谈教师的情感

谈教师的情感

发表时间：2019-03-13T16:38:41.610Z 来源：《素质教育》2019年5月总第306期作者：槐淑静[导读] 做到心灵美、语言美、行为美、环境美；要十分注意自己给学生留下的印象，要使自己从各方面成为一个优秀的、学生能够仿效的榜样。

山东省高密市第二实验小学261500 教师是学校工作的主体，不仅是科学文化知识的传播者，而且是学生思想道德的教育者。老师在传播知识的同时，以自己的言行举止、礼仪礼貌对学生进行着潜移默化的影响，从而对学生的言行举止发生作用。加里宁说过：“一个教师必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人都没有受到这种严格的监督。”因此，作为教师必须处处以身作则、时时为人师

表。要求学生做到的，自己首先要做到。要言行一致，品行端正，情操高尚，诚实谦逊，公道正派，举止文雅，做到心灵美、语言美、行为美、环境美；要十分注意自己给学生留下的印象，要使自己从各方面成为一个优秀的、学生能够仿效的榜样。

发自教师的情感和爱生之情，能否被自己所爱的教育对象所接受？为什么有的教师满腔热情地对待学生，可学生并不领情甚至根本没有什么反应？而许多优秀教师的爱却往往能直接通向和感化着孩子们的心灵？如果说，感情是“不能下命令”让人接受的话，那么，教师是怎样感动学生，使学生接受了自己的爱的呢？学习了《中小学教师职业道德规范》，使我深刻地懂得了作为一名教育工作者，要对教师的情感和爱做出全面的认识。这不仅要分析师爱在表现上的一般特点，还需要考察这种爱通过怎样的途径传导出去，才能使学生受到“感应”，激发出他们相应的体验。也就是说，要研究教师在“施爱”过程中，在态度、方式和方法上必须具备什么条件、满足什么要求，才能有效地进行传导，使教师的爱发挥应有的教育作用。

一般地说，首要的条件是教师的情感要真挚、深厚。这样才能发出强大的“爱流”，而有利于传导。同时，有赖于师生间一定数量的接触时间。因为多接触就有把心里的感情用言语、行为表达出来的机会，而使双方通过精神的交流，加深思想感情上的联系和信赖。教师对学生热忱的关怀与期望通过多次的传递，一般会使学生产生情感上的共鸣。在这方面，我有过切身的体会。有人说：“如果你只是在上课时，隔着讲桌跟学生会面或者谈话，再就是通过考试同他们打交道。即使你是很热心地做这些工作，那你虽然可以评定他的学业，给他一个签定，但却无法了解学生，更谈不到‘征服’学生的心。”

再者，教师在工作中的情感与教师的素养有关，说到底是教师的素质问题。教师的威信是在爱生、尊师的情感交融和师生情感交流中形成的。教师的文明礼仪和高尚的道德情感是引导学生追求真理的巨大动力。教师在教学过程中的情感的核心是爱，这是做个好教师不可缺少的品质。

教师在工作中既要有情感，又要善于控制情感，一切都要有利于教学工作、有利于教育学生，这也是教师文明礼仪不可缺少的心理品质。使我最难忘记的是在一次上课前，突然得知我的母亲去世，这突如其来的噩耗给我思想上、精神上带来了沉重的打击，几乎使我失去了理智。上课的铃声已经响了，我强忍着悲痛、打起强装的精神、带着勉强的笑容，坚持给学生上完了这一课。我想，积极的情绪能使学生在学习时注意力集中，思维活跃、兴趣盎然。但是，学生积极的情绪常常不是自发的，它需要教师有意识地积极的影响和引导。

教师如果因家庭或者个人私事，带着不良的心境面对学生，就会感染学生产生压抑、紧张和空虚的情绪，难以生动活泼、积极乐观地投入到学习状态。然而，教师也是人，也有不幸和烦恼。这就需要教师有超凡的自我调节、自我控制情感的能力，不为悲伤所潦倒、不为烦恼所纠缠，做到这一点当然是件不容易的事。但教师无论在什么情况下，都应该以积极乐观的情绪贯穿于教学之中，使课堂成为轻松愉快的场所。这样，即使学生出现了一时的消极情绪，也会因受到教师积极的影响而克服情绪障碍，在愉快的心境中收到更好的学习效果。

动之一情，寓教于乐也是教师文明礼仪中的主题之一。在教学中，善教者，可能使学生如坐轻舟；不善教者，可能使学生如入荒丘。善教与不善教，除了教师理解教材的水平之外，有无情感是差别之一。因此，教学中教师的情感首先要丰富贯注，以情感人，才能拨动学生的心弦。讲那血风腥雨的“九·一八”事变，讲那凄惨悲苦的祥林嫂的命运，讲那气势磅礴的二万五千里长征，讲那高高飘扬的五星红旗……不带有或深沉、或悲哀、或雄壮、或自豪的情感，怎能不激起学生情感的波澜，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧？任何一门课程，教师都要根据教材的内容、特点，及时打开学生情感的闸门，采用丰富而有情韵的表述，注意形象感染，使学生如临其境、如见其人，动之以情、情理相融。课堂教学的生动活泼，表现在师生理解上能产生同品共振，表现在师生的心理上能产生情绪和情感的共鸣。

再就是教学中表情要生动真挚，教育与教学是一种活生生的师生情感交流的过程，而表情正是师生情感交流的“媒介”，学生透过教师的眼神、手势、体态和声调的种种变化，可以领悟、觉察到教师的情感变化，获得教师对自己评价的信息。如提出问题后，微微皱眉，以表示思索；当回答问题满意时，轻轻点头，以表示赞同；当学生一时不能回答，将手轻轻压下，示意学生坐下，表示尊重和爱护等等。在这种轻松、快慰的气氛中，学生的思维细胞积极地活动起来，全身心的投入到学习中。相反，轻蔑、嘲讽、冷漠的表情，会大大挫伤学生学习的积极性，降低教学效果。