韦纳归因理论ppt课件
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(韦纳)归因论
归因论伯纳德·韦纳(Bernard Weiner，1935一)张爱卿.动机论：迈向2l世纪的动机心理学研究[M].华中师范大学出版社，2002：189-237.韦纳是当代美国著名教育心理学家、社会心理学家，他的动机归因论将海德等人的归因理论和阿特金森等人的成就动机理论有机地结合起来，成功地对人类行为的动因作出了认知解释，超越了过去动机问题研究中占主导地位的本能论、驱力论等的局限性。
它是一种目前较为完善的认知动机理论，反映了当今动机问题研究的新成果，并具有广阔的前景和应用价值。
1．韦纳简介韦纳曾任美国多种主要心理学刊物的顾问或编辑，如《认知发展》、《认知和情绪》、《教育心理学杂志》、《人格与社会心理杂志》等。
韦纳的著述甚丰，且影响巨大。
从60年代至今(1994年)已总计出版过13部论著，发表过130多篇重要学术论文。
其中主要的论著有：《归因、行为原因的知觉》(1972年)、《成就动机和归因理论》(1974年)、《人类动机的认知观》（1975年)、《人类动机》(1980年，译成德文和日文)、《动机和情绪和归因理论》(1986年，译成中文)、《人类动机：隐喻、理论和研究》(1992年)、《责任的推断；社会行为的理论基础)》(1985年)。
主要论文有：《与成就和非成就有关活动的抉择》(1965年)、《成就动机的归因分析》(1970年)、《归因理论、成就动机和教育过程》(1972年)、《成就动机和情绪的归因理论》(1985年)、《教育中动机研究的历史》(1990年)、《学生间相互作用的归因分析》(1993年)等。
2．韦纳的认知动机观动机的归因理论是动机理论的一种，它是由韦纳在剖析了传统的动机理论的基础上提出的一种认知动机理论。
它用归因这种认知过程来解释行为的动因，反映了动机理论研究的新成果。
韦纳的动机归因理论基于这样一个基本假设：“寻求理解是人类行为的主要激发因素、人类动机的主要源泉。
”他认为人是有理性的，具有强烈的理解环境和自身的需要。
归因理论
韦纳认为，努力、能力、任
务难度和运气是人们在解释成功或 失败时知觉到的四种主要原因。其 中能力和努力属于内因，任务难度 和运气属于外因。
韦纳的归因理论的主要论点：
1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归 因。
2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一 次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为 有很大的影响。
（2）、员工对于薪水、上级的评价、工作满 意度、自己在组织中的地位和成就等方面 的知觉与归因正确与否，对于其潜力的发 挥和组织的良好运作是有重要影响的。
（3）、管理者在对员工的 行为进行判断和解释时也 应该尽量避免存在归因中 的偏见和误差。
“都是你害的”“害人精”说者是群情激奋， 被说的一脸无奈。这是一次迎面接力游戏。游 戏中这组学生输了，原因是该组中的一名成员 是全班中跑得最慢的。于是教师组织学生进行 小组讨论，讨论的主题是：接力比赛中获胜的 因素有哪些？教师就参加了刚才有矛盾的那组 学生的讨论。讨论中学生各抒己见，有的同学 认为组里拥有个“超级跑得慢的人”是失败的 主要原因，如果换掉就能获胜。有的则认为失 败的因素是阻力的同学不团结，配合不默契所 致。教师对于持这一观点的同学给予了肯定， 同时还给同学讲了“田忌赛马”的故事，同学 们听后迅速做出反应。游戏重新开始，结果出 乎其他各组所料，拥有全班最慢跑得最慢的小 组居然获得了第一名。
从上述教学片中我们不难发现，都是因为 学生在课中的竞争中而产生出思想认识上 的偏差。即成败归因的问题，由于教师几 时的引导是的学生的主体地位得到从分体 现，学生的个性、自信心非但没有因收到 挫折而低落，相反却激起了学生更大的学 习热情。其中教师的“导”起到关键作用
