教育学基础中的社会化名词解释
儿童社会化名词介绍
儿童社会化名词介绍
儿童社会化是指儿童在成长过程中，通过与社会的互动逐渐学习并内化社会规范、价值观、信仰和行为模式，从而成为社会成员的过程。
在这个过程中，儿童不仅学会了如何与人交往、表达情感和处理关系，还逐渐形成了自己的个性和人格。
儿童社会化的过程对儿童的身心发展有着重要影响。
在这个过程中，儿童逐渐形成了自我认同、社会认同和行为模式，这些都将影响他们未来的发展。
同时，儿童社会化也是儿童成为合格公民的基础，对社会的稳定和发展也有着重要意义。
儿童社会化的影响因素很多，主要包括家庭、学校、同龄群体和大众媒体等。
家庭是儿童最早接触的社交环境，父母的教养方式、家庭氛围等都会影响儿童的社会化进程。
学校是儿童成长中重要的社交场所，教师和同伴关系对儿童社会化也有重要影响。
同龄群体则是儿童在成长过程中自发形成的社交圈子，对儿童的价值观、行为模式和身份认同等方面有着重要影响。
大众媒体则是现代社会中新兴的影响因素，电视、网络等媒体内容对儿童社会化也有一定影响。
儿童社会化是一个复杂的过程，需要家长、学校和社会各方的共同努力。
家长应该提供良好的家庭环境，关注孩子的情感需求，培养孩子的自尊、自信和积极向上的心态。
学校则应该注重学生的全面发展和素质教育，提供丰富多彩的课程和活动，促进学生的身
心健康。
同时，社会也应该加强对儿童社会化问题的关注和研究，制定相关政策和措施，为儿童的健康成长创造良好的社会环境。
教育学复习资料
教育学复习资料（仅供参考）一、名词解释1、人的发展P83人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两个方面发生积极变化的过程。
身指的是人的身体发展，心指的是人的心理发展。
2、个体个性化P105个体个性化是指个体尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。
因而个性化的核心是个体在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。
个体追求个性化的结果就形成了人的个性。
3、个体社会化P109个体社会化是指人类个体在与他人交往的过程中，通过学习知识、技能和各种社会规范，使个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善人的过程。
4、教育目的P118、123广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果，主要表现对教育在人的培养质量规格，身心素质和社会倾向性等方面的要求。
狭义的（教育目的是一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求，及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
）教育目的是教育主体对受教育者培养成为什么样的人的总体要求、设想或规定。
教育目的是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
5、教育目的个人本位论P129个人本体论坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张应以个人的需要为本，强调根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需求为出发点来制定教育目的和构建教育活动。
（代表人：卢梭，裴斯泰洛齐，康德，福禄培尔）6、教育目的社会本位论P130社会本体论认为个人的发展有赖于社会，受社会的制约，主张教育目的的应根据社会需要来确定，促使个人社会化，使人适应社会需要，培养符合国家根本精神的有用公民。
（代表人：柏拉图，荀子）7、学校教育制度P192学制是现代教育制度的核心，指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接关系。
学前教育的社会化与情感发展
学前教育的社会化与情感发展学前教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育，也被称为幼儿园教育或学前教育。
在这个关键的发展阶段，社会化和情感发展起着重要的作用。
本文将探讨学前教育的社会化与情感发展，并介绍这两个方面对儿童综合素质的重要意义。
一、学前教育的社会化社会化是指个体适应社会环境的过程，包括了与他人的交往、学习社会规范与价值观等方面。
在学前教育中，社会化的重点是帮助儿童建立积极的人际关系，学习与他人合作和分享，并培养社交技能。
学前教育通过各种活动，如游戏、小组活动和团体活动，为儿童提供了与同龄人和教育者互动的机会。
这些活动鼓励儿童积极参与社交互动，学会倾听和表达自己的意见，增强沟通能力和协作能力。
同时，学前教育还为儿童提供了遵守规则和分享玩具等基本行为的机会，帮助他们建立正确的社会行为模式。
通过社会化的过程，儿童能够逐渐理解自己在集体中的地位和角色，学会尊重他人，培养良好的公民素质。
这对于儿童日后的社会适应能力和人际关系的建立具有重要的意义。
二、学前教育的情感发展情感发展是指儿童在情感体验、表达和处理方面的发展。
在学前教育中，积极的情感发展有助于儿童建立良好的自我认知和情绪管理能力，培养积极的情感体验。
学前教育提供了一个温馨、安全的环境，给予儿童充足的关爱和关注。
教育者在教育过程中注重培养儿童的自尊心和自信心，帮助他们树立积极的自我形象。
同时，教育者还会鼓励儿童表达自己的情感和需求，引导他们学会控制情绪和解决问题。
学前教育注重情感教育的同时，也注重培养儿童的同理心和关爱他人的能力。
通过分享、合作和关怀他人的活动，儿童能够意识到他人的情感需求并作出积极回应。
这有助于建立积极的人际关系，并培养儿童关爱他人、关心集体的良好品质。
三、社会化与情感发展的重要意义学前教育的社会化和情感发展对儿童综合素质的培养具有重要意义。
首先，通过社会化，儿童能够学会与他人相处，学习合作和分享，培养良好的沟通和协作能力。
这能够为儿童日后的学习和工作提供便利，使他们更好地适应社会环境。
教育基础知识名词解释
名词解释1、教育学：有三种含义①是指所有教育学科门类的总称，②是指一种课程的名称，③是指一种教材的名称。
（第一章）1、教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、学校教育：是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性花的实践活动。
3、受教育者：即各级各类学生，也叫教育的对象。
4、教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主题和代表，是直接的教育者。
5、教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
