语言学习理论在初中英语教学中的应用

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语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用

3、探讨在使用语篇分析理论时可能遇到的问题，并提出相应的解决方案
在使用语篇分析理论时，可能会遇到一些问题，如学生对语篇的整体把握不够、无法准确分析文章的逻辑结构等。针对这些问题，我们可以采取以下措施：首先，加强对学生阅读理解能力的训练，帮助他们建立完整的阅读知识体系；其次，引导学生深入分析文本，培养他们的逻辑思维能力；最后，鼓励学生开展广泛的课外阅读，提高他们的阅读速度和阅读理解水平。
接下来，教师可以引导学生进行语篇解读。例如，可以让学生思考文章中出现的象征梦想的词汇有哪些？这些词汇在整篇文章中起到了什么样的作用？此外，教师还可以引导学生文章的叙述方式、情节安排、人物性格描写等方面，帮助学生深入理解文章。
在进行语言训练方面，教师可以选取文章中的一些语句或段落，让学生进行翻译、改写、讨论等活动。例如，“She had a dream to become an actress” 这句话，可以让学生进行改写为“She dreamed of becoming an actress”等。通过这些训练，可以帮助学生更好地掌握文章的语言表达方式。
总之，语篇分析法在初中英语阅读教学中具有重要的应用价值。通过培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，语篇分析法能够有效地提高学生的英语阅读水平。在实践教学中，教师需要选取合适的阅读教学内容，科学地运用语篇分析法并注意与学生的学习特点相结合，从而更好地促进学生的英语学习效果。
引言
英语阅读是高中英语教学的重点之一，也是学生英语能力提高的关键途径。然而，当前高中英语阅读教学中存在一些问题，如学生对阅读材料的理解不够深入，无法把握文章的主旨和作者意图等。因此，本次演示旨在探讨语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的阅读水平和阅读理解能力。

初中英语阅读教学中掌握学习理论方法的应用

初中英语阅读教学中掌握学习理论方法的应用
初中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一环，它对学生的语言能力和阅读理解能力起着至关重要的作用。

在教学中，我们需要掌握一定的学习理论方法，以提高学生的阅读学习效果。

本文将介绍一些初中英语阅读教学中掌握学习理论方法的应用，希望对广大英语教师在初中英语阅读教学中有所帮助。

首先是认知学习理论方法。

认知学习理论认为学习是一个主动的、建构性的过程，学生通过主动参与学习，不断调整自己的认知结构，来获取新的知识。

在初中英语阅读教学中，教师可以采取一些方法，比如在教学过程中引导学生用自己的语言表达文章内容，通过讨论、解释来提高学生的阅读理解能力。

教师还可以采用提问和回答的方式，引导学生深入思考阅读材料，从而提高他们的阅读能力。

最后是社会文化学习理论方法。

社会文化学习理论认为学生的学习过程是受到社会文化环境的影响的，教师应该在教学中重视学生的个体差异，关注学生的文化背景和学习环境。

在初中英语阅读教学中，教师可以通过了解学生的家庭背景、兴趣爱好等，来针对性地设计阅读材料，从而更好地激发学生的阅读兴趣。

教师还可以引导学生学习一些与英语阅读相关的英语国家文化知识，让学生在阅读中了解不同文化背景下的思维方式，从而丰富他们的阅读体验。

在初中英语阅读教学中，掌握学习理论方法对于教师来说至关重要。

通过采用认知学习理论方法、建构主义学习理论方法、情感学习理论方法和社会文化学习理论方法，可以更好地提高学生的阅读学习效果。

希望广大英语教师在日常教学中能够灵活运用学习理论方法，为学生带来更好的英语阅读教学效果。

语境理论在初中英语阅读教学中的应用

语境理论在初中英语阅读教学中的应用摘要：语境理论起源于国外。

该理论指出，语言学习与居住环境之间存在着非常密切的关系。

只有在学习过程中创造良好的学习氛围，结合现实生活，学生才能真正体会到语言本身的魅力，使学生能够积极参与英语学习，不断提高英语应用能力。

关键词：语境理论；初中英语；阅读教学；应用策略引言语境理论最早是由波兰学者马利诺夫斯基提出来的，他在研究中认为：语言和环境之间存在密切的联系。

在英语这一语言学科的学习中，只有将其置于特定的语言环境中，才能促使学生在环境中体会语言知识的魅力，并随之形成特定的语言应用能力。

一、初中英语阅读中存在的问题（一）没有真正彰显学生的主体地位现今在初中英语课堂之中，相当一部分授课教师依然习惯于使用“逐字逐句”讲授的填鸭式教学模式和“满堂灌”的教学理念，未能引导学生对于整篇英文阅读素材从思想层面加以构建，这样便削弱了学生在英语阅读学习当中的主体地位，导致学生仅仅是机械地记忆教师传授给其的英语知识内容，处于被动学习的状态。

