浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养
试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法
试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法小学英语课堂教学中，学生思维品质的提升是教师们重要的工作之一。
在教学中，如何引导学生进行思维品质的提升，成为教师们需要认真思考和努力探索的问题。
本文将从激发学生学习兴趣、培养学生学习动机、引导学生批判性思维、培养学生团队合作意识四个方面进行分析，探讨小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提升学生思维品质的关键环节。
在英语课堂教学中，教师可以通过丰富的教学内容和生动的教学方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以通过音频、视频、图片等多媒体手段向学生展示英语国家的风土人情，让学生感受到英语的魅力，从而激发学生学习英语的兴趣。
教师还可以设计一些富有趣味性的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发他们学习的动力和兴趣。
二、培养学生学习动机在小学阶段，学生往往缺乏独立学习的动机和能力，教师要在课堂教学中积极培养学生的学习动机。
教师可以通过给予学生一定的自主学习权利，鼓励他们根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，从而激发学生的主动学习动机。
教师还可以设立一些学习目标，让学生明确自己学习的目的和意义，这样可以大大提高学生的学习动机，使其乐于主动思考和探索。
三、引导学生批判性思维提升学生的思维品质，培养学生的批判性思维是非常重要的一环。
在英语课堂教学中，教师可以通过提出一些有挑战性的问题，让学生思考和讨论，激发学生的批判性思维。
教师还可以设计一些开放性的问题，引导学生进行多角度的思考和分析，帮助学生培养批判性思维的能力。
教师还要在教学中注重对学生思维过程的引导和激励，让学生养成主动思考、勇于质疑的良好习惯。
四、培养学生团队合作意识在小学英语课堂教学中，培养学生团队合作意识，也是提升学生思维品质的重要方法之一。
教师可以通过设计一些合作性强的学习任务，让学生在团队中合作学习，分享思路和成果，培养学生的合作意识和团队精神。
简谈小学英语教学中批判性思维的培养
简谈小学英语教学中批判性思维的培养在小学英语教学中，教师不能仅仅注重知识的传授和技能的训练，更加应该注重学生的批判性思维的培养。
批判性思维是指对于问题和信息进行深入思考、理性分析和评价的能力。
这种能力不仅可以使学生更好地掌握知识，更能帮助学生逐步成长为独立思考、自主判断的人。
下面就简单介绍一些小学英语教学中培养批判性思维的具体方法。
一、鼓励学生提出问题在英语课堂上，教师可以针对教学内容，让学生提出一些问题，激发学生的思维和探索欲望。
同时，教师可以带领学生一起思考和探究问题，并引导学生寻找答案。
这种方式可以提高学生的分析能力，同时激发学生学习英语的兴趣，促进学生的自我发展。
二、培养学生的观察和感知能力在小学英语教学中，教师可以通过观察图片、视频、音频等多媒体资源，引导学生认真观察，并带领学生思考和解决问题。
例如，通过观察英语卡通动画片中的人物、环境、情境和对话，让学生感知其中的英语单词、语句和语法规则，从而培养学生的语感，提高学生的语言理解和使用能力。
三、推动学生合作和交流能力在小学英语教学中，教师可以利用课堂中的小组活动、讨论和演示等形式，让学生进行合作和交流，以培养学生的合作精神和沟通能力。
同时，教师也可以利用互联网等现代信息技术手段，通过交流和互动，激发学生的学习热情，提高学生的英语水平。
四、引导学生分析和评价信息在小学英语教学中，教师可以引导学生通过阅读英语文章、课文和课外阅读等，让学生能够全面了解所学知识，从而培养学生的阅读和分析能力。
同时，教师还可以通过课堂讨论，让学生归纳总结学习的内容，激发学生的思考力，提高学生的评价和推理能力。
总之，在小学英语教学中，教师要经常注重培养学生的批判性思维，通过各种途径和方式引导学生思考、探究和分析问题。
只有这样，才能让学生更加深入地掌握知识、更好地发展自己的思维能力，让英语教学真正成为促进学生全面发展的重要途径。
浅谈小学英语思维品质的培养
1112019年34期总第474期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语思维品质的培养文/程 捷堂上要多设置一些问题，边讲边提问，这样孩子听课也会更认真，对知识的理解也会更深厚，最主要是可以激发孩子的学习热情。
教师设置的问题要有针对性，这些问题的设置应该是教师经过深思熟虑的。
通过这种方式，也可以给孩子的学习之路，指明正确的方向。
更会使得学生的学习得到高效率，使得学生能够带着思考性的问题进行学习。
如果教师多给孩子提一些思考性的问题，可以训练学生的深度思维，避免学生只会回答“Yes”或“No”。
并知道问题的根源，知道问题的来龙去脉，有自己的想法。
三、重视教学方法差异性，发展学生多方面思维不同的教学方法，即使是相同的教学内容，并且由相同的教师来教授，取得的效果也会极不一样。
只有采取合适的教学方法，才能够对培养孩子思维起到一定的作用。
下面推荐几种教学方法。
可以采用头脑风暴法，活跃思维。
头脑风暴法是指让学生就一个话题进行无限延伸，尽最大力量去想起与之有关的所有内容，这样既可以锻炼学生的发散思维，还可以巩固学生对以往知识的记忆。
还可以采用谜语猜词法，深化思维。
谜语猜词法一般是在学习新词时使用的，学生根据教师的描绘来进行猜词，这样可以深化学生对单词的理解，印象也会得到大大增强。
还会大大增强学生学习英语单词的趣味性，因为学习英语单词本来就是一个极为枯燥的事情，但是如果用谜语猜词法就会变得极为有趣。
采用思维导图，放射思维。
思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，可以锻炼学生的思维能力。
教师可以通过思维导图把知识之间的关系很清晰地表现出来，学生会更容易理解，尤其对于比较难以理解的概念。
四、结语小学英语课堂是英语思维能力培养的主要场所，小学英语教师不应该只教给学生单词和句子，更要注重对他们思维品质的培养，可以在课堂上讲授更为生活化的内容，还可以在课堂上设置一些问题，促进学生进行深度思维。
除此之外，还可以多采取一些教学方法，从而找出最适合自己学生的教学方法，相信通过这样，小学生的思维品质定会有很大程度的提高。
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？2023年了，随着科技的不断发展和社会的不断进步，教育也越来越受到重视。
对于小学英语教学，不仅要注重学生的语言技能的培养，更要注重他们的思维能力的培养。
