校企合作和工学结合的人才培养模式
校企合作、工学结合的建筑专业人才培养模式的创新
级学 院领导两级 听课制度 ，学 校校领导 、校督 导 、行 政干部 、学院领导 、系主任或 教研 组长 、教师 等都应 该 有相 应 的 听课 任务 ， 同时还 要做 好 听课 记 录 并存 档 。建 立校 、学 院两 级教学督 导制度 ，教学 督导应 由 教学 经验丰富 的老教 授或管理 专家组成 ，充分发挥其 在学校 教学 、管理 与建 设过程 中的决策 咨询与监督 评 估作用 。建立学生教学 信息员制度 ，教学信息 员要深 入教学第 一线 ，广 泛收集和客观反 映教学活动 过程 中 的各种教学 信息 。建立学生议事 会制度 ，职 能部 门要 根据信息 员和学生反 映的情况 ，及时反馈给各 相关学 院或相 关 部 门，进一 步完 善教学 信息 网络 。
一
收 稿 日期 ：２ １ — ７ １ ０ ０ — ２ １
作者简 介：周永 （９ ８ ） １ ６ 一 ，男 ，鄂东职业技术学 院建筑工程 系副教授 ，全 国注册监理 工程师 ，全国注册一级建造师 ，从事 建筑 工程 方面的施 工、教学 与科研工作。
教学 工作业绩作为 教师评优 、 岗位聘任 、晋升 、津 贴 和奖 金发放 的重要依 据。建 立教师教学激 励制度 ，特 别 是对 在 课堂 教 学 、教 学 方法 等 方面 有 新探 索 并 取 得初 步成效 的教师 更要加 以奖励 。 以点带面 ，开展 教 学方 法 改革 试点 工作 。
“工学结合、校企合作”培养模式
兰州园艺学校园林专业人才培养模式及方案——“工学结合、校企合作”2012年10月11日我校园林专业成立于1983年，是我校重点打造的品牌专业之一，也是我校涉农林类的免收学费的专业。
园林专业培养的学生，主要从事城市园林绿化及相关的工作。
学生在校期间主要学习花卉生产、园林工程、园林绿地维护以及果树修剪等方面的专业知识。
园林专业学生毕业后的就业去向主要是园林绿化公司、园林种植基地、园林花卉销售企业、花店、农科院果树研究所、北京市花木公司、园林绿化局等。
园林专业有现代化智能温室二座，有独立的可供上百人同时操作的校内园林生产基地。
大力发展职业育人教育，实施工学结合校企合作育人模式。
一、“工学结合、校企合作”人才培养模式随着我国园林业的迅猛发展，相应人才的需求量也逐渐增加，园林专业目前已成为一个热门专业。
但与此同时，竞争也逐渐加剧。
作为中职院校，要想在激烈的竞争中求生存、求发展，应突出职教特色，面向市场培育特色专业，创建品牌。
在这种形势下，我们应该明确自己的位置，在办学过程中，以培养园林行业高技术应用能力为主，努力办出专业特色，根据社会经济的发展，城乡环境建设的需要，与企业合作，精心设计园林专业学生的知识、能力、素质结构的综合培养方案，不断调整专业方向，加大创新力度。
随着中职院校校企合作越来越成熟，在组织管理上，我们提出“双轨制、全方位、系统化”的企业参与模式。
这种模式实现了校企实体性合作，实现了企业参与模式，引入了利益驱动，大大调动了企业参与的积极性。
中职园林专业校企合作教育经历了一个从起步到逐渐发展的过程。
在合作教育的实践探索中，合作的方式逐渐多样化，层次在逐步提高，教育经验日趋丰富，形成了较为成熟的全方位合作教育模式。
（一）、“工学结合、校企合作”培养模式的意义工学结合，校企结合模式是指学校与企业双方以生存和发展的共同愿望为基础，以人才、技术、效益为结合点，利用学校和企业不同的环境与资源，以培养适合生产、建设、服务、管理一线实用型人才为主要目标的办学形式。
“校企合作、工学结合”人才培养模式下的教学转化
观 教 育 ， 学 结 合 就 是 要 求 学 生 把 企 业 实 践 具 有 多 重 性 、 业 活动 内 容 具 有 多样 性 、 工 职 职 业 课 程 体 系 设 置 成 生 态 养 殖 技 术 、 光 渔 病 实 和 学 校 的 学 习 结 合起 来 完 成 学 业 。 育部 业 环 境 具 有 多 元性 ” 这 就 要 求 职 业 教 师 能 业 技 术 、 害防 治 技 术 等 多 项 选择 模 块 ， 教 ，
长 袁 贵 仁２ １ 年 在 全 国职 业 教 育 与 成 人 教 说 会 做 ， 高 专 业 化 素 质 。 ＯＯ 提 育 会 议 上 的讲 话 ， 校 企 合 作 、 学 结 合 作 把 工
为 解 决 职 业 教 育 发 展 的 致 命 弱 点 的 办法 。
新模式 是职业教 育人才培养 的必经之路 ，
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校 企合作 ◆工学结 ＂人 合 才培养模式下的教 学转化 ①
李 晓 霞 （ 大连 海洋 学校 辽 宁大连 １ ６ ２ ０ ３） １
摘 要： 职业 学校 教师要 信守校 企合作 的宗 旨， 实施 工 学结合 ， 实现教 师教 学观 念的现代化 ， 师能力的一体化 ， 教 课程 建设模块化 ， 教材运 用立体 化 ， 实践教 学体 系多样化 ， 学生 学习评价 多元化 ， 学管理弹性化 ，才能深 化教 学改革 ， 教 才能顺利 实现职教 的培 养 目标 。 关键词 ： 企合 作 工学结合 教 学转化 校 中图分 类号 ： Ｇ４２ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ －９ ９ （ ０ ２ ｌ （） ２ －０ １ ７ ５ ２ １ ） Ｏａ一０ ３ ６３ ９ ２
工学结合人才培养模式与校企合作.doc
工学结合人才培养模式与校企合作作者：韩冰来源：《教育与职业·理论版》2010年第01期[摘要]人才培养模式由六大要素组成,人才培养模式的命名往往采用某一要素的最显著的特征。
校企合作、工学结合的人才培养模式是高职教育的主导模式。
