浅谈略读课文教学的抓手

浅谈略读课文教学的抓手

浅谈略读课文教学的抓手

一篇文章都有三个功能——信息传递功能、精神渗透功能和情操感染功能，充分挖掘这三个功能，把它作为阅读教学的抓手能有效

地提高阅读的质量。

略读课文的教学，是为学生进行广泛的课外阅读服务的，盲目地要求学生阅读既不能激发学生的阅读兴趣，也不能让学生在阅读中

真正有所收获。笔者以为进行略读课文教学，要从一篇文章的三个

功能入手。将其作为略读课文教学的抓手，授之以渔，将起到事半

功倍的作用。

一、紧抓文章的信息传递功能——抓住文章的主要内容

文章传递的信息包括作者的观点、世间现象、世人观念、故事的经过以及对读者提出的要求等。找出文章传递的信息是阅读课文最

基本的步骤；能找出文章传递的信息，应该是学生阅读文章的基本功。每一篇文章都传递出了一定的信息，以五年级语文教材第四课《我的“长生果”》为例，其传递的主要信息有：

1、作者“我”读课外书的经历——读“香烟人”→读连环画→

读文化站的图书→广泛阅读；

2、“我”广读课外书的收获——“我的作文得了甲优”、“得

到好评，被用大字誊抄出来贴在教室的墙上”。

3、“我”的观点——“作文，要写真情实感，作文练习，开始

离不开借鉴和模仿，真正打动人的东西，是自己呕心沥血的创造”。

让学生“找出文章传递的信息”比要求学生“抓住文章的主要内容”简单，学生乐意去做。前些年，我在与康家小学连片教研活动

中执教丰子恺先生的《白鹅》，就采用“找信息”这一环节，学生

的热情很高，32名学生，每个人都找到了一条或两条以上不同的信息，综合起来，学生找出了四十多条不同的有用的信息，这就比问

学生“这篇课文的主要内容是什么？”效果好得多。接着我把学生

找出的信息都写到黑板上，然后进行整理，用学生找信息时所用到

的语言提炼课文的主要内容，水到渠成，有立竿见影之效。

莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”要让书籍的营养能够滋润到学生，就要让学生爱上阅读，在阅读中找到乐趣，找到成

就感。“找出文章传递的信息”这一抓手，能让学生感觉到面对一

篇文章，就像面对文章的作者，作者在对“我”说话，如果“没听懂”可以请作者再说（再读）一遍，有利于培养学生的阅读兴趣。

二、把握好文章的精神渗透功能——掌握文章的中心思想

文章的精神渗透是指这篇文章所能产生的生活效应和社会效应，也就是作者写作的动机，是一篇文章的中心思想。每一篇文章或文

学作品都有它的精神实质，渗透着教育、影响读者的成分。或歌颂

民族英雄，或赞美无限风光，或说明世事道理，或剖析历史得失，

或批判丑恶现象……都为社会传播着正能量。例如《我的“长生果”》，渗透了“作文，要写真情实感，作文练习，开始离不开借

鉴和模仿，真正打动人的东西，是自己呕心沥血的创造”的道理，

起到教育学生多阅读、多创造和激发学生阅读兴趣的作用。

《小学语文课程标准》虽然没有规定要求学生归纳文章中心思想，但是，在阅读教学过程中，一定要让学生明白文章所渗透的精神，

让学生受到正能量的熏陶。

三、挖掘文章的情操感染功能

情操感染包括文章作者的兴趣爱好、文学素养、思想境界以及人格魅力等，挖掘文章的情操感染功能是通过阅读文章，使学生进一

步认识作者并与作者进行心灵沟通的过程。每一位作者的每一篇文

章或文学作品，都彰显着作者的文学素养，或兴趣爱好，或思想境

界以及人格魅力。例如《我的“长生果”》，充分彰显了作者爱读书、为读到想读的书想尽办法，不达目的不止的思想境界；彰显了

作者深厚的文学功底。教学中，我把“我把秋天比作一个穿着金色

衣裙的仙女……”这一段文字做了稍微改动，变成“秋天，是一个

穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮

和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。”让学生习作借鉴和模仿有了惊奇的发现。

挖掘文章的感染功能，能激发学生的阅读兴趣、培养学生阅读习惯和文学素养。它与文章的精神渗透功能既有联系，也有区别。从本质上讲，它是对学生进行语文素养训练的集合，融词汇积累、美文欣赏、陶冶情操、人格塑造为一炉，是阅读教学特别是略读课文教学不可忽略的环节。

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，概括了过去许多读书人读书的目的和追求，用现代理念去解释，读书就是接受教育一种形式，教育是社会的一个功能，让学生掌握知识学能，以投身社会，服务人群。我们教导学生广泛阅读，就是要使学生在阅读中明白道理、了解古今、积累词汇、欣赏美文、陶冶情操、塑造人格和承袭人文素养。充分挖掘一篇文章的三大功能是略读课文教学和培养学生语文素养的有力抓手。