有多余信息的解决问题教学反思
解决问题(1)多余信息反思-
解决问题（1）多余信息反思本节课除了主题图以外，准备了2道书本例题和一道千纸鹤的问题。
按照之前的教学容量，一节课内除了学习内容之外，3道题是游刃有余的。
但在例5的学习中，主要内容的互动占到10几分钟。
但这段时间内课堂的留白没有恰到好处，反而大多数是等待学生回答问题的时间，估计占到5分钟往上。
对此，个人教学时的反思是问题问的太多了么？在设计上，主题图这里预留的是5个引导的问题和一个如何检验回答是否正确的问题。
在个别孩子读图中的文字信息时，能听出来对这些内容不熟悉，个人在想孩子预习时会不会只是看一看，没有思考的过程。
辅助孩子理解信息，要如何准备这个预习单？会不会给有些家长带来负担？课后根据学生练习五第1题和第4题的完成情况，以视频会议的形式联系了两位学生。
其中一位孩子的解答非常经典，以下面这道题为例：每人写15个字，男生说；“我写了7个，还要写（）个，你呢？”女生说：“我还要写6个字，你猜我写了几个？”师：请你找一找其中的数学信息！A：每人写15个字。
师：是，你想先帮助这个男生还是女生呢？A：男生。
师：请把他的话读一读吧！A：男生说；“我写了7个，还要写（）个，你呢？”师：这里面的条件是什么？问题是什么？A：条件是：每人写15个字，男生写了7个。
问题是：还要写几个？师：你能用大括号表示这些条件和问题吗？A：好。
大括号的下面写15个，左边写7个，右边写个？和个师：请根据这个示意图，列式写一写。
A：7+8=15（个）。
师：我们来看，这里的大括号下面的15个是什么？A：每人写15个字。
师：左边的7表示什么？A：男生写了7个。
师：我们的问题是什么呢？A：还要写几个？师：我们知道了要写的字，和其中一部分写好的字，求另一部分还要写几个？怎么列式？A：我知道了。
师：请你写一写。
A：15-7=8（个）。
师：说得很好！我们现在来帮女生。
请你把女生的话读一读！A：女生说：“我还要写6个字，你猜我写了几个？”师：这里的条件是什么？问题是什么？A：条件：每人写15个字。
《解决含有多余信息的实际问题》教案
请你先用小棍摆一摆或在学习单上画一画，表示出题目中的信息和问题，再把你的想法用算式表示出来。
咱们一起来看看，同学们都是怎么做的吧。
学生1：用小棍摆
学生2：画图
这两位同学，一个动手摆、一个动笔画，都解决了问题。
屏幕前的同学们，看了他们的作品，你有什么发现吗？
3.发现方法。
《解决含有多余信息的实际问题》教案
教学目标
1.进一步熟悉应用题的基本结构，能够正确找出题目中的信息和问题，并能根据信息与问题间的关系解决问题，同时发现多余信息。
2.经历法和策略。
3.培养认真审题、耐心分析的良好学习习惯。
教学内容
教学重点：
能够通过摆小棍、画图等方式发现信息与问题之间的关系，正确解决问题。掌握圆锥的
教学难点：
根据问题找到有用的信息，正确解决问题。
教学过程
一、引入
今天我们一起来研究“解决问题”。
课前请同学们准备好数学书、笔袋、学习任务单，一些小棍，没有小棍也可以用棉签、吸管等来代替。
二、自主探究
（一）发现多余信息
1.读题找信息。
从图中，你找到了哪些数学信息，你知道要解决的问题是什么？
你能试着解决这个问题吗？
展示学生画的图。（2个）
同学们虽然画的图不同，但是都正确的表示出了题目中的信息和问题。
3.找到方法，解决问题。
现在你们知道这个问题应该怎么解决了吗？算式是：14-6=8（只）
为什么用减法呢？
4.反思检查。
我们知道了母鸡有8只。最后，用母鸡的8只，加上公鸡的6只，正好是一共的14只鸡，说明我们解答是正确的。
在解决这个题目时，也有一个信息没有用，你知道是哪个吗？对，是“鸭有5只”没有用到。
课文《有多余条件的解决问题》教学反思[大全5篇]
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课文《有多余条件的解决问题》教学反思[大全5篇]第一篇：课文《有多余条件的解决问题》教学反思学习完了20以内的退位减法，今天和孩子们上了一节利用20以内的退位减法来解决实际问题的课，和以往解决问题不同的是今天所讲的例题中出现了“我们队踢进了4个球”这样的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。
为了突破这一难点，在教学中我为孩子们创设了以下几个空间：一、故事引入，感知“多余条件”为了让学生深刻地认识“多余条件”，课始我便创设了一个故事情境：小熊妈妈为小熊准备了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它该如何选择，你能上来帮助它选一选吗？这样的生活情境学生很熟悉，都争先恐后的喊了出来，作出了正确的选择，然后我又接着问：“小熊为什么不选择扇子？”孩子们很清楚的说出了小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，这时我就强调了“多余”，使学生更容易理解什么是“多余”，为接下来的教学铺平了道路。
