浅谈语文实践能力的培养
浅谈实践活动在小学语文教学中作用
浅谈实践活动在小学语文教学中作用实践活动在小学语文教学中的作用是多方面的。
它不仅可以激发学生学习语文的兴趣，培养学生的实践能力和动手能力，还可以提升学生的综合素养和语文素养。
下面我将从培养学生实践能力、激发学习兴趣、提升语文素养三个方面来详细阐述实践活动在小学语文教学中的作用。
首先，实践活动可以培养学生的实践能力。
实践活动是学生在实际生活中动手实践和探究的过程，它不仅可以提高学生的观察力、思维能力和逻辑思维能力，还能培养学生的动手能力、实践能力和动脑能力。
例如，在语文教学中，可以组织学生参观图书馆、博物馆，实地写景描写；可以让学生观察、体验、实践文言实际运用等。
通过这些实践活动，学生能够全面发展自己的各方面能力，提高自己的实践能力。
其次，实践活动可以激发学生学习语文的兴趣。
很多学生对于抽象的语文知识并不感兴趣，但通过实践活动，学生能够通过亲自实践和探究来理解和应用语文知识，从而产生对语文学习的兴趣。
例如，在语文教学中可以组织学生进行文学创作、表演、朗诵等活动，让学生亲身体验到语文的魅力。
通过这些实践活动，学生能够主动参与学习，提高学习的积极性和主动性。
最后，实践活动可以提升学生的语文素养。
实践活动是语文学习的一种重要方式，通过实践活动，学生可以将语文知识应用到实际生活中，提高语文素养。
例如，在语文教学中可以让学生参与有关诗词、古代文化、小说等的实践活动，通过实践活动，学生能够更好地理解和掌握知识，提高语文素养。
同时，实践活动还可以培养学生的思维能力、创新能力和表达能力，提高学生的综合素养。
综上所述，实践活动在小学语文教学中的作用是多方面的。
它可以培养学生的实践能力，激发学习语文的兴趣，提升学生的语文素养。
因此，在小学语文教学中，教师应该充分利用实践活动来促进学生的学习和发展。
创新教学方法,提升实践能力——浅谈中职学生语文实践能力的培养
创 新 教 学 方 法 ，提 升 实 践 能 力
浅谈 中职 学 生语 文 实践 能 力的培 养
洪如 燕
（ 州第 二 职 业 中专 学校 ． 建 漳州 漳 福 摘 要： 中职 学校 的教 育 目标 是 为 社 会 培 养 大量 的初 、 ３３０ ） ６ ０ ０
（ ） 革 语 文 课 堂 教 学 方 法 一 改
语 文 课 就 是 在 教 师 指 导 下 的 以 学 生 为 主 体 的 语 文 活
动 课 、 文 实 践 课 。教 师 是 学 生 语 文 实 践 活 动 的 组 织 者 、 语
语 文 课堂 教学 是 培养 学 生语 文 能力 的重要 途 径 。传 统 的语 文 课 堂 教 学 偏 重 教 师 行 为 ，学 生 处 于 被 动 的 接 受
的感 受 ，从 而 引 导 学 生 主 动 积 极 地 在 所 营 造 的 语 境 中 揣 摩 ， 得 独 特 的感 受 和 体 验 。 把 教 材 中 的 优 美 文 章 利 用 获 如
强 有力 的 培养 训 练 ，使他 们 真正 具 备 能够 适 应 社会 生 存
的语 文 能 力 。 那 么 ， 们 应 该 如 何 改 革 中 职 语 文 教 学 ， 我 如
业 能 力 相 联 系 的 课 文 ，这 样 能 使 我 们 的 语 文 课 针 对 性 更
强 ： 后 要 增 加 一 些 贴 近 学 生 生 活 ． 出专 业 特 点 和 职 业 最 突 特 色 的文 章 ， 生活 中 的语 文素 材 、 文 知 识 、 文 素 养 将 语 人 填充 到课 堂 中 ， 而 让语 文课 走 进 学 生 的 生 活 、 习 、 从 学 工 作 ． 加语 文课 在 学 生心 中 的“ 用 性 ”激 发 学 生学 习语 增 实 ，
浅谈小学语文教学中综合实践活动的有效运用
浅谈小学语文教学中综合实践活动的有效运用小学语文教学中综合实践活动是一种有效的教学方法，它通过实践的方式帮助学生掌握语文知识和技能，促进学生的综合能力发展。
下面我就小学语文教学中综合实践活动的有效运用进行浅谈。
综合实践活动可以提高学生的学习兴趣和参与度。
语文教学一直以来都被认为是枯燥无味的，学生往往对此不太感兴趣。
而通过综合实践活动，可以将学生从枯燥的教学活动中解放出来，激发他们的学习兴趣。
可以利用课外阅读活动，让学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，然后开展读后感的分享活动，让学生分享自己在阅读中的体验和收获。
这样一方面可以丰富学生的语文知识，另一方面也可以促进学生的交流和合作，提高学生的参与度。
综合实践活动可以增强学生的语文应用能力。
语文教学的目的不仅仅是让学生掌握知识，更要让学生能够运用语言进行交流和表达。
对于小学生来说，语文应用能力不仅包括听、说、读、写的能力，还包括综合运用语言进行表达的能力。
综合实践活动可以提供一个情境，让学生在实践中运用语言进行交流和表达，比如可以设计模拟实景的角色扮演活动让学生通过语言来表达自己的角色，这样可以锻炼学生的口语表达能力和演绎能力。
综合实践活动可以培养学生的学习方法和思维方式。
现在的小学生学习任务较多，要求学生具备良好的学习方法和思维方式。
综合实践活动可以提供一个学习的场景，让学生在实践中学会自主学习、合作学习和探究学习。
可以设计一些拓展性的综合实践任务，让学生在自主学习的过程中探索和解决问题，这样可以培养学生的自主学习和探究能力，增强学生解决问题的能力和思维方式。
综合实践活动可以促进学生的综合素养发展。
小学语文教学不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的审美能力、创新能力、艺术素养等。
综合实践活动可以通过艺术创作、实践体验等方式，培养学生的审美情趣和创新能力。
