高职院校专业英语教学改革

浅谈高职院校专业英语教学改革

摘要：随着国际间经济、贸易的不断深入和科技、文化的高速发展，社会越来越需要大量既掌握专业知识，又能熟练运用英语的复合型人才。具有较强的专业英语应用能力，对于高职院校的学生来说日益重要。然而，目前很多高职院校没有意识到专业英语的重要性，专业英语教学模式陈旧，与社会需求脱节。加强专业英语的教学改革已成为高职英语教学改革的一项重要任务。本文在分析目前高职院校专业英语教学存在的问题基础上，探讨了高职专业英语教学改革的新途径，以期提高高职英语教师的教学水平，增强学生的专业英语应用能力。

关键词：高职院校专业英语教学改革

中图分类号：g642.0 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2013）02-0025-02

随着世界经济一体化的不断深入和国际对外交流的日益广泛，当今社会越来越需要既精通专业知识，又具备专业英语应用能力的“复合型人才”。高职院校承担着向社会输送生产、建设和管理第一线高技术应用型人才的重要任务，其教育教学的实施以强化应用为重点，紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重学生实际能力的培养。高职高专英语教育应当“以社会需求为导向”，以“实用性”为原则，把英语教学和专业知识相结合，将学生培养成“实战型人才”。然而在实际的教学活动中，很多高职院校对专业英语教学的重视程度远远不够。下面笔者就结合自身专业英语教

学工作的实际，分析目前高职专业英语教学存在的问题，并提出针对性教学改革的几点意见。

1 高职院校专业英语教学存在的问题

1.1专业英语和公共英语不能对接

高职院校英语教学包括“基础”和“专业”两个阶段。“大学英语”作为全校统一开设的公共基础课，一般安排在刚入学的前三个学期进行，主要培养学生听、说、读、写全方位的英语基础技能；“专业英语”则是各专业根据特定职业需要自行开设的与本专业相关的英语课程，如物流英语、法律英语、会计英语等，一般从第四个学期开始进行。从理论上说，公共英语是为专业英语的学习打基础的，然而大部分高职院校开设的公共英语课程只是中学英语知识的重复或拓展，没有体现专业特色。而专业英语课程内容大都为“阅读+翻译”的模式，缺乏实际英语应用能力训练，更未能体现职业特色，与公共英语教学脱节。加之这两门课程的英语教师缺乏交流，授课课时偏少，学生很难把英语语言知识应用到专业英语中。

1.2 课程教材与人才培养目标脱节

随着高职英语教学改革的不断深入，各高职院校使用的教材也日趋成熟，但现行教材与人才培养目标仍然存在脱节。一是教材内容较单一，大多是摘自各类刊物或网络上的科普类文章，内容多，难度大，而类似产品说明书、使用手册、商务信函、外贸单证等这类实用性材料却很少；二是缺乏教学辅助材料，特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的音像资料。三是教材内容更侧重于培

养学生获得信息的能力，忽视了培养学生在实际岗位中的应用能力。另外，由于目前专业英语教材种类繁多，高校对于专业英语教材的选取也没有统一的指导思想，大多是由教师自行选订或采用自编教材，在教材选择方面存在着盲目性和随意性。有的教师为了避免重复备课而反复使用旧教材，无法实现知识更新。

1.3师资力量薄弱，队伍参差不齐

目前，很多高校担任专业英语教学的有英语专业毕业的教师和其他专业毕业的教师，他们在教学上各有长短之处。来自本专业的双语教师，他们熟悉专业词汇，有丰富的专业知识，但英语应用能力一般，难以实现专业知识在英语语言中的真实转换。而且这些教师更关心本专业的发展，对专业英语不够重视，因而难以深化专业英语教学。来自公共英语教师或者英语专业毕业的教师虽然有扎实的语言功底，熟悉英语教学法，但缺乏专业知识，缺少行业实践背景，对学生的目标岗位知之甚少，专业英语教学也往往力不从心。再加上教师教学方法较为单一，教学模式缺乏创新，没有训练学生的听、说、读、写实际应用能力，最终导致学生对该课程的学习失去兴趣。

1.4 教学方法单一，考核方式滞后

专业英语教学方法较为单一，常见的教学模式是“阅读+词汇+翻译”，专业英语教材内容多而复杂，词汇生僻，文体冗长，很难吸引学生的兴趣。作为物流英语，会计英语以及报关英语等课程教学教材必然有其晦涩难懂的一面，这让教学内容显得缺乏重点和吸引点，让学生觉得这门课程只是在记单词、背句子，没有值得学习的

地方。同时，在专业英语的教学过程中，多是以讲解和接受为主，听说形式基本上已经消失，学生学习缺乏成就感。在课程考核方面，大多数专业英语课程都是采用“词汇”+“翻译”的传统书面考核方式，考试手段单一，考试内容均来自书本，导致学生仅对所学内容死记硬背，背离了高职院校培养“应用型人才”的初衷，不能使学生灵活有效地应用所学专业英语知识；也有一些学校采用开卷形式，学生只要照抄课本就能通过，考试已成了一种形式；还有一些学校甚至根本没有把专业英语课程列入考核范围，只是作为选修或考查的课程。

2 高职院校专业英语教学改革建议

2.1实现公共英语和专业英语的合理对接

整个大学英语的教学目的是要培养学生今后在各自的专业岗位

上具有一定的英语应用能力。“公共英语”和“专业英语”是高职院校大学英语教学的两大组成部分：前者是后者的基础；后者是前者的延续和扩展，两者之间应该具有衔接性和延续性。要提高学生的专业英语能力，首先要依靠公共英语打好基础，使学生在学完公共英语之后，具备一定的听、说、读、写能力。有了扎实的英语基础，再进行专业英语的学习才会觉得轻松自如。教师可以在“公共英语”和“专业英语”两门课程的设置上采用“整体性”教学方法：在公共英语课程中提前加入专业知识，构建“基础知识专业化，专业知识实用化”的有专业特色的公共英语教学模式，使两者的教学内容相互联系，从而更好地实现英语课程和专业课程的有效结合。

2.2加强实用型专业英语教材建设

当前高职院校的专业英语教材种类繁多，不同专业应该结合自身需求选择或编写教材，引导学生掌握专业词汇、行业术语、和与专业有关的英语表达等内容。如旅游管理专业的学生在将来的工作中会面临与客人直接交流，教材中可选编接待用语、景区介绍等情景会话；物流、报关类侧重书面用语，教材中可选编进口设备说明书、使用手册、单证票据等应用文。其次，专业英语教材除了阅读、翻译、写作以外还应包括听力和口语部分，并且以该职业业务活动中经常用到的英语表达作为听说内容或自编材料，这样既能锻炼学生的听说能力，又能帮助他们体验真实的工作场景。再次，可以采用专业教师和英语教师共同开发教材的形式，专业教师负责选取本专业和职场最新素材，英语教师则从语言教学的角度进行归纳整合，将语言学习与职场运用有机融合，以真正提高专业英语教材的质量和效率。

2.3 加大专业英语师资队伍建设

高职院校的英语教学需要一支既有较高英语水平，又有一定专业知识；既有扎实的专业理论知识，又能以丰富的实践经验来指导学生实际操作的“复合型”教师队伍。高职院校可以成立由公共英语教师和专业教师共同参与的协作小组，定期开展的专业对口教研活动，加强教师之间的学习与交流，公共英语教师向专业教师学习专业知识；专业教师向公共英语教师学习语言教学方法，提高英语的驾驭能力。另外，还可以采取“请进来，走出去”的办法，即从企