（1）、管理者要认识到员工是根据他们对事 物的主观知觉而不仅仅是客观现实做出反 应的。
韦纳归因理论课件
归因理论在职业培训中的应用
培训需求分析
通过归因理论，组织可以更好地理解员工需要什么样的培训和发展。例如，如 果许多员工认为他们的工作表现不佳是因为缺乏技能，那么组织可能需要提供 更多的技能培训。
培训效果评估
归因理论也可以用来评估培训的有效性。例如，如果员工认为培训提高了他们 的技能，并且这些技能确实提高了他们的工作表现，那么可以认为培训是成功的。
归因理论的发展趋势
01
跨文化研究
随着全球化的深入发展，跨文化研究逐渐成为归因理论研究的重要方向，
旨在探究不同文化背景下个体归因的差异及其影响因素。
02
动态归因模型
为了更好地反映个体归因的动态变化，研究者正致力于构建更为精细的
动态归因模型，以揭示个体在归因过程中的心理机制和认知过程。
03
人工智能与心理学的结合
职业发展中的实践案例
• 案例二：职场倦怠的归因分析
• 运用韦纳归因理论，深入分析员工职场倦怠的原因，提出有效的解决方案，帮助员工重拾工作热情。 • 在职业发展中，员工可能会面临职场倦怠的问题，表现为工作热情减退、工作效率下降等。运用韦纳的归因理论可以探究职场倦怠的深层次原因。通过与员工的交流和观察，了解他们
展中的应用
归因理论在职业规划中的应用
职业规划
归因理论可以帮助个人理解自己的职业成功和失败的原因， 从而制定更有效的职业规划。例如，如果个人认为自己的成 功主要是由于努力工作，那么他可能会制定一个计划，强调 持续的努力和职业发展。
目标设定
了解自己的归因偏差可以帮助个人设定更实际、可实现的目 标。例如，如果个人常常过分低估自己的能力，那么他可能 需要设定一些更具挑战性的目标以实现自我提升。
04
归因理论及其应用ppt正式完整版
活动者与观察者归因偏向：对同一件行为事件（中性的）观察者更多地做出个人归因解释，而活动者会做环境归因。 举例说明在你的工作和生活中归因理论有哪些应用？
举例说明在“你的工协作和变生活原中归因则理论”有哪：些应用当？ 某种因素与行为事件协同变
化时，就确定为该行为的原因。
• 归因结果对人们的影响
韦纳的二维成败归因模型
为事件（中性的）观察者更多地做出个 稳定 能力、性格、 任务难度
内部原因——如性格、动机、情绪、态度、能力和努力等
人归因解释，而活动者会做环境归因。 你为什么来到山东科技大学学习？（自己、家长、同学和朋友的看法可能会不一致）
你期望自己的未来是怎样的，你的未来就会是怎样的。 人们如何才能做出理性的归因呢？ 稳定 能力、性格、 任务难度
➢ 内部原因——如性格、动机、情绪、态度、能力 一贯性：在相同的情境下，个体总是表现出相同的行为吗？
（可控的） 努力
天气
（可控的） 努力
天气
和努力等 你为什么来到山东科技大学学习？（自己、家长、同学和朋友的看法可能会不一致）
你为什么来到山东科技大学学习？（自己、家长、同学和朋友的看法可能会不一致）
➢ 外部原因——客观环境、奖惩、运气、任务难度 归因是指导人们思想和行动重要依据；
因风格来增强自尊心、自信心。（真归因与假归因）
归因激励：通过对事件的归因调动下属工作和学
习的积极性。
归因管理：通过归因化解矛盾与冲突。 归因决策：通过归因提高决策的质量。 归因训练：通过归因训练，帮助人们形成正
确的认知。
小贴示
• 自我实现预言（归因期望理论）： 你期望自己的未来是怎样的，你的未
来就会是怎样的。
己、家长、同学和朋友的看法可能会不 一致）
举例说明在“你的工协作和变生活原中归因则理论”有哪：些应用当？ 某种因素与行为事件协同变
化时，就确定为该行为的原因。
• 归因结果对人们的影响
韦纳的二维成败归因模型
为事件（中性的）观察者更多地做出个 稳定 能力、性格、 任务难度
内部原因——如性格、动机、情绪、态度、能力和努力等