可以设计一些绘画创作的任务，让学生通过绘画来表达自己的想法和情感，这样可以培养学生的艺术素养和审美能力。
浅谈语文课程的实践性
浅谈语文课程的实践性
水泊寺联校
牛世杰
浅谈语文课程的实践性
语文教学不是简单的教会学生识字、读书，而是应该将传统文化学习和日常生活相结合，让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力，给学生创造语文实践的环境，增强学生语文实践的机会。
首先，要注重在课堂上对学生进行语文实践能力的培养。
语文课上教师应积极诱导学生参与的主动性，让学生通过细读课文，体验其中的感情，进而联系自身感悟及生活体验，在思考中积累丰富的知识。
比如，我在教授《桂林山水》一课时，结合学生初读时的直觉，抓住一些典型词句，引导学生揣摩桂林山的奇、秀、险和漓江水的静、清、绿，使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、动情，不仅感受到桂林山水的美丽，同时激发了对祖国大好河山的热爱。
其次，要注重在课外让学生靠尽可能多的接触语言材料和利用语文教育资源。
教师要指导学生带着问题进行材料搜集和生活体验。
让学生通过通过亲眼所见，亲耳所闻的实践，得到体验和感悟。
总之，只有课内与课外实践相结合，间接和直接获取知识相结合，才能确保语文教学实践性的有效落实。
水泊寺联校
牛世杰。
浅谈培养语文关键能力的方法和措施
浅谈培养语文关键能力的方法和措施作者：崔晓梅来源：《新教育时代·教师版》2019年第34期所谓的“关键能力”，应包括人们主动地去了解和关心某些事情和技术的能力，利用自身的知识来分析和解决问题的能力，具有团队感和责任感、与其他人员共同协作工作的能力，利用当代先进的技术来获取知识并用这些知识终身学习的能力。
如何让新时代的青少年具备时代必需的“关键能力”成了社会各界关注的焦点。
在初中语文教材中，隐藏着很多培养学生关键能力的教学内容，只要教师可以实现这些教学内容的深度挖掘，并寻找到合适的教育方法和途径，就可以实现学生语文关键能力的培养和提升。
这不仅有助于加强初中语文的学习，更可以实现学生语言知识的积累、语言应用能力的培养以及良好的学习习惯的养成，进而为今后的学习带来一定的帮助。
下面我就培养初中生语文关键能力的方法和措施谈几点认识：一、实现教学内容的挖掘若想实现初中生语文关键能力的培养，首先应该做的就是实现语文教材中关键能力教学内容的挖掘，借助于这些教学内容的讲解实现学生语文关键能力的培养以及提升。
比如，在初中语文教学的过程中要注重学生听说读写能力的培养以及提升，其中的“写作”，一直是教师教学以及学生学习的一大难点，教师课堂中无从教起，学生写作时无话可说。
七年级下册中的《福楼拜家的星期天》是法国著名作家莫泊桑的经典短篇小说，作品中，作者抓住屠格涅夫、都德、左拉、福楼拜四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，人物特点鲜明生动。
学完这一课后，我便安排了一节作文课，让孩子们模仿课文中的写法，选择班级中的某一位同学或老师，抓住人物的特征，对他们的肖像、习惯性行为及语言进行描述，要求以第三人称“他（她）”来写作，文中不得出现人物姓名。
完成后当堂朗读，谁的作文生动且能让同学们准确猜出写作对象，就是成功的。
这节作文课，孩子们一改往日愁眉苦脸、凑字拼文、反复写反复撕掉的场景，大家跃跃欲试，偷偷地互相打量，眼中透着自信和狡黠的目光。
浅谈语文实践活动对提高学生语文综合能力的重要作用
个 重要 地 位 。 因此 ， 年 来 ． 依 据 教 几 我
学 大 纲 的要 求 不 断 实践 这 项 活 动 ．使 语 文 真 正成 为生 活 的一 部 分 ．使 语 文教 学
量 的课 外 书籍 ， 抄 大 量 的 知 识 点 ． 累 摘 积
较 强 的 表 现 欲 望 ，他 们 不 管 做 什 么 事 情 都 想 出名 ， 想 比 一 比 ． 时 想 站 在 别 人 都 随
的肩 上 去 。 因 此 ， 我在 上 语 文课 时 ， 节 每
不 能 危 害社 会 ．这 样 社 会 才会 和谐 地发 展 ． 会 成 员 才会 幸 福 地 生 活 。 社
材 文 章 的 特 点 举 行 各 式 各 样 的 实 践 活
活动 以小 组或 集体 的形 式进 行。 人
变封 闭为 开 放 ， 为 一 泓 活 水 。 在 此 ， 成 就 语 文教 学 中 的 实践 活动 开展 的 意 义 浅论
一
中 的热 点 问 题 ，可 以 让 学 生 亲 身 体 验 生
活 ．关 心社 会 ．从 中 提 高 明 辨 是 非 的 能
力 。增 强 他 们 的 社 会 责 任 感 。 比如 开 展 “ 们 与 周 围 环 境 ” 调 查 。 生 不 但 要 我 的 学 查 阅相 关 资料 ． 且 要 走 出学 校 ， 查 研 而 调
利 用 这 样 好 的 机 会 练 练 胆 量 ，提 高 自己
不 足 的 方 面 ，为 下 次 实 践 活 动 表 演 得 更
察 感
赛 活 动 ， 师不 提 供 资 料 ， 全 靠 学 生 自 老 完
浅谈小学语文教育实践能力的培养
的讲故 事 比赛人人都参与 ， 学生们先分组预赛 ， 再推选代 表在 大组 内参加 比赛 ， 最后 全班 决赛。在这个过程 中， 锻炼 了学生 的语 言表达能力 ， 多学 生都把故事讲得生动有趣 ， 很 并且 模仿 故事 中人物 的动 作 、 情 、 气 等。这些 形 式 多样 的实 践 活 表 语 动， 逐步培养 了学生 的语 文实践运用能力 。