因此，在小学英语教学中，如何培养学生的高阶思维能力就成了一个非常重要的课题。
一、培养学生的创造性思维创造性思维是一种高阶思维能力。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的创造性思维：1.开展创新活动我们可以进行各种有趣的创新活动，让学生在这些活动中尝试新的思路和想法。
比如，我们可以让学生进行英语诗歌创作、口语表演比赛等等，这些活动可以激发学生的创造力，从而帮助他们发挥出更好的创造性思维。
2.鼓励学生提出新的想法在课堂上，我们可以让学生提出自己的看法和想法。
比如，在学习一篇英语文章时，我们可以提出问题，鼓励学生想象和创新，让他们提出自己的解决方案。
这样，不仅能够锻炼学生的思考能力，还能够帮助他们培养创造性思维。
二、培养学生的反思能力反思能力是指学生在学习中主动思考自己的思维过程和行为。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的反思能力：1.鼓励学生自我评价在课堂上，我们可以安排学生互相评价。
让他们对着课堂上自己的表现进行评价，这样能够提高学生的自我意识和自我评价能力。
通过这种方式，学生能够更好地发现自己的错误和不足，从而能够更好地改进自己的语言学习过程。
2.引导学生分析问题在学习中，我们可以引导学生分析自己的问题，发现问题的关键原因和解决方法。
通过这种方式，学生能够锻炼自己的思考能力，提高自己的反思能力，并且在英语学习中也能够更快地取得进步。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生在学习中通过分析问题、研究问题、解决问题等方式，获得新知识和理解，并且对于原有的知识和理解提出一些质疑或看法。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的批判性思维：1.开展讨论活动开展各种有趣的讨论活动，让学生在讨论过程中更好地锻炼自己的批判性思维能力。
浅谈小学英语教学中学生创新思维的培养
浅谈小学英语教学中学生创新思维的培养随着时代的变迁，英语作为全球通用的语言已经成为了现代人们生活中不可或缺的一部分，小学英语教学自然也就越来越受到重视。
尤其是在21世纪教育新时代，创新能力的培养成为了教育的重点。
因此，在小学英语教学中，如何培养孩子的创新思维尤为重要。
一、什么是创新思维？首先，我们需要理解什么是创新思维。
创新思维，顾名思义，就是指能够创造性地思考、发现、解决问题的学习方法。
这种方法强调的是灵活性、多元性、自由性、创造性等方面，能够培养学生独立思考的能力，并且能够促进学生的全面发展和进一步提高其竞争力。
二、小学英语教学中培养学生创新思维的策略1. 引导学生发现问题并自主解决创新思维能力的培养需要给学生提供大量探究的空间。
在小学英语教学中，课堂形式达到探究型，能够激发学生的好奇心并自主完成任务。
例如，在学习英语单词时，老师可以设计问题和任务，让学生自行去总结规律，发掘单词之间的联系，而不是单纯的背诵这些单词。
2. 培养学生的主动性和探索精神学生在进行创新思维活动时，需要具备饱满的热情和强烈的好奇心。
因此，在英语教学中，老师需要引导学生充分发挥其主动性和探索精神。
例如，在进行口语训练时，老师可以设计互动游戏、角色扮演等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
3. 建立互动交流机制创新思维能力的培养不是孤立的个体行为，需要通过互动交流机制来实现共同成长。
在英语课堂上，老师需要设计互动性强的活动，如小组竞赛、角色扮演、团队合作等，让学生通过分享和合作的方式，提高英语交流能力和思辨力。
4. 通过跨学科整合强化创新思维通过跨学科整合能够让学生将英语知识应用到实际场景中去，从而提高其创新思维能力。
例如，老师可以将英语教学与科技、数学、社会等进行整合，设计多元化的活动，让学生在跨领域的知识交互中探索和发展自己的创新思维能力。
三、总结培养学生的创新思维能力需要教师有不懈的努力和不断的实践。
英语教学中，启发学生的好奇心、强调互动交流和跨学科整合，是培育小学生创新思维的有效方法。
浅谈英语学科核心素养中思维能力的培养
浅谈英语学科核心素养中思维能力的培养杨 丹摘 要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
本文主要介绍了思维能力培养在小学英语教学核心素养中的重要性及培养方式，以期对小学英语课堂架构起到一定的理论指导作用。
关键词：小学英语；思维能力；培养中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１９）２１－０９９－２ 在教学过程中，教师一定要想方设法给学生营造英语环境和听说英语的机会，这样才能使学生逐步摆脱母语影响，形成英语思维模式，才能少犯错误，掌握地道的英语。
一、课前准备首先，在课堂建构的前提准备过程中，我们需要明确核心素养的培养方向，对学生的兴趣爱好及学习能力有一个初步了解，感觉学生在讨论什么的时候最感兴趣，从而在教学过程中充分引用，建构合理情景，吸引学生的注意力，从而使学生能够迅速地投入英语学习中。
以译林版小学英语４ＡＵｎｉｔ ７Ｈｏｗ ｍｕｃｈ？的第一课时为例，教师在课前就制定了详细的教学目标：一是知识与技能：１．学生自主学习能听懂、会说、会读和会写单词：ｓｈｏｅｓ，ｓｏｃｋｓ，ｔｗｅｎｔｙ，ｔｈｉｒｔｙ，ｆｏｒｔｙ，ｆｉｆｔｙ，ｏｎｌｙ，ｆａｎ，Ｗｅｌｌｄｏｎｅ．（ｆｏｒｔｙ拼写要强调没有ｕ）２．学生自主学习能听懂、会说、会读和会写句型：Ｃａｎ Ｉ ｈｅｌｐ ｙｏｕ？Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ｉｓ ｉｔ？／Ｈｏｗ ｍｕｃｈａｒｅ ｔｈｅｙ？Ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ．３．学生自主学习能围绕“Ａｓｋｉｎｇ ａｂｏｕｔｐｒｉｃｅｓ”的话题展开。
二是过程与方法：通过看图、听录音和阅读等方式学习文本，把握文章的主要内容。
三是情感、态度和价值观：１．通过合作探究，提高学生英语语言的思维能力和交际能力。
谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力
谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力摘要：教师在引导学生进行英语学习的过程当中，通过阅读能够激发学生的学习积极性，提高学生的英语语感，使学生能够在阅读的过程当中更好的把握英语语言的规律，从而为以后的英语学习奠定坚实的基础。
所以本文就以浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力来进行分析和探究。
关键词：阅读兴趣，激发热情，拓展思维引言：随着我国教育事业的不断发展和进步，英语教师对于阅读教学有了全身的观念认知。
但是在教学引导的过程当中，不能有效的拓展和创新自身的教学方式。