二、观察情境图，探求解决方法在学生感受了“多余”后，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设情境出示了主题图，让学生观察主题图，“从图中你知道了什么数学信息，需要解决什么问题？”学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题。
找到问题后我没有急着让学生回答怎样列式，而是让他们同桌之间先说一说“要想知道还有几人没来，我们需要用到哪几个信息？”通过同桌之间的讨论和之前对“多余”的理解，很多孩子很快意识到这一题中“我们队踢进了4个球”这一信息没有用，是多余的，这时我便顺势告诉他们，在数学中没有用的信息就叫做“多余条件”。
找到了有用的信息，孩子们很容易的解决了问题。
三、帮助孩子找方法，提高解题能力为了能提高学生的解题能力，我在引导学生分析条件方面帮助孩子找方法，让学生找出解题所要的有用信息，然后要求他们将题中的多余条件用手指盖起来，加强孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。
一年级解决问题多余信息优缺点
一年级解决问题多余信息优缺点一年级《含多余信息的解决问题》优缺点优点:一、谈话引入，激发兴趣为了激发学生学习本课的兴趣，课始X老师以谈话的形式提出问题:同学们，你们都喜欢什么体育运动啊?从而很自然的引出例5情境:有这样一群小朋友喜欢踢足球，在体育运动中有时也会藏着有趣的数学问题，我们一起来看看吧。
二、观察情境图，探求解决方法课上，X老师遵循“解决问题”课型教学的模式，首先让学生观察主题图，“从图中你知道了什么数学信息，需要解决什么问题?”学生都能积极发言，准确说出题中的数学信息和问题，并给予学生时间多次反复读题。
然后X 老师大胆放手，为学生提供尝试用自己的方法解答此题的机会，这也是让学生有独立思考的机会。
接着在汇报和交流中，使学生体会到题中没有的信息不能用，与所求问题没有关系的信息不能用。
通过师生间的讨论交流，使很多孩子很快意识到这一题中“我们队踢进了4个球”这一信息没有用，是多余的，这时X老师便顺势告诉他们，在数学中没有用的信息就叫做“多余信息”找到了有用的信息，孩子们很容易的解决了问题。
三、帮助孩子找方法，提高解题能力为了能提高学生的解题能力，X老师不仅注重细节，将板书中的多余信息拿掉后，再次让学生读题，体会解决问题的完整信息;还引导学生通过亲自画图的方式来帮助理解数量间的关系。
这既加强了孩子对多余条件的判断能力，又培养了孩子的逻辑思维能力。
不足:练习题的顺序设计应进行调整。
X老师为本节课设计了三个层次的练习，第一个层次是同式练习，出示课后习题中的同类型题;第二个层次分辨有无多余信息;第三个层次是变式练习，给出三个信息，让学生自主提问题，再根据所提问题找出多余信息，最后列式解答。
找出多余信息是本节课解题的关键，所以个人认为练习题的第一个层次和第二个层次应该调换一下顺序。
应该先会找多余信息，然后才是去多余信息进行解题。
信息技术利用列表解决实际问题教学反思
信息技术利用列表解决实际问题教学反思
信息技术在教学中的应用可以帮助解决实际问题，提升教学效果。
以下是一些教学反思的解决方案：
1. 数字化教材和资源：使用数字化教材和在线资源可以使学生更加灵活地获取知识。
学生可以在教室内外随时访问学习材料，提高学习效率。
2. 在线学习平台：通过在线学习平台，教师可以创建互动教学活动、作业和测验，以激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以根据学生的学习表现进行个性化指导和反馈。
3. 多媒体辅助教学：应用多媒体技术，使用图像、音频和视频等资源，可以帮助教师更生动地呈现知识，增加学生的理解和记忆。
4. 远程教学和视频会议：利用远程教学技术和视频会议工具，可以实现教师和学生之间的远距离交流和互动。
这对于教学资源分布不均的地区，或者需要灵活安排学习时间的学生特别有益。
5. 数据分析和个性化教学：信息技术可以帮助教师收集和分析学生学习数据，了解他们的学习情况和需求。
基于这些数据，教师可以提供个性化的学习支持和辅导，更好地满足学生的学习需求。
6. 实时互动和在线讨论：借助信息技术工具，教师可以与学生进行实时互动和在线讨论。
这样可以鼓励学生积极参与课堂，增强学习效果。
通过合理利用信息技术，教师可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习成绩。
同时，学生也能够更好地适应现代技术环境，提高信息素养和终身学习能力。
人教版六年级数学上册《解决问题》教学反思（精选18篇）
六年级数学上册《解决问题》教学反思人教版六年级数学上册《解决问题》教学反思（精选18篇）作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的人教版六年级数学上册《解决问题》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