校企合作是工学结合的基础,工学结合是校企合作的核心。
高职院校实施校企合作、工学结合要发挥高职院校、企业、政府和教师的主体作用。
[关键词]高职教育校企合作工学结合[作者简介]韩冰(1971- ),女,山东济南人,无锡职业技术学院,副研究员,研究方向为职业技术教育。
(江苏无锡 214121)[基金项目]本文系2007年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目“高等职业院校特色发展战略研究”的研究成果之一。
(项目编号:07SJD880043)[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0030-0220世纪90年代以来,人才培养模式越来越受到高等教育界的关注。
通过CNKI查阅以“人才培养模式”为主题词的文章,1981～1990年,仅有300多篇文章,1991～2000年,有2800多篇文章,2001～2009年,可以查到近3万篇文章。
由此可见,人才培养模式已成为当前教育界的一个热点问题。
随着高等职业教育的发展,高职院校的人才培养模式也越来越受到社会的关注。
一、人才培养模式的模型“人才培养模式”一词中,“培养”是动词,是过程,人才培养模式的实质是结构性的过程,人才培养模式就是培养人才的框架或模型。
人才培养模式的总体构架由六大要素组成(见下图)。
在这六大要素中,“培养什么样的人”是前提。
“培养成什么样的人”是人才培养的目标,是人才培养过程的结果和指南。
人才培养目标由社会政治、经济、科技、文化等因素决定,在高等学校中,专业是进行人才培养的基本单位,因此,高等学校的人才培养目标关系到专业设置以及专业人才培养规格的确定。
“培养的内容”,即课程体系是人才培养模式的核心,是指向人才培养目标和教学目标的系统,这一系统是由一系列的子系统即课程组成的。
工学结合人才培养模式
工学结合人才培养模式在当今社会，人才培养与行业需求的紧密对接显得尤为重要。
本文将从联合培养方案、行业标准融入课程、校企合作实习基地建设、双师型师资队伍、学生综合素质与职业技能提升、社会服务与就业保障以及教学质量监控与评价等方面，探讨工学结合人才培养模式的实施方法和意义。
1. 联合培养方案联合培养方案旨在通过学校与企业的合作，共同制定和实施人才培养计划。
实现人才培养与行业需求的紧密对接，从而提高毕业生的就业率和企业满意度。
联合培养方案可以采取“订单式”人才培养模式，根据企业需求制定人才培养方案，包括课程设置、实践教学和职业素养培养等方面。
同时，通过与行业协会、研究机构的合作，及时调整和更新人才培养方案，确保其与行业发展的同步。
2. 行业标准融入课程行业标准对课程设置具有重要的指导作用。
为了使学生能够适应行业需求，课程设置应关注行业发展趋势，将行业标准融入课程内容。
通过与行业专家合作，共同开发课程和教材，确保课程内容与行业标准相符。
同时，为了客观地考核学生的学习成果，应建立以行业标准为依据的考核体系，引导学生关注行业动态，掌握实际操作技能。
3. 校企合作实习基地建设校企合作实习基地建设是实现产学研用合作教育的重要途径。
通过建立实习基地，为学生提供实践机会，使他们在实际工作中加深对理论知识的理解。
同时，企业也可以从中选拔优秀人才，为未来发展做好人才储备。
实习基地应具备实践教学、技能培训、科研创新和生产服务等功能，使学校与企业之间形成互利共赢的合作关系。
4. 双师型师资队伍双师型师资队伍是提高教学质量和培养学生实际操作能力的重要保障。
双师型教师不仅要具备扎实的理论基础，还要有丰富的实践经验。
通过鼓励教师参加企业实践、挂职锻炼等方式，提高教师的专业水平和实践教学能力。
此外，可以聘请企业专家和行业资深人士担任兼职教师，共同参与教学活动，形成校内教师与企业专家相结合的师资队伍，更好地满足学生的学习需求。
5. 学生综合素质与职业技能提升培养学生的综合素质与职业技能是工学结合人才培养模式的核心目标。
高职“校企合作、工学结合”人才培养模式的构建和实施
程 人 才 培 养 模 式 的特 色 。 工 学 结 合 体 现 了职 业 教 育 坚 持 以服 务 为 宗 旨 ． 以就 业 为 导 向 的人 才 培 养 目标 ． 向行 业 、 业 面 企 办学 ． 准企业与学校的利益共 同点 ． 找 注 重探 索校企 合作持续 发 展运行 机制 ． 建 立 学校 和 企 业 之间 长期 稳 定 的合 作关 系 ， 以实 现 互 惠互 利 、 作 共 赢 。 校 企 可 合 合 作 与工 学结 合 目标 是 一 致 的 ．那 就 是 有 利 于学 生 身 心 健 康 ．有 利 于 培养 学 生 良好 的 职 业 道 德 ．有 利 于 学 生 综 合 职 业 能力 、 岗位 职 业 能 力 和 就 业 能力 的提 高 。
构建“ 企合作、 校 工学结合” 人才 培 养 方 案
育 管 理 的 人 才 培养 模 式
人 才培 养 模 式要 根 据 不 同专 业 和 校
企 实 际 需要 ．采 取 灵 活 多样 的形 式 可
以为 学 校 提 供 实 训 岗 位 、 训 设 备 、 训 实 实 场 所 等 条 件 ． 分 实 现 校 企 双 向互 动 ． 充 实 现 校 企 资 源互 补 、 源 共 享 的 双赢 局 面 。 资
进 、 研 开 发 和技 术 指 导 的 支 持 ， 业 可 科 企
企 合作 、 学结合 ” 人才 培养模式 。 工 的 逐
步 建 立 和 完 善 工 学 结 合 人 才 培 养 运 行 和
管 理 机 制 ．是 高 等 职 业 教 育 基 于 工 作 过
合作 、 学 结合 ” 才培养模 式的要 求 ， 工 人 要积极推行学生到企业等用人单 位顶 岗 实 习 ． 成前 期 以 学校 培 养 为 主 体 ． 期 形 后 以企 业 培 养 和 训 练 为 渠 道 ．校企 共 同 教