按照以往的教学模式来进行有限的拓展，忽视了学生的主体地位，使学生在学习的过程当中过于被动，严重阻碍了学生的思想发展，使得学生渐渐失去了学习的积极性，从而降低了英语教学的质量。
一、当前小学英语阅读教学存在的问题由于小学生的性格特点较为活泼，注意力不够集中。
教师在引导学生进行英语学习时，学生无法积极的掌握英语语言的规律，使得教师在教学的过程当中极易产生厌烦的心理，无法耐心的进行教学。
学生在阅读的过程当中，教师不能积极的引导学生进行阅读技巧的学习，使得学生在英语阅读时无法进行专一阅读，对阅读产生抵触心理，所以现阶段英语教师利用传统教学方式不利于学生的拓展和学习。
学生在学习的过程当中过于被动，无法记得掌握良好的英语学习技巧，从而对阅读产生厌倦的心理。
部分英语教师的英语教学素质不够完善，不能够使学生进行趣味化的学习。
学生在英语阅读的过程当中无法提高专注性，从而过于被动，严重影响了学生的发展和学习。
学生不能准确的跟随教师的引导来进行高效的英语阅读，使得学生在学习的过程当中机械式的进行学习和认知，不能很好的理解文章的主旨大意，从而严重影响了英语教学的效率，久而久之学生对英语学习产生厌倦的情感。
教师受到传统教学观念的影响，无法与学生积极的进行沟通，不了解学生内心真实的想法，使得学生和教师之间的距离过远，对于教学工作不能很好的开展，使得英语教学质量较低。
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养1. 引言1.1 小学英语课堂教学的重要性Small classroom teaching is an essential component of primary education, especially when it comes to teaching English. English is the global language of communication, and mastering it at a young age opens up a world of opportunities for students. The ability to understand and communicate in English is not only important for academic success, but also for personal and professional development in an increasingly interconnected world.1.2 多元思维能力的定义多元思维能力是指一个人具备多种不同的思维方式和技巧，能够灵活运用这些思维方式来解决问题、创新和学习的能力。
多元思维能力包括但不限于创造思维、逻辑思维、批判性思维、综合思维和沟通思维等。
通过培养多元思维能力，学生可以更好地应对复杂多变的现实社会和工作环境，提高解决问题的能力和效率，同时也有助于提升学生的综合素质和个人发展。
在小学英语课堂教学中，培养学生的多元思维能力是非常重要的，可以帮助他们更好地理解和运用英语知识，提高语言表达能力，同时也为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
加强小学英语课堂教学中多元思维能力的培养，对学生的成长发展具有积极的意义和影响。
2. 正文2.1 培养学生的创造思维能力Additionally, teachers can provide opportunities for students to engage in hands-on activities that require them to use their imagination and creativity. For example, students can participate in drama performances, art projects, or design challenges that allow them to express themselves creatively.2.2 激发学生的逻辑思维能力激发学生的逻辑思维能力在小学英语课堂教学中起着至关重要的作用。
小学英语教学中如何培养学生的创新思维
小学英语教学中如何培养学生的创新思维一、小学英语教学中培养学生创新思维的必要性在传统的小学英语教学过程中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法，过分强调自身的主导地位，而忽视了学生的主体地位，导致学生只能被动地接受知识，无法发挥自身的想象力与创造力。
这种教学方式不仅无法培养学生的创新思维，还严重影响了学生英语学习的兴趣。
因此，为了改变这一现状，小学英语教师必须注重培养学生的创新思维，提高小学生的英语综合素养。
二、小学英语教学中培养学生创新思维的策略1.营造轻松愉悦的课堂氛围在小学英语教学过程中，为了有效培养学生的创新思维，教师应努力营造轻松愉悦的课堂氛围，为学生提供良好的学习环境。
在传统的小学英语教学过程中，教师往往采用“一言堂”的教学方式，导致课堂氛围十分压抑，无法有效激发学生的学习兴趣。
因此，教师应注重与学生之间的互动与交流，鼓励学生积极发言，表达自己的想法与观点。
当学生回答问题时，教师应给予鼓励与肯定，增强学生的自信心，从而提高学生的英语学习兴趣。
此外，教师还可以通过组织小组讨论的方式，鼓励学生积极发表自己的观点，引导学生从多个角度思考问题，从而培养学生的创新思维。
2.创设教学情境在小学英语教学过程中，为了有效培养学生的创新思维，教师应根据教学内容创设教学情境。
例如，在讲解“问路”的相关知识点时，教师可以利用教室内的桌椅创设出街道的场景，将教室内的过道当成街道，将讲台当成建筑物等。
通过这种方式，能够帮助学生更好地掌握相关知识。
同时，教师还可以利用多媒体技术创设教学情境。
例如，在讲解圣诞节等相关知识点时，教师可以利用多媒体播放圣诞歌曲，展示圣诞节的相关场景等。
通过这种方式能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维能力。
3.丰富教学手段在小学英语教学过程中，为了有效培养学生的创新思维，教师应不断丰富自身的教学手段。
例如，教师可以采用游戏教学法、故事教学法等多样化的教学方法。
通过游戏教学法能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语知识；通过故事教学法能够提高学生的英语阅读能力与理解能力。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考一、培养学生的好奇心好奇心是人类的一种基本天性，也是激发和促进学生思考的重要因素。
在小学英语阅读教学中，教师可以通过引导学生对课文内容产生好奇心，激发他们的求知欲，从而促使他们主动思考。
教师可以设计一些富有趣味性的课堂活动和教学内容，让学生在学习中感到快乐和兴奋，从而培养他们的好奇心和求知欲。
二、激发学生的想象力想象力是开发学生思维的重要途径之一，也是培养学生创造性思维的基础。