过程 中着重培养小学 生 的语文 实践能 力 ， 而培养 学生 这种 能 力 的主要方法就是语 文实践 。培养学生 的语 文实践能力 是实 施素质教育 、 执行课程标 准 的关键 。而语 文本身 就是 实践 性 很强的课程 ， 文作为母语教 育课 程 ， 习资 源和实践机会 无 语 学 处不在 。尽量让学生更 多地 进行 生活实 践 ， 在大 量 的语文 实 践 中学习语文并掌握 运用 语文 的规律 。所 以 ， 学语 文教 学 小 要体现综合性学 习， 主要表现 为语 文知识的综合运用 、 听说 读
的能力 。这 就要 求我们要 具备 良好 的语文 素养 ， 同时也 要具 备一定 的语 文实践性能力 。 语文对 于小 学生来讲是 非 常重要 的一 门课 程 ， 以说只 可 有学好 了读 书识 字 ， 阅读理解 才能学好其它学科 ， 语文 是其它 学科 的一个基础 ， 但我们不 能死学 死记 ， 要尽 量让学生把 知识 运用到现实 生活中 ， 变成他们 自己的知识 。这 就需要 在 教学
吕叔湘先 生曾说过“ 生随时随地都有学习语文 的机会 。 学 逛 马路 ， 马路边 有广 告牌 ； 买东 西 ， 附带 的说 明 书 ……” 有 总 之 ， 文有别于其他学 科 ， 文无 处不 在 ， 时不有 。让学 生 语 语 无 在社会 的大 环境 中培养 自己语文 实践 能力 ， 也是 一种 切实 可 行 的好方法 。我 经常鼓励 学生 ， 利用 周末 时间走 出家门 ， 出去 逛逛 ， 多看看 多听听 。回来把 自己的感受 写下来 ， 样就 能达 这 到 锻 炼 自己 的 目的 。 我们还要利用 现代化 网络 的丰富 资源来 开展 实践 活动 。 例如在讲某一篇课 文之前 ， 以让学 生 回家 再 电脑上 自己搜 可 索关于这篇文章 的一 些 内容 ， 生 的搜 集过 程就 是一个 学 习 学 过程 。在这个过程 中 ， 学生 通过 阅读 网上 的材料 不仅 可 以掌 握 大量的课外知识 ， 发展智力 ， 还可以培养学生分 析 、 理解 、 归 纳等方面的能力 。 父母也是培养学 生实践能力 的关键所在 。孩子 在家庭里
浅谈怎样有效开展小学语文实践活动
浅谈怎样有效开展小学语文实践活动语文实践活动是小学语文教学中的重要环节，它能够帮助学生巩固所学知识，培养语言表达能力，激发学生学习语文的兴趣。
如何有效地开展小学语文实践活动，是每一位语文教师都需要认真思考和研究的问题。
在此，将结合实际情况，浅谈一下怎样有效开展小学语文实践活动。
一、因材施教，让学生参与感更强在开展小学语文实践活动时，首先应该根据学生的实际情况，因材施教，让每个学生都能参与进来，让每个学生都感到参与感更强。
在课堂上可以组织学生进行朗读比赛，要求每个学生都能参与进来，而且老师还可以分别给不同水平的学生设置不同的要求，让每个学生都有机会展示自己的语文水平。
这样能够激发学生对语文学习的兴趣，也能够培养学生的语言表达能力。
二、注重创新，让实践活动更富有趣味性在开展小学语文实践活动时，要注重创新，让实践活动更富有趣味性。
可以组织学生进行语言游戏，让学生在游戏中学习，这样不仅能够拉近师生关系，还能够激发学生对语文学习的兴趣。
还可以通过现代化的教学手段，如多媒体教学、互动性教学等，来丰富实践活动的内容，让学生在实践活动中能够更好地体验到语文学习的乐趣。
三、注重实践，让学生学以致用在开展小学语文实践活动时，要注重实践，让学生学以致用。
可以组织学生进行写作比赛，让学生在写作中发挥自己的想象力和创造力；还可以组织学生进行语文课外知识比赛，让学生在比赛中巩固所学知识。
这样不仅能够提高学生的语文水平，还能够让学生感受到语文学习的实际应用价值，从而更愿意在语文学习上投入更多的精力。
四、注重实效，让学生取得更好的学习成果五、注重个性，让每个学生都得到锻炼在开展小学语文实践活动时，要注重个性，让每个学生都得到锻炼。
可以针对不同类型的学生设置不同的实践活动，让每个学生都能在实践活动中得到锻炼；还可以针对不同水平的学生设置不同的任务，让每个学生都能在任务中得到锻炼。
这样能够使每个学生都感到受到重视，也能够激发每个学生对语文学习的兴趣。
浅谈中职语文教学中实践能力的培养
校 培养 实践 能力 ，以便 走 入社 会 后 尽快 度过磨 合期 。语 文本 身 就 是 一 门兼具 工具性 和人 文 性 的学 科， “ 语 文 的外延 与生 活 的外延 相 等” ， 语 文其 实与 社会 生活 接触 非 常紧密 ，可 以说 每一 篇语 文文 本 都源 自于 生活 ，并 高于 生 活 。因 此， 对 于 中职 语文 教学 而 言 ， 也应 在具体的教学 中培养学生的实践 能力 ，帮 助 中职学 生找 准语 文 学 习 与社会 实践 的有 机结 合点 。 延伸 讨 论培 养实 践兴趣 兴趣是学习最好的老师 ， 培 养 学生 实践 能力 也是 如此 。如 何 在具 体 的语 文教 学 中培养 学生 对 实 践 的兴趣 ？ 作 为 中职 语文 教师 ， 应 该在 教学 设计 中 ，有效 将语 文 教 学文 本 与社会 热点 、现 实有 机 结合起来 ， 引导学生去进行探究 ， 进而培养他们的实践兴趣 。如笔 者在教学鲁迅杂文 《 拿来主义》 时 ，就 引 导学 生对其 中的一 些概 念 进 行分 析探 究 、通 过延 伸 讨论 来 培 养学 生 的实践 兴趣 。在 设计 讨 论话 题 时 ，结合 比较 热 点的社 会现 实 ，这样 设 计 ： ９ ０ 多 年 前 的 中国 流行 “ 送 去 主义 ” ， 于 是 鲁 迅 先生 写 了杂 文 “ 拿 来 主义 ”来批 驳； ９ ０ 年后的中国， 依然 流 行 “ 送 去主义” ——据媒体报道 ， 不少 出 口厂家在 出 口商 品上 要求 标准 严 格 ，反而 对 国 内出售 的产 品粗 制 滥造 ， 存在严重质量问题 ， 执行 国 内外双 重标 准 。对 此 ， 你 怎 么看 ？ 你若是 “ 鲁迅” 将如何进行批驳？ 这 个 问题将 当时发 生 的社会 热 点现 实 和教学 内容 紧密地 结合 起 来 ，特别 是文 本本 身 就是 驳论 文 ，这个设 计一 方 面对 学生 深 入