六年级数学上册《解决问题》教学反思篇1《用百分数解决问题》的主要内容是求“一个数是另一个数的百分之几”以及求“百分率”，知识点看似简单，没有什么引人注目的地方，但与生活实际联系密切，列举一些生活中常见的百分率，例如：学习成绩的及格率、优秀率，投篮时的命中率，学生的出勤率、近视率等等，学生对这些话题比较关心、有兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点、难点。
学生在讲到生活中的百分率时，有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮的命中率、本班学科技能竞赛的及格率等，我抓住时机指名学生口述教师板书：达标率等于达标学生人数除学生总数乘百分之百；及格率等于及格人数除全班人数乘百分之百；树苗的成活率、发芽率、出勤率……。
适时进行鼓励，对他们的回答给予肯定的评价，让学生有一种成就感，进一步激发他们的求知欲。
要求学生掌握生活中有一些百分率不能超过百分之百，例如发芽率、出勤率等，不只从理论去认识，要结合生活实践中来理解，引导学生不受百分数可以大于百分之百的误导。
教学时从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，充分发挥学生的主体作用。
采取小组合作探究的方法，小组交流，给予他们充足的时间，说生活中的百分率，说出它们的意义，更好的理解百分率的概念。
并且让他们感受生活中的数学知识。
知道数学来源于生活，生活中有许多数学知识，以促进他们更好的学习数学。
练习时设计了让学生根据身边的已知情况编一道百分数应用题的开放练习，激发了学生的学习兴趣，所提的问题不再像许多课本上或其它练习书上看到的一些普通问题，比如“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，这时学生思维非常活跃，问题可多了，有学生说先调查一下班级中同学们参加兴趣小组的人数，再算一算参加兴趣小组的人数占全班人数的百分之几，还可以分别算一算参加篮球，乒乓的人数占兴趣小组的百分之几，有的说统计一下班里这节课回答问题的同学有多少，算一算回答问题的同学占全班总人数的百分之几，还有学生说统计一下父母下岗的家庭占全班家庭的百分之几，确实体现了当数学与生活相结合时，学生真正享受数学带来的快乐，让他们在学中乐，乐中学。
一年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇）
⼀年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇）⼀年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇） ⾝为⼀名⼈民⽼师，我们的⼯作之⼀就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能⼒，教学反思我们应该怎么写呢？下⾯是⼩编收集整理的⼀年级数学《解决问题》教学反思（精选5篇），供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
⼀年级数学《解决问题》教学反思1 1、学⽣的思维始终处于积极、兴奋状态。
从课⼀开始，学⽣就以⼀种轻松的⼼情进⼊情境，“从图上你看到了些什么？”“看了这幅图你想知道什么？”激发了学⽣的兴趣，善于想象的低年级孩⼦思维处于积极、兴奋状态，在学⽣感兴趣的画⾯中学⽣的思维⽕花开始点燃了。
接着的“看⽊偶戏”和“买⾯包”学⽣的兴趣有增⽆减，尤其在买⾯包中，学⽣想到 “⾯包师傅的⾯包有可能会不够，因为排队的还有好多⼩朋友。
”“⾯包师傅零钱可能会不够，找不开了。
”“⾯包师傅⼀共做了多少⾯包？”“⼀个⾯包要多少钱？”“王⽼师，看到这些⾯包，我⼝⽔都要流出来了。
”这些都是学⽣⽣活中会碰到的问题，听来可爱，似乎在进⾏想象训练。
当师⽼师提到“跷跷板那⾥⼜会发⽣些什么呢？”孩⼦们的想象⼜⼀次打开了“闸门”，在⾃主遍题中孩⼦们不仅掌握了如何去解决问题，⽽且掌握了如何去提供⼀定的信息和从中提出问题，巩固了题⽬的结构和数量关系。
没有呆板的数量关系的说理分析，灵活、积极的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中“⽤数学”⽅⾯的对“说理分析”的尝试性的突破。
本课从学⽣提出问题到解决问题，最后⾃⼰编题，使整堂课融为⼀体，学⽣的思维始终处于积极、兴奋状态。
2、学习的主动权始终掌握在学⽣⼿中。
问题的产⽣、提出、解决这⼀系列过程都是孩⼦们⾃⾏完成的，教师在其中始终处于引导者的地位。
、“师：看了这幅图你想知道什么？”“⽣1：我想知道原来有⼏个⼩朋友在看⽊偶戏，现在有⼏个⼩朋友在看⽊偶戏？”顺理成章地把画⾯“切换”到了“看⽊偶戏”的“镜头”。
《整理信息的策略》教后反思