这样亦导致了学生的英语思维能力无从提高，也没有真正发挥出英语语言工具的价值，最终使得学生的认知能力发展滞后。

（二）学生对于英文单词和语法知识点未能做到娴熟掌握英语阅读素材是由句子构成，每个句子又包含了不同的英文词汇。

对于学生来说，学习单词的过程是艰难的，特别是当学生背单词时极易产生厌倦情绪，而且这种学习英文单词的效率极其低下，遗忘率很高，又会导致学生在这一过程当中形成自我否定。

当学生的英文单词词汇量不足时，其便会在面对一篇英文阅读素材时感到无从下手。

同时，语法知识是英语教学当中的一个重头戏，大部分学生之所以英语成绩不尽如人意，在很大程度上是因为其语法知识掌握有限，在平日的学习过程当中也未能给予语法知识学习以足够的重视。

当其语法知识不达标时，其亦会在面对一篇英文阅读素材时因为不解文意而导致错误百出。

二、语境理论在初中英语阅读教学中的具体应用（一）依托语境完成词汇处理基于英语学科的特点，词汇是构成英语阅读的基本单位，同样也是开展英语阅读的基础和关键。

语言学与初中英语教学【精选文档】

语言学与初中英语教学刘满堂陕西教育学院外语系一、英语课程改革对英语教师的素质要求《基础教育课程改革纲要（试行)》和《英语课程标准》的颁布和实施启动了基础教育阶段英语课程的全面改革，课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的调整、课程标准的制定、教学改革、教材改革、课程资源开发和评价体系建立等诸多方面，对英语教师的素质提出了更高的要求.课程改革提倡自主性学习、互动式学习、分析归纳式学习、参与式学习和探索式学习等,强调学生的参与，激发学生的学习兴趣。

在教学活动中，教师不再是知识的传授者，更重要的是教学活动的组织者(organizer)、设计者（designer)和指导者（i nstructor）；学生是参与者（participant)、冒险者（Risk—taker）和研究者(researcher）。

教师要指导和帮助学生开展学习活动，要把以教师为中心的教学活动转变为以学生为中心，突出学生的主体性地位.在课程改革的形势下,英语教师的作用不是削弱了，而是进一步强化了，教师不再是传统意义上的“蜡烛”的角色，而是要发挥“灯塔”的作用.我们认为，合格的中学英语教师的基本素质应该包括以下几个方面:（1）必须具备较为系统的教育学和心理学理论知识。

外语教师首先是教师，是教育工作者，其基本职责是“传道、授业、解惑”，必须具备普通教育工作者应有的基本素质。

教育学和心理学方面的知识对于外语教师十分重要.外语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则,熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。

（2）必须具备较为系统的现代语言学和外语学习理论知识。

外语教师是语言教师，必须具备较为系统的现代语言学和外语学习理论知识，对语言的本质特征、语言理论的发展趋势等要有所了解,并能自觉地利用语言学方面的知识来指导教学.对语音、词汇和语法方面的知识，不仅要知其然，而且要知其所以然.在教学过程中自觉地遵循语言教学的规律，不仅要明确“教什么"，而且要知道“如何教”。

解析语境理论在中学英语词汇教学中的运用

解析语境理论在中学英语词汇教学中的运用作者：李玉梅来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第01期【摘 ; 要】语境理论在英语教学活动中占据着比较重要的地位，特别是针对现阶段对学生要求较高的个性英语教育，语境理论更应该被恰当地应用于日常的教学活动之中。

教师们通过运用适当的教学道具，并结合语境理论中的主要因素，将会使学生在词汇学习过程中逐渐形成比较开放和发散的外向思维，在日后的学习中深深受益。

本文主要对语境理论在中学英语词汇教学中的应用进行分析，以希望提供中学英语词汇教学质量。

【关键词】语境理论 ; 英语词汇 ; 中学英语语境在近些年的英语教育中被逐渐地重视起来，它不仅代表着教师英语教学是否完整到位，也直接影响着学生对国外文化、思维的接受与理解水平，基于此，语境理论在英语教学中的应用值得广大教育工作者的探索与实践。

1. 语境理论在中学英语词汇教学中的应用1.1 结合文化背景、情景等语境元素语境这一概念自出现以来得到了人们多个角度的定义，涉及的有内部语境、外部语境、社会语境、文化语境、情景语境等等。

尽管分类定义众多，但不可否认的是，语境与语言运用有着密不可分的关系，在英语教学中更是如此。

初中英语所接触的词汇大多比较基础，具体词汇涵盖多种类型、含义以及各个方面，学生在接触过程中往往会因为量多词杂而摸不着头脑，在词汇学习初期面临较大的难题。

从事英语教学的教师们可以尝试在最基础的词汇教学阶段为学生提供有关的文化背景知识、英语应用的情景习惯，以及一些有关历史、社会以及民间俚语的辅助知识。

举例说明，red一词除了有“红色”的意思，与其他词搭配还有不同的意思，比如see red 意为“发怒”，与语境联系可以传达一种激动、亢奋的情绪。

类似的这种方法让学生能够对一些词汇的应用方法“知根知底”，在脑海中留下更加深刻的印象。

学生也可以借此培养良好的学习习惯，改正在英语词汇学习中的盲目记忆、死板记忆的方法，为将来更深层次的英语学习打下良好的基础，并逐渐形成比较灵活、发散的英语思维，从而让整个学习阶段受益。