人归因解释，而活动者会做环境归因。 你为什么来到山东科技大学学习？（自己、家长、同学和朋友的看法可能会不一致）
你期望自己的未来是怎样的，你的未来就会是怎样的。 人们如何才能做出理性的归因呢？ 稳定 能力、性格、 任务难度
➢ 内部原因——如性格、动机、情绪、态度、能力 一贯性：在相同的情境下，个体总是表现出相同的行为吗？
（可控的） 努力
天气
（可控的） 努力
天气
和努力等 你为什么来到山东科技大学学习？（自己、家长、同学和朋友的看法可能会不一致）
你为什么来到山东科技大学学习？（自己、家长、同学和朋友的看法可能会不一致）
➢ 外部原因——客观环境、奖惩、运气、任务难度 归因是指导人们思想和行动重要依据；
因风格来增强自尊心、自信心。（真归因与假归因）
归因激励：通过对事件的归因调动下属工作和学
习的积极性。
归因管理：通过归因化解矛盾与冲突。 归因决策：通过归因提高决策的质量。 归因训练：通过归因训练，帮助人们形成正
确的认知。
小贴示
• 自我实现预言（归因期望理论）： 你期望自己的未来是怎样的，你的未
来就会是怎样的。
己、家长、同学和朋友的看法可能会不 一致）
三维归因ppt
三维归因理论
• 另外，韦纳又将个体成功和失败的原因归结为 四个要素：努力、难度、运气和能力。将四个因 素和三个维度结合起来，组成“三维度模式”。 • 韦纳认为人对自己成功或失败的原因的归因 会对今后的行为产生重大的影响，但在实际生活 中，个人对成功或失败的归因并不见得是成功或 失败的真正原因。另外，韦纳认为人的个性只是 间接影响人的成就动机，但事实上，个性心理特 征是影响成就动机的关键因素。
韦纳的成就动机归因理论
———三维归因
主讲人：孙湃 制作人：陈龙 汪岗 孙湃
刘宇航 周勤奋 徐亚茜
韦纳三维归因理论
• • • • 1 、归因理论的概念及发展 2 、韦纳三维归因的基本内容 3 、犯基本归因错误的原因 4、三维归因的实例及应用
三维归因理论
归因理论的概念及发展
概念：归因理论（Attribution Theory）是关于 知觉者推断和解释他人与自己行为原因的社会 心理学理论。所谓归因，是指根据有关的外部 信息、线索判断人的内在状态，或依据外在行 外表现推测行为的过程即为理论。（就是人们 对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性 质或推断其原因的过程）。
三维归因理论
• 3. 就可控性维度而言如果学生把成功或失 败归因于可控因素(努力), 则会对自己充满 信心,或者产生一种沮丧感; 反之,如果学生 把成功或失败归因于不可控因素(能力、任 务难度、运气、身心状况、外界环境),则会 产生一种感激心情,或者产生仇视报复的情 绪。
三维归因理论
• 韦纳将失败的原因归为三个维度： • 1、内归因和外归因。内归因包括能力、努力、 个性等，外归因包括难度、运气、家庭条件等； • 2、稳定的归因和不稳定的归因。能力、个性、 家庭环境、难度是稳定的，而努力、运气则是不 稳定的。 • 3、可控制归因和不可控制归因。努力等原因 属于可以控制归因，而运气属于不可控制的归因。
(第16讲)韦纳《动机和情绪的归因理论》
人们对预料的结果往往产生努力、能力等个体 自身的归因； 而对意外的结果往往进行自身以外的归因，如 运气、难度等。
我们还可以发现，对于失败的结果，人们首先 想到的就是任务太难。这种失败时的外部归因 其实反映着人们的一种自我防御倾向──将失 败推委于外部原因，从而摆脱了自己的干系， 于是可以避免自卑、自责，减轻心理负担。
韦纳的归因理论主要有下列 三个论点：
1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。 2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成 就行为的期望、情绪和努力程度等。 3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很 大的影响。