在小学英语阅读教学中，教师可以通过一些富有想象力的课文和教学内容，引导学生进行联想和想象，帮助他们构建丰富的心智世界。
学生在阅读中可以通过想象和联想，丰富课文内容，提高对课文的理解和把握能力。
三、培养学生的批判性思维在小学英语阅读教学中，培养学生的批判性思维能力是非常必要的。
教师可以通过提出一些引人深思的问题，引导学生对课文进行分析和思考。
教师可以要求学生对课文中的人物、事件和情节进行评价，或者提出自己的见解和观点。
通过这样的方式，不仅可以帮助学生深入理解课文内容，还能培养他们的批判性思维能力。
四、引导学生进行比较和思考在小学英语阅读教学中，教师可以引导学生将所学的知识和信息进行比较和思考。
让学生将课文中的人物和情节与自己的生活和经历进行联系，或者将不同的课文内容进行比较，寻找其中的共性和差异性。
这样的比较和思考能够帮助学生构建和丰富自己的知识体系，促使他们形成更加全面和深入的思考能力。
五、鼓励学生提出问题和疑惑在小学英语阅读教学中，教师应该鼓励学生提出问题和疑惑，并引导他们积极寻找答案。
学生在提出问题和疑惑的过程中，不仅能够巩固和深化对课文内容的理解，还能培养他们主动探究和解决问题的能力。
六、注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是人类思维活动的重要组成部分，也是小学生思维品质培养的关键环节。
在小学英语阅读教学中，教师可以通过教学内容和课堂活动，让学生学会通过逻辑推理和思维分析，解决问题和探索知识。
浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养
浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。
在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语。
一、营造氛围，激发创新思维培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。
这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。
例如：在教nose,ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。
另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。
有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说："Please think it over."。
只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。
二、在想象中创新想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。
要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。
教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。
例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。
吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。
学生通过观察，猜测老师讲的意思。
接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。
在练习Do you like……? Y es,I do.(No,I don't.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。
让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Y es,I do. Do you like the big bear? No, I don't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。
浅析小学英语教学中学生思维品质的培养
2021年18期┆201随笔浅析小学英语教学中学生思维品质的培养尹 晗摘 要：随着新课程改革的不断推进，英语教学越来越受到重视，其中思维品质是英语学科核心素养的主要内容之一，因此，在教学的过程中，教师要积极探索有效的教学策略来培养学生的思维品质，以调动学生的学习积极性和主动性，让学生全身心地投入到课堂教学中，更加全面地掌握英语知识，为今后的学习奠定坚实的基础。
关键词：小学英语；课堂教学；思维品质；培养策略 一、在小学英语教学中培养学生思维品质的内涵及意义 思维指的是我们大脑所概括事物与作出间接反映的过程，是一种高级认知的形式，其过程比较复杂。
其中思维活动中的心智特征就是思维品质，其能将不同个体的差异性在思维或智力水平上直接反映出来。
思维品质的好坏有系统性、逻辑性、开放性、发散性和深刻性。
其内容包括批判思维、创新思维、开放思维与逻辑思维，分别具有不同的作用。
而学习属于反省思维活动，学习的过程就是学习如何思维的过程。
由此可见，在小学英语教学中培养学生的思维品质不仅有助于学生掌握正确的学习方法、加快学习进度，还能培养学生的学科核心素养，提升学生的学习效率。
因此，在教学的过程中教师要充分认识到培养学生思维品质的重要性，进而增强学生的问题意识，引导学生自主发现、分析问题，积极思考并最终解决问题，促进学生的全面发展，提升学生的英语水平与综合素质。
二、小学英语教学中学生思维品质的策略 （一）设置课堂提问，引导学生积极思考众所周知，提问是引导学生思维的一种有效的教学手段，是课堂教学中不可或缺的一部分，问题质量的高低与提问的时机决定了课堂教学的顺利开展。
对此，在教学的过程中教师就要根据教学内容与学生的年龄阶段、英语基础等精心设置问题，引导学生积极的思考，让学生能深入地掌握教师教授的知识。
如教师可以提一些趣味性的问题来调动学生的学习欲望，以活跃学生的思维。
在此过程中，教师要根据实际情况随时调整教学进度，使课堂教学效率能够得到提升。
在小学英语课堂中如何培养学生思维品质
江苏省苏州市吴江区桃源小学 朱金莲在小学英语课堂中如何培养学生思维品质摘 要随着素质教育的发展，培养学生的思维品质在小学教育教学中起着不可忽视的作用，它反映了学生对于学科理解的基本能力。
在小学英语教育活动中，教师应注重学生对英语知识的理解与运用、培养学生的听说读写，与此同时还应注重对学生情感、态度及价值观的培养。
为本文就在小学英语课堂中如何培养学生思维品质这一课题，先是分析当前小学生在英语思维品质培养过程中所存在的问题，再据此阐述小学英语教学中培养学生思维的重要性，最后提出提高小学英语学生思维品质的具体策略。
［关键词］小学英语教学 思维品质 分析与策略近年来，培养学生思维品质已成为教学热点，其研究成果也颇为丰硕。