语境理论在初中英语阅读教学中的应用

语境理论在初中英语阅读教学中的应用语境理论认为，语言的理解和使用是在特定的语境中进行的，它是从通过语言发生或者推导出一个或多个关于事实、意义和关系的结论。

因此，语境理论在英语阅读教学中发挥着重要作用，以帮助学生更好地理解和使用英语文章的内容。

本文将详细讨论语境理论在初中英语阅读教学中的应用，从而促进学生获得语言学习成功。

首先，在初中英语阅读教学中，引入语境理论有助于帮助学生更准确地理解文章的内容。

一般来说，语境涉及到文体、关系、文章的话题、格式和文章的功能等，因此，任何一篇文章的理解，都不能只考虑词语的意义，而要结合它们所处的语境，以正确理解文章的信息和主旨。

通过引入语境理论，教师可以教会学生如何寻找文章的关键词，以指导学生正确理解文章的含义。

另外，语境理论也可以用来训练学生的阅读技巧，从而使其更加敏捷地阅读文章。

由于语境理论强调语言表达的多样性，学生需要学会识别不同的语言形式，以提高阅读效率。

通过培养学生观察和分析语境的能力，可以极大地提高学生的阅读能力，使其能够更快地理解大量的阅读材料。

此外，语境理论也可以帮助学生在英语阅读教学中更加充分地表达自己的想法。

通过引入语境理论，学生可以学习到如何在某一特定语境中更好地表达自己的想法，并且可以更熟练地使用英语表达自己的观点和想法。

此外，学生还可以学会如何使用英文句型更好地表达自己的思想，为他们提供更多的语言表达方式，从而增强他们的英语表达能力。

最后，语境理论还可以帮助学生增强文学阅读的能力，从而拓展其英语阅读的视野。

学生可以通过掌握语境文化，学习语言中隐含的信息，从而更加深刻地理解作者表达的文学内容。

学生也可以学习如何解读文章中的暗示和隐含的意义，从而提高他们的文学鉴赏能力。

综上所述，语境理论在初中英语阅读教学中发挥着重要的作用。

它可以帮助学生更准确地理解文章的内容，提高学生的阅读技巧，拓展学生的英语表达能力，以及增强文学阅读的能力，从而更好地掌握英语阅读的技能。

语境教学法在初中英语词汇教学中的应用

语境教学法在初中英语词汇教学中的应用我国学生在英语学习中仍存在着词汇记忆困难和词汇不能得体运用的问题，主要表现为记忆单词意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。

因此，本文提出的语境学习词汇方法对于学生学习词汇是有较大帮助的。

1. 语境在词汇教学中的理论依据分析对于词汇教学的语境理论，其依据主要有三大理论：语言功能论、交际法理论和克拉申的第二语言习得理论。

在这些语境理论中，萨皮尔的语言功能论有一个观点：语言是一种重要的交际工具。

如果这样认为，那么词汇作为语言的基础内容，就一定是要通过在实际运用中理解和领悟。

交际法理论认为，从语言的意义和功能的角度出发，学习者通过结合实际语境可以提高外语听说读写的能力，学习者不但增加了知识，而且可以在不同的场合与不同的人进行顺利的语言交流。

上述要求对教师的词汇教学方法和教学目标提出了一定的要求：要求学生依据交流环境帮助学生恰当使用词汇。

由克拉申的第二语言习得理论可知，语言输入是语言学习非常关键的部分，学习者只有接触了大量的语言材料后，才能进步。

一个理想的词汇教学过程，应该是让学生“沉浸”在语言环境中进行有意义的交流的过程。

2. 语境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究2.1结合具体的语境，提高学生的语言能力众所周知，词汇在脱离语境之后就失去了其意义，所以在语境中教学，提升学生的语言学习能力非常重要，这就对教师的语境教学能力提出了较高的要求。

举例而言，教师在教学“difference”和“interest”这两个词汇时，可以将这两个词汇放到短语“find out the difference between the two books”（找出这两本书的区别）中，这样让学生对短语产生联想后，可进行词汇的语境教学。

对于“interest”这个词而言，由这个词能延伸而来的词非常多，教师可以通过词组搭配来进行教授，“be interested in”（对。

新课标下语境理论在初中英语阅读教学中的运用

新课标下语境理论在初中英语阅读教学中的运用◎仲维菊随着新课标的实施和英语教育的改革,注重语境的教学理念逐渐受到重视。

语境理论是理解演绎意义、培养语言运用能力的有效方法之一。

在初中英语阅读教学中,语境理论可以帮助学生更好地理解和运用所学的词汇和语法知识,通过创设适当的语境环境可以提高学生的英语词汇理解和阅读理解能力,有效地利用语境信息可以提升学生的阅读流畅性和语言表达能力。