韦纳认为人们的因果推断活动是复杂的，它 受行为发生的过去和现在多种因素的影响。 这些条件概括起来有几下几点： 1、特定的信息线索。（个体成功和失败的 经验、社会规范、他人的表现和花在工作上 的时间等）
主要内容介绍
本书共分9章
第1章论述了动机理论的原则。 在对过去动机理论进行剖析的基础上，提 出了自己的动机和情绪的归因模式。
2——6章 对其动机归因模式展开了更进一步的论述，分 别对人所知觉的原因、基本概念、归因的内容、 结构，以及归因与目标期望、情感的关系等问 题进行了探讨。维纳在成就问题范围内，通过 实验证实了他的理论假设。
3、能控制性：指当事人自认影响其成败的因 素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。在 此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭 个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。
可控制性 稳定 不稳定
不可控制性 稳定 不稳定
内部
持久努力 一时努力 能力 心境疲倦
外部
他人持久努力，他人一时 他人偏见 努力，他 人帮助 他人能力 任务难度 他人心境 运气机遇
归因理论课件学习PPT文档
只有先弄清楚行为的根本原因是内在的还是外在的， 然后才能有效地预测和控制行为。
归因超出了实际来源问题，从属于人的知觉，人们
倾向于把人看作行为的根源。
Page 10
制作者：
海德的归因理论
海德的归因理论
海德认为人有二种强烈的动机 一是形成对周围环境一贯性理解的需要； 二是控制环境的需要。
海德认为事件的原因无外乎有两种 一是内因，比如情绪、态度、人格、能力等； 二是外因，比如外界压力、天气、情境等。
对自己情绪的归因
沙可特（Schachter 1962）认为，人们对自己情绪的知觉 取决于人们所经历的生理上的激起程度和人们所使用的 认知标签名称，如快乐、愤怒等。
Page 22
制作者：
对自己情绪的归因
天气对心情的影响
晴天
阴天
当时心情快乐的程度 7.5
5.4
整个人生快乐的程度 7.4
5.0
对整个人生满足的程度 6.6
Page 13
制作者：
凯利的归因理论
外部归因
（个体的情境）
一致性
个体在这一情境中常用这 种行为方式吗？
特殊性
个体在不同情境中有不 否 同的行为吗？
内部归因
（个体本身）
统一性
在这一情境中他人的 行为与个体相似吗？
Page 14
制作者：
Eg：对厂领导的赞美
小王赞美张厂长： （1）一致性：小王经常这样称赞张厂长吗？ （2）特殊性：小王不经常称赞其他厂领导吗？ （3）统一性：其他人是不是也经常称赞张厂长？ ①是、②是、③是：张厂长是优秀领导 ➢ 归因于外因——张厂长 ①是、②不是、③是：小王为对领导尊敬 ➢ 归因于内因——小王的修养
行为主体的反应方式是否有特异性，是否只 针对某一刺激客体作出反应。
第八章运动归因 PPT
期望与归因
根据Weiner得观点,把某一行为得结果归因 于稳定原因得个体比归因于不稳定原因得 个体更期望该行为再次发生。
研究还发现,可控制性这一要素,特别就是 努力这一要素,与期望改变未来得行为结果 有着较大得相关。
归因时容易产生哪些偏差
一、观察者为什么往往忽视外在因素
基本归因偏差(fundamental attribution error)主要就 是就观察者而言,指观察者倾向于把行为者本身瞧 作就是其行为得原因,而忽视了外在因素可能产生 得影响。发生这种错误得原因在于:
四、成功与失败时得归因有什么不同
人们往往把成功得原因归因于自己得内在因素,如能力、努力或 品格等。与此相反,对于自己得败绩往往从外在环境中寻找原因 为自己开脱。