6、教育的劳动起源说：是在马克思主义的历史唯物主义的指导下产生的，他的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》，主要观点可以概括为：①人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要，②以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，因而，教育是人类特有的一种社会活动，③教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的，④教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验，⑤教育范畴是历史性与阶级性的统一。
第二章1、学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普通的组织形式。
2、学制：即现代学校教育，是要求打破传统的学校体系，同社会的人才需求结构相适应，把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网。
3、学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
教育学名词解释
教育学名词解释1. 广义教育——指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
2. 狭义教育——是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。
3. 人的发展——是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。
4. 遗传素质——是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。
5. 教育先行——就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。
6. 义务教育——依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
7. 教育方针——国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。
8. 人的全面发展——指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。
9. 智育——是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育。
10. 体育——是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。
11. 智力因素——是在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。
12. 非智力因素——指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
个体社会化的含义教育学原理
个体社会化是指个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会规范和社会行为模式，形成适应社会的人格，发展社会交往能力的过程。
个体社会化是一个贯穿人生始终的过程，从婴儿期到老年期，个体都在不断地学习和适应社会。
个体社会化也是一个多方面的过程，包括政治、经济、文化、道德等方面的社会化。
在教育学原理中，个体社会化是教育的重要目标之一。
教育通过传授知识、培养技能、塑造价值观等方式，促进个体的社会化。
教育不仅要帮助个体获得知识和技能，还要培养个体的社会责任感、合作精神、创新能力等，使其成为适应社会发展的有用之才。
总之，个体社会化是一个复杂而重要的过程，对于个体的成长和发展具有重要意义。
教育学原理也强调了教育在个体社会化中的重要作用，教育应该注重培养个体的综合素质，促进其全面发展。
教育学心理学名词解释
教育心理学名词解释1、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门育人科学。
2、教育：教育是一种培养人的社会实践活动。
3、广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
4、狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。
5、基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育，也是为继续升学和就业打好基础的教育。
6、素质教育：素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。
7、义务教育：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
8、人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。
9、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前发展。
其一是教育投资增长速度上适当超前，其二是在人才培养的目标和内容上适当超前。
10、教育的相对独立性：是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律，具有相对独立性。
教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。
11、人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。
身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。
12、年龄特征：年龄特征是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
教育学基础复习归纳——名词解释
教育学复习归纳——名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
学前教育的教育社会化和普及
学前教育的教育社会化和普及教育是培养下一代的重要方式，而学前教育作为教育的第一步，对于儿童的成长和发展起着关键作用。
学前教育的教育社会化和普及，是确保每个孩子都能获得平等机会接受优质早期教育的重要举措。
本文将从以下几个方面探讨学前教育的教育社会化和普及。
1. 学前教育的概念和重要性学前教育是指为孩子们提供的在正式学前入学前的早期教育。
它是儿童教育的起点，对于儿童的身心发展、认知能力培养、社交能力培养等方面都具有重要影响。
学前教育的普及和社会化，可以确保每个孩子都能得到适宜的教育，为他们未来的学习奠定坚实的基础。
2. 学前教育的教育社会化学前教育的教育社会化是指将学前教育纳入社会教育体系，并由社会共同支持和管理。
学前教育的教育社会化需要政府、社会组织、家庭等多方面的参与和合作。