然而,目前很多教师对于如何运用语境理论进行有效的阅读教学还存在一定的困难。

因此,本文深入分析了语境理论的背景和目标,介绍语境理论在英语阅读教学中的重要性和作用,在此基础上探讨如何将语境理论应用于初中英语阅读教学,借此更好地了解新课标下语境理论在初中英语阅读教学中的运用,并探索更有效的教学方法,以提高学生的阅读能力和语言运用能力。

1.语境理论概述语境理论是语言学中的一个重要理论,它认为语言的意义不仅仅来自于词汇本身,还与词汇所处的上下文环境密切相关。

语境理论的核心观点是任何一种言语都会以某种具体的情景为背景,并且在这个情景中获得了特定的含义。

首先,语境理论强调语言的使用者需要考虑到交际环境。

当一个人使用词汇时,要根据交际的目的、对方的身份和共同的背景知识来选择恰当的词语和表达方式。

一个词语的意义是根据它在特定语境中的使用情况而确定的。

其次,语境理论还强调语言的使用者需要注意到语境的多义性与歧义性。

同一个词语在不同的语境中可能具有不同的含义。

例如,“红色”一词既可以表示颜色,也可以表示政治含义。

因此,理解一句话的意义需要结合上下文来推断和解释。

此外,语境理论还强调语言的使用者需要关注语境的启示作用。

在语境中,一些重要的信息可能是隐含的,需要读者或听者通过推断和理解上下文来获取。

这种启示作用有助于我们对词语或句子的意义进行更准确的理解和传达。

2.语境理论在初中英语阅读教学中的作用分析语境理论在初中英语阅读教学中具有重要的作用,具体而言有以下几点内容:第一,语境理论可以帮助学生理解词汇和句子的意义。

语境理论在初中英语词汇教学中的应用

语境理论在初中英语词汇教学中的应用：词汇是构成语言的重要基石，英语作为一种适应性及可塑性较强的语言，其词汇存在着大量词义多变、一词多义的现象，且词义受到上下文的影响较大。

教师在初中英语教学中，注重利用语境进行词汇教学有助于帮助学生准确掌握词义，提高英语运用的灵活性。

一、语境理论内涵所谓语境即语言环境，是人们在语言交际过程中使用及理解语言时所依赖的，各种表现为言辞的上下文或者不表现为言辞的主观因素。

“语境”一词最先由语言学家马林诺夫斯基于1923年提出，他将语境区分为文化上下文和情景上下文两种类型，文化上下文即语言使用者所处的社会文化，情景上下文则指语言使用过程中已经发生的事情或情境。

在此基础上，英国学者弗斯进一步扩展了语境的内涵，他认为，语境不仅包括上下文，还应包含词汇所具备的社会环境。

我国最早对语境进行探讨研究的学者是语言学家陈望道，他对语境的解释包括三方面内容：（1）语言语境，即“上下文”，指包含词汇的语篇自身结构及逻辑关系；（2）文化语境，即语篇所涉及到的社会背景、文化特点；（3）情景语境，即语篇所涉及的具体场景、事件经过及参与人物。

虽然语言学家对语境的描述和解释各有侧重，但这些理论相互补充，彼此关联，从狭义上说，语境即语篇中的上下文，而广义上所指的语境，则进一步包含词汇使用过程中所涉及的时间、地点、参与人之间的关系及社会文化背景等。

将语境理论引入初中英语词汇教学，通过将词汇、短句置于特定语境中的方式来帮助学生掌握词汇内涵及使用规则，有助于学生从多角度、全方位地观察了解词汇，全面理解所学词汇的真正含义，掌握在不同场合、与不同对象交流时使用词汇的规则。

二、语境理论在教学中的应用（一）语言语境指导学生通过语篇上下文猜测陌生词汇的含义，以培养学生的分析能力，并在猜测和分析的过程中加深对词汇的记忆。

例如，make存在多种含义，但与不同词汇搭配后所表达的意思均有不同，makeadress中，make表示“制作”之意，而在I’mterriblysorry，Ican’tmakeitthatday.中make的含义则因上下文语境的不同有所不同，如果前文是对说话人提出会议或拜访邀请，make表示的意思可理解为“我无法到场”，若是要求说话人完成某项任务，那么make表示的意思则可理解为“我无法完成”。