另外,为了解释自己得失败,行为者还可能出现另一种自我服务偏 差(self serving error)。在这种情况下,行为者用各种消极得办法 (如酒精、药物等)来逃避个人得责任。自我服务偏差可以使失 败者不必面对自己缺乏某种优良特质得难题,避免因个人得真实 能力被发现而陷入难堪。
影响就越大。 第四,信息反馈得来源:教练员、父母、朋友等比其她人有更大
得影响。
习得性无助个体得主要心理特征
(1)自我效能感低 (2)消极思维 (3)情绪失调 (4)人际关系不良
影响运动归因得内部因素
(一)个性特征 (二)成就动机 (三)自我效能感 (四)性别 (五)年龄
影响运动归因得外部原因
在有关成绩方面,情感与归因就是怎样相互作 用得？
5、解释期望与归因之间得关系。在预测期望 时,哪一个归因维度很重要？为什么？
6、影响运动归因得主要元素有哪些？ 7、体育运动中得归因训练应从哪些方面着手
维纳归因理论
维纳归因理论一、基本解释维纳归因理论又称韦纳归因理论，是由当代美国有名的归因理论心理学家韦纳提出。
维纳归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。
主要有下列三个论点：人的个性差异和成败经验等影响着他的归因；人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等；个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
二、理论发展背景归因理论（AttrbiutionTheroy）或归因思维的理论是美国当代一种从认知的观点看待动机的理论。
首先提出这种理论的是海德。
1958年海德在他的《人际间关系的心理学》中从他的朴素心理学的角度提出了归因理论。
他认为每一个人在其日常的社会生活中都要了解自己和别人的行为的因和果。
有人把这种现象概括为人们都要对自己或别人的所作所为提出“为什么”的问题，即寻找原因。
所谓归因是对自己或他人做过的事件的结果或外部行为的可察觉的原因所进行的推论。
“海德研究的是行为的可察觉的原因，而不是真正作用于人或影响一种结果的决定因素。
虽然他经常滑到动机的应用上而不是察觉到的动机。
这就是说行为的真正法则与行为的察觉到的原因可能不一致。
这是客观事实，也是心理学可以研究的现象。
在海德的这本书出版之前，这一理论几乎不引起注意。
可是后来情况有了明显变化。
伯纳德，韦纳（Bernadr Weiner）是当代美国有名的归因理论心理学家，他的归因理论最初是在海德的归因理论和阿特金森（J.W.Aktinson）的成就动机理论的基础上发展起来的。
经过二十多年的研究，他对影响行为结果（成功或失败）的可察觉的原因特性，原因的结构，原因特性和情感的关系，情感反应的激励作用，他人情感反应的暗示作用等方面，都做出了深入的很有创见的研究。
近年来美国许多有关这类问题的著作和论文在讨论归因理论及其在教育方面的应用时，常援引他的论文和著作。
有的心理学家把韦纳的归因理论作为心理学的一种基本学派加以介绍，并把这一理论与斯金纳、皮亚杰、班杜拉等世界著名心理学家的理论并列为当代心理学的几种主要理论。
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归因对学习行为的影响
1
归因理论
归因理论的概念
概念：归因理论（Attribution Theory） 是关于知觉者推断和解释他人与自己行 为原因的社会心理学理论。所谓归因就 是人们对他人或自己的所作所为进行分 析，指出其性质或推断其原因的过程。
2
韦纳的归因理论
稳定性
稳定
不稳定
能力高低
+
努力程度
+
任务难度
11
谢谢！
12
5
韦纳的归因理论
3. 就可控性维度而言，如果学生把成功或失 败归因于可控因素(努力), 则会对自己充满 信心,或者产生一种沮丧感; 反之,如果学生 把成功或失败归因于不可控因素(能力、 任务难度、运气、身心状况、外界环境), 则会产生一种感激心情,或者产生仇视报 复的情绪。