政府应制定相关政策和法律法规，提供资金支持，并监督学前教育的质量。
社会组织可以提供专业的教育咨询和培训，为学前教育提供支持。
而家庭则是孩子学前教育最重要的支持者和陪伴者，他们在孩子的早期教育中发挥着重要作用。
3. 学前教育的普及学前教育的普及是指让每个孩子都能获得公平的学前教育机会。
普及学前教育可以帮助孩子们建立自信、培养好奇心、发展创造力等，为他们未来的学习打下基础。
为了实现学前教育的普及，政府应该制定相关政策，提供足够的学前教育资源，扩大学前教育的覆盖面。
同时，社会应该加大对学前教育的重视，提倡家庭重视孩子的早期教育，支持学前教育的发展。
4. 推动学前教育发展的措施为了进一步推动学前教育的教育社会化和普及，可以采取以下几个措施：第一，加大政府投入，增加学前教育资源。
政府应该制定专门的资金支持计划，扩大学前教育的投入，提高学前教育的质量和覆盖面。
第二，加强师资队伍建设。
优秀的教师是学前教育的核心资源，政府应该提供培训和发展机会，吸引更多优秀的教师从业，并提高他们的待遇和福利。
第三，加强家庭与学前教育的联系。
家庭是孩子学前教育最重要的支持者，政府和学校可以通过开展家庭教育指导、家校合作等形式，加强家庭与学前教育的联系。
《教育学》名词解释
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育:是以就业为目标,以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数.7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构:通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论:是个体身心发展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等.15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
教育学基础名词解释
1、教育：在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
3、制度化教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
4、教育功能：就是教育对人的发展和社会发展所能够起到的影响和作用，尤指对人和社会的发展所起到的积极的促进作用。
5、个体功能：教育对个体的生存和发展所产生的作用和影响。
社会功能：教育对社会的稳定、运行和发展所产生的影响。
6、成熟：是个体身心发展的自然结果，是指机体及其各组成系统、器官在形态与机能上达到完善的程度。
7、个体发展水平：是指个体在后天发展过程中所获得的知识、经验，个体发展的能力和倾向。
8、个体发展的自觉性：个体对自我发展的自觉意识、发展需要以及对发展行为的自我控制。
9、教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
10、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
11、教师：履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
12、教师的专业素质：教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
13、意义学习：是一种是个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。
14、非指导性学习：15、课堂教学设计：教师根据班级学生的实际需要和特点以及所有教课程的内容，将课程目标转化为单元或可是目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。
16、教学策略：为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
17、同辈群体生活：指年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发地形成的群体。
教育学名词解释
1.个体发展：概括地说，教育的个体发展功能即个体的身心发展。
1.个体社会化：个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应的发展自己的个性的过程。
1.教育学: 是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
.教育：教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
教育目的：是指社会对教育所作要造就社会教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
1.个体的质量规格的总的设想或者规定。
5.义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。
4.学校教育：是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
1教育目标：教育目标是教育目的在各级各类学校教育中具体化。
3.教育原则：是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育活动规律的认识而制定的，用以指导实际教育工作的基本准则。
5.德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
4.教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的万法。
4.教学策略：指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。
包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。
2.教师的人际知觉：是指教师对学生之间相互关系的认知。
3.必修课：所有学字都必须修习的课程。
4.理论联系实际原则：是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参与社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。
教育学名词解释
33、文化：泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
34、文化价值观：是文化的深层底蕴或内核，它决定着人们的价值取向和行为取向，即在一个文化系统中什么是有价值，什么是没有价值的
什么是应当的，什么是不应当的。
第五章
31、人口质量：是指人口总体的身体素质和科学文化素质。在社会学中，人口质量的量化指标一般是以受交易程度来表示的，如每万人中
的大学生人数，社会的普及教育率和普及教育年限，青壮年人口中的文盲比例和文盲在总人口中的比例等。