应用型本科高校“校企合作、工学结合”的人才培养创新模式存在的问题及对策
应用型本科高校“校企合作、工学结合”的人才培养创新模式存在的问题及对策“校企合作、工学结合”为应用型本科高校近年来新兴的办学模式。
而酒店管理专业作为实践性较强的专业，对酒店专业人才的职业技能要求较高。
然而，在校企合作执行过程中，也存在着一定的问题。
本文通过对校企双方的走访调查，分析酒店管理专业校企合作中存在的不足，并提出完善酒店管理专业校企合作的对策。
【关键词】校企合作酒店管理对策在应用型本科高校的校企合作中，校企双方主要以“学生实习”的形式进行合作。
一方面，学校希望推荐学生去酒店进行实践学习；另一方面，合作的酒店希望尽可能接受大量实习生，以弥补酒店岗位的空缺。
但双方之间的合作更多只关注自身的利益，并未对更多的问题进入深层次的探讨。
因此，在学生的实习过程中，酒店与校方以及学生之间会出现各种问题，需进一步探讨及解决。
一、校企合作现状调查（一）对合作酒店的调查我们对合作过的星级酒店就校企合作意愿及要求、对学生实习期间的满意度及酒店能为学生提供的发展空间、福利待遇各方面问题进行了交流。
从调查结果来看，被访问的酒店均对校企合作感兴趣。
其重要原因有：第一，酒店人员流动率较高，实习生可以弥补酒店岗位的空缺；第二，实习工平均工资比正式员工低。
可以降低人力资源成本；第三，实习生均为在校学生，比较容易管理。
对于合作要求方面，酒店均提出对学生身高、英语水平等作为主要要求。
对实习时间长短问题，多数酒店提出不得低于6个月，还有个别酒店希望延长至1年。
在对学生满意度方面，酒店普遍表示应用型本科院校的实习生素质较高，工作能力强。
关于对校企合作的意见，多数酒店着重强调了四个方面：一是希望实习期可以安排在大四年级，并延长至8～12个月；二是希望招收其他专业的实习生，以增加实习生人数；三是希望对实习生在实习期后可以继续在酒店工作；四是希望学校对实习生有严格的管理奖惩制度，以防学生出现一些安全问题、或因其他问题擅自离职。
（二）对实习学生的调查在对实习学生的调查中，主要围绕学生是否对所实习酒店满意、是否对实习时间满意、是否有就业意愿、对酒店行业认可度及对酒店实习生管理满意等方面。
校企合作、工学结合人才培养模式论文
校企合作、工学结合人才培养模式探究中等职业教育以培养德、智、体全面发展，满足生产、管理、服务第一线需要的实用型人才为首要目标。
校企合作、工学结合是实现这一目标的必然途径，也是我们职业教育发展和改革的必然选择。
这一教学模式，以学生职业能力培养为主线，以就业为导向，以校企合作、工学结合作为人才培养模式改革的切入点，构建以人为本，校企双赢的培养体系，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性。
近几年来，我校以培养实用型人才为目标，不断进行“校企合作，工学结合”的人才培养模式的探究，并初步在课程改革、师资建设、教学改革等方面探索出了一条成效显著、特色鲜明的好路子。
课程改革：基于工作过程，以项目为导向，以任务为载体根据工学结合的要求，我们确定了人才培养的基本思路。
首先，通过专业调研结果分析，明确本专业面对的主要工作岗位，确定专业适应的工作领域；其次，通过对工作领域相应的工作任务和工作过程进行分析，得出本专业毕业生应具备的职业能力；最后，按照职业能力形成的逻辑关系，从简单到复杂，从专项到综合，参照国家职业技能标准的要求，打破了传统的人才培养课程体系，从工作岗位需要进行反推，来实施我们的课程开发和建设，构建基于工作过程的专业课程体系。
围绕这个基本思路，教学内容和课程安排打破了传统的以学科知识划分章节、单元的模式，取而代之的是体现实用型人才培养要求，课程设计完全基于工作过程，以项目为导向，以任务为载体，以能力培养为重点，进行有机融合，充分体现职业性、实践性和开放性的课程要求。
比如化工工业分析专业将原有的专业基础课、专业课融为一体，根据岗位工作过程所需要的专业技能和岗位能力要求进行重构，将基础知识、专业技能融入课程中，推行“教、学、做”一体化教学模式。
化工工艺专业以该专业操作岗位的工作内容及能力需要为依据，利用各种典型工作过程作为教学案例，明确作为一名化工工艺操作人员应具有的知识和技能，并进行分类、归并，最后构成以项目工作过程为导向的课程体系。
校企合作背景下“工学结合”人才培养模式的改革与实践——以徐州工业职业技术学院为例
校企合作背景下“工学结合”人才培养模式的改革与实践——以徐州工业职业技术学院为例文/何继盛为深化产教融合、校企合作，积极构建由校企共同参与的办学模式，不断推进校企合作的深度和广度，为汽车行业培养更多优秀的技术技能人才，本文深入分析了高职教育校企育人的现状，并以徐州工业职业技术学院构建的“1+1+N”校企合作模式为例，介绍了在“工学结合”的人才培养模式下校企合作的一些具体做法和经验，以期为同类型高职院校制定人才培养模式提供借鉴与参考。
党的十八大以来，产教融合成为职业教育高质量发展最重要的顶层设计之一，许多职业院校从多个维度进行了各种尝试与实践，并在制度文件、师资队伍、人才培养等方面取得了丰硕的成果。
职业教育体系的不断完善，尤其是《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等文件的发布，确定了职教发展要以质量为先，并要不断深化职业院校与行业企业的深度融合办学。
因此，高职院校需要持续深化产教融合，让人才更符合市场需求，让职业教育与行业进步、产业转型、区域发展同频共振、同向同行。
一、高职教育校企育人的现状推动产教融合协同育人是高职院校全面提升育人质量的有效途径，但由于受到各种因素的影响，在大部分高职院校中，校企合作、产教融合的形式比较单一，多元主体办学机制还不够健全。