浅谈学生语文实践能力的培养
浅谈学生语文实践能力的培养语文实践能力是指学生在语文学习和运用过程中，通过大量阅读、写作、演讲、辩论等方式，形成的能够用语文进行思考、表达和交流的综合能力。
培养学生的语文实践能力，不仅有助于提高学生的语文素养，更有利于学生成为独立思考、自主学习和终身学习的人才。
接下来，我们来浅谈一下学生语文实践能力的培养。
培养学生的阅读能力是提高语文实践能力的关键。
阅读是学生获取知识和信息的最主要途径，也是培养学生语文实践能力的基础。
通过广泛的阅读，学生可以接触不同类型的文章和不同领域的知识，使自己的思维得到拓展和提升。
阅读还可以培养学生的文学情操，增强学生对语言文字的感受力和审美能力。
学校和家长都应该注重培养学生的阅读习惯，鼓励学生多读好书，提高阅读的深度和广度。
写作能力也是培养学生语文实践能力的重要途径。
写作是学生通过语文表达自己思想、情感和观点的重要方式，也是学生加深对所学知识的理解和掌握的重要手段。
通过写作，学生可以将所学知识和经验进行整合和归纳，增强自己的语文思维能力和逻辑表达能力。
而且，通过写作，学生还可以不断提高自己的文字表达能力和语言修养。
学校应该注重培养学生的写作习惯，加强写作指导和训练，帮助学生提高写作水平。
演讲和辩论能力也是培养学生语文实践能力的有效途径。
演讲和辩论是学生通过语言进行交流和表达的重要方式，可以促进学生的思维活跃、口才和表达能力的提高。
通过参与演讲和辩论活动，学生可以锻炼自己的语言组织能力、逻辑思维能力、辩证分析能力和语言表达能力，提高自己的口头表达能力和应变能力。
学校和教师应该鼓励学生积极参与演讲和辩论，搭建相应的平台和机会，培养学生的演讲和辩论意识，提高学生的语言表达能力和思维深度。
培养学生的语文实践能力是学校教育和家庭教育的重要任务。
语文实践能力的培养，不仅需要学校和教师的引导和支持，更需要家长和社会的关注和配合。
希望通过共同努力，培养出更多语文实践能力强、综合素质高的学生，为建设更加文明、和谐和进步的社会贡献自己的力量。
浅谈如何培养语文学科核心素养
浅谈如何培养语文学科核心素养在当前教育体制下，语文学科核心素养的培养已经引起了广泛的关注。
语文学科核心素养是指学生在语文学科中所具备的核心素养，包括语言能力、阅读能力、写作能力以及思维能力等方面。
本文将从培养语言能力、提升阅读能力、加强写作能力和提升思维能力四个方面，浅谈如何培养语文学科核心素养。
一、培养语言能力语言能力是语文学科核心素养的基础，也是学生进行交流和思维表达的基础能力。
培养语言能力需要从以下几个方面入手。
首先，有效课堂教学是培养语言能力的关键。
教师在课堂上要注重培养学生的听、说、读、写的能力，使学生在课堂上得到充分的语言训练。
教师可以采用多种教学方法，如讲述法、讨论法、实践法等，使学生能够在实际的语言运用过程中不断提高语言能力。
其次，学生需要通过大量的阅读积累词汇与语言素材。
阅读是培养语言能力的最佳途径之一。
学生可以选择适合自己水平的阅读材料，通过阅读来扩大词汇量，提升语言理解能力和表达能力。
另外，学生还可以通过参加语文俱乐部、朗诵比赛等活动来提高语言能力。
这些活动可以提供多种语言实践机会，加强学生的口语表达能力和演讲能力。
二、提升阅读能力阅读能力是语文学科核心素养的重要组成部分。
提升阅读能力需要培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
首先，教师可以通过选取生动有趣的文章来激发学生的阅读兴趣。
教师可以引导学生选择适合自己兴趣或者与自己实际经历相关的阅读材料，从而增加学生的阅读积极性。
其次，学生需要学会使用一些阅读策略，如预测、推理、归纳、概括等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章的内容，提升阅读能力。
另外，学生还可以通过多读多写来提高阅读能力。
学生可以阅读不同种类的文章，比如小说、故事、报告等，通过模仿优秀的表达方式来提升自己的阅读能力。
三、加强写作能力写作能力是语文学科核心素养的重要方面。
加强写作能力需要培养学生的观察力、思考力和表达能力。
首先，学生需要培养观察和思考的习惯。
教师可以引导学生进行观察和思考的训练，让学生学会发现问题、提出问题，并且思考问题的解决方法。
浅谈小学生语文实践能力的培养
浅谈小学生语文实践能力的培养作者：何远见来源：《课堂内外·教师版》2012年第12期【摘要】在小学生中开展丰富多彩的语文实践活动，关注的是儿童内在的“研究”需要，是他们主动探索的热情，是他们独立地在课内外、校内外获取各种信息的实践和处理能力，是他们与伙伴合作、他人沟通的习惯，是他们朦胧科学意识产生，是他们探究活动中大胆设想、拓展创新的快乐体验。
【关键词】实践能力；语文；小学新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”这一新理念与我校实践教育课题的理念有异曲同工之处，它引导着全校教师走出了语文教学“死啃书本”的误区。
下面谈谈本人平时怎样运用实践教育理念引导学生在语文实践中进行自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新，有效培养能力的几点做法和点滴体会。
一、在语文实践中自主学习借助熟悉的事物名称自主识字。
如我们可在教室的黑板、门窗、桌凳上贴上写有各样物品名称的纸条；用纸条写上每个学生的名字贴在他们的座位上；请家长在一些家用器具上贴上名称，带孩子上街、逛商场时随机识字。
这些司空见惯的物品，孩子们再熟悉不过了，每天有意无意地看几遍纸条、招牌、商标上的字，日积月累，就慢慢地识了不少字。
