语言学习理论在初中英语教学中的应用

法教学
• 第四课时：初中英语课堂教学不可 忽视的几个基本问题
第一课时：
学习与学习理论
（ Learning and Learning Theories）
问题 1：
怎么判断学生是否在
学习，或者学会了？
五种可能的答案 ：
• 教师1：如果学生在考试中做得很
好，我就知道他学会了。 • 教师2：我通过他回答我的问题或
• 逐步培养学生使用该语法的意识（
练习、使用）。
隐性语法教学 V 显性语法教学
显性的语法教学节省时间，简
单明了，直截了当，但其难度
在于教师如何把握度，如何在
教语法的同时，没有破坏语言
的整体性，以及偏离学习语言 的目的，即学了能用。
隐性语法教学 V 显性语法教学
隐性的语法教学更符合语言 的习得规律，但对教师的素
“英语学习”的理解与课标中对英语
学习的定位是否一致，哪些方面一致
？哪些方面不一致？
学习基本理论：
• 学习迁移：一种学习活动对另一
种活动会产生影响。
正迁移 V 负迁移 算数/购物 自行车/摩托车 母语对外语学习？
• 学习内容的选择：学习内容越有意
义就越有助于学习效率的提高。支
离破碎的内容会降低其意义进而增 加学习的难度。 （语言教学中语言支离破碎的现象）
建构主义认为
世界是客观存在的，但是对事物的理解 却是由每个人自己决定。不同的人由于 原有经验的不同，对同一事物会有不同 的理解。学习就是引导学生从原有经验 出发，生长/建构起新的经验。强调学习 者积极主动地根据现有知识与概念建构 新的知识与概念。
个人建构主义：学习者个体内部
意义建构的过程
探究式学习
最为首要的因素，人们首先通过听或
读外语获得相关的知识，没有有效的 输入，掌握一门外语无从谈起。
关于 输入 的四个要点：
1、对于外语初学者来讲，课堂是最有效 并最现实的语言输入的来源。对于所有 的外语学习者来讲，课堂是唯一的、能 提供可靠语言输入的来源。
可靠：难度适当、贴近现实生活且学生 能理解 (可理解性：i+1)
质，如教学设计能力，要求 很高。
• 我为什么要这样教学生这个语
法或语法结构？ • 我希望学生学了这个语法或语
法结构以后能做什么？ • 我这样教学学生能否真正学会
使用？
课后练习 3：
请大家看一段录像，记录：本节
课的语法教学目标；教师进行语
法呈现的方式、练习方式。 如果您是执教老师，您会作何改
进？
第四课时：
行了常规教学：完成了Reading
passage的教学，还重点介绍了一个语 法现象并设计了许多结对或小组活动练 习这个语法现象。
（接上页）
快结束时，刘老师再次进行了针对那个语
法现象进行了强化训练，学生们的反映都
很好，不论是从阅读还是 表达练习中都
看得出来学生已经达到了这节课的教学
目的之一，掌握了那个语法结构。
语法现象或结构被一个个提出 来独立教学，并配以交互式的 操练活动，就像日记摘要里表 述的那样，这实际上也是我们
都比较熟悉的方法。
隐性语法教学：
教师注重语法结构及其意义的
运用，课堂教学活动没有把语
法剥离出来，而是结合语篇或
某个任务来进行教学。
进行隐性语法教学，教师要努力： • 引起学生对语法现象的注意（考虑 怎么呈现） • 重视为学生提供正确的反馈以使用 语法（引导学生发现语言规律）
生如何有效地进行小组活动，如
何与其他同学进行合作学习。
问题：
请对照您自己与上述教师的理 解。您的理解与哪位教师的看
法一致？您的看法是否与这四
位老师的都不一样？您是否赞 同四位老师的看法？为什么？
学习策略？
语言学习策略 技能学习策略
语言学习策略：
指形成使用目的语的语言学或社会语言学方
面的能力，比如，记忆生词，与目的语使用
近？
•请您自己试着给“学习”下定义。
行为主义认为
• 学习是通过强化建立刺激与反应之间
的联结。
• 学生就是要在教师的知识传递过程中
达到与教师对所教知识相同的理解。
• 一切学习都是通过条件作用，在刺激 和反应之间建立直接联结的过程。
认知主义认为
• 学习不是在外部环境的支配下被动
地形成刺激反应联结，而是主动在 头脑内部构造认知结构，常常与顿 悟相联系。 • 学习是如何使客观的知识结构，通 过新旧知识之间的交互而转化为学 生的认知结构。