6
韦纳的归因理论
韦纳认为人对自己成功或失败的原因的 归因会对今后的行为产生重大的影响，但 在实际生活中，个人对成功或失败的归因 并不见得是成功或失败的真正原因。
7
实例
记得我（这里是指某研究生）在读研之前的暑 假给一名初三即将中考的孩子补习物理和化学， 通过与他接触我发现他很聪明，但他总是消极 悲观，刚刚接触时他很自闭，不愿与我交流， 做物理题更是一塌糊涂，平时成绩都不及格。 那时还有一个月就要中考，我很着急，决定与 他进行一次深入的谈话。
8
实例
下ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是部分谈话内容：
4
韦纳的归因理论
2. 就因素来源而言，如果学生将成功或失 败归因于自身内在的因素(能力、努力、 身心状况),他们就会产生积极的自我价 值感,进而更加投入到未来的学习活动中 去,反之则形成消极的自我意向,从而避 免去参与成就性的任务;如果学生将成功 或失败归因于机体的外在因素(运气、外 界环境) ,那么学习结果就不会对其自我 意向产生什么影响。
这个梦想吗？
他犹豫并陷入了深思，然后问：那你说我现在学还赶
趟吗？知识都忘了。
我：当然，你很聪明，只是没有把聪明用到正确地方！
我相信如果你努力学习，一定会很出色的！你的经济
学家也不是幻想，一定能实现！还有，你的老师可能
不管你，觉得你没有希望，但你不可以不管自己，只
有自己看得起自己，别人才能看重你！
······
+
运气好坏
+
身心状态
+
其他
+
内在
因素来源 外在
+ +
+ + + +
可控性
可控
不可控
+
+
+
+
+
+
稳定性： 原因在性质上是稳定的还是不稳定的 因素来源：把成败归于自身内部原因还是外部原因 可控性： 原因可否由自己控制
3
韦纳的归因理论 从学生学习行为的归因考虑,韦纳等人的研究表明:
1. 就稳定性维度而言，如果学生把成功或失 败归因于稳定因素(能力),则学生对未来的 学习结果就会抱有成功或失败的预期,并且 会增强他们的自豪感、自信心, 或者产生失 落感、自卑感;相反,如果学生把成功或失败 归因于不稳定因素(努力、运气、身心状况、 外界环境),则不会影响他们对未来成功或失 败的期望, 其成败体验也不会影响到他们将 来的学习行为。
我：为什么不喜欢学习物理？
他：我什么都不喜欢学，学习有什么用？
我：那你认为什么有用？
他：······我现在什么都听不懂了，老师也不
管我，每天上课除了睡觉，就逃课上网。
我：说明你根本没有努力学习！你想过今后要做什么
吗？
他：当经济学家，老师说那个挣钱多，是不是？
我笑了，说：经济学家？那如果这样不学习，能实现
9
实例
这次谈话后他开始努力学习，他的 母亲也曾说自己儿子的变化很大， 我当然很高兴。经过一个月的共同 奋战，他中考的物理和化学成绩均 过90分，考上了牡市二中。
10
通过这个事例可以体会出，教师对学生的影响 是非常大的，起着不可低估的作用。教师的行 为是学生原因知觉的重要的来源，他们可以在 教育教学实践中通过各种手段或途径对学生进 行系统的、有针对性的归因训练。在实际的教 学情境中，对学生的归因训练或引导可以通过 多种途径或手段来实现，例如口头要求、指导、 强化、言语反馈、直接指出原因等。总之，每 一个教师都应该明确地意识到学生对自己学业 成败的原因知觉在决定其行为上的重要性，并 了解自己对学生原因知觉的重要影响，只有这 样他才会有意识地利用归因研究的有关发现去 影响学生的行为。
1
归因理论
归因理论的概念
概念：归因理论（Attribution Theory） 是关于知觉者推断和解释他人与自己行 为原因的社会心理学理论。所谓归因就 是人们对他人或自己的所作所为进行分 析，指出其性质或推断其原因的过程。
2
韦纳的归因理论
稳定性
稳定
不稳定
能力高低
+
努力程度
+
任务难度
11
谢谢！
12
5
韦纳的归因理论