二语习得理论在初中英语语法教学中的应用与实践

语言或外语水平的过程。本文主要探讨二语习得理论对初中英语语法教学改革的启示关键词：二语习得理论初中英语语法教学改革
教学方法的讲解，往往忽视了情感这一重要的心理因素。学生对外语学习的态度、动机，对语言材料、教学环境的满意度．以及对外语教师的亲疏感．都会大大影响其外语学习的效果ｌ３＿１．语言学习不同于语言习得。在语言学习巾．学习者会在表达之前有意识地检查要表达的内容，关注语法规则。在自然对话中，说话者的注意力常常放在正在讲话的内容上，而不是怎样说上。语法的准确度在语言发展的早期阶段发展较慢．但会随着互动交流机会的增加而慢慢改善。
三、结语
二语习得理论是现代语言习得和教学理论中影响较深远的理论，也是当今世界上最受关注的语言学理论之一。二语习得理论激发了人们对语言习得规律．以及教学方法的广泛而深入的讨论 …。二语习得理论概述二语习得研究可以分为理论二语习得研究和应用二语习得研究，前者主要指建立二语习得理论，如普遍语法理论（Ｃｈｏｍｓｋｙ，１９６５）、监察理论（Ｋｒａｓｈｅｎ，１９８２）、文化适应模式（Ｓｃｈｕｎｍａｎｎ，１９７８）、适应理论（Ｇｉｌｅｓ，１９７７）、功能理论（Ｇｉｖｏｎ，１９８５）等众多理论体系。研究者从社会学、心理学、语言学等角度研究二语习得的心理过程、认知过程和语言过程，具体研究学习者在掌握母语之后是如何学习另一套新的语言体系的，学到了什么和没学到什么，为什么大部分的第二语言学习者无法达到母语的水平，母语对第二语言有着怎样的影响．学习者是如何运用第二语言习得的过程的，等等。应用二语习得研究主要是研究如何运用二语习得的研究成果改进第二语言或外语教学、教材的编写和教学方法，如何撰写教学方法、设计课堂活动和在课堂环境中强化教学效果．课堂语言教学对语言习得的影响，以及第二语言学习者的个体差异等。二语习得研究主要有两个目标 — — 描写和解释．即描写第二语言学习者的整体语言能力和各项具体语言机能的习得与发展过程：解释学习者为什么能够习得第二语言．以及外在因索和内在因素对二语习得的影响与作用等。Ｇａｓｓ和Ｓｗａｉｎ都强调输出在语言习得过程中所发挥的重要作用，认为输出是一个动态的过程．输出能调动学习者的主观能动性，不断地促使学习者作出假设、判断和创新。输入输出的过程就是建构主义新旧知识相互作用的过程．即建构主义的同化和顺应。语言被定义为人与人之间的交流，语言交流构成了人与人之间的关系，使用语言意味着与人打交道．学习语言就是有效地使用语言。Ｋｒａｓｈｅｎ提倡的自然交流状态下的有意义的交际，就是指真实情景下的交际，也就是说交际应有其社会目的性。二、二语习得理论对初中英语语法教学改革的启示与实践外语教学界的研究者和实践者们既不断深入研究和完善这一理论，又广泛地将其应用于各级各类的外语教学中。但同时，批评者也大有人在，批评意见实质上是从另一角度深化和完善了该理论。根据该理论，第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素。在通过教学手段传授和学习外语的学校教育中，往往普遍存在“ 重知轻情 ” 的现象．教师只注重语言知识和

语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究

外语教学与研究2021.4语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究引言语言学习必须要以词汇为基础,对于英语这门语言来说词汇积累必不可少,老师需要抓住这一基本元素,关注不同初中英语教学阶段的教学策略和英语学习目标,其中情境设置与英语词汇学习之间的融合对营造自由宽松的语言环境、使学生在自主学习或小组合作中养成良好的学习习惯有重要价值。

初中生在学习状态上具备独有特点,与其他学段的学生不尽相同,主要表现为独立意识逐渐觉醒,但生活经验尚不充分,无法对自身的行为进行全面反思,因而在英语词汇积累的过程之中出现了诸多的困难及障碍,无法对英语的词汇有一个深刻的理解,对此词汇理论的应用必不可少。

老师可以通过词汇的创设来改善学生英语词汇死记硬背的记忆方式,让学生对个人的学习能力有一个客观的认知,掌握适合自己的学习策略,在情境感知时构建完善的英语逻辑思维框架,从而实现个人英语应用能力和学习能力的综合提升。

1.语境理论语境主要以事实发生的时间、地点、人物、背景为依据,这几个环节之中所涉及的语言对象构成了语境的全部,对于英语词汇来说,不同词汇的内涵和价值有所区别,只有结合语境进行上下文的分析和判断,才能够抓住词汇的核心含义、英语老师需要根据语境理论的教学要求,鼓励和引导学生站在不同的角度深层次理解词汇的多重含义。

语境与应用场合相辅相成,为了降低学生的理解难度,有一部分老师在英语词汇教学以应用场合的塑造为依据,鼓励学生实现自主学习。

从另一个侧面上来看,在实现社会化的过程之中,要想了解他人构建良好的社交关系,除了需要注重直接经验的分析和了解之外,还需要重新调整思路,站在不同的角度进行观察以及接触。