32、人口结构：一般包括自然结构和社会结构。人口的自然结构是指人口中性别和年龄的构成情况。人口的社会结构是指人口总体中的阶级、
68、教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展的方向，
指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
69、教育思想：是人们子一定的社会和时代中，通过教育实践活动直接或间接形成的对教育的认识或看法。它主要表现为教育指导思想，
如教育方针、办学思想和各种教育观念，如人才观、质量观等。
的学习以满足不断变化的社会对他们新的需要。因此，终身教育主张：教育是一个出生到生命终止不断进行的过程。
第三章
18、教育的本质：教育是人类所特有的有意识地专递社会经验和培养人的社会实践活动。
19、教育的质的规定：是教育本身所固有的、不同于其他社会活动的特殊性。
50、人的本质：即人之所以为人的特有的质的规定性。马克思曾指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，
在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”
51、人的身心发展：指人从出生到成长期间在身心两个方面所发生的积极变化。
教育学第二次作业
布鲁纳的教育思想主要体现在以下几个方面：第一，论教学的任务和原则。在布鲁纳的教育思想里，帮助或促进学生的成长和发展是个中心课题。关于教学原则，布鲁纳曾强调以下四条教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。第二，关于课程和教学方法，布鲁纳以结构主义观点为指导，论述了以“学科基本结构”为中心的课程设计和教材编写问题。所谓的“学科基本结构”就是指某门学科的基本概念、定义、原理和原则等。 如何根据“学科的基本结构”来设计课程呢？布鲁纳提出了两点主要要求：应重视基础课的改革；要把教材分成不同的水平，使之与学校里不同年级、不同水平的学生的接受能力配合起来。 在教学方法上，布鲁纳主张“发现法”。按布鲁纳的话说：“发现是教育儿童的主要手段。” 7、简述班主任工作的特点。 答：第一，复杂性。班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作对象的复杂性上。班主任的工作对象是构成班集体的数十名学生，而每一个学生都是一个复杂的个体。第二，动态适应性和创造性。教育要遵循学生的身心发展规律才能获得良好的效果，才达到培养人的目的，班主任组织的激Байду номын сангаас学生德智体各方面全面发展的教育和管理活动，必须要适应学生的年龄特点及个性特征，才会产生良好的教育效果。第三，情感性。教育对人的培养不仅仅是传授知识和组织管理，更应该有对学生心灵的激励。班主任以育人为己任，应该重视情感作用。第四，艰巨性。学生的教育工作不是一蹴而就，立竿见影的，也不是直线前进，一帆风顺的，而是一个长期而反复的过程。第五，全面性。我国的教育方针规定了我们学校教育的培养目标是造就德、智、体、美、劳全面发展的现代创新型人才。班主任的存在就是为了使学生的全面发展在统筹协调中得以实现。第六，集体性与个别性。班主任是整个班集体的教育者、组织者和引导者，班主任的工作就是要培养良好的班集体，但集体的存在也是为了个人能健康地成长，因此，班主任也不能忽视对每个学生个别教育。 8、简述教育与政治的关系。 答： （一）政治对教育的制约 1、政治决定了教育的领导权。 统治阶级总是利用他们的政权力量来颁布教育方针、路线和政策；制定教育目的和制度，规定教育的内容，派遣和任免教育行政人员和教师，控制教育经费，决定教育发展的规模和速度。按照他们的思想政治要求影响和控制受教育者。 2、政治决定受教育的权利。 在一个社会里，让哪些人受什么样的教育是由社会的经济政治制度决定的。古代只有官品的子女受教育，现在使每个社会成员有平等的受教育的权利。 3、政治决定教育目的的性质和思想教育内容。 教育目的是一个社会经济政治制度对教育提出的主观要求的集中体现，它直接反映着统治阶级的利益和需要。在阶级社会里“超阶级”或“超政治”的教育是不存在的。 （二）教育对政治的促进作用 1、教育能促进年青一代政治社会化 教育能引导人们接受一定的社会的政治意识形态，形成适应于一定社会政治制度的政治态度与政治认同感，以及积极参与政治、监督政治的习惯和能力。 2、教育可以促进政治民主化 教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善，培养高素质的人才，推动国家民主政治建设，学校是知识分子和青少年集中的地方，他们有知识、有见解，思想敏锐，勇于发表意见，通过言论、演讲、文章等宣传思想，造就一定的舆论，影响政治局势。 9、简述在教育过程中怎样处理"五育”的关系。 答：“五育”指的是全面发展教育所包括的几个方面：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。在教育中，我们应当做到五育并举、相互贯通。在认识五育的关系上，我们应注意如下两点：一是各育应有相对的独特性与侧重点，二是现实中的教育应当是一体的，没有严格意义上的专门的各育的活动。 10、简述赫尔巴特的教育思想？ 答：赫尔巴特是德国著名的教育家，一生从事教育理论的实践工作，不断探索自己的教育理论体系，是19世纪中叶和末叶“赫尔巴特学派”的创始人，是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家，也是最早将教育建立在心理学体系上的教育家，其主要的教育思想有： （1）教育目的：赫尔巴特认为，教育的目的就在于培养有美德的人，培养有完善道德的人。他的教育目的分为可能之目的和必要之目的，前者指的是对一个人将来可能从事何种职业而言培养其某些方面的能力和兴趣；后者指的是进行必要的道德教育
教育学基础知识之名词解释1
1．/jszg/index.html2．教育结构：指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。
即教育纵向系统的级与级之间的比例关系和相互衔接及教育横向系统的类与类之间的比例关系和相互联系。
它具有多层次性和多方面性，主要包括：教育层次结构、教育类型结构、办学形式结构和教育管理体制结构。
就各级教育内部而言，又有各自的教育类型结构、教育层次结构和专业设置结构。
合理的教育结构对经济和社会发展、经济结构的合理化有重要作用。
调整教育结构是提高教育经济效益的重要途径。
2．形式教育与实质教育：形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。
3．国家主义教育：指中国第一次国内革命战争时期国家主义派的教育主张。
代表人物为曾倚、李璜等。
主张教育是国家主权之一，是国家的事业。
通过教育可以培养人的自尊。
发展国华、陶铸国期、拥护国权。
组织国家教育协会，出版了《醒狮》周刊、《国家与教育》等书。
最早明确提出“国家主义教育”名词者可能是1906年《新民丛报》上的一篇翻译文章。