《整理信息的策略》教后反思《整理信息的策略》教后反思本课教学的策略主要是针对于信息整理方面的，相对而言学生在理解和掌握上难度不是很大。
在本课的教学中我觉得重点是要让学生体会为什么要用列表的方法对信息进行整理。
我个人觉得其实学生在用表格进行整理信息的过程实际上就是在整理自己的解题思路。
所以，在教学中我侧重于引导学生将整理表格和理解信息紧密结合，在这个过程中，我加大了学生对表格结构和内容的理解和分析，让学生体会到表格的设计和安排实际上是有规律的，它体现了数量间的内在联系，尤其是在表格整理好了之后，我侧重让学生看着表格中的数量进行分析，从而找到解决问题的思路和方法。
通过这样的设计和安排，让学生逐步的体会到表格整理信息的意义和价值，并逐步养成整理信息的习惯。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．女儿今年（1994年）12岁．妈妈对女儿说：“当你有我这么大岁数时，我已经60岁喽！”问：妈妈12岁时，是哪一年？（ ）A ．1969B ．1970C ．1972D ．19742．冬冬掷一枚硬币，他连续掷了3次都是正面朝上，他第4次掷硬币时正面朝上的可能性是（ ）A. B. C.1 D.3．买鞋的学问：如果鞋子是a 码，也就是b 厘米，它们有这样的关系：a ＝2b ﹣10．小明要穿40码的鞋子，也就是要穿（ ）厘米的鞋子．A ．35B ．30C ．25D ．404．一个圆的周长等于一个正方形的周长，那么这个圆的面积和正方形的面积比较，圆的面积（ ）正方形的面积。
A ．小于B ．大于C ．等于D ．约等于5．将10克药粉溶解在10千克水中，药与药水重量的比是（ ）A ．1∶101B ．1∶1000C ．1∶1001D ．1∶10106．已知7X = 8Y ，那么下面式子成立的是（ ）。
A. 7：8 = X ：YB. 8：7 = Y ：XC. 7：Y=8：X7．15－7=（ ）A ．5B ．6C ．8D ．108．如果a×b＝0，那么( )。
信息传递教学反思
信息传递教学反思随着科技的快速发展，信息的传递方式也在不断变革。
信息传递教学作为一种重要的教学手段，逐渐得到认可和应用。
然而，在实际教学过程中，我发现仍然存在一些问题，需要加以反思和改进。
首先，我意识到信息传递教学中可能存在的一个问题是信息过载。
尽管现在有更多的渠道可以获取信息，但对于学生来说，接收和理解大量信息并不容易。
如果我过分倚重信息传递教学，可能会给学生增加过多的负担，甚至使他们感到困惑和压力。
因此，我认为在使用信息传递教学之前，需要对信息进行筛选和组织，确保只传递学生所需要的重要信息，同时提供适当的辅助材料和解释，以促进学生对信息的理解和应用。
其次，信息传递教学可能会降低学生的参与度和积极性。
在传统的教学模式中，教师扮演着主导角色，而学生则被动接受教师传递的信息。
而在信息传递教学中，教师更多地扮演着信息传递者的角色，而学生则处于接收信息的位置。
这种角色转变可能导致学生的参与度降低，影响他们对学习的动力和兴趣。
因此，作为教师，我应该积极探索多种教学方式，将学生作为主体，让他们参与到教学过程中，例如通过讨论、小组活动等方式，激发学生的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
另外，信息传递教学可能会忽略学生的个体差异和需求。
每个学生都有不同的学习风格和需求，而信息传递教学更偏向于一种普遍适用的模式。
如果我只用一种方式传递信息，可能会使一部分学生无法跟上教学内容，从而影响他们的学习效果。
因此，我应该关注学生的个体差异，灵活运用不同的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于视觉学习者，我可以提供图解和示意图；对于听觉学习者，我可以多做解释和演示；对于动手学习者，可以提供实践和实验机会。
通过多样化的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习成果。
最后，信息传递教学可能会对学生的思维能力和创造力产生影响。
信息传递教学往往强调对事实和知识的传递，而忽视了学生的思考和创造能力的培养。
如果我过于强调信息的传递，可能会导致学生只注重记忆和死记硬背，而缺乏深度思考和批判性思维的能力。
《解决有多余条件的问题》教学反思
《解决有多余条件的问题》教学反思一年级的孩子从上学期已经学习了这一类型的知识。
通过解决问题的学习，既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又发展了学生的逻辑思维能力。
但是本节课解决问题可与以往不同，教学有多余条件的解决问题，多余条件在解决问里的出现特容易干扰学生解题。
如何引导学生从众多的已知信息中，排除表面现象的干扰是这节课的难点。
本节课的设计原有学生的周边生活事件，使学生感受到学习数学就是为了帮助我们解决生活中的问题。