借助课外读物培养阅读兴趣。
我们在家长会上动员家长为孩子们购买适合的儿童读物，订阅《小学生拼音报》等。
老师要求学生认真阅读，并通过每日读报、讲故事等多种方式检查评比，大大调动了学生自主学习的积极性，不但开阔了学生的视野，增长了知识，提高了阅读兴趣，培养了阅读能力，同时还增识了汉字，复习巩固了已识的汉字，可谓一举多得。
二、在语文实践中合作学习组织小小故事会活动，让学生在课外阅读中合作学习。
老师让学生按小组定期交换课外读物，相互交流各自的阅读收获：读了课外读物识了哪些字，知道了一些什么新鲜事，把自己读的故事讲给同桌或小组的其他同学听。
在交流的过程中，说说自己不同的收获和意见，还可以提出自己感到好奇但又不明白的问题，请同学们帮助解答。
浅谈学生语文实践能力的培养
浅谈学生语文实践能力的培养语文实践能力是指学生在语文学习中能够理解、运用、表达和创造语言的能力。
它是一个综合性的能力，包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等。
在当今社会，语文实践能力的培养已经成为教育的重要任务之一。
由于学生学习动机不足、教学方法不合理等问题，造成了学生语文实践能力的不足。
如何有效地培养学生的语文实践能力成为了当前语文教育亟待解决的问题之一。
语文实践能力的培养需要注重激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是语文实践能力的重要基础。
只有学生热爱学习，才能主动去理解、运用、表达和创造语言。
教师在教学中应该尽可能地调动学生的学习兴趣，让学生在愉快的学习氛围中感受到语文的魅力。
可以通过多媒体教学、趣味化的教学方法等来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
语文实践能力的培养需要注重提高学生的语言表达能力。
语言表达能力是语文实践能力的核心之一，它关乎着学生的思维形成和交流能力。
通过课堂教学和课外练习，学生需要不断地练习语言表达，积累丰富的词汇和语法知识，提高自己的口头表达能力和书面表达能力。
学校应该注重培养学生的朗读能力和演讲能力，让学生具备良好的语言表达能力。
语文实践能力的培养需要注重扩大学生的阅读量。
阅读是培养语文实践能力的有效途径之一。
通过阅读，学生不仅可以积累丰富的知识，提高语言的运用能力，还可以培养自己的思维能力和情感表达能力。
学校应该鼓励学生多读好书，多参加课外阅读活动，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
学校还应该注重对学生阅读过程中的引导和激励，帮助学生正确理解阅读内容，提出自己的见解。
语文实践能力的培养需要注重激发学生的写作能力。
写作是语文实践能力的重要体现之一，它不仅可以检验学生的语言表达能力，还可以促进学生思维的深入和个性的展现。
学校应该注重培养学生的写作习惯，让学生养成每天写作的习惯。
学校还应该注重教学生写作的技巧和方法，让学生逐步掌握写作的要领，提高自己的写作水平。
培养学生的语文实践能力是当今语文教育的重要任务之一。
浅谈语文综合实践活动课对学生能力的培养
浅谈语文综合实践活动课对学生能力的培养初中语文姓名：周劲松单位：巢湖市栏杆集镇赵柳中心学校浅谈语文综合实践活动课对学生能力的培养摘要：在综合实践活动中培养学生的与人交往的能力；在综合实践活动中培养学生的调查研究能力；在综合实践活动中培养学生的创造力和创新力。
关键词：交往能力调查研究能力创新思维《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”这两句话给我们提出了一个新课题，即语文综合实践活动课应注重实践，在实践中培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生的综合素质和能力。
明确了语文实践能力的重要，于是在语文综合实践活动课的教学中，力求注重培养学生的综合能力。
一、在综合实践活动中培养学生的与人交往的能力学生是语文学习的主人，在语文综合实践活动中，大多是小组活动的形式，同学合作共同探究来完成。
在这个过程中，既需要学生的组织能力和协调能力，还需要学生的与人交往的能力。
而现在的中学生常常充满炫耀自我的冲动，常常标新立异，哗众取宠，不把权威、传统和社会规范放在眼中，强调自我，我行我素。
他们缺乏复杂的社会生活经验，社会实践锻炼刚刚起步，自我意识和社会成熟的矛盾必然给中学生们带来适应上的困惑。
综合实践活动要想获得成功，与交往能力有密切联系。
在综合实践活动中，我就遇到过学生这样的经历“我采访一位市民，他一句话也不说，就走了。
望着那个人远去的背影，我心里十分难受。
”学生在实践活动中碰了“钉子”遇到“冷脸”是课堂上体验不到的。
我指导学生在采访中要尊重他人，用诚恳的语言和微笑的表情去采访市民，结果成功了。
在一次做社会调查的活动中，学生反映“我恭恭敬敬地递上调查表，可人家看也不看，就把我的表格扔到一边。
”我指导学生在活动中应态度诚恳、用恳切的语言去获得市民的支持，同时要坚持不懈去感化人，最终会得到他人的帮助和支持。
浅谈初中语文作文写作能力的培养与实践
浅谈初中语文作文写作能力的培养与实践俗话说：“罗马不是一日建成的”。
相对于写作能力的养成也是如此，需要长期的积累和自身的实践，同时也需要在语文教学活动中辅以指导，构成一定的思维与技巧应用能力。
初中语文教学活动在小学教育完成基本的识字与阅读能力的基础上开始针对中学生的阅读·思维·逻辑·认知能力进行知识框架的架构。
同样，此时也是写作能力培养的关键时期。
可以通过语言的组织能力、行文结构的控制能力、思维模型的构建能力、汉语语法的使用能力，以及素材积累的几个方面进行培养和技巧的训练。
