韦纳归因理论ppt课件

我：为什么不喜欢学习物理？
ห้องสมุดไป่ตู้
他：我什么都不喜欢学，学习有什么用？
我：那你认为什么有用？
他：······我现在什么都听不懂了，老师也不
管我，每天上课除了睡觉，就逃课上网。
我：说明你根本没有努力学习！你想过今后要做什么
吗？
他：当经济学家，老师说那个挣钱多，是不是？
我笑了，说：经济学家？那如果这样不学习，能实现
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运气好坏
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身心状态
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其他
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内在
因素来源 外在
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可控性
可控
不可控
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稳定性： 原因在性质上是稳定的还是不稳定的 因素来源：把成败归于自身内部原因还是外部原因 可控性： 原因可否由自己控制
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韦纳的归因理论 从学生学习行为的归因考虑,韦纳等人的研究表明:
1. 就稳定性维度而言，如果学生把成功或失 败归因于稳定因素(能力),则学生对未来的 学习结果就会抱有成功或失败的预期,并且 会增强他们的自豪感、自信心, 或者产生失 落感、自卑感;相反,如果学生把成功或失败 归因于不稳定因素(努力、运气、身心状况、 外界环境),则不会影响他们对未来成功或失 败的期望, 其成败体验也不会影响到他们将 来的学习行为。
这个梦想吗？
他犹豫并陷入了深思，然后问：那你说我现在学还赶
趟吗？知识都忘了。
我：当然，你很聪明，只是没有把聪明用到正确地方！
我相信如果你努力学习，一定会很出色的！你的经济
学家也不是幻想，一定能实现！还有，你的老师可能
不管你，觉得你没有希望，但你不可以不管自己，只
有自己看得起自己，别人才能看重你！
······
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实例
记得我（这里是指某研究生）在读研之前的暑 假给一名初三即将中考的孩子补习物理和化学， 通过与他接触我发现他很聪明，但他总是消极 悲观，刚刚接触时他很自闭，不愿与我交流， 做物理题更是一塌糊涂，平时成绩都不及格。 那时还有一个月就要中考，我很着急，决定与 他进行一次深入的谈话。
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实例
下面是部分谈话内容：
归因对学习行为的影响
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归因理论
归因理论的概念
概念：归因理论（Attribution Theory） 是关于知觉者推断和解释他人与自己行 为原因的社会心理学理论。所谓归因就 是人们对他人或自己的所作所为进行分 析，指出其性质或推断其原因的过程。
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韦纳的归因理论
稳定性
稳定
不稳定
能力高低
+
努力程度
+
任务难度
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实例
这次谈话后他开始努力学习，他的 母亲也曾说自己儿子的变化很大， 我当然很高兴。经过一个月的共同 奋战，他中考的物理和化学成绩均 过90分，考上了牡市二中。
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通过这个事例可以体会出，教师对学生的影响 是非常大的，起着不可低估的作用。教师的行 为是学生原因知觉的重要的来源，他们可以在 教育教学实践中通过各种手段或途径对学生进 行系统的、有针对性的归因训练。在实际的教 学情境中，对学生的归因训练或引导可以通过 多种途径或手段来实现，例如口头要求、指导、 强化、言语反馈、直接指出原因等。总之，每 一个教师都应该明确地意识到学生对自己学业 成败的原因知觉在决定其行为上的重要性，并 了解自己对学生原因知觉的重要影响，只有这 样他才会有意识地利用归因研究的有关发现去 影响学生的行为。
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韦纳的归因理论
2. 就因素来源而言，如果学生将成功或失 败归因于自身内在的因素(能力、努力、 身心状况),他们就会产生积极的自我价 值感,进而更加投入到未来的学习活动中 去,反之则形成消极的自我意向,从而避 免去参与成就性的任务;如果学生将成功 或失败归因于机体的外在因素(运气、外 界环境) ,那么学习结果就不会对其自我 意向产生什么影响。
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韦纳的归因理论
3. 就可控性维度而言，如果学生把成功或失 败归因于可控因素(努力), 则会对自己充满 信心,或者产生一种沮丧感; 反之,如果学生 把成功或失败归因于不可控因素(能力、 任务难度、运气、身心状况、外界环境), 则会产生一种感激心情,或者产生仇视报 复的情绪。
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韦纳的归因理论
韦纳认为人对自己成功或失败的原因的 归因会对今后的行为产生重大的影响，但 在实际生活中，个人对成功或失败的归因 并不见得是成功或失败的真正原因。
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谢谢！
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