本节课我总结出了解决问题的一般步骤：一看（看题意）;二找（找解决问题的相关信息与方法）;三查（检查计算结果是否正确）。
有了这几步学生在解决问题时就有章可循。
本节课有很多不足之处，现就将教学过程中出现的问题总结如下： 1.学生根据问题选择相关信息时，我认为这部分很容易，所以没有追问学生选择信息时是怎么想的？导致学生梳理信息，排除多余信息时不能十分明确排除哪个信息。
2.在动手操作环节纪律不是十分好，本学期关于一年级的动手操作我在大胆的进行尝试，虽然面对的是一群萌萌的孩子们，我相信经过多次的课堂实践和尝试，也同样可以做到像中高年级的孩子们一样有序。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．3x-7错写成3（x-7），结果比原来（）。
A．多43 B．少3 C．少14 D．多142．将圆柱体的侧面展开，将得不到（）A．平等四边形B．梯形C．正方形3．在一个比例尺是200∶1的图纸上，量得一个零件的长是2厘米，这个零件实际长（）。
A．4米 B．1米 C．0.1毫米 D．0.4毫米4．钟面上（）时整，时针和分针形成的角是直角。
A．3时B．5时C．6时5．把45千克的苹果平均分成9份，那么它的是（）千克。
A．5 B．25 C．506．“一本书，读了16”，这句话里的单位“1”是（）。
A．已读的页数B．这本书的页数C．剩下的页数D．无法确定7．几何图形一般根据（）个方向观察到的形状进行绘制．A．1B．2C．38．一列队伍，按1～8的顺序循环报数，最后一个人报“5”，如果这列队伍的人数在60～70之间，这列队伍的人数可能是（）A．2的倍数B．3的倍数C．5的倍数D．无法确定9．在一个正方形里画一个最大的圆，这个圆的周长是这个正方形周长的( )A．B．C．D．10．某物质的营养成分为糖类、蛋白质、矿物质三种，糖类占一半，现在用扇形统计图来反映各营养成分的占比，表示蛋白质的扇形的面积占半圆面积的，则表示矿物质的扇形的圆心角是（）°。
有多余信息的解决问题教学反思
新人教版一年级下册解决问题(有多余条件)教学反思兰月仙一年级数学下册教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。
教学例5时，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。
可就在这一过程中，好像没有几个同学意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余条件，更没有谁主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析，让学生初步学会判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。
在这样被动探索交流后，大部分同学理解了，但感觉还有一部分同学似懂非懂。
课堂上，巩固练习还不错，可课后练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。
深刻反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件，所以学生对多余条件认识不深刻。
如果开始能创设一个“选一选”的故事情境，比如：小熊妈妈为小熊准备了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它该如何选择，你能上来帮助它选一选吗？这样的生活情境学生很熟悉，也一定会愿意积极参与，并能作出正确的选择，然后让学生说说“为什么不选择扇子”，孩子们一定能解释出小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，这时教师再强调“多余”，这样学生就更容易理解什么是“多余”，为接下去的教学铺平了道路。
其次，让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一旦离开教师的引导就不知所措。
所以，要想提高课堂教学的效果，发挥学生的主动性非常重要，只有学生好学，才能学得更好。
二年级解决问题教学反思
二年级解决问题教学反思一、加法和减法的应用类。
1. 在教学“求比一个数多几或少几的数是多少”的解决问题时，发现学生对数量关系理解困难。
- 解析：这一类型的问题对于二年级学生来说较为抽象。
例如“小红有12朵花，小明比小红多3朵，小明有多少朵花？”，学生需要理解“比……多”这个数量关系，在教学中应多通过实物演示、画图等直观方法帮助学生理解。
如可以用小棒代表花，先摆出小红的12朵，再摆出比12朵多3朵的小棒，让学生直观看到小明花的数量是12 + 3 = 15朵。
2. 关于连加、连减解决问题，学生容易在计算过程中出错。
- 解析：二年级学生计算能力还在逐步发展。
例如“树上有20个苹果，先摘了5个，又摘了3个，树上还剩多少个苹果？”列算式为20 - 5 - 3。
学生可能在计算顺序上混淆或者计算时粗心。