在这种情况下，产教双方权责利界定不到位，产教融合深度不够。
（一）参与主体动机各异（1）企业。
企业的参与动机表现为储备人才、推广品牌、塑造企业形象、获得科研成果等。
然而，企业在参与校企育人的过程中面临着缺乏政策依据、所获取的利益与投入的成本不成正比、短期投资回报率低等潜在风险；企业在校企合作中处于辅助性地位，参与协同育人的话语权普遍不足。
同时，教育的公益性与企业的逐利性也存在天然的矛盾。
（2）学校。
学校的参与动机主要体现在：为了满足社会对新型复合型人才的需求，提升学生实践能力和操作技能；克服传统办学模式过分依赖政府投入的弊端，形成资源互补，提高育人质量；提高教师的实践性教学水平；等等。
校企合作 、工学结合人才培养模式的探索
化 专 业 、 模 具 设 计 与 制 造 专 业 、 汽 车 检 测 与 维 修 专 业 ， 根 据 第 三 产 业 的 发 展 开
实 践 教 学 时 数 落 实 到 位 。 如 文 科 类 的 专 业 广 泛 使 用 情 景 模 拟 的 教 学 方 法 ， 在 仿 真 的 工作过 程 中培 养学 生的 能 力。 工科
教学 改革 ，积 极推 进校 企合作 、 工学结 合 、推行 ¨单 培养 。根据 办学 定位 、服 务面 向和 办学 资源 出发 ，根据 当地 区域 经 济 发 展和 企 业 的 需 要确 定培 养 方 案 和 培
洁能源 产业 集群 、外 向型加 工产 业集群 等，这些产业集群 的形成为永州 经济发展 起 到 了 强劲 的 作 用 。也 为 我 们 高 职 教 育 发
类 专业 形成 了以工学 交 替 、顶 岗实 习为 主 的 教学 模 式 ，主 要 采 用 ２ 的 模 式 ，如 ＋１
机 械 模 具 的 学 生 第 一 、 二 学 期 在 学 院 学 习 理 论 和 专 业 基 础 课 ， 第 三 、 四 学 期 采 用 工 学 交 替 的 模 式 在 校 内实 训 基 地 和 紧 密 型 的 合 作 企 业 进 行 ， 采 用 现 场 教 学 模 式 ，老 师 带 教 、 现 场 教 学 ；第 四 、五
学 期 实行 顶 岗 实 习 ，与 产业 工 人 同 吃 、同
（ ２）体 现职 业要 求 ，构建 优质课 程 体 系 。 按 照 “ 化 技 能 ， 突 出 能 力 ” 培 强
养 的 要 求 ，制 定 了 各 专 业 核 心 课 程 标 准 ，课 程 设 置 上 注 重 了 以 下 几 点 ：一 是 满 足 职 业 岗 位 （ ） 的 任 职 要 求 ，二 是 群 满 足职 业 资 格 标 准 对知 识 和 能 力 的 考 核 要 求 ，三是满 足学 生 职业 生 涯可 持续 发展 对 素 质 与 能 力 的 要 求 。 按 照 以 “ 务 为 服 宗 旨 ， 以 就 业 为 导 向 ， 以 职 业 能 力 培 养 为 核 心 ” 的 课 程 建 设 原 则 ， 根 据 不 同 专 业 构 建 了 “ 干 课 程 与 辅 助 课 程 相 结 主 合 ，理 论 课 程 与 实 践 课 程 相 结 合 ， 专 业 技 能 课 程 与 素 质 拓 展 课 程 相 结 合 的 ” 三 结 合课 程体 系。 做到理 实一体 化 ，教 学
浅论高校“工学结合、校企合作”办学模式
优势
1.面向企业与市场需求，注重课程的实际应用性；
2.积极将技术创新与产业需求结合，切实促进高校人才培养质量；
3.推动学校与企业、产业之间进行紧密合作，打通学校和企业之间的联系；
4.打造了一批亟需的、聚焦应用型的专业和人才。
不足
5.部分高校可能会在考虑校企合作方面考虑过多的经济利益，而忽视对人才培养质量的保障；
二、校企合作的定义
校企合作是指高校与企业、产业链紧密合作，开展技术合作、人才培养合作等一系列合作关系。高校会根据企业或产业需求，调整和完善课程、实验室、科研等设施，以满足企业对于人才的需求。同时，高校还会在人才培养方面与企业紧密合作，打通学校和企业之间的联系，切实提高人才培养质量。
三、“工学结合、校企合作”的应用
“工学结合、校企合作”作为一种高校办学模式，在各地得到了广泛的应用。以深圳为例，该城市通过与企业、产业链的合作，建立了很多创新型的专业学院，如深圳大学城市规划设计学院、深圳大学数码艺术设计学院等。这些学院不仅吸引了许多有志于相关领域的学生，同时也拥有了很强的实践和教学能力。
在该模式的应用过程中，高校、企业以及政府各方都需积极投入，采取配合、沟通等与谐合作方式，共同促进模式的运作和发展。
浅论高校“工学结合、校企合作”办学模式
随着国家经济的快速发展，中国的高校教育也在不断地调整，迎合国家经济发展的需求。高校所采用的“工学结合、校企合作”的办学模式，也逐渐成为了当前国内高校的一个热门话题。在本文中，我们将从以下几个方面对这一办学模式进行分析。
一、工学结合的定义
工学结合是指高校在建立课程体系时，以应用型、实用型为导向，注重与企业、产业链紧密结合，以提高课程的实用性和针对性。同时，高校还会通过与企业、行业实践交流的方式，及时调整、完善课程体系，保证学生掌握的知识与实际工作需求相匹配。
“产教融合,校企合作,工学结合,知行合一”人才培养模式探索与实践
“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式探索与实践摘要：人才培养模式是国家高等职业教育改革发展的重点建设内容之一。
云南经济管理学院财会金融学院人才培养模式进行了积极探索和实践，形成了“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，其探索过程、探索成果值得高等职业学校学习和借鉴。
关键词：校企联动；岗位调研；工学结合课题：本文是云南省高教学会高职高专教育分会高职教育科研2018年度立项课题《高职校企协同育人机制下深化教学产教融合路径研究》的阶段性成果。
