 布置作业 （1分钟）
5.1导入新课
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程
。
螳螂捕蝉黄雀在 后视频播放
5.1导入新课
兔子
狼
பைடு நூலகம்
5.2学习新知——食物链书写注意事项（微课）
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程
1
食物链的起点：都是生产者；
食物链的箭头：只能由被吃着 2 指向吃者；
3 食物链的成员：只能包括生产者和
消费者。（不能出现非生物和分解者）
5.2学习新知
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程
小组合作： 1、完成练 习册上的食 物链连接； 2、数出食 物链条数。
5.4 达标测试
说教材 说目标 说教法 说学法 说教学过程
1、.关于生态系统的自动调节能力,下列说
测试一
法错误的是( ) A.生态系统中某生物的数量是不断变化的 B.如果具有丰富的食物,生物就能不断地繁 殖下去 C.生态系统的调节能力是有限的 D.生态系统中各生物所占的比例是相对稳 定的 2、下列食物链书写正确的是（ Ａ.昆虫→蛙→蛇 Ｂ.青草→昆虫→蛙→真菌 Ｃ.青草→昆虫→蛙→蛇 Ｄ.太阳→草→昆虫→蛙 ）