但就目前而言，多数研究对于如何培养学生英语思维品质的文章不具备可操作性或者对此开展的讨论不够详实。
而在传统教学中，教师也更为重视书本上的内容而轻视对学生学科思维能力的培养，这便导致了学生不能很好地理解和吸纳知识从而阻碍了思考问题的空间及角度。
为此，本文结合教学实际，探讨小学英语课堂中学生思维品质的培养的重要性、存在的问题及对策，旨在为英语课堂中学生思维品质的提升路径提供一些实用性策略。
一、培养小学生英语思维品质的重要性培养小学生英语思维品质是十分重要的。
首先，培养小学生英语思维品质有利于提高学生理解英语文本的高度以及深度。
在英语核心素养的培养下提升学生的思维品质能够提升学生思维的广阔度。
于小学生而言，英语教师便是他们英语语言的启蒙老师，通过教师对于英语语言的培养才能帮助学生更好地理解学习中的相关问题，了解国家间的文化差异。
其次，培养小学生英语思维品质有利于提高学生对于英语的学习兴趣。
英语作为一门语言，语言兴趣培养必不可少的。
“兴趣是最好的老师。
”只有让学生对英语产生兴趣，才能真正提高他们的英语思维品质，在英语课堂教学中，教师通过对学生英语学习兴趣培养，使学生懂得如何去思考英语语言的表达方式，并以友好适当的英语句子去表达自己的观点，学生从开始的被动学习英语转变成主动学习英语，由此便发挥了自身学习的主观能动性，从而有效提升他们的英语知识水平。
浅谈培养小学生英语思维的教学策略
浅谈培养小学生英语思维的教学策略随着全球化进程的不断加深，学习英语已经成为小学生必备的基本技能之一。
而培养小学生的英语思维能力，不仅是提高他们的英语水平，更是为了将来他们能够更好地适应国际化的社会环境。
如何在小学阶段有效地培养小学生的英语思维能力，成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
下面就浅谈几种培养小学生英语思维的教学策略。
一、利用多媒体教学多媒体教学已经成为了现代教学中不可或缺的一部分，在英语教学中也同样如此。
利用多媒体教学能够提高小学生对英语学习的兴趣，激发他们的学习动力，并且帮助他们更好地理解和掌握语言知识。
在教学中，教师可以利用图片、音频、视频等多种方式呈现英语知识，引导学生进行多感官的学习，从而帮助他们更好地理解和记忆英语单词、句型等知识。
二、启发式教学法启发式教学法是一种注重培养学生思维能力的教学方法。
在英语教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论、布置任务等方式，启发学生思考，培养他们的逻辑思维能力和英语表达能力。
教师可以给学生一个问题，并要求他们用英语进行讨论，从而让学生在用英语表达的过程中，培养他们的思维能力和语言运用能力。
培养小学生的英语思维能力是一个复杂而又重要的任务。
教师要善于在教学中运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而培养他们的英语思维能力。
家长也应该积极配合学校的教育工作，鼓励孩子多接触英语，多进行英语交流，帮助他们在学习英语的过程中培养出良好的思维习惯。
相信通过教师和家长的共同努力，小学生的英语思维能力一定会得到有效的培养，为他们的未来之路奠定坚实的基础。
核心素养下小学英语思维能力的培养-最新文档
核心素养下小学英语思维能力的培养笛卡尔说过：“意识、悟性、想象力以及感觉上的一切作用，全由思维而来。
”优秀的思维品质来源于优秀的思维能力，思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的一种能力。
但目前的英语教学往往忽视了对于英语思维能力的培养，本文将分析目前存在的一些问题，并在此基础上进行一些新的探索。
一、小学英语教学当中对学生思维能力培养的问题1.对于英语文化意识的忽视。
语言和文化本身密不可分，语言是文化的载体，有着丰富的文化内涵，又是文化的一部分。
英语本身是西方文化的一种体现。
但在小学教学中教师往往忽略了这一方面，教学中完全按照教学大纲的要求，没有重视适当地输入英语文化，造成学生对英语的语言习惯、思维方式、价值观念方面的局限，不利学习于英语思维的拓展。
2.“灌输式”教学。
英语是小学教育的一门必修课，是学习英语的一门重要课程。
英语课堂的教学应是一个“输出”和“输入”皆有的存在，在英语课堂上不仅要求老师单方面的“输入”知识给学生，也需要学生能够将知识灵活地“输出”。
但在目前的小学英语的教学中，大多教师为了应试教育，把上课的重点放在了知识的教授，一味的对学生进行知识的灌输，导致学生根本没有时间去思考问题，忽视对学生思维能力的培养，以及是否可以灵活的运用知识。
3.采用机械的学习记忆法。
儿童的思维原本就是天马行空的，丰富多彩的。
但在传统的小学英语教学过程中，往往是要求学生死记硬背英语单词，词组和句子。
的确，学生可以在短时间依靠死记硬背达到很好的效果，但这样的记忆方法却是局限学生的想象力和创造力，不利于的思维发散性。
二、如何在小学英语教学中对学生进行思维能力的培养1.输入英语文化，扩展英语思维。
思维能力的培养是建立在大量的知识基础上的。
英语学习中有很多跨国际文化交流的因素，这些因素在很大程度上影响英语的使用。
因此，教师在教学过程中，适当输入英语文化，培养英语意识，这对于扩展英语的思维能力将有着深远的意义。
浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养
护学生大胆猜测的积极性和 自信心 ； 通过小组学 习， 组间辩论等形式 ， 培养学生的合作精神和竞争意识 ， 从而培养创造精 神。如在教学 “ Ｈ ｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ｉ ｓ ……” 时， 我让学生玩“ 买东西” 的游戏 ， 把学生分为六人一 组， 其 中一人当“ 售货员 ” 。 “ 售货员” 手里有一份价 目 表 ，而其余五人则各得到一张不 同内容的字条 ， 比
一
要想使学生的创造力有所发展 ，必须要有 自由 而宽容 的氛 围。 对于课堂教学来说 ， 所要做 的就是尽 量减少对学生的行 为和思维的限制 ，让他们有 自我 表现 的机 会 。 所谓宽容 ， 就 是 不对 学生 的独 特 见解 进 行批评和挑剔 ，从而使学生消除害怕被老师批评 的 心理 障碍 ， 获得创造的环境 ， 让学生敢于表达 自己的 独特见解 。在英语教学 中， 培养学生的创新意识 ， 其 前提是要有创造性 的课堂教学设计 ， 自觉地 、 积极地 营造一种平等和谐 、 宽松民主的课堂气氛。 为学生提 供 良好 的 学 习 环 境 。例 如 在 教 学 名 词 “ Ｍ ｕ ｓ ｉ ｃ ｒ ｏ ｏ ｍ” “ Ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｒ ｏ ｏ ｍ” “ Ｄ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ０ ｍ” 时， 先 以 学 校 的音 乐 室、 电脑室 等相应地 点导入 ， 然后让学生 以“ Ｉ ｆ Ｉ ｈ ａ ｄ ａ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ， １ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ” 等为话题 ， 进 行 口语 练 习 。学 生 大胆设想运用计算机来处理许多事情 ，这充分体现 了创 新 意 识 带 来 的效 果 。