主张以国家主义为教育的根本宗旨，这是国家主义派的共识。
国家主义教育学派的著名教育思想家、著名教授余家菊从1922年起，开始研究国家主义教育，并撰写文章宣传国家主义教育。
教育学名词解释及简答论述题
名词解释1、教学大纲：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。
它反映某一学科的教学目的·任务·教材内容的范围·深度和结构·教学进度以及教学法上的基本要求。
2、必修课：指所以学生都必须修习的课程。
为了保证学校教育的质量，必须设置一定数量的必修课。
3、道德认识：也叫道德观念。
它是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念·原则·信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情景，对人·对事（包括对自己的言行）作出是非善恶等的道德判断。
4、素质教育:是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发·完善·提高和再创造的过程。
换言之，素质教育，就是教育者科学地运用人类自身创造的物质文明和精神文明成果去开发·塑造和完善儿童（广义的）身心结构与功能，以达到全面提高公民素质质量的教育实践过程。
5、道德行为：是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。
6、教育：是教育者按照一定的社会要求，系统的对受教育者的身心发展施加有目的·有计划·有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
7、课程：就是课堂教学·课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。
8、教学设计：是研究教学系统·教学过程和制定教学计划的系统方法。
它以传播理论和学习理论为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果达到最优。
教学设计包括课程设计·教学单元设计·课堂教学设计·教学课件和媒体的设计。
9、教科书:又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。
它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统的阐述教学大纲所规定的教学内容。
教育学原理笔记
第一章教育与教育学（名词解释，简答）教育：在一定社会背景下，促进个体社会化，社会个性化的实践活动。
个体社会化：根据一定社会要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和结构技能的人。
社会个性化：把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的人性心理结构。
教育要素教育者：在一定社会背景下，促进个体社会化社会个性化的人，以自身的活动来促进受教育者的身心合乎目的地发展和变化。
具备两个条件：○1有明确的教育目的，○2理解自己在实践活动中所肩负的促进个体发展和社会发展的使命。
学习者：是教育实践活动的对象。
以其接受教育影响后发生合乎目的变化来体现教育过程的完成。
特征：1.不同学习者有不同的学习目的 2.不同学习者的基础背景不一样 3.不同学习者在学习中遇到的问题不同4. 不同学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不一样。
教育影响：是教育实践活动的手段。
是教育过程中教育者作用于学习者的全部信息。
既包括教育内容，也包括教育的选择，传递和反馈的形式。
是内容与形式的统一。
从内容上看，主要有教育内容，教育资料，教科书。
从形式上看，主要有教育手段，教育方法，教育组织形式。
★非制度化的教育：指那些没有形成相对独立教育形式的教育。
这种教育与生活和生产高度一体化，没有从日常生活或者生产中分离出相对独立的社会机构及其制度化行为。
制度化的教育：指有专门的教育人员，机构及其运行制度所构成的教育形态。
★非学校化社会：倡导者伊里奇认为，现代学校体系特征是组织化，制度化，仪式化，在总体上有压制性，同质性和破坏性，妨碍了真正的教育和学习，降低人类自我成长的责任心。
因此应该彻底颠覆制度化的现代学校教育以及与之想适应的学校化社会。
而代之以自主学习的‘‘教育网络’‘以及与之相适应的’‘非学校化社会’‘农业社会的教育特征1.古代学校的出现和发展2.教育阶级性的出现和强化3.学校教育与生产劳动相脱离工业社会的教育特征1.现代学校的出现和发展2.教育与生产劳动从分离到结合，教育的生产性日益突出3.教育的公共性日益突出4.教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革的作用越来越大★信息社会的教育特征1.学校将发生一系列变革（学校目的，学校类型，学校与市场的联系，传统的班级授课得到发展，学校的教育观念管理课程教学以及师生关系）2.教育的功能将进一步得到全面理解3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显4.教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
教育学基础中的社会化名词解释
教育学基础中的社会化名词解释教育学基础中的社会化名词解释_教育学基础名词解释集名词解释：1.教育学：就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。
2.普通教育学：是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。
3.教育：是一种有目的地培养人的社会活动。
4.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想。
品德等方面起到教育影响作用的人。
5.受教育者“在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。
6.教育中介系统：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式7.教育内容：是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的经过挑选和加工的最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。
8.个体发展：广义是指个人从胚胎到死亡的变化过程，狭义是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。
9.遗传：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。
10.环境：指个体生存于其中，在个体的活动交往中与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。