语言学习理论
在初中英语教学中的应用
责任专家：吴欣
语言学 社会学 教育学 心理学
(教育心理学、学习心理学）
教学内容的三个层次：
反思“学习”的基本理论
简要介绍二语习得研究成果中的
三个基本概念 探讨初中英语课堂教学实际操作 过程中的几个基本问题
课时安排：
• 第一课时：学习与学习理论 • 第二课时：语言输入与交互理论 • 第三课时：显性语法教学与隐性语
2、输入的内容最为重要，“学习材
料的选择”与“教师”对外语学习
的效果起着至关重要的作用。
（教材编写的学问，科学与适切，教
师针对不同程度、不同年龄学生的
选材与改编）
3、输入内容固然重要，但任何教材都有 其局限性（如量受限与形式受限），因 此，教师必须创造机会提供丰富多样的 语言输入形式。 如扩大活动形式，使用图片或实物, 角 色扮演、问题解决活动、不同文体的阅 读材料，多种视频材料等。
策略，学习并记忆信息，与他人有效沟
通，准备应试和自我激发学习动机等。
这方面的代表人士有Cohen （1990）， Ellis (1994) 。
者开展对话，根据上下文猜测单词或句子的 意思等，强调对语言本身的掌握。 这类策略的主要研究者有Oxford（1990）， O’Malley and Chamot(1990), 和 Wenden and Rubin (1987)。
技能学习策略：
指旨在成为熟练的交际者的努力它需要
涉及多种活动，比如，阅读策略，写作
请写下您对学习策略的理解。
四位教师关于学习策略的理解：
教师 1：学习策略应该是和学校相关
的一些活动，如怎么安排学习、时
间，怎么用资源、怎么记笔记等。
教师 2：学习策略应该和课文学习有
关，如照中心思想，快速浏览，归 纳总结或者找关键词等。
教师 3：我觉得学习策略就是教
会学生学习，教会他们如果评价
自己的学习等。 教师 4：学习策略应该是教会学
• 示范具有重要作用：
教师的示范
学生之间的示范 直观性 引导性——有区别、有针对性 外语初学者面临的问题？
基本的学习法则 ：
• 高效学习需要有准备： 智力、情感与生理上的准备
学习目的？学习方法？学习内容？
（注意：对课前准备、热身活动与预
习的误解）
• 高效学习需要有成就感
学习成就感与学习兴趣的保持与信
一节高效的课堂教学由不同阶段的
交互活动组成。请从二语习得的角
度再看同样的录像带，请试着将课
堂活动进行分类。
要求：列出这堂课里不同类型的交
互活动，分析交互活动的分布，如 练习与交互阶段的比例情况。
第三课时：
显性语法教学 Focus on forms
隐性语法教学 Focus on form
显性语法教学:
者他问我的问题来判断。
五种可能的答案 ：
• 教师3：我看他是否达到了我所设定的 教学目标。 • 教师4：如果他很认真地听课并完成了 作业。 • 教师5：如果学生明白自己想学什么， 并正在付出努力，我就知道他在学习
了。
问题 2：
根据以上答案 •您认为五位教师对“学习”的定义可 能是什么？您与哪位教师的答案最接
会交流方面的参与
多种教学辅助手段
丰富有趣的材料
各种相互交流的机会
表演、游戏、角色扮演与项目活动等能提
高教学活动的强度
（注意：极端的、机械枯燥的量的增加）
现实中的外语教学：
• • • • • • • • • 教师对母语的使用情况？ 教学内容有无意义？ 教学内容的整体性如何？ 教师的示范作用？ 学生是否已有充足的准备？ 教师是怎样反馈的？ 练习活动是否有意义？ 学习内容的强度如何？ 是否能观察到学生从不会到会的过程？
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交互：
课堂交互
classroom interaction
社会交互
social interaction
交互活动的功能最初被看作是一 种强化的手段，就像日记摘要里 描述的那样交互活动用于巩固强 化所学的语言结构。
交互：
课堂交互 classroom interaction
社会交互 social interaction
输入（Input）
交互（Interaction）
显性语法教学与隐性语法教学