展过程中，笔者学校财会金融学院会计专业坚持主动适应本区域经济与行业企业发展的需要，紧密对接北京、上海、广州等相关产业、行业、中小企业，始终坚持走校企合作之路，积极探索多元化校企合作形式。
为培养适应企业需要的高素质技术技能型人才，推进专业改革和发展，近年来，会计专业结合自身专业特点，通过与云南商祺财务咨询有限公司（协会）、长顺商务代理（云南）有限公司（协会）、昆明瑞千企业管理有限公司（协会）、云南瑞宸财务咨询有限公司（协会）、昆明昌鼎财务管理有限公司（协会）、北京用友、深圳金蝶、东莞百正税务师事务所、昆明南方源信息科技有限公司、等多家协会、企业合作，逐步探索出具有自身特色的“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式。
一、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的内涵“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，即“理论教学与实践教学相结合，课堂课程学习内容与工厂的职业标准相结合，教学过程与生产过程相结合”的人才培养模式。
“学做一体”把专业理论知识和技能、技术知识通过螺旋式的实践项目逐步渗透到工作岗位中，“工学交替”以课堂教学内容和工作岗位实习交替退步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力,“产教结合”以真实的项目融合教学过程，促使教师教出自己的真实水平，学生真正学到真本领。
二、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的探索与实践笔者所在学校会计专业围绕生产、管理的一线需求，积极探索“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的改革，不断完善校企合作的运行、管理机制、优化会计专业人才培养方案，创设工学交替人才培养模式的实施教学环境。
校企合作人才培养模式简析
校企合作人才培养模式简析校企合作、工学结合是职业教育人才培养模式。
校企合作就是学校与企业合作教育，工学结合就是要求学生把企业实践和学校的学习结合起来完成学业。
教育部长袁贵仁2010年在全国职业教育与成人教育会议上的讲话，把校企合作、工学结合作为解决职业教育发展的致命弱点的办法。
新模式是职业教育人才培养的必经之路，是技能型人才培养的有力保证。
随着各地经济的高速发展，产业结构的不断调整，校企合作面临着新的机遇和挑战，如何保证工学结合的实践效果，拓展校企合作渠道，深化校企合作内涵，创新校企合作机制，加大校企合作力度，改革校企合作模式，是摆在职业学校面前的任务，如何应对挑战是每个职校教师认真思考的问题。
实施校企合作、工学结合，把工作落实到实处，不断地实现教学的转化，才能深化教学改革，提高教育教学质量，使职业教育深入发展。
1 教师的教学观念现代化教师是教学改革的执行者，树立正确的教学观念，是现代社会对教师的要求。
教师观念现代化，就是教师不断地学习现代的教学理念，跟上时代发展的步伐，用现代教学观念武装自己的头脑，作为职校教师首先要明确校企合作育人是合作宗旨，并且要信守这一宗旨，离开这一宗旨，职业教育校企合作就失去了必要性。
教师对校企合作的认识影响着教改的进程。
教师通过不断学习、讨论政策文件，才能加深对校企合作的认识，教师通过身体力行，才能深刻领会校企合作的内涵。
教师到企业经过实践的锻炼，才能真正做到工与学结合，实现“工”与“学”的科学安排及有效衔接，才能拓宽教学思路，提高业务水平。
2 教师能力的一体化教师能力的一体化就是教师集理论知识和生产实践能力于一身。
教师既有专业理论知识，又能指导学生实验实习，还能指导企业生产。
这是职业属性规定的，职业教师有别于其他类型教师，其特殊性表现在“职业活动对象具有多样性、职业活动目标具有多重性、职业活动内容具有多样性、职业环境具有多元性”，这就要求职业教师能说会做，提高专业化素质。
高职教育校企合作、工学结合人才培养模式的探讨
２２ 建 立 健 全 工 学 结 合 的 法 律 法 规 保 障 机 制 ．
建 立 健全 职 业 教 育 的各 项 法 律 法 规 ． 成 校 企 合 作 ． 构 工学 结 合 的 做 以法 治 校 ， 法 治 教 ” 明 确 界 定 学 生 在 企业 实 习 期 以 的 纵 观 世 界 发 达 国家 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 ，证 明是 培 养 高 素 质 ， 法 律框 架 ， 到 “ 学 企 既 也 高 技 能 人 才 的 有 效模 式 ， 是 从 我 们 有 关 的 研 究 调 查 和 几 年 模 索 的实 间 ， 校 、 业 和 学 生 的安 全 责 任 ， 要 避 免 忽 视 安 全 的倾 向 ， 要 避 但 无 的 教 《 践 感 到 我 国 目前 职业 教 育 缺 乏 行 之 有 效 的 运 行 机 制 ， 业 教 育 普 及 推 免 任何 一 方 承 担 “ 限 责 任 ” 风 险 。 要 严 格 按 照 《 育 法 》 职 业 教 育 职
法 》青 年 劳动 保 护 法 》 企 业 机 构 和 个 人 都 能 在 法 律 的 约 束 下 履 行 各 《 使 广 工 学 交 替 的 培 养模 式 依 然 存 在 许 多 的 困 难 。 廉 的 努 １ 中 国的 职 业 教 育 一 直 是 学 校 主 导 ， 府 主 管 的 办 学 格 局 ． 工 学 自的责 任 和义 务 。禁 止 企 业 将 学 生 作 为 “ 价 劳 力 ” 行 为 ， 力 建 立 ． １ 政 在 企 结 合 模 式 的执 行 上 ， 上 到 下 缺 乏 系 统 而 完 整 的管 理 制度 ， 国家 政 符 合 院校 特 色 ， 业 特 点 的 工 学 结 合 的 人 才 培 养 体 系 。 从 和 － 策 做 保 障 ， 业 缺 乏 与 职 业 教 育 携 手 的 热情 ， 工 学 结 合 看 成 是 企 业 ２３ 制 定 高 职 院校 工 学 结 合 的 工 作 制 度 企 把