11.个体的能动性：是人民在认识和改造世界中有目的、有计划、积极主动活动的倾向和能力。
12.白板说：洛克认为儿童是一张白纸或一快蜡，是可以随心所欲地做成什么式样的。
13.教育的两条基本规律：教育要适应年青一代身心发展；教育要适应社会发展的水平和需要。
14.教育的社会变迁功能：指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅能使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
15.教育的社会流动功能：指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
16.教育目的:广义上是指存在于人头脑之中的对受教育者的期望与要求，狭义上是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学方面对所培养人的要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育学基础中的社会化名词解释名词解释：1.教育学：就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。
2.普通教育学：是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。
3.教育：是一种有目的地培养人的社会活动。
4.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想。
品德等方面起到教育影响作用的人。
5.受教育者“在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。
6.教育中介系统：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式7.教育内容：是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的经过挑选和加工的最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。
8.个体发展：广义是指个人从胚胎到死亡的变化过程，狭义是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。
9.遗传：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。
10.环境：指个体生存于其中，在个体的活动交往中与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。
11.个体的能动性：是人民在认识和改造世界中有目的、有计划、积极主动活动的倾向和能力。
12.白板说：洛克认为儿童是一张白纸或一快蜡，是可以随心所欲地做成什么式样的。
13.教育的两条基本规律：教育要适应年青一代身心发展；教育要适应社会发展的水平和需要。
14.教育的社会变迁功能：指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅能使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
15.教育的社会流动功能：指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
16.教育目的:广义上是指存在于人头脑之中的对受教育者的期望与要求，狭义上是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学方面对所培养人的要求。
17.教育目的的价值取向：指教育目的的提出者或从事教育活动中的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
18.教育制度：指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。
19.终身教育：是人一生各阶段当中所受教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。
20.学校教育制度：指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
21.义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
22.课程：广义指所有学科，狭义指一门学科。
23.教学科目：指根据一定的教学目标，从某一学科中选择出基本事实、基本概念与原理，并按照一定的逻辑心理顺序重新组织构成的新的知识体系。
24.课程方案；指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
25.课程标准：指在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件。
26.教科书：依据课程标准编制的教学规范用书。
27.学科课程：根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。
28.活动课程:打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的地活动系列而编制的课程。
29.教学:是在教师引导下学生能动的学习知识以获得个性发展的活动。
30.教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
31.教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
32.教学评价：是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。
33.德育：指学生在教师的指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而形成的道德品质、人生观和社会理想的教育。
34.德育过程：在老师有目的、有计划的引导下，学生主动积极的进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。
35.德育原则：是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求。
教育学基础名词解释名词解释：1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，具有历史性、社会性、文化性，在阶级社会里不可避免地有其阶级性。
从社会角度定义教育：(1)凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；（2）指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动；（3）指思想教育活动。