学术界和理论界在对语境进行分析时将其划分为两个部分,即语言语境与情境语境两部分,其中,语言语境更加看重语言本身,强调语句、词汇的逻辑关系,包含大量固定搭配,比如在英语教学之中look 可以与at 相搭配表示考虑,look 与through 则表示浏览,look 与forward 搭配表示盼望。

克拉申语言输入说与外语教学

克拉申语言输入说与外语教学语言输入说是克拉申（Krashen）提出的一种语言学习理论，该理论强调了可理解性输入在外语学习中的重要性。

在外语教学中，教师需要通过提供充足、适度的语言输入，帮助学生习得新的语言知识。

本文将详细介绍克拉申的语言输入说及其与外语教学的关系，以期为外语教师提供一些启示。

克拉申认为，语言学习主要依赖于可理解性输入。

所谓可理解性输入，是指学习者通过听、读等方式接受到的语言信息，其难度应略高于学习者现有的语言水平。

当学习者接触到大量可理解性输入时，他们将自然而然地习得新的语言知识。

克拉申还强调了情感过滤的作用。

他认为，学习者在情感上越放松、越自信，他们从输入中习得新知识的可能性就越大。

外语教学的目标不仅仅是帮助学生通过考试，更重要的是培养他们的语言运用能力。

为实现这一目标，教师需要提供真实、有意义的语言材料，如英语新闻、电影、文学作品等。

这些材料可以帮助学生了解英语国家的文化，提高他们的听说读写能力。

同时，教师还需要营造轻松、愉快的学习氛围，降低学生的情感过滤，使他们更愿意主动接受语言输入。

在外语教学中，教师应如何有效地运用克拉申的语言输入说呢？以下是几个建议：提供可理解性输入：教师应选择适合学生水平的语言材料，确保学生在理解的基础上吸收新知识。

多样化输入：为了激发学生的学习兴趣，教师应提供多种类型的语言材料，如电影、音乐、文学作品等。

情感支持：教师应注意观察学生的情感变化，鼓励他们积极参与课堂活动，帮助他们建立自信。

任务型教学：教师可以布置一些需要学生运用目标语言完成的任务，这样可以增加学生的语言实践机会。

评估与反馈：教师需要及时评估学生的学习成果，并根据反馈调整教学策略，以确保学生能够在最短时间内掌握新知识。

以下是一个基于克拉申语言输入说的外语教学实践案例。

一位英语教师为了提高学生的阅读能力，决定选取适合学生水平的英文小说作为阅读材料。

教师先进行了摸底测试，了解学生的阅读水平，然后选择了一本略高于学生现有水平的英文小说。

Swain的语言输出假说在我国初中英语教学中的应用-精品文档

Swain的语言输出假说在我国初中英语教学中的应用一、引言随着第二语言习得研究越来越受到人们的普遍重视，有关语言习得的理论也层出不穷。

其中颇具影响力的理论有Swain （1985）的“输出假说”（Output Hypothesis）。

中国作为英语教学大国，迫切的需要这一理论对我国外语教学的研究和提高提供理论指导。

本文旨在结合初中英语课堂的实际情况对这一理论的应用给予分析。

二、Swain的语言输出假说理论Swain长期在加拿大从事法语沉浸式教学项目的研究，在沉浸式教学模式中学生可以获得丰富的可理解性输入，但是对这种教学模式的教学效果评估中发现，尽管学生在考察语言理解的听力和阅读项目上与法语本族语学生水平相当，但在口语和写作等语言输出项目上与本族语学生有显著差异，大量丰富的可理解性语言输入并没有导致相应的准确的语言输出。

因此，Swain对Krashen的“可理解性输入是促成二语习得的唯一真正原因”的这一论点提出质疑。

Swain（2005）认为导致这一结果的真正原因在于学习者缺乏使用第二语言的压力，没有足够的机会使用目的语进行交流，学习者的语言水平仅仅停留在简单的对语言进行理解的层面上。

因此，Swain针对Krashen提出的“语言输入假说”中的不足提出了“语言输出假说”，认为可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节。

语言的输出活动有助于学习者检验目的语语法结构和词汇、语用使用得体性，促进语言运用的自动化，从而有效地促进二语习得。

1995年，Swain提出了输出具有以下功能：1、注意/触发功能（noticing/triggering function）注意功能指语言输出能促使学习者意识到自身语言的不足，以及对新信息的注意，即语言学习者认识到自己想要表达的和能够表达的之间存在差距。

通过这种差距能引起学习者对语言问题的注意，从而关注所需要学习的目标语。

学习者在这一认知过程中获得了新的知识，并使其现有的语言知识得到巩固。

初中英语教学的理论研究

初中英语教学的理论研究1. 引言在教育领域中，英语教学一直是备受关注和研究的热点之一。

特别是在初中阶段，英语教育扮演着至关重要的角色，对学生的语言能力和跨文化交流能力的培养具有重要意义。

因此，对于初中英语教学的理论研究具有相当重要的现实意义。

2. 语言教学理论2.1 语言习得与语言学习理论在初中英语教学中，探讨语言习得和语言学习的理论尤为重要。

根据斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的"自然法则"，学习者在接触到适当的沉浸环境后，能够自然而然地习得第二语言，而不需要过多的有意识的努力。

