石桥中心学校教师校长培训调研报告

石桥中心学校教师校长培训调研报告

一、培训现状

我校校长非常重视教师的培训及继续教育工作，积极按照上级要求认真落实各级各类的教师培训安排，切合学校实际地开展校本培训工作。前两个继教周期都做到了教师培训率百分之百和合格率百分之百。

及时的切合实际的教师培训工作为全乡锻造了一批素质过硬、作风优良的教师，极大地缓解了因教师流动过快带来的青黄不接的教师队伍现状。我校的教师培训工作也多次得到上级的肯定与表扬。

二、问卷目的

了解我校教师对培训的需求并征求我校教师对我省、市教育系统的教师培训工作的意见和建议，更好地促进我校教师的专业发展。

三、基本情况

调查的30位教师中，语数外教师各4人，理化政史地生教师各2人，信息技术教师2人，音体美教师4人。男女教师比例为1比1。

四、教师培训的困难与困惑

积极务实的教师培训工作锻造了许多优秀教师，很好的服务了全乡的教育教学工作。但在组织教师培训的过程中我们也遇到了很多困难，产生了很多困惑。

1、过快的教师流动极大地稀释了教师培训的效果。实施教师继续教育和校本培训工作以来，我乡一批又一批教师逐渐成熟起来，不少教师也逐步变成了名师。但是多年以来，我校教师的流动过快，成熟一批调走一批，而补充上来的都是刚走上工作岗位的年

轻教师，他们不乏热情，但成熟尚需时日。这一因素极大地影响了我校教育教学工作的效果。

2、部分教师对教师培训的重要性认识不足，即培训需求不够。部分教师认为培训对他们不适用，培训学习就是浪费时间，就是一中看不中用的花架子；有些教师是为了评职称，教师资格证注册等而不得不进行学习；有些教师甚至把培训看成是教育主管部门和学校强加给自己的一项任务，如此种种。因此，一些教师习惯被动接受培训和学习，缺乏学习的积极性和主动性。在这种被动应付的学习状况下，培训的成效就大打折扣，更让教师感到身心疲惫。

3、培训内容缺乏针对性，培训方法单一。从以往的培训来看，培训内容多为高等教育院校教师主讲，培训者对教师的培训需求了解不够全面，缺乏对对中小学教育教学和教师的素质现状的研究和把握，培训内容偏重理论知识的学习，轻教学技巧。加之教学方法以讲授为主要形式，效果差，培训者反应收效甚微。

4、各级各类培训过多，极大地加重了规模学校的负担。从以往的培训来看，培训名额分配给学校，分配往往不够合理，以致出现同一培训教师多次参加同一内容的培训，这一方面加大了培训组织的力度、浪费了资源，另一方面又让培训者苦不堪言。

5、教师培训制度有待进一步完善，管理机制和评价方式有待进一步合理化。从培训机制来看，一是培训内容要更加全面，要注重对教师知识面的不断更新和补充，对教材进行不断地探索，不断普及新的教学方法和新的教学模式。二是培训要尽量覆盖全体教师，尤其是农村中小学教师，在新课程实施过程中，专家的引领是一个十分重要的保证，他们对新课程理论和实施方法把握准确，他们的研究、解决的是十分重要的理论形成和导向问题。但这一切对广大一线教师，尤其是条件落后的农村中小学教师常常无缘涉及。他们接受的是最基层的培训，其效果是一般化的。所以，领导部门

要创造条件，让一线教师有机会参加多种形式的、较高水平的培训，要在培训经费、培训形式、组织实施等方面给予可靠的保证，使培训的次数、覆盖面、档次、效果得到全面提高。三是建立专门的长期培训机制。从管理机制和评价机制来看，应该搭建各级网络管理平台和网络服务平台。

三、几点建议

1、将校本教研作为培训的主要形式和载体，切合校情安排教师培训。

2、以订单式课程设置满足培训内容针对性性需求。

实践证明,中小学教师继续教育要想提高实效性,必须提高培训内容的针对性,即既要满足全面提高教师整体素质需要,又要注意将教师分类别、分阶段、分层次地进行培训。在培训内容、活动形式的设计方面,要充分考虑了教师的实际需求,实行订单式课程设置。首先,深入实际,调查研究,切实了解教师的培训需求。为了使培训工作更具针对性和实效性,每项培训方案制订前,通过电话、问卷、访谈等多种形式调查受训者的需求是非常必要的,通过与受训老师们面对面的交谈及听课,观察其实际的工作环境,了解他们的真实情况和实际需要;让每个老师根据自己的需求拟定培训内容、培训时间、培训模式,即下发订单。

3、以参与式教学提高培训实效性。在课程实施方面,课程的选择与实施应与实际的教学体验相联系,培训者与组织者通过组织研究会、研究小组、示范课、小组教学和集体备课等形式为受训者提供全面而系统的教学体验。受训者在培训者的引领下,以主体者的身份参与到培训内容的学习及研究,亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,在不断研究的工作中自主构建知识。参与式培训强调的不只是让受训者掌握规定的知识体系或行为技能,而是在当前和长远、外显和内隐上均获得更多的发展和提高。培训有效实施

的关键因素在于培训者。对此,要狠抓几个环节:首先,注重做好培训者的遴选工作;其次,培训者都必须参加培训者培训的学习,以掌握参与式教学的必要技能与技巧;最后培训者必须做出详细的教学过程设计,尽可能地在实际的教学实践中进行示范后,经过专家组审核后方可实施培训。

4、建立服务平台式的管理机制为培训提供保证。（1）.创建管理机制，教师继续教育是法律赋予教育行政部门的一项义务,也只有在教育行政部门的统一领导下,实行分级管理、分工负责,教师培训才能取得实效。首先要有专职的继续教育指导中心,它是科研工作小组的联络员和领导者,其职责就是领导工作小组开展教学科研活动,帮助在职教师达成专业目标和满足专业需求,改革教师教育管理机制,为教师的继续教育和专业发展提供管理制度上的保障。（2）.搭建网络服务平台一方面根据各级不同标准制作学习模块和课件以用于远程教育。利用软件环境进行自学是远程教育主要学习方法,面对起点不同、层次各异的教师,必须依靠不同层次的任务模块才能激励他们学习。在这种学习活动中,重要工作是构建良好的学习环境和驱动学员学习的任务,通过任务组织学习,同时要注意让学员用自己的方式来学习,而不是强迫,让学员在自学中尽力发展自己的能力并安排教师进行网上授课及答疑。另一方面建立网站,负责搭建网络交流平台及做好网络宣传。通过网络的聊天室、QQ群、MSN等即时通讯工具和网络论坛,使学员能相互交流学习心得体会及相关资料,同时也成为了解教师培训需求的一个场所,网络也使全体教师能更方便快捷地了解教师培训的现状及相关政策。（3）.建立保障机制。一方面加强教师教育的政策保障。以政府文件统一教师的认识,对教师继续教育进行系统、科学的管理及规划。另一方面,建立了教师继续教育合理的经费分担机制,使教师继续教育经费的来源得以保证。