浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养

浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养

98学法指导?英语《新课程改革与实践)2011年第6卷第5期(下) 浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养

赵艳丽(河北省馆陶县留庄中学)

恩格斯说:”思维着的精神是人类最美丽的花朵.课

堂教学离不开思维,课堂学习更离不开思维.如果把学生

的大脑比作一个平静的湖水,那么教师富有针对性的启发

在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子,激起学生思维的

浪花,开启学生心扉.

一

,任务设疑.训练学生的探索思维

心理学研究表明:人的思维是从疑问开始的,疑问能引

发学生认知上的矛盾,产生心理上的不平衡,从而激发他们

积极地去探索,以解决问题,实现心理平衡.我们在教学

时,不妨在触题时就布置任务,激起疑问,让学生带着疑问

去探索如何完成任务,训练探索性思维.如教”打电话”这

一

话题时,我出示了课题Atelephonecall以后,就引发激

疑:课文中的两位同学在电话里谈了些什么?这时,学生纷

纷举手,思维很活跃;我又因势利导:听了课文中的人物对

话,你能学会用英语打电话吗?又如,教”购物”这一话题时,我一上来就出示了一张ShoppingList(购物单),布置学生学会用英语完成”购物”的任务……通过任务设疑,激发了学生对学习课文的兴趣,促使学生主动获取语言知识,发展用英语解决实际问题的能力.经常性地训练,学生思维

会更活跃,设疑和释疑会更积极.

二,创设情景图片,引发学生思维积极性

小学生善于形象思维,充分让学生再现表象,发挥想

像,并用语言描绘出来,可以有效的发展他们的思维和语言,培养学生思维的灵活性.我们的英语教材都配有插图

和教学挂图,在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段,很少引导学生去仔细观察图上的内容. 我在使用教学挂图时,常常要求学生看图提问,如在教科普版英语第三册Lesson5上课之前,我首先出示丁挂图,}上学生根据图片提出问题,如:Howmanycanyousee?Whatcarl youseeinthepicture?Icansee…Canyouseea…?他们对

课文的难点,疑点也就有了大概的了解,有助于学习成绩的提高.

三,培养学生英语语感.训练发散思维

发散思维又称辐射思维,是指个体根据已有知识经验

从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考,多渠道,全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式.

发散思维在创新思维中占重要地位,发散思维提出者吉尔福特说:”正是在发散思维中,我们看到了创造性思维最明显的标志.”教学实践告诉我们,重视发散思维训练,对培

养学生创新思维是”知识爆炸”时代的需要.教师应从听, 说,读,写中训练学生的发散思维,训练学生具有流畅性,变通性和独特性的英语语感习惯.

小学英语以训练学生多听,多读为主.输入越多,语言

掌握的越好,运用也就越自如.交际语言愈快,语言表达愈流畅.讲的愈多,语言表达流畅性愈高.在听的方面,除用

英语组织教学多为学生提供听的机会外,课堂上还要充分利用录音机进行模仿,培养语感.根据小学生英语知识窄, 思维起点低等特点,我精心设计问题,有意识的安排于教学过程之中,让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考, 训练其思维的灵活性.例如:在学生掌握了部分词汇时,布置一项开放性作业,让学生自己编写英语小诗,小故事,拍手歌等内容的小文章.学生们在编写过程中,兴趣盎然,积极思维.

四,扩展激疑.训练学生的创造思维

没有创新精神的人很难有创造性的成果.我们应抓住

小学生的好奇心理,活化我们的英语教材,通过扩展教材内容或活动步骤,充分激发他们勤于思考,敢于创新的兴趣, 鼓励他们多角度,多方向,新颖独特地提出问题,解决问题;

提倡一题多议,敢破常规,使教学向纵深发展.如第三册教材中有这样一组对话:A:Ilike…(我喜欢……)B:Metoo. (我也是.)在教学中,我故意对一位男生说:Ilikeskirts.

(我喜欢裙子.)使其无法按课文套路说出Metoo.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式:I don’tlike…等等.又如在和学生进行”问路”对话时,按课

文内容,当学生给我指去电影院的路时会问:Doyouknow ZhongshanPark?(你认识钟山公园吗?)我该回答:Yes.学

生会告诉我:Thecinemaisbesidethepark.(电影院就在公

园旁边.)在实际对话时,当学生问我时,我却打破课文的

框架,回答:No.使学生无法按原有思路完成这一对话,情

急之下,他们说出了许多课文中没有的句子:Sorry,ICall’t helpyou.(对不起,我没法帮你了.)YouCallgoandaskthe policeman.(你去问警察吧!)Followme.http://www.rr365. com(跟我来.)Taxi!(出租车!)等等.有时,对教材的扩

展会超出学生解决问题的能力范围,但却因此激起了他们的疑问,引发他们在课外,在今后的学习中努力寻求解决的办法.总之,在教学中,我们应充分挖掘教材的智力因素,

活化教材,多启发,多引导,训练学生的求异思维,给予学生创新的机会,从而培养他们思维的流畅性和独创性.

五,利用丰富多彩的游戏,提高学生思维的创造性

对学生来说,创造性思维能力就是利用已学过的知识

和经验创造性的思考问题和解决问题的能力,没有创新精

神的人很难有创造性的成果.我们应该抓住小学生的好奇

心理,活化我们的英语教材,通过扩展教材内容或活动步

骤,充分激发他们勤于思考,敢于创新的兴趣,鼓励他们多

角度,多方向,新颖独特的提出问题,解决问题,提倡一题多

议,敢破常规,使教学向纵深发展.如:Lesson3Isthisyour pencil—box?有这样一组对话Whatisinyourbag?Look!A

book!我故意从准备好的书包里拿出一本词典,这是我们

不常用的句子,以激发学生根据对话的实际情况去思考答

语.有时,教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围,但

《新课程改革与实践))2011年第6卷第5期(下)学法指导?英语99 浅谈英语教学中学生自学能力的培养

杨育英(河北省肥乡县第二中学)

英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基

础上,进一步明确英语学习目的,发展自主学习和合作学习

的能力:形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运

用能力.综合语言运用能力的形成建立在语言技能,语言

知识,情感态度,学习策略和文化意识等素养整合发展的基

础上.语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础.

所以,我们在中学英语教学中教师应注意转变教学观念.

不再是”教学生学会”,而是”教学生会学”.教师充分调动

学生学习的主动性和积极性,给予学生进行独立思考,独立