浅议小学一年级学生语文审题能力的培养

浅议小学一年级学生语文审题能力的培养

审题，顾名思义就是对题目的含义进行分析、研究，从而正确地把握问题，理解题意，明确题目要求，确定答题方式等。审题是合理、正确解题的基础，是获取解题信息，最终达到圆满解题的第一步。

然而，在平时批改学生的作业与考卷时，我们常常会发现答题的错误，其中一个重要的原因是没有培养起孩子们认真审题的能力。有些学生，要求他们订正错题时，只要教师再把题目要求读一读，便会马上反应过来，再重新做一遍，就能做正确了。这种情况，年级越低，年龄越小，出现的机率越大，特别是入学不久的一年级小朋友。责怪他们粗心，提醒他们注意，都没收到多大效果。于是每次的试卷分析中总会存在一个话题，就是学生的审题能力薄弱。如在07学年第一学期的一年级语文期末考试试题中，第九道题型的要求是“我能给词语排排队（填序号）”，可是统计，其实一个班有48名学生参加考试，填词语不填序号的同学达到15人，近1/3学生。第十一道题目的要求是“看图写句子”，有一批同学句子的表述是对的，却没有根据图意写，造成了不必要的分数流失。我们不禁要问，学生的审题能力为什么这么差呢？是什么原因造成的呢？除了学生自身的因素，与教师、我们的课堂有没有关系呢？作为一年级的学生，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。那么，我们该如何所以培养一年级学生的审题能力呢？

一、审题能力薄弱的原因分析

审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。因此，一年级的孩子不能正确审题是存在多方原因：

1、内在因素

（1）知识储备少

一年级的孩子识字量少，在读题中往往会遇到不认识的或者是不理解的字。于是便有了“读半边字”或者索性就跳读的现象，导致弄不清题意；即使能勉强读完的，但或者停顿错误，或者不明白字词意思，也会弄错题意。

例：“换偏旁，再组词。”一些学生不认识生字“换”，就不能正确地审题。

（2）消极的心理因素

学生在审题过程中，常常会遇到心理障碍，因此，要提高学生的审题能力，教师在教学中要主动地，积极地，有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因，采取有效措施，帮助学生开启思维之门，下面结合教学实例，分析一下学生审题中产生障碍的主要表现：

①思维定势

思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向。是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。思维定势有利于学生处理单纯的学习问题，但对于新的相对复杂的问题，则往往表现为处理盲目，思考缺乏广度与深度。

例一：

照样子，看图选音节写一写。

“fēi niǎo”“xiónɡmāo”“ɡōnɡjī”

可许多同学看图后写的音节是“xiǎo niǎo”“xiǎo xióng”，把题目要求“看图选音节写一写”，理解为“看图写音节”。

这样的情况在一年级的学生中普遍存在，孩子们往往没把题目看完，或看完了不加思索，按“老印象”办事。如案例中学生一看到图，便以为是平常练习的看图写音节，产生这类

错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。

②懒惰心理

懒惰是一种好逸恶劳，不思进取，缺少责任心，缺少时间观念的心理表现。小学生的懒惰表现尤为突出，不仅仅体现在平时的活动中，更深深地影响了思想。有的由于平时的依赖性较强，一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依赖别人。表现在审题上，便是遇到题目比较长，比较难读通，难理解的，就不去思考，甚至不去认真读，内心主动把它归为不会做的题目。

例：下面的垃圾怎样处理？把可回收的涂上绿色，把不可回收的涂上黄色，把有害的垃圾涂上红色，说一说你是怎样保护环境的。

水果皮废纸旧毛巾牙膏皮

食品袋电池吸管易拉罐

在这道题中，由于题目较长，而且有些词语的意思比较难以理解，因此班中大部分同学都不能积极主动地参与其中，完成练习。

懒惰心理就像一道城门，阻止了学生进行积极、有效的学习。如果不远离懒惰，提高审题能力又从何谈起？

（3）不良的审题习惯

很多学生作题急于求成，读题时，缺乏耐心、细心，经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了。读题时不能对题目进行正确、全面的观察。往往被一些表面现象所吸引，如题目中图中艳丽的色彩、可爱的形象等。遇到长的题目更不能完整的把它读完，断章取义，遇到不认识的字时，随便猜测，而不去认真的朗读思考。

2、外在因素

（1）教学过程的不恰当

学生审题能力弱，除了自身的因素，与我们教师、我们的课堂也有着密切的关系。

片段一：某老师在教学阅读诗歌《画》时，引导学生朗读诗歌后，教师读题：“这首诗写的景色很美，写了（山）、（）、（）、（）四种景物。”读完后，学生不明白，老师干脆说：“这首诗里，每句写了一样景物，第一句山，第二句……”学生恍然大悟。

其实练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能。在教学过程中，有的教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，常常对审题过程包办代替，学生只是读一遍题目，蜻蜓点水走过场，因此学生失去了这种锻炼的机会，也隐藏了这方面能力的欠缺，如片段一中学生不一定明白什么是景物，教师急匆匆地把答案讲了，把课堂教学单纯地看成完成教学任务，而不是考虑学生应该学会什么？使学生失去了审视题目、思考问题的机会。

学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中才能逐步养成。

（2）题型丰富，表述多样。

在实施新课程标准的大背景下，语文题目变化极大。不仅内容变得丰富多彩，形式也变得多种多样，表述常常用儿童化的语言。这种改变的优点是明显的，它极大地调动了学生的学习兴趣，拉近了学生与文字的距离，学生的个性在这里得到张扬，情感在这里得到体验。但带来好处的同时是否也存在着教学实施上的困难，是否对学生的审题能力也是一种更大的挑战呢？

如组词，它的表述可能是“给字宝宝找个朋友”，可能是“一字开花”，可能是“读一读，把字连成词语”，也可能是“读一读，把错误的划去。例：飞（鸟，马）”；在数量上，也许