质疑求疑是智慧 的摇篮 ， 是创造性思维 的前奏。 亚里士多德说 过 ： “ 思维从问题 、 惊讶开始 。” 在英语 教学实践 中，教 师要不断给学生 以思维的动机和空 间， 处处设 疑、 激疑 ， 不断激活学生 的思维能力 ， 使学 生展 开 思 维 的 翅膀 ， 从 而促 使 学 生 去 发 现 问题 ， 大胆 提问 ， 让学生 由“ 听众 ” 变为 “ 演员 ” ， 由被动 接受 的 “ 容器 ” 变为主动获取的“ 探索者” ， 从而发展学生 的 创造性 。 这样既培养了学生独立 自主学习的能力 ， 又 体现 了学生在教学 中的主体地位 ，在解决问题的过 程 中进 发 出创 造思 维 的火 花 。
浅谈小学英语教学中培养学生的核心素养
浅谈小学英语教学中培养学生的核心素养随着中国国际地位的提高和全球化的快速发展，英语已经成为全球通用的语言。
小学英语教学是英语教育的一个重要组成部分，它不仅仅是为了让学生学会英语，更是为了培养学生的核心素养，以适应未来更广阔的发展空间。
核心素养是对于学生综合素质的一个高度概括，它包括五个方面：思维能力、学习能力、创新能力、文化素养和社会责任感。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养可以从以下几个方面来加强。
第一，培养学生的思维能力。
英语学习是需要运用逻辑思维、分析思维和创造思维的。
在课堂上，教师可以通过各种设置问题、引导学生展开思考和讨论，引导学生形成正确的分析和判断。
例如，在学习英语单词的时候，教师可以以族谱为背景，在学习家庭成员名称的一起，设置一些问题，让学生自己思考、分析，并给出答案。
此外，在小学英语教学中，也可以通过游戏、歌曲等多种形式让学生主动参与，提高他们的思维能力。
第二，培养学生的学习能力。
小学英语学习不仅仅是语言学习，同时也是一种学习能力的锻炼。
在学习英语的过程中，学生需要不断自我反思、总结，对自己的学习方式进行调整和改进。
教师可以通过教授学习方法和引导学生反思学习过程，帮助学生提高学习能力。
例如，在教授英语单词的时候，可以引导学生使用记忆术、联想法等多种方式来帮助记忆。
第三，培养学生的创新能力。
英语教学不仅仅是简单地教授语法和单词，并应该注重培养学生的创新能力。
在课堂上，教师可以引导学生在交流、阅读和写作中创造性地运用所学内容。
例如，在给学生布置一篇短文作业时，可以引导学生运用所学单词和句型，并创造性地表达自己的想法和看法。
第四，培养学生的文化素养。
英语是世界上最广泛使用的语言之一，它同时也是传递和交流文化的重要工具。
因此，在小学英语教学中，培养学生的文化素养是必不可少的。
教师可以通过教授英语习惯和文化、引导学生了解英语国家的历史和地理文化等多种方式来帮助学生开拓视野、丰富文化内涵。
核心素养下小学英语教学中学生创造性思维能力的培养
核心素养下小学英语教学中学生创造性思维能力的培养摘要：英语教育在小学教育中占据着重要位置，高质量的小学英语教育，不仅要关注对词汇和语法等内容的分析和讲解，同时也要关注对学生思维能力的合理锻炼，在核心素养理念的指导下，强化学生的创造性思维能力，让学生能够通过灵活运用英语知识解决实际问题。
当前许多教师对培养学生创造性思维能力做出了一定的尝试，但是由于对教学活动的创新性不足，没有真正考虑到学生的认知规律，导致创造性思维的培养效果与其目标之间存在较大差距，学生在思维能力方面的成长没有得到充分体现。
面对这样的情况，教师应当不断转变教育思路，以多样化的英语教学活动为基础，让学生学会创造性地解决学习问题，并且实现创造性思维能力的有效发展。
关键词：核心素养；小学英语；创造性思维一、小学英语教学中导致学生创造性思维能力发展受限的因素1.教学活动缺乏创新性当前许多教师受到传统教学思想的影响，在开展小学英语教学活动时，忽略了对教学形式的有效创新，导致学生在思维能力方面的成长受到一定的限制。
许多教师在课堂上以说教的方式对英语知识进行分析和讲解，并没有关注学生的真实学习情况，课堂教学中的互动交流相对有限，教师往往只是提出封闭式的问题，学生只能回答是或不是，却没有对英语知识进行更加深入的探索。
2.忽视自身对创造性思维的培养在培养学生创造性思维能力的过程中，许多教师忽略了对学生学习观念的指引，导致学生在接受教育时将分数看得过重，而忽略了创造性思维的价值。
在对学生进行评价时，教师习惯将分数放在首位，将学习能力作为实施评价的唯一标准，而忽略了学生在创造性思维方面的成长状况。
在教师的影响下，学生容易产生偏激的认知错误，认为小学阶段英语学习就是为了掌握基础性知识，对自身创造性思维的发展缺乏应有的关注。
长此以往，不仅影响到了创造性思维的培养效果，同时也容易导致学生对学习患得患失，在接受英语知识教育的过程中不能保持平常心，影响学生的综合素质发展。
浅谈英语教学如何培养学生的创新思维
浅谈英语教学如何培养学生的创新思维摘要：创新思维是一个人成长必备的基础素养，中小学生处于发展阶段。
因此，教师自然需要对此予以重视。
中小学英语教师在授课的时候，除了要进行知识传递外，还要尝试培养学生的创新思维，促使其整体水平得到提高。
本篇文章主要描述了中小学英语教学中培养学生创新思维的方法，并通过相关案例展开说明。
关键词：英语教学；学生培养；创新思维引言：对于英语教学而言，当前理应做出一定的创新。
因此，教师在传递内容的过程中，就要思考如何培养学生的创新能力，使其思维模式得到强化，进而能够更好地投入到未来的学习活动中。
一、创设良好的氛围（一）基本概念分析中小学生自尊心很强，很怕自己在回答问题时出错，被教师批评或者被同学嘲笑。
因此，教师就需要基于学生的这一想法，为其创设公平的氛围，对每个学生给予尊重，帮助所有学生消除内心的恐惧感，从而能够按照自己的想法，自由发言，逐步激发潜在的创新思维。
（二）具体案例分析例如，在对单词“nose”和“head”进行教学的过程中，教师就可以采取一边示范一边教学的模式，深入到学生群体之中，在说到“nose”时，可以摸一摸学生的鼻子，在说到“head”时，可以摸一摸学生的脑袋。
如此就能让学生有一种亲切之感，觉得教师平易近人，十分和蔼，内心的焦虑感慢慢就消除了。
之后，教师再将课堂交给学生，让其摸一摸自己的眼睛和嘴巴，思考这些器官如何用英语表达。
通过这一模式，课堂氛围就会变得十分火热，学生们自然能够积极融入进来，自由思考，发散思维，逐步提升个人能力[1]。
二、开展各类活动（一）基本概念分析中小学生的知识水平有限，无法在课堂中记住大量知识。
若强行灌输，不但无法保证效果，甚至有可能影响其兴趣。
为此，教师就可以开展一些有趣的活动，以此激发学生们的积极性，让其更好地投入到学习活动之中。