因此，初中英语教学应注重提供沉浸式的学习环境，培养学生们的语言习得能力。

2.2 情感因素的影响奥斯汀（Austin）在情感因素和外语学习之间找到了一种积极的关联。

初中生正处于情感变化和情绪波动的阶段，因此，情感因素在英语学习中起着重要作用。

教师在教学中应注意调动学生的情感参与，激发学习兴趣和积极情绪。

2.3 交际法交际法强调语言运用的实际交际目的。

初中英语教学应该注重培养学生的交际能力，使他们能够在真实的交际情境中流利地表达自己的思想和意见。

教师应该设计能够激励学生积极参与交流的教学活动，如角色扮演、小组讨论等。

3. 教学方法和策略3.1 合作学习合作学习是一种有力的教学方法，它强调学生之间的合作和互动。

通过学生之间的小组合作，初中英语教学可以促进学生的学习兴趣和动机，培养他们的合作意识和团队精神。

3.2 多媒体教学多媒体教学是运用现代技术手段，如计算机、投影仪等，加强教学效果的方法。

在初中英语教学中，多媒体教学能够帮助学生更好地理解和记忆英语知识，提高学习效果。

3.3 个性化教学个性化教学是根据学生的不同需求和特点，采用不同的教学策略和方法。

在初中英语教学中，教师应根据学生的兴趣、学习风格和能力水平，进行差异化的教学，以满足每个学生的学习需求。

4. 教师的角色与素养4.1 导师角色在初中英语教学中，教师应扮演导师的角色，指导和引导学生的学习。

语境理论在初中英语阅读教学中的应用

语境理论在初中英语阅读教学中的应用
如今，随着教育质量的提高，英语教师面临着新的挑战，为教学生，开发新的更有效的学习方法，改善学习效果。

语境理论对初中英语阅读教学具有重要的意义。

语境理论是一种语言学习理论，它按照学习者知识结构，让学习者在当前语用情境中，通过建立联系将背景知识贯穿于学习的过程之中。

语境理论的核心原理是，在接受新的知识时，学习者必须具备相应的背景知识，才能理解新的内容，并将其应用到实践中。

在教学过程中，语境理论强调将学习者的现有知识与教学内容相结合，通过设计语境，将学习知识和实际应用相结合，使学习者在运用中学习，从而提高学习的效果。

在初中英语阅读教学中，语境理论具有重要的作用。

语境理论可以更好地适应学生的背景知识，引导学生学习，改善教学效果，激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，老师可以结合学生的背景知识，设置一定的语境，让学生在阅读文本时，首先理解文本中出现的语言概念，并通过这些概念来理解文本的大意，然后用所学知识去解决阅读中遇到的问题。

同时，老师还可以利用语境理论，形成有效的教育环境，在课堂中开展多种活动，让学生在语言学习过程中，形成扎实的语言基础，在阅读中，有规律的建立语境，更好的记忆和理解语言知识，促进学生的学习兴趣。

总之，应用语境理论在初中英语阅读教学中，能够帮助学生更好
的理解语言知识，提高学习的效果，激发学生的学习兴趣，为学生提供有效的帮助。

语境理论在初中英语阅读教学中的应用

语境理论在初中英语阅读教学中的应用近年来，随着教育理念的发展，英语教学理念也在发生深刻的变化，按照“以语境理论作为英语教学的宗旨”，依据语境理论指导和践行，促进学生获得英语语言，提高英语教学质量。

在初中英语阅读教学中，语境理论的运用具有重要的意义。

语境理论是指以语言环境为主导的语言学习理论。

它提出，语言是最大的、以环境影响为主导的系统，它的特征受外部环境控制，是一个受外部环境影响的动态系统。

语境理论认为，学习者应通过整体语境去理解英语，并采取适当的认知策略去理解，这是学习英语的最理想状态。

初中英语阅读教学是一项技能性、系统性的学习工作，语境理论在其中有着重要的应用。

在课堂活动中，教师要以语境理论为指导，借助具体的情景和语言功能，使学生从不同的文化背景中理解语言，从而让学生更充分地参与到课堂活动中来，真实地体验到英语学习。

此外，在语境理论指导下，教师可以利用课堂情景实际活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生从情景中收获更多的知识，从而提高学生的学习效果。

例如，小组活动，任务型教学，或以语境为基础的任务型活动等。

这些活动极大地丰富了课堂活动的内容，增加了学生的参与度，提高了学习效果。

此外，在初中英语阅读课中，教师还可以采取多种不同的活动，如模仿、表演、表达等，以增加学生英语学习的兴趣，提高学生学习效果。

例如，教师可以让学生读一段文章，然后模仿文章中的主题，帮助学生理解文章中的语义，并不断提高学生英语水平。

综上所述，语境理论在初中英语阅读教学中具有重要的意义，可以帮助学生增强英语学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