教学中要强调从左到右的计算顺序，并且加强计算练习，可以通过一些有趣的计算游戏提高学生的计算准确性。
3. 当解决问题中有多余信息时，学生难以辨别。
- 解析：如“小明有15元钱，他去商店买文具。
一支铅笔2元，一个笔记本5元，他买了2支铅笔后还剩多少钱？”这里“一个笔记本5元”就是多余信息。
学生往往会被多余信息干扰，因为他们还缺乏对问题关键信息的筛选能力。
教学时要引导学生认真读题，分析问题所求，找出与问题相关的信息。
二、乘法和除法的应用类。
4. 在乘法解决问题教学中，学生对乘法意义理解不透彻导致列式错误。
- 解析：例如“每组有3个小朋友，有4组小朋友，一共有多少个小朋友？”这是求4个3相加是多少，应该用乘法3×4 = 12。
但有些学生可能会用加法3+4 = 7。
这是因为他们没有真正理解乘法是求几个相同加数的和的简便运算。
教学中可以通过对比加法和乘法算式，让学生明白乘法的意义。
5. 除法解决问题中，对于平均分的两种情况（等分除和包含除）学生容易混淆。
- 解析：比如“把12个苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个？”这是等分除，算式为12÷3 = 4；“12个苹果，每个小朋友分3个，可以分给几个小朋友？”这是包含除，算式为12÷3 = 4。
《解决问题(找多余的信息)》教学反思(含试卷)
《解决问题（找多余的信息）》教学反思在设计本课时，我先以大家感兴趣的简单的解决问题为导入：“一共有多少个水果？”让学生运用已有的知识解决，发现土豆是多余的。
激活学生已有的解决问题经验，为本节课学习新知做好准备。
呈现主题情境图后，我先组织学生说说图意及发现的数学信息和问题，学生在解决问题的同时发现“我们队踢进了4个”这个条件没有用上。
让学生初步学会判断哪些信息是有用的，哪些是多余的。
目的在于培养学生从现实情境中提取有效数学信息的能力。
初步感知这一问题所含的数量关系，之后让学生将怎样解决问题完整地说出来。
接着，又出示折纸鹤的主题图，通过观察讨论分析对比得出解决不同的问题，需要不同的信息。
学生理解了多余的信息是相对的，做题时一定要具体问题具体分析。
使学生明确根据问题找到多余信息并准确解决问题。
学生通过对比理解了每个算式的意义，拓展了学生的思维空间。
最后，跟孩子们共同回顾了一下解决问题的几个步骤：1、观察图片，看看图里有什么；2、挑出多余的信息，并找到有用的信息和问题，利用画图的方式分析数量关系，列出算式；3、回顾检验解答的方法是否正确。
反思整个教学过程，不足之处有：问题提的还不够精练、准确，要重视孩子的数学语言。
另外，要想提高课堂教学的效果，发挥学生的主动性，可以设计一些适合一年级年龄特点的教学活动，提高学生学习数学的兴趣。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．某专卖店先进了7辆自行车，平均每辆自行车a元，后来又进了5辆自行车，平均每辆自行车b元，后来专卖店以每辆的价格把自行车全部卖掉了，结果发现赔了钱。
题中a和b的大小关系是( )。
A．a=b B．a<b C．a>b D．无法确定2．在推导圆的面积公式时，把一个圆分成若干等份后，拼成一个近似长方形，这个长方形的长是（）A．圆的半径B．圆的直径C．圆的周长D．圆周长的一半3．将圆柱体的侧面展开，将得不到（）A．平等四边形B．梯形C．正方形4．一个三角形的三个内角的度数比是2：3：4，它是一个（）三角形．A．锐角B．直角C．钝角5．“26+(56－18) ○76－(62－18)”，比较大小，在○里应填的符号是（）A．＞B．＜C．＝D．＋6．如图大长方体表面涂上颜色，切开成36个小长方体，有（）个小长方体有2面有颜色．A．16 B．17 C．18 D．197．在下面四个算式中，得数最大的是 ( )。
二年级数学上《解决问题》教学反思（通用10篇）
二年级数学上《解决问题》教学反思二年级数学上《解决问题》教学反思（通用10篇）二年级数学上《解决问题》教学反思篇1“角的初步认识”单元的解决问题是“用一副三角尺拼出一个钝角”。
教师要引导学生有理、有序的思考，找到较多的、保证正确的答案，从而加深学生对角的认识。
首先我出示一副三角尺，让学生观察，三角尺上都有哪些角？学生容易发现：每个三角尺上都有一个直角和两个锐角，且一副三角尺有三种不同的锐角。
再引导学生，你有什么巧妙的方法一下子就拼出一个钝角呢？就有学生想到：钝角是比直角大的角。
那我们可以用一个直角和一个锐角拼出一个钝角。
让学生动手操作，拼一拼，用一个直角和一个锐角能拼出几个钝角。
一副三角尺，有3种锐角，学生小组合作拼出了三种不同的方法。
再让学生思考，除了用一个直角和一个锐角能拼出一个钝角，还能有其他的拼法吗？有学生想到是用两个锐角拼。
让学生小组合作，拼一拼。
在反馈时，学生指出两个锐角拼在一起不一定是钝角，但他们找到了一种能拼出钝角的方法。
并能用另外的三角尺的直角验证这是钝角。
其他学生都迫不及待地想要拼一拼这种方法，并验证一下。