从个体角度定义教育：往往把教育等同于个体的学习或发展过程。
2、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
/是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
教育学主要教育实践发展的客观需要。
它的产生和发展大致经历了萌芽时期、创立时期、发展时期三个大的历史阶段。
每个时期都除了一批代表人物和著作，熟悉这些人物和著作，掌握他们的代表性观点，有助于提高学习者的教育学修养。
3、教育要素：三个教育要素如教育者、学习者、教育影响的有机结合构成了一种社会实践系统，即为教育。
a) 教育者：教育者是指能够在一定社会背景之下促使个体社会化和社会个性化活动的人，有明确的教育意图或教育目的，理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命，具有必要的能够实现促使个体发展及社会发展任务或使命的知识。
b) 学习者：学习者自身的特征：（1）不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有同样的理解和同样的理由；（2）不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；（3）不同的人在学习过程中所遭遇的问题或困难不同，因此进行有效学习所需要的帮助也不同；（4）不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。
c) 教育影响：教育影响及教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
上述三大要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
（教育要素指构成教育活动的成分和决定教育发展的内在条件，就教育实践活动而言，其构成要素有：1、教育者，以其自身的活动来引起、促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化；2、学习者，以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成；3、教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一切中介的综合，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等） 4、教育功能：教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际的作用和影响。
主要涵盖人的发展和社会发展两个方面，分别是：（1）教育通过传授、训练、陶冶、评价等方式对个体和群体各方面的发展发挥激发、导向、奠基、重构、提高、矫正、完善、增值和选择等功能；（2）教育所培养的具有一定素质的人走进社会，成为一定社会的公民，担任一定的社会角色，对社会的维持和发展发挥适应、改革和改造的功能。
教育的育人功能是根本功能，社会功能是育人功能的延伸和转化。
教育功能有多重类型：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。
从作用的呈现方式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能。
多维度的复合分类：（1）把性质和形式结合起来划分：正向显性功能；正向隐形功能；负向显性功能；负向隐形功能。
（2）把对象和性质结合起来划分：教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会的负向功能。
5、教育功能的个体功能：个体功能是教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置、及内容的陈旧、教育物质手段的现代化水平及其运用。
教育的个体功能是现代社会的产物。
（教育的个体功能也称为教育的本体功能，是指教育本身对培养人所具有的作用和价值，是教育本质特点的体现。
教育的个体功能包括加速年轻一代身心发展与社会化进程--培养人的功能，人类精神文明的传递与继承---社会遗传功能，经验和人才的选择----科学筛选的功能。
教育的个体功能是从教育对主体发展的作用而言的，实际是教育本质的表现形式，是教育功能的第一层次，也是教育的特有功能）教育功能的社会功能：教育对社会发展的影响和作用，它是由教育个体功能所衍生的，属于教育的衍生功能或者派生功能。
6、教育目的：（P59）是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
/教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主题对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，对教育活动具有指向性作用的目的的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
它不仅仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示这教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿点。
（结构层次：教育目的--培养目标--课程目标-教学目标等）狭义的教育目的是指一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。
7、单轨制：美国在独立以前，多数地区都曾沿用欧洲双轨学制。
在 19 世纪后半叶的教育发展过程中，美国学制的变化与欧洲不同。
原来双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发展，却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，由此形成了美国的单轨学制。
该学制自下而上的结构是：小学→中学→大学，其特点是各级学校形成一个系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四四四等多种模式。
这种学制形式有利于逐级普及教育，有更大的适应能力，因此被世界许多国家采用。
8、双轨制：一轨自上而下的结构——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上的结构——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。
（ __学制是指以西欧为代表的一种现代学制类型。
双轨制设有两套学校体系，一套为贵族和资产阶级子女，从小学、中学直至大学；另一套为劳动人民子女设立，小学毕业后只能升入各种职业学校，不能升入普通中学和大学。
前者条件优越、学费昂贵；后者师资设备差，教学质量低。