因此，在开展初中英语阅读教学活动时，教师应重视语境理论的运用，从语境角度出发，利用多种活动，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和活跃性，促进学生学习英语的兴趣和积极性，以实现英语阅读教学的最佳状态。

本文以《语境理论在初中英语阅读教学中的应用》为标题，通过研究语境理论，分析了它在初中英语阅读课上的重要作用，提出了语境理论在初中英语阅读教学中的运用与对策。

语境理论在初中英语词汇教学中的应用性研究

语境理论在初中英语词汇教学中的应用性研究作者：杨智惠来源：《读与写·教育教学版》2017年第04期摘要：词汇的教学是初中英语教学的基础。

进行词汇教学的方法有很多种，本文重点论述了通过语境的方式来教授学生词汇。

本文在论述这一方法时首先介绍了国内外学者对于“语境”和“词汇”这两个基本术语的阐释。

然后论述了语境理论在实际的词汇教学之中的作用和优点，最后讨论了教师如何在教学的过程中运用语境理论来教授词汇。

关键词：语境词汇英语教学中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）04-0063-011 基本术语的阐释“语境”这个语言学中非常重要的概念是由英国的人类学家马林诺夫斯基提出的。

语境这一个概念就包含了语言语境，情感语境和文化语境这三个分支。

学术界对语言语境的通俗解释是“指某一词语或活动的前后左右作伴的词语。

”情景语境是指“发生语言行为时的具体的实际环境。

”文化语境是指“说话者生活于其中的社会文化。

”本文探讨的语境重点指的是语言语境。

语言语境在最初的认识之中仅指一句话的上一句和下一句，在以后的发展之中语言语境的范围被不断的扩大，由一个句子的上句和下句扩展到上一段和下一段。

此后语境不再仅指语言因素，也包括了非语言的因素。

随着语境范围的不断扩展，人们又提出了狭义语境和广义语境这两个概念。

狭义语境是指一句话的前一句和后一句所构成的一个言语环境；广义的语境是指言语表达时的具体的环境。

词汇也称作“语汇”是某种语言之中全部的词语的总称。

它是构成语言的基本单位。

它是一门语言之中的词和作为固定单位来使用的固定词的总称。

词汇是构成一门语言的三大基本要素之一，是语言最基本的材料。

一种语言就是依照自身独有的语法规则对词汇进行合适的排列而产生的。

对于外语学习者而言，对于词汇的学习是学习一门外语的开始，也是以后学习这门语言的其他内容的基础。

现阶段初中学生接触到的英语词汇是汉语与英语两种语言双向交流的产物。

新课改背景下言语行为理论在初中英语听说教学中的应用初探

LIBERAL ARTS FANS2023年第18期教育教学在初中英语教学中，听说教学的整合目标是让学生掌握更多听说方面的技能，并且协调发展。

在进行听说教学的过程中，英语教师需要提升学生的理解能力，让学生可以更好地将所学英语知识应用于实践，培养学生的英语核心素养。

但就实际情况来看，目前一些初中英语教师在进行听说教学的时候，更注重学生对文本内容的理解，重点讲解单词、句子以及语法等，忽视了对语言应用环境的创造，导致学生不能把理论知识应用于实践，进而影响了学生的英语交际能力。

所以，在当前的初中英语听说教学中，怎样让学生明白交流过程中对方的真正意图，以及怎样正确地用英语进行交流，是初中英语教师需要重点研究的问题。

一、言语行为理论简述言语行为理论的主要内容是将言语当作一种实际行动，提出语言应用不仅是描述问题或者进行沟通，而是要通过语言来做出一定的行为。

换句话说，就是利用语言来做事，更重视沟通过程中的语言环境，以及交流双方言语背后真正的意图，主要有言内、言外和言后三种行为方式。

言内行为即是指表面含义；言外行为主要指的是语言沟通中的言外之意；言后行为是指在交流过程中，利用言语告知对方一定的事情，或者是想让对方去做一些什么事情，是话语交流之后出现的结果或者带来的变化。

言外行为是言语行为理论中的重点内容。

如当某人进入了一个空间，并且对空间中的人说“It is hot here”，从言内进行分析，说话者表达的就是这里比较热；从言外进行分析，说话者可能是在埋怨这里比较热；而从言后进行分析，说话者是想让听话者对自己说的话做出一定行动，如打开窗户让屋子变得不那么热。

在言语行为理论的发展进程中，还出现了间接言语行为理论，其本质是利用相对比较委婉的语言来表达说话者的意图，主要有常规性和非常规性两种。

常规性就是使用人们都能够接受的表达方式，如教师说“Please be quiet”，从表面上来看是征求意见，但实际上这是教师发出的一个命令。