最后让学生自己总结他们的所有拼法。
几点想法：1、学生没有用两个角去拼角。
教师在学生拼角前说明方法：选择一个三角尺的一个角，再选择另一个三角尺的一个角，把两个角的顶点对齐、一条边对齐。
演示，并预防错误拼法。
2、用两个锐角拼出一个钝角对于学生有一定的难度。
给学生充分“动手”的时间，充分交流的时间和充分验证的时间。
3、在最后还可以引导学生：一个直角和一个锐角一定能拼出钝角。
两个锐角不一定能拼出钝角。
用一副三角尺拼角：两个锐角可能拼出一个锐角，可能拼出一个钝角；用两副三角尺的话，两个锐角还可能拼出一个直角。
二年级数学上《解决问题》教学反思篇2这节课讲了一遍，又讲一遍，遗憾挺多，算理说的不到位，着急，无论是动手操作，还是画图，训练不够。
教具准备不充分。
本节课主要是完成一个“逆向思维”的解题方法，对学生来说是一个难点，而突破这一难点的有效手段就是画图，本节课在教学时为了让学生透彻的理解题意，不仅对关键词进行了解，还采用动手操作的手段，重点突出用画图的方法把帮助学生进行思考，引导学生亲手画图，亲身体验的直观效果，从而让学生喜欢用画图的方法解决问题，为提高学生的解题能力打下基础。
《解决问题》的课后教学反思6篇(解决问题
《解决问题》的课后教学反思6篇(解决问题（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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解决问题(有多余信息)教学设计一年级下册数学人教版
1.教师以小熊的情境为例，引导学生认识什么是多余信息，如何从复杂问题中筛选关键信息。
2.讲解基本的加减法运算，并结合实例进行示范，让学生了解如何运用所学知识解决实际问题。
3.教师通过讲解、示范，向学生介绍画图、列表等方法，帮助他们将复杂问题简化，找出问题的关键。
4.引导学生总结解决问题的步骤和策略，强调在解决问题时要进行逻辑思考和判断。
6.关注学生情感，培养良好习惯
教学过程中，教师应关注学生的情感需求，营造轻松、和谐的学习氛围。培养学生遇到问题时勇于挑战、积极进取的精神风貌，养成独立思考、合作交流的良好习惯。
7.教学评价多元化
采用课堂提问、课后作业、实践任务等多种评价方式，全面了解学生的学习情况。关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，提高他们的自信心。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师出示一个有趣的情境：小熊捡到了一串数字“123456”，但它不知道这些数字是用来干什么的。小朋友们，你们能帮小熊找出这些数字背后的秘密吗？
2.学生积极思考，教师引导他们观察这些数字的特点，从而引出本节课的主题：解决问题（有多余信息）。
3.教师简要介绍本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣和求知欲。
4.家长要关注孩子的作业完成情况，积极参与，与孩子共同成长。
3.教师适时给予指导，帮助学生总结经验，提高他们处理多余信息的能力。
4.鼓励学生运用不同的方法解决问题，培养他们的发散性思维和创新能力。
（三）情感态度与价值观
1.养成遇到问题时主动思考、积极探究的良好习惯，增强解决问题的自信心。
2.学会与同学合作交流，分享解题经验，培养团队协作精神。
3.感受数学在生活中的重要性，认识到学习数学的实际意义，提高学习兴趣。
解决问题(有多余信息)优秀教学案例一年级下册数学人教版
3.小组合作，促进交流：本案例注重小组合作学习，鼓励学生在小组内部分工协作，共同解决问题。这种教学模式有助于培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
4.反思与评价，关注发展：本案例在教学过程中，教师引导学生进行自我反思和评价，培养学生自我监控和自我调整的能力。同时，教师对学生的学习过程和结果给予积极的反馈，有助于学生明确自己的优点和不足，促进学生的全面发展。
5.人性化设计，尊重差异：本案例在教学内容和过程设计中，充分考虑学生的年龄特点和认知水平，尊重学生的个体差异。教师通过设计不同难度的练习题，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习内容，让每个学生都能在数学学习中收获成功和快乐。
解决问题（有多余信息）优秀教学案例一年级下册数学人教版
一、案例背景
在我国一年级下册数学人教版课程中，学生已经掌握了基本的加减法运算，能够解决一些简单的实际问题。然而，当问题中存在多余信息时，学生往往容易混淆，不知如何筛选和运用信息。针对这一情况，本教学案例旨在通过具体生动的情境，引导学生学会识别和筛选多余信息，提高解决问题的能力。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结解决含有多余信息问题的方法。