一般来说，最为常见的就是融入节奏感较强的英文歌曲的方式，由于这些歌曲朗朗上口，学生们很快就能记忆，因此能够有效完成学习任务。
在英语教学中对学生思维品质的培养
在英语教学中对学生思维品质的培养现在的英语教学中，越来越注重学生核心素养的培养。
核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。
而在核心素养下，有针对性地对学生思维品质的培养，能够提高学生思维的广阔性，有助于学生在英语学习中获得更大的发展与提升。
下面我结合英语课堂实践，来浅谈一下在教学中如何对学生进行思维品质的培养。
1.在情景中激发学生的思维兴趣。
实践是素养之母。
一切实践均根植于情景之中。
真实语境的英语课堂，使学生的学习具有心理真实度。
有目的有意义的使用语言，会引起学生的兴趣。
在教学PEP六下Unit 4 Then and now Part B Read and Write这一课时，本课是一篇阅读课。
难点是dream、cheetah和tripped and fell。
如何将这些毫无关联的词与学生熟悉的真实生活情境相关联来激发学生的思维兴趣呢？于是我设计了一个情境。
我做了一个梦，梦见我成为了Gungfu Panda。
再从我的梦引到Wu Yifan的梦。
在这样富有神奇色彩的情境中，学生充满兴趣地掌握了这三个单词。
又如在教授六下Unit 4 Then and now Part A l et’s try& Let’s talk 的时候，难点句型是What was …like ?于是，我设置了我的学校以前和现在的对比，从What’s…like?进行导入。
通过这样的情境设置，学生们在课堂最开始就被吸引住，思维兴趣也被不断的激发出来，这是培养学生思维品质最关键的起点。
1.在提问中引导学生的思维发展。
课堂提问是英语教学过程中重要的组成部分，有计划、有针对、有启发地提出问题，引导学生从低阶思维向高阶思维发展，对学生思维品质的培养，有着重要的助力作用。
我们的课本中，有着许多可以启发学生思维的语言材料，在英语课堂上，我们要善于基于文本和所涉及的生活情境引导学生思考when、what、which、how、where等问题。
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浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养98学法指导?英语《新课程改革与实践)2011年第6卷第5期(下) 浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养赵艳丽(河北省馆陶县留庄中学)恩格斯说:”思维着的精神是人类最美丽的花朵.课堂教学离不开思维,课堂学习更离不开思维.如果把学生的大脑比作一个平静的湖水,那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子,激起学生思维的浪花,开启学生心扉.一,任务设疑.训练学生的探索思维心理学研究表明:人的思维是从疑问开始的,疑问能引发学生认知上的矛盾,产生心理上的不平衡,从而激发他们积极地去探索,以解决问题,实现心理平衡.我们在教学时,不妨在触题时就布置任务,激起疑问,让学生带着疑问去探索如何完成任务,训练探索性思维.如教”打电话”这一话题时,我出示了课题Atelephonecall以后,就引发激疑:课文中的两位同学在电话里谈了些什么?这时,学生纷纷举手,思维很活跃;我又因势利导:听了课文中的人物对话,你能学会用英语打电话吗?又如,教”购物”这一话题时,我一上来就出示了一张ShoppingList(购物单),布置学生学会用英语完成”购物”的任务……通过任务设疑,激发了学生对学习课文的兴趣,促使学生主动获取语言知识,发展用英语解决实际问题的能力.经常性地训练,学生思维会更活跃,设疑和释疑会更积极.二,创设情景图片,引发学生思维积极性小学生善于形象思维,充分让学生再现表象,发挥想像,并用语言描绘出来,可以有效的发展他们的思维和语言,培养学生思维的灵活性.我们的英语教材都配有插图和教学挂图,在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段,很少引导学生去仔细观察图上的内容. 我在使用教学挂图时,常常要求学生看图提问,如在教科普版英语第三册Lesson5上课之前,我首先出示丁挂图,}上学生根据图片提出问题,如:Howmanycanyousee?Whatcarl youseeinthepicture?Icansee…Canyouseea…?他们对课文的难点,疑点也就有了大概的了解,有助于学习成绩的提高.三,培养学生英语语感.训练发散思维发散思维又称辐射思维,是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考,多渠道,全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式.发散思维在创新思维中占重要地位,发散思维提出者吉尔福特说:”正是在发散思维中,我们看到了创造性思维最明显的标志.”教学实践告诉我们,重视发散思维训练,对培养学生创新思维是”知识爆炸”时代的需要.教师应从听, 说,读,写中训练学生的发散思维,训练学生具有流畅性,变通性和独特性的英语语感习惯.小学英语以训练学生多听,多读为主.输入越多,语言掌握的越好,运用也就越自如.交际语言愈快,语言表达愈流畅.讲的愈多,语言表达流畅性愈高.在听的方面,除用英语组织教学多为学生提供听的机会外,课堂上还要充分利用录音机进行模仿,培养语感.根据小学生英语知识窄, 思维起点低等特点,我精心设计问题,有意识的安排于教学过程之中,让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考, 训练其思维的灵活性.例如:在学生掌握了部分词汇时,布置一项开放性作业,让学生自己编写英语小诗,小故事,拍手歌等内容的小文章.学生们在编写过程中,兴趣盎然,积极思维.四,扩展激疑.训练学生的创造思维没有创新精神的人很难有创造性的成果.我们应抓住小学生的好奇心理,活化我们的英语教材,通过扩展教材内容或活动步骤,充分激发他们勤于思考,敢于创新的兴趣, 鼓励他们多角度,多方向,新颖独特地提出问题,解决问题;提倡一题多议,敢破常规,使教学向纵深发展.如第三册教材中有这样一组对话:A:Ilike…(我喜欢……)B:Metoo. (我也是.)在教学中,我故意对一位男生说:Ilikeskirts.(我喜欢裙子.)使其无法按课文套路说出Metoo.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式:I don’tlike…等等.又如在和学生进行”问路”对话时,按课文内容,当学生给我指去电影院的路时会问:Doyouknow ZhongshanPark?(你认识钟山公园吗?)我该回答:Yes.学生会告诉我:Thecinemaisbesidethepark.