（Focus on forms and focus on form）
输入:
在行为主义学者看来，输入只不过是
学习过程中的外部影响因素之一，如
刺激-反应-强化中的刺激仅仅是外部
条件之一。
认知主义学者，特别是二语习得
理论家们普遍把输入认为是语言学习
4、教师还应该结合语言在真实世界
里的运用设计课堂教学环境，尽可
能与现实生活贴近。
要让学生能身体力行、身心愉悦
地与伙伴、老师一道参与多种“社
会”活动（课堂实际上就是一个小
社会）。
课后练习 1：
观看所提供的教学录像带，请记录：
1、本节课的语言输入内容；
2、本节课语言输入所采用的形式。
如果您是执教老师，您会增加哪些输 入内容？采用何种形式？
初中英语课堂教学的三个 重要问题 learning strategies, learning styles and cooperative learning
1. 教师能教会学生如何学习
吗？ 2. 学习倾向能否影响学生怎
么学和学什么吗？ 3. 初中英语课堂合作式学习
有哪些需要注意的问题？
问题：
您对学习策略是怎么理解的？
（接上页）
下课后，有几个学生向我们走来，想和 Ged打招呼，当然呢，看得出来学生还 想马上使用刚学的语法结构。令我吃惊 的是我听到了好几个语法错误，这都是 在刚才的课堂里我没有观察到的。” (观察笔记）
问题：
请回顾您作为小学英语教师的经
历。您认为学生能在课堂上习得 某个语言结构吗？如I can… 。 请写下您认为“能”或“不能” 的原因。
交互活动的功能最初被看
作是一种强化的手段，就像
日记摘要里描述的那样交互 活动用于巩固强化所学的语
言结构。
自七十年代以来，人们对交互
活动的定位超出了“巩固、强
化”的范畴，把对交互活动认
识的重点定位为如何为学生提
供机会发展超乎于某节课的教 学内容。
也就是说，日记摘要 里所描
述的交互活动已不是目前人们
心的建立
对学生的肯定与表扬
对学习内容难易程度的把握
• 高效学习需要练习：（有意义的练习）
学习的内容或技能是有趣的 学习的内容或技能对学生是有用的 学生能获得及时、恰当的反馈 （注意：“表演课”反映的问题以及 练习的另一个极端）
• 高效学习需要强度：
学习活动与真实生活相联系
学生身体上、情感上、智力上以及社
• It snows. It is cold. • It snowed. It was very cold. • It snowed. The weather was very cold this morning. • Because it snowed, the weather turned very cold. • The weather turning cold was a result of the snowstorm we had yesterday. • The cold weather was caused by the snowstorm we had yesterday.
社会建构主义：学习者之间
文化参与的过程 合作式学习
学习是学习者通过多种形式的认知
活动，结合情感因素，在外部条件
与环境的影响下达到的、对学习者
知识、技能、态度、价值观与世界
观等方面产生 变化 的一种 过程 。
问题 3：
请老师们根据自己的理解写下 对“英语学习”的定义。
课后作业：
请对照《英语课程标准》看自己关于
课后练习：
观看教学录像带，分别列出 您观察到的符合和不符合基本学 习规律的教学行为或活动，并分 析说明您如此认为的原因。
第二课时 ：
输入与交互理论
Input and Interaction
日记摘要：
“… 今天学校的外专Ged也跟我们一块来
到了一所学校听课。今天这节课还是由
刘老师来上。就像平时教学那样，他进
所理解的“交互”的意义了，
如是，也只能是课堂交互活动
里某个阶段的一个部分，即练 习阶段。
Interaction 的阶段变化：
练习阶段 无交际愿望 无交际目的 强调语言形式 孤立的语言结构 教师介入强 依赖教材 交互阶段
有交际愿望 有交际目的 强调语言意义 语言结构多样 教师介入弱 不依赖教材
课后练习 2: