部编版语文七上第1单元教材分析

之情，品味诗文之语。关键还在于 “ 找寻”美、“ 体认”美和 “ 品味”美等操练、运 作。这些不光是文学欣赏的特殊要求，也是语文教学的一般性要求。 第四，注意修辞教学的定位和方向。本单元在 《 春》的练习中讲解了比喻知识， 在《 济南的冬天》的练习中讲解了拟人知识，这是本单元必须掌握的修辞知识，并要 求学会运用。学生在小学阶段已经接触了这两种修辞方法，但是没有学习这两种修辞 知识。现在有必要从理性认识上提高一步，将修辞知识运用于实践中，自行学会分析 比喻句、拟人句。其实初中学习修辞方法无非是两大任务，一是掌握修辞知识，二是 分析表达效果。 在《 春》中讲比喻修辞法，暂不涉及其他修辞法；在 《 济南的冬天》中讲拟人修 辞法，同时要巩固比喻修辞法；在 《 雨的四季》中要讲两种修辞法，并多让学生自行 分析。为了取得更好的教学效果，老师应该扩大视野，更多地掌握比喻和拟人的修辞 知识，以便在教学中熟练的讲解和分析。 如果老师认为有必要，也可以根据课文学习其他修辞方法，比如 《 春》最后三段 除比喻法外，还运用了排比法。如果通过排比修辞的知识，体会排比句的表达效果， 会让学生有更多的收获。
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理性思维、抽象思维，忽视、淡化以联想想象为主的感性思维、形象思维，学生刚一 接触文学作品，就带领他们立即进入主题探讨、思想分析的阶段，跳过了必要的中介 阶段，这完全违背了文学欣赏教学的规律。事实上对学生来说，联想、想象的功夫做 到越充分，对作品底蕴的感受、理解就越深刻。 ２ ． 有情教学。与以联想想象为主的感性思维、形象思维相伴共生的心理意识活 动是感情或情感，一般认为，联想、想象的基础和动力是感情，感情之于文学欣赏起 ”刘熙载说： 着至关重要的作用。刘勰说：“ 缀文者情动以辞发，观文者披文以入情。 “ ”现代学者说：“ 作者情生文，斯读者文生情。 无视文学鉴赏过程中感觉和感情的作 用，不懂得文学作品所反映的生活必须被读者在感觉和感情上肯定和接受才能在理性 ”（ 上肯定和接受，也是片面的。 顾骧，“ 文学鉴赏”条）当代语文教学的讨论中，对 无情教育”的课堂教学应当在否定、革 情感培养、情感教育的呼声日见其高，那种 “ 除之列。所以本单元有意识地强化情感教育，注重发掘课文的情感源泉，引导学生的 心灵与作者的心灵沟通起来。例如 《 春》的练习：“ 在作者笔下，春天就像一幅幅美 丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画 ”细味之，其中有许多情感教学的要素：一是 “ 面？说说你的理由。 有感情地朗读课 你最喜欢哪一幅画面”本身就有情感激发的特点。 《 古代诗歌四首》的 文” ，二是 “ “ 思考探究”各题也具有情感教学的特点。 情感有审美情感和非审美情感之分，也就相当于说有文学化、艺术化情感和生活 化情感之分。进入优美诗文的欣赏状态，实际上就意味着进入审美情感的状态。老师 在这方面要做到的是提醒学生，提升和美化平常的、生活化的、非审美的情感，也就 是将自己的情感调适到审美的、优雅的状态中来。单元提示特意往这方面引导：“ 日 月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本 单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的 情怀” 情怀。 ”最后落脚点是 “ ，这是一种审美的情怀。 第三，注意文学欣赏的定性与定位。本单元学习古代、现当代诗文，是进行文学 欣赏教学，但是由于文学欣赏不是本册课本的主要任务，后面的课本还有专门的文学 欣赏的内容，所以又不能过多地提文学欣赏的任务和要求，因为这里进行的毕竟是七 至九年级学段的起始教学。本单元的教学定位在文学欣赏与非文学欣赏之间，着眼点 是发展学生对文学欣赏的心理意识，发展学生的审美意识、审美能力和审美情操。课 本有意地回避了文学知识 （ 文学欣赏知识、文体知识、文学史知识等） ，这些陈述性 知识将是今后的教学任务；也不谈文学欣赏的方法、规律等，这些程序性知识也得等 到学生有了一定的欣赏实践之后才能水到渠成地教他们掌握运用。上面提到的语言揣 摩、联想想象、投入情感等单元教学任务，集中概括就是：找寻诗文之美，体认诗文
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教 师 培 训 手 册 语 文 ︵ 七 年 级 ︶ ４ ８
包括审美要素的）的载体，可以从 １ ． 感知课文的美情美意。课文是多重要素 （ 多种角度来观照、解读，全都依凭读者的阅读意向而定。既然本单元都是描写自然景 物的优美诗文，我们就应该抓住美情美意这一内核，将学习课文的过程当作感知和品 赏美的过程。例如 《 春》 和 《 济南的冬天》 描写文” ，在解放前就进入课本，放置于 “ 的单元，关注其文体的若干要素，比如时间、地点、景物的种类等等；现在将它们当 作优美的抒情文来读，不仅关注其内容，更品赏课文中的物象与意境的情状、品性， 体验和品评课文美情美意作用于读者心灵的方式、量度，这将别是一番情味、意趣。 品味作品中富于表现力的语言”的教学目标。 ２ ． 赏析课文美的语言。课标提出 “ 本单元都是辞意双美的课文，感知和理解美的语言和语言的美，这本身就是单元的教 学重点，而且感知课文的美情美意也要通过品味语言美来进行。可以说品味语言是引 领读者的感知力、领悟力通往课文的艺术世界的桥梁。成人读者也许凭着对作品形式 与内容的直觉和精深的理解，可以急速地透过语言层面而探入作品底蕴；但学生的语 言经验系统尚未建立，或虽建立却未强化和完善，语言的 “ 屏障”仍阻隔着他们，所 淹留”在推敲字词、吟味语句语段的层面。当然，这一 “ 屏障”并不是必然 以仍须 “ ，探入课文内蕴，感受作者情怀。过 和永久的，学生完全可以品味语言作为 “ 入口” 去的语言教学也许过多地重视语言的实用性，较少地注意语言的审美特性；现在这里 的语言教学首要目标便是品赏语言的美，或曰美的语言。每篇课文后的练习都有品味 精妙语言的题目，有要求积累诗文佳句的题目，有要求背诵的题目。 可以引导学生反复朗读，在朗读中体验美感。《 春》的练习题对朗读的重音和停 连有所提示，有助于学生提高朗读能力。每一次朗读，老师都应该提示方法，并提出 改进意见。教师教学用书中有关于重音和停连的知识短文，其中提到的朗读标记符 号，可以引导学生掌握。 赏析语言的一项重要内容就是强化朗读。根据对学生心理、生理特点的总结以及 教学实践的观察，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱朗读的习惯，这正 是本单元强化朗读教学的一个便宜条件。有人说，朗读是学生培养欣赏能力的主要途 径，也许有点夸大，但也说出了朗读之于教学的重要性。朗读是对课文语言以及课文 内容的最直接最真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途 径。本单元的课文都应该指导学生 “ 美读” ，带着美好的情怀、美好的想象，用优美 的声调，抑扬顿挫地朗读课文。单元提示明言 “ 学习本单元，要重视朗读课文” 把 ，“ 握好重音和停连，感受汉语声韵之美” ，就有加强朗读，以朗读为进入课文、接受课 文的重要途径的意思。此外，各篇课文的练习都提到了朗读的背诵的要求。这说明朗 读是本单元的重要的教学目标。 第二，引导学生发挥联想和想象，激发情感，体验课文情境。课标说：“ 欣赏文
七上第一单元简介
刘真福
一、单元选文情况 第一单元的阅读课文是描写自然景物的古今诗文，有现当代散文、现代诗歌和古 代诗歌，基本上都是名家名作，内容健康高尚，风格清新优美，具有较高的认识价值 春》是传统经典课文，历来占据初中语文教材的显要位置。它写得像 和审美价值。《 童话一样优美，又像诗一样有意境。它写于２ ０世纪３ ０年代，我们至今读了仍然觉得 语言精美、规范。《 济南的冬天》也是经典课文，展示了济南冬天富有特征的山水景 春》不同的是，它的抒情性更强，读者很容易感受到一个热情、爽朗的作家 物；与 《 的情怀。《 雨的四季》是新课文，情感、意境和言辞俱美，适合学生接受、品赏。作 雨”意象化了，富有丰富的情韵和深刻 者是诗人，此文写得像诗一样优美，其中的 “ 的象征意义。其中的比喻和拟人修辞现象更加丰富，正好配合前两课修辞知识点的学 习。《 古代诗歌四首》都是传统课文，也都是课程标准规定背诵的篇章，入选课本， 更注重发挥其易于吟诵、激发想象、娱悦性情的特点。 二、单元教学重点 根据新的课程标准的精神和本册课本的总体要求，结合单元课文的特点，我们将 单元教学目标定为：引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境， 吟诵涵泳，熏陶感染，培养基本的语文能力，培养审美想象、审美情感、灵气、悟 性，激发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。 为了达到单元教学目标，我们在编写过程中遵循以下几个原则。 第一，引导学生以审美的眼光来观照课文。美，有自然美、社会美和艺术美。审 美，是主体以感性观照的方式对审美对象进行直接的感性的把握。审美，既是主体发 现、发掘审美对象的美的素质的过程，也是主体内心品赏、评价美的对象或对象的 美，体验美在自身反映的过程。描写自然美的诗文，兼具自然美、社会美和艺术美的 多种美质。当然，本单元是初中教学的起始单元，要求不宜过高。教学时一要注重朗 读，二要注重品味语言。下面进行分解说明。
，“ 。 学作品，能有自己的情感体验” 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验” 学习优美的诗文，注重情感体验可以说是抓住的根本。对 “ 情境和形象”的感知、感 受，即是发挥联想和想象。不仅要善于体验，还要能说出来。本单元的阅读教学与这 些要求是相适应的。大量研究表明，审美心理主要由四种因素构成，即感知、理解、 情感和想象。所以我们强调情感、想象等，是着眼于学生主体方面，亦即从学生的心 理意识方面，改善、增进他们对课文的感受和理解的能力。 下面也从两方面分解 说明。 １ ． 发挥联想和想象。读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的情境，领悟作 人们欣赏文学作品，是从形象感受开始的，形象作 者的思想感情。正如专家所说：“ 用于读者的感觉和感情，使读者受到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其中 顾骧语，《 中国大百科全书·中国文学》“ 文学鉴赏”条））“ 感受”就是 的思想。 ”（ 体验。欣赏文学作品的活动中的体验，最重要两种心智活动就是审美联想和审美想 象，它们是文学性体验也是文学欣赏的本质属性的体现。即使对有着良好的文学修养 。然而在成人那里是 “ 门槛” 开始”的地方， 的人来说，联想、想象也是不可绕过的 “ 在学生这里可能就是较高境界。成人可能在感性化的欣赏之后，进入抽象的、理性化 的思考；学生的欣赏则始终与形象相伴，不可须臾分离。从文学作品的功能实现和生 成规律来看，作品的语言文字，要还原为读者脑海中的艺术形象需要联想和想象，联 想和想象是读者进入作品情境的必经之路，脱离联想和想象的阅读，就不是文学欣赏 ；再有，作品的 例如科学性的、专业研究性的） 的阅读，而可能是其他性质的阅读 （ 原有的画面、情境、意象，要衍生、迭生出新的内容，亦即象外之象、境外之境，也 需要联想和想象。从学生的心理特点和认知规律来看，学生的抽象、逻辑思维的能力 未必赶得上成人，但他们的形象思维能力绝不比成人差，他们通过形象直观的思维探 入课文的情境中，真切地感受，尽情地体验，这是由他们的心理意识功能的特性所决 定的，也是他们的阅读心理的优势所在。基于这种认识，课本有意识地作了一些新尝 试。例如，《 春》的练习：“ 在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读 课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。 古代 ”《 思考探究”有这样的题目：“ 反复诵读 《 观沧海》 诗歌四首》的 “ ，体会这首四言古诗 质朴刚健、音调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。 ” 朗读 《 次北固山下》 潮平两岸阔，风正一帆悬’所展现的情景，体会 “ ，边读边想象 ‘ 上下句对偶的精妙。 天净沙·秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起， ”“ 《 ”这些题都 营造出特别的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？ 明确地告诉学生依靠联想和想象体验课文情境，体现了课本编写者的良苦用心。然 而，现在的文学作品教学常见的一个问题是，单纯地、片面地发展学生的知性思维、