校企合作,构建“订单培训、工学结合”人才培养模式
新型 农 民科技 培训 项 目的实 施 ， 员 学 以致 用 学 获 得 了增 收 ， 庭 经 济 逐 渐 积 累 ， 庭 环 境 也 不 断 家 家
・芏 巾 狄 ， 仪 系 犹 耕 型 狄 氏 带 训 与 双 啊 头 用 人
乔 化 义桑 ・
期 ” 陷入 了招 生难 、 业难 的境 地 。学 校领 导 意识 ， 就
２０ ｏ ３年 ， 后到 了美 国、 加坡 等地 考察职 业教 育 ， 先 新 学 习 国外先 进 职教 经验 。 了解到 在这 方 面最 为典 型
的是 德 国 的“ 元 制 ” 即办 学 以企 业 为 指 导 实 践 ， 可 以在实 践 操 作 过程 中使 理 并 又 论 知识得 到巩 固和提 高 。
实 习操 作 “ 十周 轮 换交叉 教 学 ” ， 行 模块 化 消化 法 进 教学， 这样 学生 可 以将 学到 的理 论知 识 即刻运 用 于
到要 办 好 职业 学 校 ． 展 职 业 教 育 ， 须 要转 变 观 发 必 念， 探索新 的办 学思路 和办学 模式 。故 于 １ ９ ９ ９年至
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校企合作 ， 构建“ 单培训 、 订 工学结合’ ’ 人才培养模 式
肖 泉
（ 州省 遵 义 市 汇川 区农 广校 ５ ３ ０ ） 贵 ６ ０ ２
摘 要 经过 多年 的探 索和 实践 ， 形成 了具有 我校 特 色的“ 单 培训 、 学结合 ” 才培 养模 式 ， 大量 订 工 人 使
户． 种植 反季 节蔬 菜 ２ ０亩 以上 的 ３户 ， 果林 种 植 经
ｌ ０亩 以上 的 １ ５户 ， 中药 材种植 的 ５户 。 多种 经 营实 现家庭 收入 的 占培训 户 的 ７ ． ２３ ％。
“创业引领、校企合作、工学结合”的高职连锁专业人才培养模式
发， 划分 专业 群 ， 在 教育教学 内容上进行调 整 ， 使 得连锁专 业 口 径具有 一定 的幅度 ， 而非仅停 留在以 商超为代 表 的零售类 连锁 体 系。只有这 样才能为学生搭 建宽厚扎实且结构合 理的专业结
学和培训。校企合作恰好可 以充分发挥企业提供真实场景 的优
构 平台。
（ 三） 完善校企合 作机制 ， 建立综合素质 评价体 系 ， 提高学生
的 动手 能 力
人才 的看 法 ， 从 而对学校乃 至整个地 区今后学生 的就业带 来深 刻的影Ｈ 向， 因此 ， 在 本校的教学 与管 理 中 ， 应强化 学生 的职业 道 德教育 。职业道德教 育可 以引导 学生树立 正确 的择业 观念 ， 吃 苦耐劳 的工作作风 ， 严格 的法 律 、 法规观念 ， 良好 的爱 岗敬 业精 神为 主要 内容。 （ 四） 强化 学生 心理承受能力的教育 各连锁企业对应届毕业生连锁经 营管理人 才的普遍感觉是 心理承受能 力差 ， 受不得委屈 ， 尤 其是在受到领导批评的时候 不 能 以平常心对待所遇到的问题 。 在 门店运 营管理 中， 企业考核 以
端技能型专 门人才 。 （ － Ｅ） ＿ 加强学生职业道德教育 企业在 引进人 才时 ， 除 了学 历外 ， 更 加关 注 的是 人 的职业 道德 。连锁企 业不愿 寻求 硕士学历 以上人才 ， 最 主要的还是 因 为连锁企业 家认为学历 高的人才爱 跳槽 ， 很难长期 为本企业 服 务。毕业生 的职业道德 水平不仅会 影响其本 人找工作 ， 更 主要
二、 对 连锁 专 业建 设 和 改 革
富的实践动手能力 的连锁人才 ， 以校企合作为平台 ， 为地 方性的
校企合作 工学结合
校企合作工学结合校企合作是指学校和企业之间达成一定的合作协议，共同开展教学、科研、人才培养等方面的合作。
工学结合则是指工程学科与相关的实际工作结合在一起，通过实践来加深和巩固学生的理论知识。
校企合作和工学结合在推动教育教学改革、培养适应社会需求的人才方面功不可没。
下面就从不同角度来探讨校企合作和工学结合对人才培养的推动作用。
一、加强实践能力培养校企合作和工学结合的最大推动作用之一就是帮助学生加强实践能力培养。
传统的理论课程往往难以满足学生对实践能力的需求，而通过校企合作和工学结合，学校可以提供更多的实习机会，让学生在实际工作中学习和锻炼，提升实践能力。
学校还可以和企业合作开设实践性强的课程，引导学生在实际工作中将课堂知识运用到实践中，使学生在学习过程中不断地巩固和提升自己的实践能力。
对学生来说，这样的实践机会可以增加他们的就业竞争力，为他们的将来打下坚实的基础。
二、促进科研成果转化校企合作和工学结合也可以促进科研成果的转化。
学校和企业之间进行合作，可以有效地整合双方的科研资源，加强科研成果的转化与应用。
一方面，学校可以通过与企业合作，使科研成果更快速地转化为实际生产力，从而更好地服务社会经济发展。
企业的需求也可以有效地促进学校的科研成果不断地实现创新和突破，增强科研成果的实用性和市场竞争力。
这样的校企合作既有助于提升学校的科研水平，也有助于提升企业的创新能力，促进科研成果的转化与应用。
三、促进教学模式创新校企合作和工学结合也能够促进教学模式的创新。
传统的教学模式往往难以满足社会需求和学生需求，而通过校企合作和工学结合，学校可以引入企业的先进管理经验和技术手段，促进教学模式的创新和改革，提高教学质量和效果。