2.学生分享自己的学习心得，教师对学生的表现给予肯定和鼓励。
3.教师强调筛选关键信息的重要性，并提醒学生在解决实际问题时要注意识别多余信息。
（五）作业小结
1.教师布置与本节课相关的基础练习题，帮助学生巩固所学知识。
2.教师设计一道拓展题，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
含多余信息的解决问题教案
《有多余条件的实际问题》教学设计教学目标：1在熟悉解决问题的基础上，能解决含有多余信息的实际问题。
2提高学生观察和分析所给信息，排出多余信息能力，。
3在锻炼解决复杂问题的过程中，感受数学与日常生活的联系。
教学重点：解决多余信息的实际问题，锻炼语言表达能力。
教学难点：根据问题选择相关的信息，多层次变式练习。
教学过程一．课前三分钟：1.今天来了这么多老师，让我们展现一下口算能力吧!打开听算本，8+6 3+8 14-8 13-8 12-8 17-8 13-7小主持人：谁愿意来给我们展示一下呢。
小主持人：下面请老师为我们播放一个非常有趣的动画短片，这个动画中有一个简单的问题，让我们一起来解答吧！2.动画小主持人：故事看完了，谁来为我们解答一下呢？二．新课导入自主探究展示。
出示自学提示一：1)把有联系的条件与问题摆放在一起，不用的条件放在一旁。
2)独立的将有联系的条件和问题完整的读两遍。
出示自学提示二：1）独自试着把题目中用文字表示的条件和问题，用画图的方式表示出来。
然后再在组内交流你的想法。
小主持人组织展示自主学习成果。
师：在之前的课程中我们学习了解决问题，可是同学们在做有多余条件的实际问题时，经常找不对多余条件，所以，今天我们练习有多余条件的实际问题。
（板书：有多余条件的实际问题）情境导入：全面收集信息，选择有效信息，解决含有多余条件的实际问题1、明确条件和问题，理解题意（1）收集信息。
教师出示情境图师：请你仔细观察，说说从图中你知道了什么？（出示：疑问）疑问：①读一读，你知道了什么？②要想求“小月折了几只”，我们得知道什么？小结：根据这两条信息我们就可以直接解决最后的问题。
③你想怎么解答？④为什么这么列算式？能说说理由吗？⑤解答正确吗？你是怎么知道的？师：请同学们带着这些疑问去观察并解答题目。
师：我们要解决的问题是什么？请同学们用横线画出来（出示板书1）（2）运用多种策略解决问题，培养学生画图的意识，明确问题结构，帮助学生进行解答。
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新人教版一年级下册解决问题(有多余条件)教学反思
兰月仙
一年级数学下册教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。
教学例5时，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。
可就在这一过程中，好像没有几个同学意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余条件，更没有谁主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析，让学生初步学会判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。
在这样被动探索交流后，大部分同学理解了，但感觉还有一部分同学似懂非懂。
课堂上，巩固练习还不错，可课后练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。
深刻反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件，所以学生对多余条件认识不深刻。
如果开始能创设一个“选一选”的故事情境，比如：小熊妈妈为小熊准备了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它该如何选择，你能上来帮助它选一选吗？
这样的生活情境学生很熟悉，也一定会愿意积极参与，并能作出正确的选择，然后让学生说说“为什么不选择扇子”，孩子们一定能解释出小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，这时教师再强调“多余”，这样学生就更容易理解什么是“多余”，为接下去的教学铺平了道路。
其次，让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一旦离开教师的引导就不知所措。
所以，要想提高课堂教学的效果，发挥学生的主动性非常重要，只有学生好学，才能学得更好。
再次，学生还没有掌握取舍条件的方法，为了能提高学生的解题能力，我打算在引导学生分析条件方面再下功夫，让找出解题所要的条件，要求学生将题目中的多余条件用虚线框圈起来，加强了孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。