(电影院就在公园旁边.)在实际对话时,当学生问我时,我却打破课文的框架,回答:No.使学生无法按原有思路完成这一对话,情急之下,他们说出了许多课文中没有的句子:Sorry,ICall’t helpyou.(对不起,我没法帮你了.)YouCallgoandaskthe policeman.(你去问警察吧!)Followme.http://www.rr365. com(跟我来.)Taxi!(出租车!)等等.有时,对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围,但却因此激起了他们的疑问,引发他们在课外,在今后的学习中努力寻求解决的办法.总之,在教学中,我们应充分挖掘教材的智力因素,活化教材,多启发,多引导,训练学生的求异思维,给予学生创新的机会,从而培养他们思维的流畅性和独创性.五,利用丰富多彩的游戏,提高学生思维的创造性对学生来说,创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性的思考问题和解决问题的能力,没有创新精神的人很难有创造性的成果.我们应该抓住小学生的好奇心理,活化我们的英语教材,通过扩展教材内容或活动步骤,充分激发他们勤于思考,敢于创新的兴趣,鼓励他们多角度,多方向,新颖独特的提出问题,解决问题,提倡一题多议,敢破常规,使教学向纵深发展.如:Lesson3Isthisyour pencil—box?有这样一组对话Whatisinyourbag?Look!Abook!我故意从准备好的书包里拿出一本词典,这是我们不常用的句子,以激发学生根据对话的实际情况去思考答语.有时,教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围,但《新课程改革与实践))2011年第6卷第5期(下)学法指导?英语99 浅谈英语教学中学生自学能力的培养杨育英(河北省肥乡县第二中学)英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上,进一步明确英语学习目的,发展自主学习和合作学习的能力:形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成建立在语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上.语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础.所以,我们在中学英语教学中教师应注意转变教学观念.不再是”教学生学会”,而是”教学生会学”.教师充分调动学生学习的主动性和积极性,给予学生进行独立思考,独立解决问题的空间.培养学生的创造性.要培养学生的英语自学能力,我们必须理顺”教”与“学”的关系.在学生具备了一定的知识水平和学习能力的时候,就应该充分发挥学生学习的主动性,让学生”主动地”“用自己的头脑亲自获得知识”,让学生在教师的指导下以学生自学为主,去认知,去发现,从而达到掌握知识和技能的目的,使学生成为真正的学习主人.学生的自学能力需要教师有步骤,有计划地培养才能逐步形成.那么,应如何培养学生的英语自学能力呢?根据我在教学实践过程中的体会,须注意以下几点:一,提高学生的自学心理素质心理素质是内在的东西,也是培养学生自学能力和习惯的关键.要提高学生的自学心理素质,首先要激发学生的学习动机.激发动机最基本的要求是让学生明白为什么要学习英语,例如是为了阅读英文资料?为了与外国人做生意?还是为了升读高一层次的学校?其中任何一个理由都可能会引发学生学习英语的动机.具有明确的学习动机是搞好自学的动力,才能把”要我学”转变为”我要学”.没有学习动机,想学好英语就成了一句空话,就象缺少了引擎的汽车,永远都动不起来.激发学习动机的过程中还要注意以正面引导为主,多表扬和鼓励学生所取得的每一点进步.其次,要培养学生学习的自觉性.自学是主动型的行为,是学习的主体充分发挥自己的主观能动性,自觉地运用已掌握的知识与能力去认知新知识的过程,离开了自觉性, “自学”就无从谈起.学生只有在找到学习动机的基础上却因此激起了他们的疑问,引发他们在课外,在今后的学习中努力寻求解决的办法.总之,在教学中,我们应充分挖掘教材的智力因素,活化教材,多启发,多引导,训练学生的创新思维,给予学生机会,从而培养他们思维的流畅性和独创性.游戏给学生创设出许多性质不同的情景,使学生的眼, 耳,口,手,脑等各种感官都”参与”到求知活动中去.这就需要教师能够熟练的把握教材,掌握各种游戏规律,恰当的选择游戏类别,在不同游戏情景中产生出不同的问题,这些问题都与教学需要有关.击鼓传花和心有灵犀是教学中普才会有学习的自觉性.二,从英语言语技能入手培养学生的自学能力1.在听,说方面:应鼓励学生多听英文歌曲和英语新闻,多听与教材配套的磁带,并向他们推荐各种兼好的音像辅助教材,同时还应辅助布置一些作业如让学生自己学一首英文歌曲,并要求在课堂上演碍唱;或者让学生根据教材内容进行复述,对话表演等;或者让学生讲一个自己课外阅读的故事;或者让学生用英语给大家讲一则新闻:鼓励学生多参加英语角活动和英语文艺晚会,提高听说能力.2.在阅读方面:除了完成教材中的基本阅读量以外,还应多鼓励学生在课后尽量多读英语文章,并用自己的话复述所读文章.但只培养学生自己阅读的习惯是不够的,还应该注意培养学生在阅读时,对一些长句的结构分析.因为在使学生感到阅读困难的因素中,除生词量以外.还有一个重要的因素就是不会断句.他们一看到长句就害怕.而当我们对这些看似复杂的长句进行一些句法和语法分析后就容易多了.我们要注意指导学生掌握一些阅读技巧,提高阅读理解能力,提高用英语获取和处理信息的能力. 3.在写作方面:先让学生练习造句.然后让学生按要求改写课文,最后让学生写段落,在写作中运用所学的英语知识.三,主要实施途径.1.在管理上,建立学习小组,研究初期强调每位学生认真做好预习,辅之以检查督促评比;中期以特色为主,带动全班同学的学习积极性;后期互帮互学,小组竞争.2.在教学上,以人为本,以情为线,为学生创设民主,宽松,积极向上的学习环境.学生英语自学能力的培养涉及各种因素,有主观方面的,也有客观方面的.教师的作用主要体现在启发与小结,辅导与提高,检查与督促,组织与管理以及实施因材施教的教学目的等方面.我们只有遵循一定的教学原则和规律,在教学过程中不断地探讨和研究,并及时地加以总结和进行再实践,找出适合各自校情,班情和学生个性特征的教学方法,才能达到预期的目的.+”+-+一+一+”+遍应用的游戏.我还鼓励学生自创游戏,教学生学会部分词汇之后让学生做即兴拍手游戏sister姐妹喜欢笑,brother 兄弟喜欢跳,mother妈妈爱苗条,father爸爸永不老.在每一种独立的游戏中,学生为寻求新知识,为得到老师同学们的赞赏,为每个学生都尽量完善做游戏时提出的目的,锻炼了解决问题的能力,学生的创造性思维和语言表达能力都从中得到了发展.学生的思维就好比是一朵美丽的花朵,要靠我们这些园丁用心去浇灌,施肥,这样才能使花朵绽放,永不开败.。