通过与企业合作，学校可以更加全面地了解企业对人才的需求和要求，及时调整教学内容和课程设置，使之更符合企业对人才的要求，更能满足社会需求。
企业的实际工作场景也可以为学校提供更加丰富的教学资源，促使学校的教学模式更加贴近实际工作需求，为学生提供更加实用的教学内容和方法。
校企合作,工学结合,创新高职人才培养模式
校 企合 作 办 学 要 加 强 对 全 院 校 企 合 作 工 作 的 统 筹 管 理 、 调 指 导 和 检 查 评 估 ， 、 两 级 专 业 指导 委 员 会 要 切 协 院 系 实履 行 在 专业 建设 和人 才培 养 的研 究 、 导 、 询 、 务 等 指 咨 服 职 能 ， 系 （ ）研 究 室 应 有 相 应 的 人 员 负 责 校 企 合 作 工 各 院 、 作 ， 工负责 ， 方位推进． 分 全 在课 程改 革 、 生 实 践 、 术 革 学 技
朱峥 嵘 ， பைடு நூலகம் 国 安
（ 樊职 业技 术 学院 医学院 ，湖北 襄 樊 襄 ４１ ２） ４ ０ １
［ 摘 要］ 企 合 作 的 关键 是 在 办 学模 式 层 面 学 院与 企 业 的 携 手 共 建 ． 点在 于 办 学 体 制 机 制 的 创 新 ． 校 重 工 学结合 的本 质 特 征 是 通 过 培 养 目标 与 就 业 岗位 相 结合 ， 学 内容 与 工 作 任 务 相 结 合 、 习过 程 与 工 作 过 程 相 教 学 结合 ， 习 环境 与 工作 环 境 相 结合 ． 高人 才 培 养质 量 ． 学 提 ［ 关键 词］ 高职 教 育 ； 企 合 作 ； 学结 合 校 工 ｌ ｏ］Ｏ ３ ６ ／．ｓｎ １ Ｏ — ６ ７ ． ０ ００ ． ３ － ｉｌ ． ９ ９ｊｉ ．Ｏ ８ ０ ２２ １． ３ ０ ６ ｄ ｓ ［ 图分 类号 ３ ７ ０ 中 Ｇ １ ［ 献标识码３ 文 Ａ ［ 章 编 号 ３ ０ ８ ６ ７ 《００ Ｏ 一 Ｏ Ｏ — ０ 文 １０ － ０ ２２ １ ）３ ｌ ６ ２
享 、 赢共 进 的 新 机 制． 共
１ ２ ３ 建 立 动 态发 展 的 更 新 机 制． 主 动 融 入 行 业 ．． 要
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反例3： “四三三三”人才培养模式
（“四”指“四育人”工程：环境育人、管理育人、活动育人、文化育人。第一
个“三”：三个面向锻造职业素质——服务三农、服务企业、服务社会；第二个 “三”：开展三自教育，提升基本能力——自我教育、自我管理、自我服务；第
三个“三”：建设三个载体，奠基持续发展后劲——创建书香校园、打造创新平
台、优化船业基地）
没有时间、场所和方式的设计。
（三）人才培养模式的案例分析
1．水利水电建筑工程专业“工学结合工学交替双循环”的人才培养模式
以工程项目为导向，做中学、学中做，完成“学校-企业-学 校-企业”双循环的学习过程。 ——学校与企业结合，教学过程与工程项目建设过程结合 ——职业关键能力由若干能力单元项目组成，通过学校实 训和企业工程项目锻炼培养，并按模块化方法进行加强； ——每个能力单元项目包含明确的建设目标任务和教学目 标任务，按“教、学、做”三位一体方法进行训练； ——按四阶段进行“学校-企业-学校-企业”双循环的学习 。第一和第二阶段完成第一轮工学交替，第三和第四阶段 完成第二轮工学交替。
2．企业资源片断性与教学内容 和过程完整性的矛盾
决定了单一企业能够提供的资源很有限， 不能较好地满足教学的需要
3．企业资源粗放性与教育教学 精细化的矛盾，
决定了对企业教育资源很难不做提炼地直 接搬取
（三）从校企合作的局限（流动 性、片断性、粗放性）看培养模 式的四性特征（开放性、发展性、 归纳性、弹性）的合理性
工学结合人才培养 第三年上半年作业型实习、第三年 就业型实习在校外。
模式 下半年就业实习
习
5 ． 会 计 专 业 前四个学期校内学习实训短时段交 校内训练场所为主，校外企业 项目教学 “ 411 ”人才培养 叉，第五学期长时段校内实训，第 以订单班为基础
模式
六学期校外定岗实训
6 ． 证 券 投 资 前 3 个学期理论教学，第四学期校 校内有完备的实训实施，校外 项目教学 与 管 理 专 业 内实训，第五学期理论教学、第六 有较大的合作企业，并有就业 “ 3111 ” 人 才 培 学期校外实习 养模式 7. 税 务 专 业 第一学期，课堂教学为主，第二三 校内实训基地为主干，税务机 理论教学和实 “ 1311” 人 才 培 养 四学期，课堂教学与实训各一半， 关提供有限的实习岗位 模式 第六学期顶岗实习。 践相结合 项目的合作。
（评注：第四阶段，前十周也在 学校进行实训，后十周也并不完 全是“顶岗实习”，符合目前校 企合作不完全依靠企业的实际）
2．建筑工程技术专业“工学结 合-项目导向”的人才培养模式
——以服务建筑行业为目标，以工程建设项目引 导人才培养； ——每个职业岗位（群）需若干职业关键能力， 通过若干工程建设项目培养； ——每个项目由若干单元项目组成； ——每个单元项目包含明确的建设目标任务和教 学目标任务； ——教学目标任务与工程项目目标任务密切结合
“一体两翼三同步”人才培养模式（一体指培养“技文双馨、和谐发展”的人 “两翼”，就是以培养高等技术应用能力为主旨，以培育人文修养为底蕴；“三 同步”，就是对接当地产业与融合地方文化同步，改革专业课程与建设校园文化 同步，技能实训和社会实践同步。） 没有时间、场所和方式的设计。 反例2： “一机、两翼、三驱动”的人才培养模式（三驱动：课程的四个衔接、校企深度 合作、教学质量多元评价体系） 没有提出时间设计；没有提出场所设计；课程四衔接，很抽象。
1．“开放性”摆脱校企合作的流动 性和片断性的局限
用更广泛的交流和更多的资源来充实培养 模式的基础材料，补救流动和片断的问题
2．“发展性”不断解决片断性 和粗放性的不足
不断完善培养模式的内涵，以实现全面性 和精细化
3．“归纳性”不断去除片断性和粗 放性的弊端
把培养模式逐步上升成为更为规范、更为 理性、更为条理的形态
——学生从校内实验实训基地实验、实训， ——再到校企合作基地（校内实习实训基地）专 业技能教学实训， ——然后再到校外基地进行工学结合的专项岗位 能力实习， ——最后回到校企合作基地通过专业能力认证。
四个阶段的交替循环
学生从校内实验实训基地开始进行专业知 识能力的教学、实验、实训， 再到校企合作基地（校内实习实训基地） 进行工学结合的专业技能教学实训， 然后再到校外基地进行工学结合的专项岗 位能力实习， 最后回到校企合作基地通过专业能力认证 。
基于校企合作和工学结合的 人才培养方案设计
一、对人才培养模式的认识
（一）纠正对“人才培养模式” 的狭隘理解
1．“人才培养模式”不能短期实现 培养目标 （三年或四年的有限时间）
2．“人才培养模式”不能在相对封 闭的空间实施
（学校和企业的有限岗位）
3．“人才培养模式”不能与人才的 成长轨迹完全吻合
第三学年，提供有技术的 习 实习岗位 最后学生到企业实习和 就业 3. “三明治”式工 1.第一第二学期 学交替 2.第三学期 3.第四、第五学期 4.第六学期 1.在校学习 2.进入企业学习 3.回学校继续学习 4.顶岗实习 第一次到企业是轮岗实习 第二次到企业是顶岗实习 第二次到学校是考取证书
反例1：
工学结合只能是全部学习过程中 的一部分环节或几个片段。
（二）根据专业设计合适的工学 结合方法
1.设计“人才培养模式”的 三个要素
时间要素（学制安排） 场所要素（校内校外两个类型的实训条件 ） 方式要素（做学结合、做学一体、项目教 学、教学型实习） 【企业要素的融入（岗位、技能、行业特 征、企业要求、文化环境）】
3 ． 数 控 技 术 应 主要在第三、第四学 校内实训基地，有一 小团队、知识 用专业“小班化、 期 模块化、项目化” 人才培养模式 些生产性实训基地 与技能结合模 块、生产项目
模式举例
时间要素
场所要素
方式要素
4 ． 建 筑 专 业 三阶段实习：第一年两周认识实习、 教学性实习内容集中在校内， 突出作业型实
（量身定做是一种乌托邦理想，甚至是臆 想）
包起帆，上海第二工业大学78级机械制 造专业毕业，发明创造了多种高效、安 全的装卸工具和装卸工艺。（业余时间 读完大学） 李斌，上海液压泵厂数控工段工段长， 上海第二工业大学自动化控制本科毕业 ，开发五种类型共17台进口数控机床的 加工功能，开发新产品55项，公关项目 162项。（半脱产读完大学）
一是从管理的角度：课程的安排、学生的管理、 制度的设计 二是从教学内容的角度：与课程体系的差别在于 ，这一界定更为宏观，主要突出工学结合、做学 结合 三是从人的发展规律的角度：每一阶段学生的知 识技能水平、认知水平与教学训练的关系
（三）对人才培养模式的正确 认识
1．人才培养模式的开放性特征
3.在一个大模式下的细化模式 （一个学校构建涵盖各个专业的 人才培养模式）
广州机电“三个中心、三层递进” 的培养模式主线
模式名称 时间要素 场所要素 方式要素
1．机电一体化专业 第一阶段，第一学年
形 成 基 于 三 个 中 心 的 第二阶段，主要在第二学年 “项目三学”人才培养 第三阶段，第三学年 模式。 2.数控技术专业“实 第一阶段，第一学年
4．“弹性化”直指校企合作的 有效性
弹性化是克服校企合作种种不足的润滑剂， 蕴含了更多的因地制宜的适应性、应对特 殊困难权变性和自主创新性。
三、工学结合是人才模式中最富 创新力的部分，也是最需要谨慎 对待的部分
（一）工学结合在整个模式中是 重要部分，但不是全部
教育的基本规律，教育性；学校与工厂两 个类型的基本划分；教学模式的规范性、 有效性、普适性和可控制性都有待验证
四个阶段的安排
第一阶段（1、2学期及第3学期前十周）在学校学习必须的 专业基础知识，嵌入部分基本技能训练； 第二阶段（第3学期后十周）主要以针对必须掌握的基本技 能在企业进行生产性实习为主； 第三阶段（第4学期）在学校完成专业知识的学习，主要由 兼职教师上课； 第四阶段（第5学期）学生根据自身的情况，以就业为目标 ，选择相应职业岗位进行专业技能实训和顶岗就业实习， 前十周在校内实训场进行专业操作技能训练，后十周到企 业进行企业文化熏陶、行业标准和规程学习、工程施工及 管理训练、就业讲座和指导等，最终完成本专业的培养目 标。
2.从三要素看几种模式构建
模式举例
时间要素
场所要素
方式要素
1 ． 汽 车 专 业 巴 三年教学中两年在学 企业提供校内实训设 理论教学与实
斯夫涂装“ 2+1 ”模 校学习，一年在企业 备，提供企业生产性 践教学分成两 式 实践 实训岗位 个部分
2 ． 汽 车 机 电 工 主要在第三、第四学 有固定的训练场所， 学习和劳作的 程 的 “ 双 元 制 ” 模 期开展，一周内分为 一般设在校内。在训 “双交叉” 式 两部分，或周之间交 练车间配有一体化教 替 师
（时间、空间、跨学科、跨专业的新 技术和新岗位要求的跨领域学习）
2．人才培养模式的发展性特征
（新陈代谢，不断追踪新的科学技术 发展成果）
3．人才培养模式的归纳性特征
（不断对新的技术和操作进行规范文 本的转化）
4．人才培养模式的弹性特征
（法无定法，有较大的选择和创造的 空间）
二、校企合作的意义和特征印证正 确的“人才模式观”
（2）技能的教学是靠训练来完 成的
职业学校必须营造能够训练技能的 环境
（3）教学内容和教学方法的组 织和设计本身，也需要有丰富实 际经验的企业技术人员来参与。
兼职教师和带教师傅是一支不可少 的师资力量。