语言的组织能力经过小学简单的看图写话，组词造句等的基础训练之后大家都具有了一定的语言组织能力，而初中语文教学中在课文的选材方面所采选的文章基本上都是比较有代表性的，学生可以通过日常学习中利用阅读增强理解能力，然后用模仿手法对你所理解的文段进行仿作，从仿写句子、片段再到文章，从仿中求变，获得自我理解能力的提升，这里的仿并非全盘仿用，而是引导学生学会举一反三。
在《再塑生命》中海伦·凯勒并不知道莎莉文老师就是在写字，她只是通过模仿老师的动作，细心观察体验，慢慢获得自己的求知能力。
同样在对语言的组织上也可以利用这种独特的仿作获得自己语言的灵魂。
行文结构的控制能力中学中的行文结构大多采取总分、分总、总分总的结构模式，也就是传统的起承转合的结构模式，文体也比较简单大多是一些小应用文和记叙文、议论文、说明文……在这些文体中要注意把握行文结构的控制能力，要注意行文结构中文章内容的比例问题，要学会选择重点，理解写作构成的轻重缓急，要有所取舍。
起文要灵动、承接要自然、转要能够突出重点，收合要如豹尾干净利落且洒脱。
初中作文相对来说是写作能力培养的起步，因此从基础开始就要把握好对于行文结构的控制能力。
思维模型的构建能力对于初中生思维模型的构建能力一般是掌握各种思维模型中的修辞手法的运用，例如赋形思维中的“重复和对比”的反复应用。
浅谈语文的实践性在教学中的体现
课堂内外2013-05摘要:语文是一门实践性很强的学科,在实际教学中,教师应重视学生自身的语言实践,在课堂上为学生创设实践体验机会,让学生在实践活动中理解、感悟语言,指导学生发现、领悟语文现象规则以及运用语言文字。
关键词:实践体验机会;理解感悟语言;发现语言规则;语言实践运用浅谈语文的实践性在教学中的体现文/束琴语文是一门综合性和实践性很强的学科,课程内容丰富,涵盖面广泛,但是在语文的实际教学中,不少教师只抓住了某一部分,而疏忽了其他方面,脱离了核心的目标。
导致学生学习字词,只停留于会读能写;阅读文章,只懂得套用答题格式;训练写作,更是抓耳挠腮,无从下笔。
教师在语文课上只是教会学生“认识语言文字”,而不能让学生很好地“运用语言文字”,更难以“促进学生语文素养的整体提高”。
鉴于这种现状,本人在教学上也做过多种尝试,认为教师要把语言知识教材和学生的语用实践联系起来,要改静态的知识教学为动态的能力训练。
一、创设实践体验的机会,让学生在实践活动中理解、感悟语言当前课堂教学还存在着“教师讲授,学生接受”的情况,在课堂上学生始终只是倾听者,并没有参与实践体验,久而久之就丧失思考的意愿,只会依赖教师了。
叶圣陶先生说“教材无非是个例子”,教师需要充分地理解和使用教材,积极开发课程资源,多渠道、多途径地为学生补充实践的内容和机会,可以通过开展丰富多彩的活动,营造阅读氛围,使学生在阅读中感悟人生哲理,丰富情感世界。
所以,在课堂上教师要始终把学生放在本位,重视学生的阅读需要,为学生创设课堂实践的机会。
在执教《再塑生命》时,我先让学生参与一个叫做“瞎子猜字”的游戏,游戏要求是同桌之间合作完成,一个学生在蒙上眼睛的同桌手心上写字,然后两人交换角色,再进行一次。
这个活动主要是让学生体验盲人生活,切身感受海伦·凯勒不能看、不能听、不能言时“迷茫、愤怒”的情绪。
然后我又设计了一场“美国女作家海伦·凯勒记者见面会”,将学生分为“采访组”和“海伦·凯勒”两大组。
给学生自由翱翔的天空——浅谈语文自学能力的培养与实践
［］ 际珍 ， 召 春＿、 １ 李 姜 ， 组讨 论在 生 物课 堂 教 学 中的运 用［１ Ｊ Ｊ山 ．
东教 育， ０ ， ６． ２ ５（ ） ０ ２ ｆ］ ２行登科 ． 生物教 学 中的小组讨 论【 ． 教文 汇（ 刊） ０ ９ Ｊ科 】 中旬 ， ０ ， ２
［］ ３王萍． 自主合作 与高 中生物教 学研究 ． 周刊，０ ９（） 考试 ２０， ． ７ ［］ 铮 芝 ． 课 程 背 景 下 小 组 讨 论 的 正 确 方 法［】 长 阅 ４李 新 Ｊ校 ．
所 谓 自 学 能 力 ，是 指 独 立 获 取 知 识 、 技 能 的 学 习 能 力 。 自 主学 习 强 调 的 是 自 由 、 自主 创 新 ，课 堂 是 学 生 展 现
、
正 确 处 理 教 与 学 的 关 系 是培 养 自学 能 力的 前 提
教 学 是 以 教 师 为 主 导 ，学 生 为 主 体 的 双 边 活 动 。 首
一
养 自学 能 力 ，让 学 生 自己 掌 握 开 启 知 识 宝 库 的 钥 匙 已 成 为 当 前 实 施 素 质 教 育 、进 行 创 新 教 育 以至 实 施 终 身 教 育 的 一 个 十 分 重 要 的 课 题 。 因 此 ，作 为 一 名 语 文 教 师 ，应 着 重 培 养 学 生 的 自学 能 力 。 、
刊，０ ６（２． ２０， ） １
进 ，但 还是 缺少系统性 、规范化 的实践检 验 ，使笔者 在对
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２ １． 总第 ２ ５ ０ ２０１ ４ 期
授 的 知 识 再 多 ，终 究 是 有 限 的 ，中 国有 句 古 话 叫 “ 人 以 授 鱼 不 如 授 人 以渔 ” ，道 理 其 实 很 简 单 ， 鱼 是 目的 ，钓 鱼 是 手 段 ，一 条 鱼 能 解 一 时 之 饥 ，却 不 能 解 长 久 之 饥 ，如 果 想 永 远 有 鱼 吃 ，那 就 要 学 会 钓 鱼 的 方 法 。 教 学 的 最 终 目的 何 尝 不 是 如 此 。 学 生 掌 握 了 学 习 方 法 并 能 运 用 自如 ，这 不 仅
浅谈低年级学生语文实践能力的培养
主阵地。 在课前精心预设 ， 在课堂 中巧妙点拨 ， 在 换课 堂 ，不拘一格地开展有效的语文实践活动 ， 课后适 当延伸都 是奠定学 生听说读 写等语文 实 力争 提高学 生的语文实践能力 。
践能力基 础 的重要 途径 。结合 低年段 的语文教 学， 我认 为具体 可从 以下三 “ 巧” 人手 。 ３ ． 巧置 实践作 业。 布置实践 性作业 意在让学 生在对 自己感兴趣 的问题 的研究 中提高搜集 、 处
亮 和云彩 》 等等 ， 这一篇 篇课文都 可 以是 开启孩 小小艺术家等等 。 子科学 探索之旅的金钥匙 。如《 蚕姑娘》 一文 ， 正
２ ． 结合 家庭 生活， 进行语文 实践 活动 。低年
如 好 和科 学课《 观察蚕的生长过程》 一课相吻合 。 科 级语 文教 材 中有 很多 讲述 孝敬 父母 的文章 ， 陈毅探母 》 《 沉香救母》 ， 在学习这样一些哲理性 学观察 为语 文课堂奠定常识基础 ， 可 以让孩子 在 《 语 文课 堂上根据真实养蚕经验发挥想象 ， 将课 文 文章 时 ， 可 以开 展“ 谁 言寸草心 ， 报得三 春晖 ” 活 理解 得更透彻 ； 而课 文字里行间留下 的诸多遐想 动， 让学生自己去尝试， 摸索， 感受父母的爱。如 和疑 问又可 以鼓 励孩子 们在科 学实践 中去探 索 收集名人 父母故 事 、 母 亲节 的由来 ， 开展 自己与
以把传统的 语文课堂教学变封闭为开放 ， 促成形 学习有机地 结合起来 ， 进一步拓展语文实践 的学
式多样 的课 堂 ， 把 丰富的表演 、 朗诵 、 演讲 、 讨论 科 空间 ， 促使学生将语文知识与各科知识融会贯
灵活运 用 ， 达到综合实践能力 的提高 。 等形式穿插进课 堂 ， 通 过让学 生 自由结合成 学习 通 ，
浅谈新课标下初中语文教学创新思维和实践能力的培养
出学生正确 地理解和运 用祖国语 言 ， 丰富语言 的积累 ， 培 养语 实践证 明强压给学 生记忆的方 法 ， 记忆效果是 不理想 的。 这就 感发 展思维 。” 在 语文新 课程 的“ 总 目标 ” 中也明 确指 出 ： “ 在 要求教师采用灵活的方法， 多方提高记忆效果。 为此我们可以 发 展语言能 力的 同时 ， 发 展思维 能力 ，激发 想象 力和创 造潜 有 计划 、 有步骤 地把上述 知识放在 课堂上做 听 、 说、 读、 写的训 能” 。因此培 养和发展学生 的思维 ， 尤其是 培养创新 思维 语 练 。如 ： 一些背 景和作 家简介 ， 可做 听 、 说训 练 ， 同学们 乐意接
拿 到一个 作文 题 ， 学 生往往 囿于 习惯 思维 ， 只能 读， 学 生才能体会作 品的语 言美 、 意境美 。教 师要 采用先进 的 题 多做 为例 ： 即大多数人首先 想到 的那个方 面 ， 以致 教 学方法 ， 激 发学 生读趣 ， 改变 学生 “ 读死书、 死读 书 ” 的落 后 看 到事物 的一个方面 ， 方式 。如《 海燕》 一课教 学 ， 采用分 角色朗读并 配之音乐 ， 学 生 落入 窠 臼。 这时 ， 教 师就要 引导学生 多方位思考 ， 多 角度立 论 ，
浅谈新课标 下初 中语文教 学
创新思维和 实践 能力的培养
河南省封丘县第一初级 中学（ ４ ５ ３ ３ ０ ０ ） 李 薇
［ 摘 要 ］学校 是实施素 质教 育 的主阵地 ， 课 堂教 学又是 学校 实施 素质教 育 的基 本途径 ， 教 师是 素质教 育实施 的主要角 色。 教学 新课标 创新 思维 培养 作 为一名语 文教 师， 如何在 课 堂教 学 中进行创 新思维和 实践 能力的培养 呢？ ［ 关键词 ］初 中语文
浅谈语文教学实践中学生创新能力培养的策略
、
引导 质疑 ，激发 兴趣 ，萌 发创 新
思 维 是从 质疑 和惊 奇 开始 的 。好奇 心 是创 造 的推 动力 与 激 发力 ，保护 和培 养 学 生 的好 奇 心 ，引 导他 们提 出各种 新奇 的 问题 ，是 提 升学 生创 新 意识 的起 点。 “ 学起 于思 ，思源 于疑 。 ” 疑是 …切发 现创 新 的基础 ， 一 创新 意识 源 自质 疑 ，只有 善 于 发现 问题和 提 出 问题 的人 ， 才 能产 生创 新 的意 识和 冲动 。提 问是一 个 人 从 已知伸 向未 知 的
一
调 的教育 氛 围 ，对学 生 的学 习和 创造 具有 潜 移默 化 的影 响 。
美国 心理 学家 罗 杰斯 曾指 出： “ 成功 的教 学 依赖 于一 种
真诚 的理解 和信 任 的师 生 关系 ，依 赖于 ～ 种和 谐安 全 的课 堂 氛 围 。 ”心 理 学研 究表 明 ： 良好 的心理 可 以使 人联 想 活跃 、 思维 敏捷 、激情 勃 发 。浓郁 的激 情 能充 分有 效地 调动 智 力 因 素 ， 释放 巨大 的学 习潜 能 ，极 大地 激 发创 新敏感 性 。 因此 ， 在 语文 教学 中 ，教 师必 须 创建 民主 、平 等 的师 生关 系 ，营 造
学生 见 自己提 出来 的问题 在 教学 中起 到 作用 ，得 到教 师 的肯
力 和 创造 潜 能 ”。并 且 ，新课 标在 “教学 建议 ”中进 一步 指 定，质 疑 问题 的积 极 性提 高 了 ，创造 性思 维 能力 也得 到培 养 出： “ 师应 转变 观 念 ，更新 知识 ，不断 提高 自身 的综合 素 和 锻炼 。 教
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浅谈语文实践能力的培养
作者：唐天萍
来源：《魅力中国》2017年第40期
摘要：《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”。
“阅读、写作强调学生自己读和写”。
“阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。
少做题，多读书”。
提高学生理解和运用祖国语文的能力。
关键词：小学；低段；阅读
小学通过《新课标》的学习，我深深地认识到，教师肩负着历史的责任；认识到教师要更新教育观念，才能培养出新时期的建设人才；认识到过去的教学，教师讲得多，学生听得多，实践少，“导致学生语文运用能力偏低”，这样下去，面对二十一世纪激烈的竞争，学生将来是不能参与激烈竞争，挑起建设祖国重担的。
因此，我教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。
在阅读方面我是这样做的：
一、对于文字浅，图文对应的课文，要求学生图文对照，自学课文。
三年级下册《春的消息》的教学中，我采用先让孩子们图文结合，观察图画，然后有感情的朗读，在诵读过程中，结合生活实际，领悟课文内容，在诵读过程中体验情感，在诵读过程中展开想象，追寻春天的足迹，感受春天的美好。
因此，教师教得轻松，学生学得轻松，不仅培养了阅读能力，而且培养了学生的语文实践能力。
使学生懂得利用图画来理解课文内容。
二、对于人物语言、动作多的课文，让学生通过表演，来理解课文内容。
例：《这条小鱼在乎》，课文表现了小男孩珍惜生命，爱护动物。
我先让学生读课文，整体感知；接着让每个学生边读边用动作表演，使其独立理解课文内容；再接着分小组，一人读书，其余根据课文内容表演动作，根据课文语句意思，互相纠正动作；最后，推出代表上台表演，全班评价是否正确表演出了课文内容。
于是让学生思考小男孩语言、行动表现了他什么？这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得，不仅培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。
三、借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息，让学生利用它自学课文。
例：《朱德和母亲》，朱德同志的母亲钟太夫人是一位令人尊敬的平凡而伟大的女性。
课前我让学生了解：朱德是一个怎样的人，以及课文中讲了朱德和母亲的哪些故事“围绕朱德勤劳孝顺讲了哪些故事？”上课之前请孩子做一个人物介绍，新授课时要求学生带着问題，去阅读课文。
第一步自读整体感知课文内容；第二步自学课文理解“你认为朱德是一个怎样的人？”“朱德的母亲是一个怎样的人？”第三步自读，思考“你体会到了什么？”学生自学结合其思考，较容易理解课文内容，不仅培养了学生的语文阅读能力，而且培养了学生语文实践能力。
四、利用简介和图画，让学生自学古诗，初步了解大意，从而体会思想感情。
在教《小池》时，采用了此教法。
學生能初步自己理解诗意，培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。
其次，开展一些拓展实践，如：画一画荷花、说一说生活中看到的荷花的样子和颜色，以及荷花的品质（迁移）。
识字方面，在学生已有知识上，通过自学，小组讨论音形义，推代表“夺红旗”，使学生自主识字。
课外在生活中结合生活实际，结合语境自学理解，收效较好。
五、充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高语文实践能力。
1、课内延伸，开展拓展性阅读。
叶老说：“语文教材无非是例子。
”我们应把学生学习的视野引到课本以外的世界。
我们可以根据课型特点向课外延伸。
如古诗文大比拼。
引导学生大量诵读经典诗文，提升学生的文化品味，读千古美文，做华夏赤子。
利用语文活动课，进行古诗文大比拼。
活动中进行诗歌教学的主题构建，开展主题式的语文实践活动课。
如：不同季节背写不同季节的诗，写雨的诗，写风的诗等。
还可以从诗人入手，比赛谁对这位诗人写的诗背的多。
2、超越课堂，布置实践性的作业。
如春天的识字报，热爱家乡的识字报，介绍水果的识字报；中高段则是比较规范的手编报。
然后在班级中评比展出，每半个月一次。
再如学了有关花草的课文，则布置学生到各小区走走，摘录小区草地上竖着的宣传语。
为了学写广告，让学生们搜集、摘录一些电视上、大街上的广告语。
这些实践性的作业，允许和别人合作完成，尤其是低段，提倡和父母亲一起完成，这样，也能使他们更好地和孩子们交流。
再如低段的黑板报可以搞个人专辑展出。
把黑板报作为学生展示自己的一个舞台，让家长和学生们从选作品到设计板面，张贴作品，展出风采。
一系列的实践活动中，学生会学到不少，也增强了他们的自信心。
3、结合校园生活，进行语文实践活动；
学校组织的一年一度的校园艺术节活动时，抓住这一契机，设计一系列的活动。
（1）学会欣赏：学做小小摄影师，用欣赏的眼光去捕捉艺术节中的闪光处，感受艺术，陶冶情操；
（2）学会体验：学做小小艺术家，在参与艺术节的活动中，积极体验艺术带来的情感；
（3）学会交流：学做小小记者，采访艺术节中涌现的小小艺术家；（4）学会感悟：上一节以“畅谈艺术”为主题的语文实践活动课.再如春游活动，也可以让学生进行看一看、画一画、写一写、说家乡、唱家乡、画家乡、颂家乡。
4、结合家庭生活，进行语文实践活动；利用一些节日，如“三八妇女节”、“母亲节”、“五一劳动节”等，让学生回家用自己特有的方式表达自己对妈妈的爱，可以给父母洗一次脚，烧
一次饭，画一张画，唱一首歌等。
或开展“今天我当家”的活动，让他们当一天的妈妈、爸爸，划算一天的衣、食、住、行，再和父母进行交流，然后进行一些征文比赛。
再指导学生在家中种植花草、养殖小动物，要种植、养殖教程中观察动植的生长情况和特性，并新闻记者相关书籍或文章，写观察日记。
小学生语文实践能力的培养，需要我们创造性地进行教学，在今后的教学中，我将继续探索，去培养学生的语文实践能力，从而提高学生的语文索养和语文能力，使学生成为新世纪的祖国的建设人才。