课堂教学必须建立的十种意识

课堂教学必须建立的十种意识之一：时间意识

课堂上，有多少时间是属于我们教师的？

案例一：

学习的内容是茨威格的《列夫·托尔斯泰》，上课教师设计了以下教学思路：

1、引导学生了解列夫·托尔斯泰与茨威格的生平及作品。

2、阅读课文，找出文章前五自然段中关于列夫·托尔斯泰外貌的描写，从

不同的角度做出概括，并谈谈自己的真实感受。

3、阅读课文后半部分，谈谈你从列夫·托尔斯泰的眼睛中读出了什么？

4、对比前后两部分文章，从文章写作的角度谈谈你的发现。

单从这一课堂设计来看，教学环节清晰，学生主体突出，注意探究性学习的引导，如果运作适当，落实到位，应该是一节很不错的课。

可事实呢？与愿望大相径庭。第一个环节的操作足足用了21分钟，后三个环节来也匆匆，去也匆匆，而且设计里的“学生谈”，又变成了课堂中的“老师说”！

评课时，上课教师感到很沮丧，老师们听了他的设计思路后也都感到很惋惜。案例二：

师：请大家迅速阅读课文，用最简洁的语言概括文中关于藤野先生的几件事，并谈谈你从中看出藤野先生是个怎样的人？

学生开始阅读。可时间刚过37秒，老师便满脸微笑着开始提问……

结果呢？学生“思维迟钝”，课堂气氛沉闷。

评课时，不少老师提出，应给学生充分的阅读和思考时间，可上课的老师说：“我怕时间不够用，不想耽误那么长时间……”

问题解读

这里所选的两个案例虽然比较极端，但其反映的两种现象，在我们日常的课堂教学中并不陌生，即便是在一些公开举行的优质课竞赛中也不少见。事实上，这两个案例从不同的角度为我们提出了一个共同的话题——课堂上，我们应该建立怎样的时间意识？

任何科学的课堂设计，没有充足的时间作保证，都不可能转化为有效的教学活动。案例一是这样，案例二也是这样。这就要求我们，在课堂教学的过程中，必须建立起科学合理的时间分配意识，并有效地落实在课堂教学活动的每一个具体环节中。

首先，需要确立“45分钟都是学生的”这一时间观念。在实践中，我们很多老师会犯案例二中的错误，课堂上常常可以见到老师催着学生赶着学生的现象，理由很充分也很简单——怕学生耽误时间，最后完不成教学任务。在此，笔者不禁想提个醒，请大家细想一想，课堂上的时间有多少是真正属于我们教师

的？一分钟也没有！既然45分钟都是属于学生自己的，人家在读、在想、在做、在活动，又怎么会耽误我们教师的时间呢？实在是我们的“说”耽误了学生很多时间呀！

其次，需要明确“课堂教学时间的加减法”法则。一般来说，课堂教学时间的支配有三种基本方式：教师支配、学生支配和师生共同支配。一节课，45分钟，教师支配的时间越长，学生支配的时间自然就越短，反之亦然。

这两点充分地认识清楚了，我们才会时刻把学生装在心中，才会时时处处真正为他们的发展着想，才会舍得把“我们的宝贵的时间”交给学生，让他们去充分地听、说、读、写、思、做，自由地去探究，去合作，也只有这样，学生思维的灵旗才能自由飞扬，他们智慧的枝头才会蜜果流香，我们的课堂教学也才会更高效优质，才不会出现蜻蜓点水、水过地皮不湿及夹生饭现象。

第三，要坚守根据教学内容的由主到次合理分配教学活动时间的基本原则。案例一中的教师为什么犯错误？就是违背了这一基本原则。次要的内容，耗去了大量的时间，教学的重点就只好“轻描淡写”了。根据这一原则，教学的重点、难点和疑点，理所当然应该分配到大量的时间，而次要的内容也就只能占用少量的时间。

把握好这一基本原则，不但可以使我们的课堂教学避免出现令人尴尬的“沮丧”和“惋惜”，更重要的是，长期自觉地这样去做，会使师生养成良好的思维方式和用时习惯，这对促进教师的专业化成长及学生的可持续发展均很有益处。

时间，是课堂教学效果的保证，最有效的使用时间，才能创生出最有效的课堂教学。

课堂教学必须建立的十种意识之二：资源意识

这个问题究竟该不该放到课后？

案例：

学习内容是莫怀戚的《散步》。

在老师的引导下，同学们得出了“尊老爱幼”的课文主题。

这时，李亮同学站了起来，说：“老师，我觉得这个父亲有些武断，他没有真正做到爱幼。”

“噢？请具体谈谈你的看法。”老师满怀希望的说。

“他没有真正考虑到儿子的感受，而是自己武断地做出了决定，他应该想出一个两全其美的办法，既让母亲高兴，又让儿子满意。”

听李亮这样一说，张伟不禁冒出了一句：“课文中都说了，找不出两全的办法。”刘星也跟着道：“就是，哪有恁好的办法？”还有不少同学也跟着吵吵。

这一来李亮不干了，嗓门一提，甩出一句：“假如是我，肯定不会这么办！”恼悻悻地坐下了。

“哎哟，李亮小小年纪就想当爹哩！”调皮的韩平一句话把不少同学都逗笑了，堂上的老师也笑了。

李亮呢？垂着头，坐在那儿，一声不吭……

后来，老师说：“这个问题，不是我们课堂上需要解决的，如果谁有兴趣，课下可以继续探究。”

问题解读

学生的灵性就是这样被磨灭的！

李亮的问题多好呀，如果老师在同学们吵吵的时候，能够适时地做出评价和引导：“李亮同学的这种观点很有个性，是呀，将来我们都是要做父亲、母亲的，假如有一天，我们自己遇到了这种情况，你会怎么做？”试想，课堂上又将会是一种怎样的景况？

这个问题难道真的没有两全的办法吗？作为教师，我们绝不能小看孩子们的智慧和力量。在我的课堂上，孩子们就曾想出过很多种办法：

——去时走大路，来时走小路。

——去时走小路，来时走大路。

——今天走小路，明天走大路。

……

在实践中，我常常叹服于孩子们身上所蓬勃出来的惊人的智慧张力，始终坚信，我们做教师的，只要在孩子们的智慧土壤中适时地注入一滴催化之水，你就会无比欣喜地看到他们争相竞放的智慧花儿。然而，我也常常看到案例中所呈现出来的心酸场景，常常在听课的同时，无限酸楚地为那些李亮般的被漠视、被捻碎的智慧芽孢们深深祝福。

钟启泉先生曾经说过，“教师就是课程。”如果我们思维的步儿再往前迈出一步，不是很容易可以得到“学生就是课程”的结论吗？新课程理念支配下的课堂教学，既关注预设，更关注生成。事实上，课堂教学中所有的生成性资源无不与师生的智慧交锋有关，而且恰恰是这种生成性资源对学生的身心发展、生命成长起着举足轻重的影响作用。

然而，在眼下的课堂教学中，不少教师对课程资源的理解，往往还停留在“物”的层面上，甚至还单一的固化为“教材的内容”。案例中的老师，针对课堂上出现的“极其宝贵的生成性资源”，不仅没有抓住机会，使其绽放出应有的生命光华，反而“学生笑了，他也笑了”，而且还妄下断言，“这个问题，不是我们课