3. 就可控性维度而言，如果学生把成功或失 败归因于可控因素(努力), 则会对自己充满 信心,或者产生一种沮丧感; 反之,如果学生 把成功或失败归因于不可控因素(能力、 任务难度、运气、身心状况、外界环境), 则会产生一种感激心情,或者产生仇视报 复的情绪。
6
韦纳的归因理论
韦纳认为人对自己成功或失败的原因的 归因会对今后的行为产生重大的影响，但 在实际生活中，个人对成功或失败的归因 并不见得是成功或失败的真正原因。
7
实例
记得我（这里是指某研究生）在读研之前的暑 假给一名初三即将中考的孩子补习物理和化学， 通过与他接触我发现他很聪明，但他总是消极 悲观，刚刚接触时他很自闭，不愿与我交流， 做物理题更是一塌糊涂，平时成绩都不及格。 那时还有一个月就要中考，我很着急，决定与 他进行一次深入的谈话。
8
实例
下ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是部分谈话内容：
4
韦纳的归因理论
2. 就因素来源而言，如果学生将成功或失 败归因于自身内在的因素(能力、努力、 身心状况),他们就会产生积极的自我价 值感,进而更加投入到未来的学习活动中 去,反之则形成消极的自我意向,从而避 免去参与成就性的任务;如果学生将成功 或失败归因于机体的外在因素(运气、外 界环境) ,那么学习结果就不会对其自我 意向产生什么影响。
这个梦想吗？
他犹豫并陷入了深思，然后问：那你说我现在学还赶
趟吗？知识都忘了。
我：当然，你很聪明，只是没有把聪明用到正确地方！
我相信如果你努力学习，一定会很出色的！你的经济
学家也不是幻想，一定能实现！还有，你的老师可能
不管你，觉得你没有希望，但你不可以不管自己，只
有自己看得起自己，别人才能看重你！
······
+
运气好坏
+
身心状态
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其他
+
内在
因素来源 外在
+ +
+ + + +
可控性
可控
不可控
+
+
+
+
+
+
稳定性： 原因在性质上是稳定的还是不稳定的 因素来源：把成败归于自身内部原因还是外部原因 可控性： 原因可否由自己控制
3
韦纳的归因理论 从学生学习行为的归因考虑,韦纳等人的研究表明:
1. 就稳定性维度而言，如果学生把成功或失 败归因于稳定因素(能力),则学生对未来的 学习结果就会抱有成功或失败的预期,并且 会增强他们的自豪感、自信心, 或者产生失 落感、自卑感;相反,如果学生把成功或失败 归因于不稳定因素(努力、运气、身心状况、 外界环境),则不会影响他们对未来成功或失 败的期望, 其成败体验也不会影响到他们将 来的学习行为。
我：为什么不喜欢学习物理？
他：我什么都不喜欢学，学习有什么用？
我：那你认为什么有用？
他：······我现在什么都听不懂了，老师也不
管我，每天上课除了睡觉，就逃课上网。
我：说明你根本没有努力学习！你想过今后要做什么
吗？
他：当经济学家，老师说那个挣钱多，是不是？
我笑了，说：经济学家？那如果这样不学习，能实现
9
实例
这次谈话后他开始努力学习，他的 母亲也曾说自己儿子的变化很大， 我当然很高兴。经过一个月的共同 奋战，他中考的物理和化学成绩均 过90分，考上了牡市二中。
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通过这个事例可以体会出，教师对学生的影响 是非常大的，起着不可低估的作用。教师的行 为是学生原因知觉的重要的来源，他们可以在 教育教学实践中通过各种手段或途径对学生进 行系统的、有针对性的归因训练。在实际的教 学情境中，对学生的归因训练或引导可以通过 多种途径或手段来实现，例如口头要求、指导、 强化、言语反馈、直接指出原因等。总之，每 一个教师都应该明确地意识到学生对自己学业 成败的原因知觉在决定其行为上的重要性，并 了解自己对学生原因知觉的重要影响，只有这 样他才会有意识地利用归因研究的有关发现去 影响学生的行为。